PLANS ANNUELS Français - 5e Année Primaire
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PLANS ANNUELS -PRIMAIRE
REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE
MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE
DIRECTION GENERALE DES ENSEIGNEMENTS
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE
PLANS ANNUELS
Français
5e Année Primaire
Septembre 2020
1
MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALEPLANS ANNUELS -PRIMAIRE
INTRODUCTION
Dans le cadre de la rentrée scolaire 2020-2021, le Ministère de l’Education Nationale met à la disposition des inspecteurs et des professeurs l’actualisation
des plans pédagogiques annuels. Ces outils complètent les supports de référence officiels déjà utilisés dans le cycle primaire. Conformément à l’esprit et à
la dynamique des réformes pédagogiques actuelles, ils visent à faciliter la lecture, la compréhension et l’exécution des programmes dans le but d’améliorer
la qualité de l’enseignement. Ces planifications ont pour visée, également, d’unifier le mode de structuration des contenus lors de l’élaboration des séquences
d’apprentissage dans l’esprit de ce que recommandent les programmes et les orientations des documents d’accompagnement. D’un point de vue
méthodologique, ces outils de planification pédagogique permettront d’asseoir une représentation commune du parcours d’apprentissage dans les
séquences à travers les étapes de contextualisation des enseignements-apprentissages dans le cadre de situations de départ, d’installation, de mobilisation
et d’intégration des ressources pour les besoins de transfert des compétences dans des situations de la vie.
Ces documents de travail complémentaires sont présentés ainsi :
plans annuels de construction des apprentissages ;
plans annuels de l’évaluation pédagogique.
Les différents plans sont conçus de façon à articuler de manière cohérente les dimensions liées à la préparation des apprentissages, à l’évaluation
pédagogique. Il est attendu des inspecteurs qu’ils accompagnent les professeurs, notamment les débutants, dans la mise en œuvre effective de ces plans
dans de leurs classes.
Sur le plan méthodologique, ces plans annuels tiennent leur pertinence d’au moins trois éléments-clés. Ils prennent en compte les critères de conformité au
programme officiel ; de cohérence et de lisibilité. Ils laissent par ailleurs toute l’autonomie nécessaire à la planification individuelle du professeur en fonction
des divers contextes.
La cohérence de ces plans apparaît dans leur lecture horizontale et verticale. Horizontalement, les entrées sont guidées par « les actes de paroles » sur
lesquels sont fondés « le profil de sortie » de chaque palier, « la compétence globale » de fin d’année et « les compétences terminales » dans
chaque domaine langagier. La progression des apprentissages est éclairée par les orientations contenues dans les documents d’accompagnement (actes
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de parole, ressources, tâches …). Ces orientations peuvent être également illustrées, quand cela est possible, par des exemples tirés du guide d’utilisation
du manuel. L’inspecteur se chargera, en groupes de travail ou en journées de formation, d’informer les colonnes qui s’y rapportent.
La lecture verticale permet de suivre l’évolution de la compétence terminale par domaine. La reprise de certains actes de paroles, des ressources et des
tâches, dans des situations nouvelles, de plus en plus complexes, participent de la volonté d’asseoir « une démarche spiralaire » dans les
apprentissages et de « ritualiser » certaines tâches d’apprentissage chez les apprenants.
Les domaines de compétence de l’oral et de l’écrit ne doivent pas être perçus de manière cloisonnée. Ces domaines sont intégrés lors de la construction
des apprentissages par l’élève. Ils doivent donc être envisagés de ce point de vue-là et selon des dominantes alternées en fonction de situations de
communication réelles ou simulées.
Au-delà des prescriptions édictées par les programmes (entrées par les actes de parole, valeurs, compétences transversales…), une certaine autonomie
est laissée à l’enseignant dans la conception et/ou choix des situations et des supports didactiques.
Le plan de 3èAP est réalisable en 99 heures. Ce calcul est fait sur la base d’une année scolaire de 33 semaines, dédiées à une phase d’imprégnation de
deux semaines en début d’année scolaire, aux apprentissages et aux différentes évaluations. La séquence d’apprentissage s’étale sur 09 vacations de 45
minutes, soit 6 heures et 45 minutes.
En 4èAP et en 5è AP, les mêmes impératifs, liés à la promotion d’un enseignement basé sur une approche communicative de la langue, sont à respecter.
Les plans de la 4èAP et de la 5è AP sont quantifiés sur la base respective de 148 heures et de 139 heures. Ce calcul est fait sur la base d’une année scolaire
de 33 semaines pour la 4èAP et de 31 semaines pour la 5èAP dédiées à une phase d’évaluation diagnostique et de vérification des pré-requis de deux
semaines en début d’année scolaire, aux apprentissages et aux différentes évaluations. En 4èAP et en 5è AP, la séquence d’apprentissage s’étale sur 09
vacations d’une heure et trente minutes, soit 13 heures et 30 minutes.
A ce titre, des exemples de déroulement de séquence sont proposés pour les différents niveaux, cependant la latitude est laissée aux enseignants afin
d’apporter les modifications qu’imposent chaque situation de classe.
Il est clair que dans « la vie de la classe », le temps de l’oral doit être important au même titre que celui de l’écrit pour affirmer la priorité accordée à
l’apprentissage de la communication dans la langue. Le respect de cette perspective prioritaire dans l’attribution des volumes horaires réservés aux deux
domaines est une exigence forte qu’il appartient à chaque enseignant de traduire de manière effective en classe.
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Les plans annuels d’apprentissage sont par ailleurs accompagnés de plans annuels d’évaluation pédagogique.
Ces plans mis en œuvre depuis septembre 2018. Ils ont été ajustés pour cette année afin de mieux répondre aux besoins des professeurs en fonction des
modifications et des enrichissements proposés par leurs utilisateurs.
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PLAN ANNUEL DES APPRENTISSAGES
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DISCIPLINE : Langue française
PROFIL DE SORTIE DU 3ème PALIER (5èAP) :
Au terme du 3ème palier du cycle primaire, à partir de supports sonores et/ou visuels, l’élève est capable de comprendre et de produire, à l’oral et a l’écrit, des énoncés mettant en œuvre les actes de
parole exiges par la situation de communication.
LA COMPÉTENCE GLOBALE :
Au terme de la 5èAP du cycle primaire, à partir de supports sonores et/ou visuels, l’élève est capable de comprendre et de produire, à l’oral et à l’écrit, des énoncés mettant en œuvre les actes de
parole dans une situation de communication contraignante.
VALEURS
Identité : L'élève a conscience des éléments qui composent son identité algérienne (l'Islamité, l'Arabité et l'Amazighité).
Conscience nationale : Au-delà de l'étendue géographique du pays et la diversité de sa population, l'élève a conscience de ce qui fait l'unité nationale à savoir une histoire, une culture, des
valeurs partagées, une communauté de destin, des symboles…
Citoyenneté : L'élève est en mesure de délimiter en toute objectivité ce qui relève des droits et ce qui relève des devoirs en tant que futur citoyen et de mettre en pratique cette pondération
dans ses rapports avec les autres. (Cf. Constitution algérienne).
0uverture sur le monde : Tout en ayant conscience de son identité, socle de sa personnalité, l'élève est en mesure de prendre de l'intérêt à connaître les autres civilisations, de percevoir
les ressemblances et les différences entre les cultures pour s'ouvrir sur les civilisations du monde et respecter l'altérité.
COMPETENCES TRANSVERSALES
D’ordre intellectuel D’ordre de la communication
Développer des démarches de résolution de situations problèmes ; Communiquer de façon intelligible, lisible et appropriée ;
Analyser de l’information ; - résumer de l’information ; Exploiter les ressources de la communication ;
Synthétiser des informations ; Utiliser les TICE dans son travail scolaire et extrascolaire.
Donner son point de vue, émettre un jugement argumenté ; D’ordre personnel et social
Évaluer, s’auto évaluer pour améliorer son travail ; Structurer sa personnalité ;
Développer un esprit critique. Interagir positivement en affirmant sa personnalité mais aussi en respectant l’avis des autres ; -
D’ordre méthodologique s’intégrer à un travail d’équipe, un projet mutualisé, en fonction des ressources dont il dispose ;
Rechercher, seul, des informations dans des documents pour résoudre le Manifester de l’intérêt pour le fait culturel : salon du livre, expositions, manifestations, etc. ;
problème auquel il est confronté ; Manifester un effort soutenu et de la persévérance dans les tâches dans lesquelles il s’engage ; -
Utiliser des usuels : encyclopédies, dictionnaires, grammaires, … ; accepter l’évaluation du groupe ;
Prendre des notes et de les organiser ; Développer un esprit d’initiative ;
Concevoir, planifier et présenter un projet individuel ; Manifester sa créativité dans un projet personnel.
Développer des méthodes de travail autonomes.
COMPETENCES TERMINALES :
Compétence Terminale 01 (Oral/réception):
« Comprendre des énoncés oraux (30 à 40 mots) portant sur des situations d’échange d’actes de parole simples étudiés en classe. »
Compétence Terminale 02 (Oral/production):
« Produire des énoncés oraux (30 à 40 mots) portant sur des situations d’échange d’actes de parole simples étudiés en classe. »
Compétence Terminale 03 (Ecrit/réception) :
« Comprendre des énoncés écrits (20 à 30 mots) portant sur des situations d’échange d’actes de parole simples étudiés en classe. »
Compétence Terminale 04 (Ecrit/production) :
« Produire des énoncés écrits (20 à 30 mots) portant sur des situations d’échange d’actes de parole simples étudiés en classe. »
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SEQUENCE
DOMAINE
PERIODE
PROJET
TEMPS
ACTES DE CRITERES ET INDICATEURS
RESSOURCES TYPES DE TACHES
PAROLE D’EVALUATION
ÉVALUATION DIAGNOSTIQUE ET VÉRIFICATION DES PRE-REQUIS DU 1er et 2ème TRIMESTRE DE LA 4°AP (02 SEMAINES)
09 heures
Actes de parole : sociaux, affectifs, de demande, de réponse, de présentation et
d’expression / Les mots et leur formation : familles de mots / Vocabulaire fonctionnel / Les différentes graphies / Notion de texte / Notion de phrase / La ponctuation forte / Les types et
Vocabulaire thématique /Temps/ repères temporels / Espace/indicateurs de lieu / formes de phrases / Les substituts
La progression phonologique sons simples et complexes
Ecoute de divers supports oraux pour relever une Qualité de l’écoute :
caractéristique : formule d’ouverture, rimes. -Ecoute complète de la consigne.
ORAL : RECEPTION ET PRODUCTION
Ecoute de textes oraux pour relever un nom, une -Ecoute complète de l’énoncé.
date, une expression, une formule récurrente. Pertinence de l’écoute :
Ecoute de textes pour retrouver : qui parle ? qui ? de -Sélection de l’information essentielle
quoi ? -Identification des éléments de la
Les adjectifs cardinaux ; Ecoute d’un dialogue pour repérer les intentions des communication.
Le sujet (pronom Interlocuteurs. Pertinence de la production :
Actes de personnel/GN) ; Écoute d’un dialogue pour retrouver les - Respect de la consigne.
Réaliser des posters d’animaux sauvages.
description interlocuteurs (qui parle ? à qui ?). - Utilisation des ressources proposées,
Le verbe de la phrase ;
SEQUENCE 1 : Pauvre petite gazelle !
Repérage de mots, de phrases, d’interjections dans variantes linguistiques
Décrire un fait, Le complément d’objet direct ;
18 séances x 45 mn (13h30)
un texte oral pour retrouver des informations. Qualité de la lecture :
annoncer un La phrase négative : ne… plus ; Production d’énoncés pour décrire. Respect de l’intonation pour rendre le
PROJET 1 : Au zoo !
fait. Les verbes pronominaux sens du message.
.
PERIODE 01
s’appeler/se reposer au présent Correction de la langue :
de l’indicatif ; Association de textes et d’illustrations. - Respect de la syntaxe de la phrase et
des normes morpho grammaticales
Le féminin en « e » ; Identification des personnages dans un texte à
-Exactitude de la prononciation des
ECRIT : RECEPTION ET PRODUCTION
Les adjectifs de couleurs ; partir des noms et prénoms.
Identification des personnages qui parlent dans un sons et des mots.
Les accents. -Respect de l’intonation.
texte à partir des verbes introducteurs (Il dit, il
répondit). -Respect de l’organisation de la phrase.
L'accord sujet/verbe Reproduction d’énoncés en respectant la liaison et -Utilisation des variantes linguistiques
l’enchaînement des mots. des actes de parole.
Lecture de courts textes de manière expressive. Cohérence sémantique :
Production d’un court texte pour décrire. - Respect de la structure
Réalisation partielle du projet (Tâche 1). Chronologique.
- Utilisation des temps verbaux
adéquats.
Perfectionnement :
-Apport d’une idée nouvelle.
-Qualité exceptionnelle de la production
(Originalité)
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SEQUENCE
DOMAINE
PERIODE
PROJET
TEMPS
ACTES DE CRITERES ET INDICATEURS
RESSOURCES TYPES DE TACHES
PAROLE D’EVALUATION
Ecoute de dialogues pour repérer les intonations des Qualité de l’écoute :
ORAL : RECEPTION ET PRODUCTION
interlocuteurs. -Ecoute complète de la consigne.
Ecoute de dialogues pour retrouver les -Ecoute complète de l’énoncé.
interlocuteurs (qui parle ? à qui ?de quoi ?) Pertinence de l’écoute :
Reproduction de répliques de dialogues, d’une -Sélection de l’information essentielle
partie d’un texte mémorisé. -Identification des éléments de la
Reproduction de mélodies de phrases. communication.
Les adjectifs cardinaux ; Production d’énoncés pour répondre à des Pertinence de la production :
Le verbe d’état ; questions. - Respect de la consigne.
L’adjectif attribut ; Production d’énoncés pour présenter. - Utilisation des ressources proposées,
Actes de Le complément d’objet indirect ; variantes linguistiques
Réaliser des posters d’animaux sauvages.
présentation La phrase négative : Qualité de la lecture :
Séquence 2 : C’est un vrai fennec ?
Présenter un
18 séances x 45 mn (13h30)
ne..rien/ne..jamais ; Respect de l’intonation pour rendre le
fait, annoncer Les pronoms substituts : sens du message.
un fait. Correction de la langue :
Projet 1 : Au zoo !
ils/elles ; Identification des graphèmes complexes dans les
- Respect de la syntaxe de la phrase et
PERIODE 01
Les verbes être/avoir au mots.
Association de textes et d’illustrations. des normes morpho grammaticales
présent ;
Identification des personnages dans un texte à -Exactitude de la prononciation des
L’accord de l’adjectif attribut ;
ECRIT : RECEPTION ET PRODUCTION
partir des noms et prénoms. sons et des mots.
Le féminin eur : euse/trice ; -Respect de l’intonation.
Les homophones : a/à, on/ont. Identification des personnages qui parlent dans un
texte à partir des verbes introducteurs (Il dit, il -Respect de l’organisation de la phrase.
répondit). -Utilisation des variantes linguistiques
Reproduction d’énoncés en respectant la liaison et des actes de parole.
l’enchaînement des mots. Cohérence sémantique :
Lecture de courts textes de manière expressive. - Respect de la structure
Rédaction d’une ou deux répliques pour compléter chronologique.
un dialogue. - Utilisation des temps verbaux
Production d’un court texte pour présenter. adéquats.
Réalisation partielle du projet (Tâche 2). Perfectionnement :
-Apport d’une idée nouvelle.
-Qualité exceptionnelle de la production
(Originalité)
mn
90
EVALUATION DU PROJET
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SEQUENCE
DOMAINE
PERIODE
PROJET
TEMPS
ACTES DE CRITERES ET INDICATEURS
RESSOURCES TYPES DE TACHES
PAROLE D’EVALUATION
- Ecoute de dialogues pour repérer les intonations des Qualité de l’écoute :
ORAL : RECEPTION ET PRODUCTION
interlocuteurs. -Ecoute complète de la consigne.
- Ecoute de textes oraux pour relever un nom, une -Ecoute complète de l’énoncé.
date, une expression, une formule récurrente. Pertinence de l’écoute :
Ecoute de dialogues pour retrouver les -Sélection de l’information essentielle
Organiser la visite d’un lieu exceptionnel et le présenter à ses camarades.
-
interlocuteurs (qui parle ? à qui ?) -Identification des
- Restitution de comptines mémorisées, d’une éléments de la
Actes information écoutée. communication.
d’expression Le vocabulaire de la visite : - Reproduction de mélodies de phrases. Pertinence de la production :
- Production d’énoncés pour répondre à des - Respect de la consigne.
pour évoquer Séquence 1 : Nous allons au musée. comment se déplacer ;
questions. - Utilisation des ressources proposées,
Projet 2 : C’est un lieu exceptionnel !
Raconter un Le complément de lieu ; - Production d’énoncés pour raconter un événement. variantes linguistiques
18 séances x 45 mn (13h30)
évènement. Les déterminants possessifs ; Qualité de la lecture :
Les verbes du 1er et du 2ème -Respect de l’intonation pour rendre le
groupes au présent de sens du message.
PERIODE 02
l’indicatif : accompagner/ - Association de textes et d’illustrations. Correction de la langue :
choisir ; - Identification du cadre spatio-temporel. - Respect de la syntaxe de la phrase et
Les homophones : son/sont. - Construction du sens d’un texte à partir d’éléments des normes morpho grammaticales
ECRIT : RECEPTION ET PRODUCTION
linguistiques visibles. -Exactitude de la prononciation des
Les éléments de la - Reproduction d’énoncés en respectant la liaison et sons et des mots.
l’enchaînement des mots. -Respect de l’intonation.
chronologie : d’abord,
- Lecture de courts textes de manière expressive -Respect de l’organisation de la phrase.
ensuite, puis, enfin. - Production de phrases en respectant les règles -Utilisation des variantes linguistiques
d’orthographe lexicale et grammaticale. des actes de parole.
- Production d’un court texte pour raconter un Cohérence sémantique :
événement. - Respect de la structure
- Réalisation partielle du projet (Tâche 1). chronologique.
- Utilisation des temps verbaux
adéquats.
Perfectionnement :
-Apport d’une idée nouvelle.
-Qualité exceptionnelle de la production
(Originalité)
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SEQUENCE
DOMAINE
PERIODE
PROJET
TEMPS
ACTES DE CRITERES ET INDICATEURS
RESSOURCES TYPES DE TACHES
PAROLE D’EVALUATION
-Écoute de divers supports oraux pour relever : formule Qualité de l’écoute :
d’ouverture et de clôture rimes, jeux de mots, rythmes. -Ecoute complète de la consigne.
- Écoute de textes pour retrouver : qui parle ? à qui ?de quoi ? -Ecoute complète de l’énoncé.
pour quoi ? comment ?
ORAL : RECEPTION ET PRODUCTION
Pertinence de l’écoute :
- Écoute de textes pour repérer l’objet, l’action, les personnages -Sélection de l’information essentielle
décrits. -Identification de la situation de
- Ecoute d’un dialogue pour repérer les intentions des
Organiser la visite d’un lieu exceptionnel et le présenter à ses camarades.
communication.
interlocuteurs.
Pertinence de la production :
Actes - Repérage de mots, de phrases, d’interjections dans un texte oral
pour retrouver des informations. - Respect de la consigne.
d’expression - Utilisation des ressources proposées,
- Résumé oral d’un texte lu ou entendu.
pour évoquer Qualité de la lecture :
Séquence 2 : J’aime voyager en famille. - Production de phrases personnelles pour répondre, pour
Situer un -Respect de l’intonation pour rendre le
Le complément de temps ; informer, pour raconter…
Projet 2 : C’est un lieu exceptionnel !
évènement - Jeux de rôle à partir d’un thème donné. sens du message.
Les déterminants
18 séances x 45 mn (13h30)
dans le temps. - Récitation à plusieurs voix d’un texte appris. Correction de la langue :
démonstratifs ;
Actes - Dramatisation d’un texte dialogué. - Respect de la syntaxe
Les verbes des 3 groupes - Participation à un dialogue. -Exactitude de la prononciation des
d’expression
au passé composé ;
PERIODE 02
des - Production d’énoncés pour situer un événement dans le temps. sons et des mots.
L’accord du participe passé ; - Production d’énoncés pour exprimer ses préférences. -Respect de l’intonation.
préférences
Le féminin en elle, ette ; - Production d’énoncés pour décrire un lieu. -Respect de l’organisation de la phrase.
Exprimer ses
Les homophones : ce/se. - Inférence d’informations à partir d’indices textuels (date, mots en -Utilisation des variantes linguistiques
préférences. gras, ) des actes de parole.
Actes de - Association de textes et d’illustrations.
ECRIT : RECEPTION ET PRODUCTION
Le préfixe de négation in/im Cohérence sémantique :
description - - Identification du cadre spatio-temporel. - Respect de la structure
Décrire un lieu -Construction du sens d’un texte à partir d’éléments linguistiques chronologique.
visibles - Utilisation des temps verbaux
- Reproduction d’énoncés en respectant la liaison et adéquats.
l’enchaînement des mots.
Perfectionnement :
- Lecture de courts textes de manière expressive
-Apport d’une idée nouvelle.
- Complétion de textes lacunaires,
de fiches techniques. -Qualité exceptionnelle de la production
- Production de phrases en respectant les règles d’orthographe (Originalité)
lexicale et grammaticale.
- Production d’un court texte pour situer un événement dans le
temps.
- Production d’énoncés pour exprimer ses préférences.
- Production d’un court texte pour décrire un lieu.
- Réalisation partielle du projet (Tâche 2).
EVALUATION DU PROJET
mn
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SEQUENCE
DOMAINE
PERIODE
PROJET
TEMPS
ACTES DE CRITERES ET INDICATEURS
RESSOURCES TYPES DE TACHES
PAROLE D’EVALUATION
- Ecoute de dialogues pour repérer les intonations des Qualité de l’écoute :
interlocuteurs. -Ecoute complète de la consigne.
ORAL : RECEPTION ET PRODUCTION
- Ecoute de dialogues pour retrouver les interlocuteurs (qui -Ecoute complète de l’énoncé.
Réaliser un panneau de photos et de textes pour expliquer comment agir face une
parle ? à qui ? de quoi ?) Pertinence de l’écoute :
- Restitution de comptines mémorisées, d’une information -Sélection de l’information essentielle
écoutée. -Identification de la situation de
-Ecoute de textes oraux pour relever un nom, une date, une communication.
expression, une formule récurrente. Pertinence de la production :
Projet 3 : Qu’est-ce qu’une catastrophe naturelle ?
- Restitution de comptines mémorisées, d’une information - Respect de la consigne.
écoutée. - Utilisation des ressources proposées,
Séquence 1 : Quand je serai grand. Les noms composés ; - Reproduction de répliques de dialogues, d’une partie d’un Qualité de la lecture :
Actes de Le complément de but ; texte mémorisé.
18 séances x 45 mn (13h30)
-Respect de l’intonation pour rendre le
réponse L’infinitif après un verbe/une - Reproduction de mélodies, de phrases. sens du message.
catastrophe naturelle.
Donner des préposition (à, de, pour, -Production d’énoncés pour répondre à des questions. Correction de la langue :
- Production d’actes de parole en situation.
PERIODE 03
informations sans) ; - Respect de la syntaxe
- Production d’énoncés pour donner des informations sur un fait. -Exactitude de la prononciation des
sur un fait. Les pronoms compléments ; - Expression libre.
Les verbes du 1er et 2ème sons et des mots.
- Inférence d’informations à partir d’indices textuels (date, -Respect de l’intonation.
groupe, être/avoir au futur mots en gras, formule …) -Respect de l’organisation de la phrase.
ECRIT : RECEPTION ET PRODUCTION
simple ; -Construction du sens d’un texte à partir d’éléments -Utilisation des variantes linguistiques
Le féminin : ère/ière ; linguistiques visibles. des actes de parole.
Les homophones : et/est. - Reproduction d’énoncés en respectant la liaison et Cohérence sémantique :
l’enchaînement des mots. - Respect de la structure
- Lecture de courts textes de manière expressive. chronologique.
- Complétion de textes lacunaires en respectant les règles - Utilisation des temps verbaux
syntaxiques et morphologiques. adéquats.
- Production de phrases en respectant les règles Perfectionnement :
d’orthographe lexicale et grammaticale. Apport d’une idée nouvelle.
-Production d’un court énoncé. -Qualité exceptionnelle de la production
- Production d’un court texte pour donner des informations sur un (Originalité)
fait.
Réalisation partielle du projet (Tâche 1).
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SEQUENCE
DOMAINE
PERIODE
PROJET
TEMPS
ACTES DE CRITERES ET INDICATEURS
RESSOURCES TYPES DE TACHES
PAROLE D’EVALUATION
- Ecoute de dialogues pour repérer les intonations des Qualité de l’écoute :
Réaliser un panneau de photos et de textes pour expliquer comment agir face une catastrophe
interlocuteurs. -Ecoute complète de la consigne.
- Ecoute de dialogues pour retrouver les interlocuteurs (qui -Ecoute complète de l’énoncé.
ORAL : RECEPTION ET PRODUCTION
parle ? à qui ? de quoi ?) Pertinence de l’écoute :
- Restitution de comptines mémorisées, d’une information -Sélection de l’information essentielle
écoutée. -Identification de la situation de
-Ecoute de textes oraux pour relever un nom, une date, une communication.
expression, une formule récurrente. Pertinence de la production :
- Restitution de comptines mémorisées, d’une information
Projet 3 : Qu’est-ce qu’une catastrophe naturelle ?
- Respect de la consigne.
écoutée. - Utilisation des ressources proposées,
Les adverbes de manière : - Reproduction de répliques de dialogues, d’une partie d’un Qualité de la lecture :
Séquence 2 : Que devons-nous faire ?
Actes de ment/emment ; texte mémorisé. -Respect de l’intonation pour rendre le
18 séances x 45 mn (13h30)
réponse Le complément de manière ; - Reproduction de mélodies, de phrases. sens du message.
Expliquer un La coordination : mais ; -Production d’énoncés pour répondre à des questions. Correction de la langue :
évènement. Les pronoms compléments ; - Production d’actes de parole en situation. - Respect de la syntaxe
PERIODE 03
-Production d’énoncés pour expliquer un fait, un événement. -Exactitude de la prononciation des
naturelle.
Actes de Les verbes du 1er et 2ème -Production d’énoncés pour dire ce qu’il faut faire.
réponse groupe à l’imparfait ; sons et des mots.
- Expression libre. -Respect de l’intonation.
Dire ce qu’il Le pluriel en « s » ; - Identification des personnages dans un texte à partir des -Respect de l’organisation de la phrase.
faut faire. Les lettres muettes. noms et prénoms ; qui parle dans un texte à partir des verbes -Utilisation des variantes linguistiques
ECRIT : RECEPTION ET PRODUCTION
introducteurs (Il dit, il répondit). des actes de parole.
- Identification des différents moments d’un récit à l’aide des Cohérence sémantique :
connecteurs logiques (d’abord, puis, enfin) - Respect de la structure
ou chronologiques (hier, aujourd’hui, demain). chronologique.
- Lecture de courts textes de manière expressive. - Utilisation des temps verbaux
- Complétion de textes lacunaires en respectant adéquats.
les règles syntaxiques et morphologiques. Perfectionnement :
- Production de phrases en respectant les règles -Apport d’une idée nouvelle.
d’orthographe lexicale et grammaticale. -Qualité exceptionnelle de la production
-Rédaction d’une ou deux répliques pour compléter un (Originalité)
dialogue.
-Production d’un texte pour expliquer un fait, un événement.
-Production d’énoncés pour dire ce qu’il faut faire.
- Réalisation partielle du projet (Tâche2)
mn
EVALUATION DU PROJET
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SEQUENCE
DOMAINE
PERIODE
PROJET
TEMPS
ACTES DE CRITERES ET INDICATEURS
RESSOURCES TYPES DE TACHES
PAROLE D’EVALUATION
- Ecoute de divers supports oraux pour relever la formule Qualité de l’écoute :
d’ouverture, de clôture. -Ecoute complète de la consigne.
ORAL : RECEPTION ET PRODUCTION
- Ecoute de dialogues pour retrouver les interlocuteurs (qui -Ecoute complète de l’énoncé.
parle ? à qui ?de quoi ?) Pertinence de l’écoute :
- Ecoute de contes pour retrouver le rôle des personnages. -Sélection de l’information essentielle
Fabriquer une affiche sous la forme de conseils pour protéger la nature.
- Ecoute de textes pour repérer l’objet, l’événement, les -Identification de la situation de
personnages décrits. communication.
- Reproduction de répliques de dialogues, d’une partie d’un Pertinence de la production :
Séquence 1 : Pourquoi notre terre est-elle en danger ?
texte mémorisé. - Respect de la consigne.
-Production d’énoncés pour répondre à des questions. - Utilisation des ressources proposées,
Actes de - Production d’actes de parole en situation. Qualité de la lecture :
-Production d’énoncés pour présenter et expliquer un fait.
Projet 4 : Protégeons la nature !
présentation -Respect de l’intonation pour rendre le
18 séances x 45 mn (13h30)
Le suffixe : tion ; -Production d’énoncés pour formuler une hypothèse.
des faits sens du message.
La coordination : car ; -Production d’énoncés pour dire ce qu’il faut faire. Correction de la langue :
Présenter un
La phrase complexe avec - Expression libre. - Respect de la syntaxe
PERIODE 04
fait.
« parce que »; - Lecture silencieuse d’un texte pour répondre à des -Exactitude de la prononciation des
Formuler une questions.
Les verbes du 3ème groupe, sons et des mots.
hypothèse. - Observation et lecture de textes différents (poésies, contes, -Respect de l’intonation.
être/avoir à l’imparfait ;
ECRIT : RECEPTION ET PRODUCTION
Actes de textes documentaires) pour les classer. -Respect de l’organisation de la phrase.
réponse Le pluriel en « x » ;
- Identification dans un texte du vocabulaire relatif à un -Utilisation des variantes linguistiques
Dire ce qu’il faut Le redoublement des thème, des actes de parole.
faire. consonnes. - Exploitation de la ponctuation, des couleurs pour lire un Cohérence sémantique :
Actes de texte, un itinéraire... - Respect de la structure
réponse - Utilisation du dictionnaire pour trouver la définition d’un mot chronologique.
Expliquer un dans un contexte. - Utilisation des temps verbaux
- Construction de sens à partir de la silhouette de texte, adéquats.
évènement.
d’éléments linguistiques visibles dans le texte. Perfectionnement :
- Transfert d’informations contenues dans un texte -Apport d’une idée nouvelle.
documentaire à une fiche signalétique. -Qualité exceptionnelle de la production
-Production d’un texte pour présenter et expliquer un fait. (Originalité)
-Production d’énoncés pour formuler une hypothèse.
-Production d’énoncés pour dire ce qu’il faut faire.
- Réalisation partielle du projet (Tâche1)
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MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALEPLANS ANNUELS -PRIMAIRE
SEQUENCE
DOMAINE
PERIODE
PROJET
TEMPS
ACTES DE CRITERES ET INDICATEURS
RESSOURCES TYPES DE TACHES
PAROLE D’EVALUATION
- Ecoute de divers supports oraux pour relever la formule Qualité de l’écoute :
ORAL : RECEPTION ET PRODUCTION
d’ouverture, de clôture. -Ecoute complète de la consigne.
- Ecoute de dialogues pour retrouver les interlocuteurs (qui -Ecoute complète de l’énoncé.
parle ? à qui ?de quoi ?) Pertinence de l’écoute :
Fabriquer une affiche sous la forme de conseils pour protéger la nature.
- Ecoute de contes pour retrouver le rôle des personnages. -Sélection de l’information essentielle
- Ecoute de textes pour repérer l’objet, l’événement, les -Identification de la situation de
personnages décrits communication.
- Reproduction de répliques de dialogues, d’une partie d’un Pertinence de la production :
texte mémorisé - Respect de la consigne.
Actes de Séquence 2 : Ne gaspillons pas l’eau ! -Production d’énoncés pour répondre à des questions. - Utilisation des ressources proposées,
présentation - Production d’actes de parole en situation. Qualité de la lecture :
Projet 4 : Protégeons la nature !
18 séances x 45 mn (13h30)
des faits -Production d’énoncés pour présenter un fait, un phénomène. Respect de l’intonation pour rendre le
Le suffixe : ée ; -Production d’énoncés pour donner des conseils. sens du message.
Présenter un
Les pronoms compléments : - Expression libre. Correction de la langue :
fait, un
PERIODE 04
le, la, - Respect de la syntaxe
phénomène. - Lecture silencieuse d’un texte pour répondre à des
Les, l’ ; -Exactitude de la prononciation des
Actes sociaux questions.
sons et des mots.
ECRIT : RECEPTION ET PRODUCTION
Donner des La coordination : donc ; - Observation et lecture de textes différents (poésies, contes,
-Respect de l’intonation.
Il faut / il ne faut pas. textes documentaires) pour les classer.
conseils. -Respect de l’organisation de la phrase.
- Identification dans un texte du vocabulaire relatif à un
-Utilisation des variantes linguistiques
thème,
des actes de parole.
- Exploitation de la ponctuation, des couleurs pour lire un
Cohérence sémantique :
texte, un itinéraire...
- Respect de la structure
- Utilisation du dictionnaire pour trouver la définition d’un mot
chronologique.
dans un contexte.
- Utilisation des temps verbaux
- Construction de sens à partir de la silhouette de texte,
adéquats.
d’éléments linguistiques visibles dans le texte.
Perfectionnement :
- Transfert d’informations contenues dans un texte
-Apport d’une idée nouvelle.
documentaire à une fiche signalétique.
-Production d’un texte pour présenter un fait, un phénomène. -Qualité exceptionnelle de la production
-Production d’un texte pour donner des conseils (Originalité)
- Réalisation partielle du projet (Tâche2)
mn
EVALUATION DU PROJET
90
Observation: Les ressources précédées par (▪) existent dans le plan annuel de la 5°AP/ Les ressources précédées par () ont été intégrées dans le plan annuel de
la 5°AP à partir du plan annuel de la 4°AP
14
MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALEPLANS ANNUELS -PRIMAIRE
DEROULEMENT SEQUENTIEL / 5e AP – 2020/2021
TEMPS DES APPRENTISSAGES ET DES EVALUATIONS EN 5ème AP:
NOMBRE DE SEMAINE OBSERVATION
TEMPS SCOLAIRE 31 semaines
TEMPS DES EVALUATIONS 05 semaines 02 semaines pour l’évaluation diagnostique et la vérification
des pré-requis + 03 semaines pour les évaluations
trimestrielles.
TEMPS DES 26 semaines = 26 semaines pour réaliser les quatre projets.
APPRENTISSAGES 78 vacations de 01 heure et 30 Soit 78 vacations de 01 heure et 30 minutes.
minutes.
19 vacations 19 vacations de 01 heure et 30 minutes.
TEMPS D’UN PROJET 09 vacations pour la séquence 1 + 09 vacations pour la
séquence 2 + 01 vacation pour l’évaluation (la 19ème).
TEMPS D’UNE SEQUENCE 09 vacations de 1 h30mn. 01 vacation (la 19ème vacation) : Evaluation…
STRUCTURATION D’UNE SEQUENCE ET D’UN PROJET EN 5e AP – 2020/2021
SITUATION DE DEPART (PROJET)
SEQUENCE 1 SEQUENCE 2
SITUATION ELEMENTAIRE 1 SITUATION ELEMANTAIRE 2
D’EXPOSITION
Compréhension de l’oral Compréhension de l’oral
(Echanges de type conversationnel) (Echanges de type conversationnel)
PHASE
Compréhension de l’écrit Compréhension de l’écrit
Acquisition des ressources Acquisition des ressources
Production de l’oral /Oral en interaction Production de l’oral /Oral en interaction
D’ACQUISITION
Lecture systématique et consolidation des Lecture systématique et consolidation des
sons sons
PHASE
Ateliers de lectures Ateliers de lecture
Dictée Dictée
APPRENTISSAGES LUDIQUES APPRENTISSAGES LUDIQUES
Apprentissages ludiques Apprentissages ludiques
Oral en interaction/Production de l’oral Oral en interaction/Production de l’oral
Production écrite 1er et 2ème jet Production écrite 1er et 2ème jet
PHASE DE PRODUCTION :
Compte rendu Compte rendu
APPRENTISSAGE DE
Production écrite 3ème jet Production écrite 3ème jet
L’INTEGRATION
(Résolution de la situation élémentaire (Résolution de la situation élémentaire 2 et
1) résolution de la situation de départ.)
NOTRE PROJET : REALISATION DE NOTRE PROJET : REALISATION DE
LA TACHE 1. LA TACHE 2.
Réalisation de la tâche 1 Réalisation de la tâche 2
FINALISATION DU PROJET.
EVALUATION
REMEDIATION, CONSOLIDATION …
MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALEPLANS ANNUELS -PRIMAIRE
EXEMPLE DE SEQUENCE D’APPRENTISSAGE EN 5e AP – 2020/2021
VACATION SEQUENCE OBSERVATION / EXPLICATION / RENVOIS AU MANUEL
(1H30MN)
PRESENTATION DU PROJET + Présentation du projet, des séquences (intitulés et objectifs.)
VACATION 01 LA SITUATION DE DEPART + Présentation et analyse de la situation de départ et de la situation
LA SITUATION ELEMENTAIRE élémentaire. Présentation et analyse de la situation élémentaire.
COMPREHENSION DE L’ORAL Compréhension de l’oral avec support sonore ou audiovisuel.
PRODUCTION DE l’ORAL Situation de production orale (Emploi des actes de parole).
(ORAL EN INTERACTION)
LECTURE SYSTEMATIQUE / Lecture systématique : Maitriser la correspondance
VACATION 02 CONSOLIDATION DES SONS « graphie/phonie », régulière et irrégulière.
ACQUISITION D’UNE RESSOURCE
LINGUISTIQUE 1 COMPREHENSION DE L’ECRIT :
COMPREHENSION DE L’ECRIT Compréhension de l’écrit sur un texte accompagné d’un
VACATION 03 questionnaire et de tâches de lecture.
ACQUISITION D’UNE RESSOURCE ACQUISITION DE RESSOURCES LINGUISTIQUES :
LINGUISTIQUE 2 CINQ séances de 45 minutes sont consacrées à l’acquisition de cinq
COMPREHENSION DE L’ECRIT ressources linguistiques proposées dans le manuel ou les
VACATION 04 « ressources » du plan annuel des apprentissages.
ACQUISITION D’UNE RESSOURCE L’enseignant décidera de l’ordre de leur planification, et leur
LINGUISTIQUE 3 enseignement/apprentissage.
ACQUISITION D’UNE RESSOURCE Une SIXIEME séance (APPLICATION ET ENTRAINEMENT) est
VACATION 05 LINGUISTIQUE 4 prévue et sera consacrée à l’application/entrainement sur le cahier
APPLICATION ET ENTRAINEMENT d’activités.
(cahier d’activité) DICTEE :
ACQUISITION D’UNE RESSOURCE La dictée n’est plus considérée comme un contrôle des acquisitions
VACATION 06 LINGUISTIQUE 5 mais plutôt comme un moment d’un travail collaboratif, de
réapprentissage, de consolidation…. L’enseignant décidera du
choix du type de dictée.
OBSERVATION : L’enseignant peut garder l’ordre de deux séances
« Application et entrainement » et « Dictée » tel que proposé
DICTEE
dans ce séquencement ou l’inverser !
L’enseignant décidera du choix du type de dictée.
ENTRAINEMENT LUDIQUE ET Activités ludiques et collaboratives d’entrainement à la production
VACATION 07 COLLABORATIF SUR LA LANGUE / orale et/ou écrite.
PREPARATION A L’ECRIT (cahier
d’activité)
PRODUCTION ECRITE 1er et 2ème JET. La production écrite est proposé en fin de séquence, avec une
consigne d’écriture conçue par l’enseignant
COMPTE RENDU & REECRITURE Correction et réécriture avec enrichissement du texte produit par
VACATION 08 3ème JET les apprenants.
Durée : 01 heure et 30 minutes.
APPRENTISSAGE S LUDIQUES Apprentissage d’une chanson, d’une comptine, d’un texte poétique
VACATION 09 … Apprentissage d’un conte à dramatiser, d’une pièce de théâtre …
MON PROJET/ TACHE 1 Réalisation de la tâche. Travail en individuel et en collectif.
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EXEMPLE DE DEROULEMENT D’UN PROJET 5e AP – 2020/2021
VACATION SEQUENCE 1 VACATION SEQUENCE 2
(1H30MN) (1H30MN)
PRESENTATION DU PROJET + PRESENTATION ET ANALYSE DE LA
VACATION 01 LA SITUATION DE DEPART + VACATION 10 SITUATION ELEMENTAIRE 2
LA SITUATION ELEMENTAIRE
COMPREHENSION DE L’ORAL COMPREHENSION DE L’ORAL
PRODUCTION DE L’ORAL PRODUCTION DE L’ORAL
(ORAL EN INTERACTION) (ORAL EN INTERACTION)
LECTURE SYSTEMATIQUE / LECTURE SYSTEMATIQUE /
VACATION 02 CONSOLIDATION DES SONS VACATION 11 CONSOLIDATION DES SONS
ACQUISITION D’UNE RESSOURCE ACQUISITION D’UNE RESSOURCE
LINGUISTIQUE 1 LINGUISTIQUE 1
COMPREHENSION DE L’ECRIT 1 COMPREHENSION DE L’ECRIT
VACATION 03 VACATION 12
ACQUISITION D’UNE RESSOURCE ACQUISITION D’UNE RESSOURCE
LINGUISTIQUE 2 LINGUISTIQUE 2
COMPREHENSION DE L’ECRIT 2 COMPREHENSION DE L’ECRIT
VACATION 04 VACATION 13
ACQUISITION D’UNE RESSOURCE ACQUISITION D’UNE RESSOURCE
LINGUISTIQUE 3 LINGUISTIQUE 3
ACQUISITION D’UNE RESSOURCE ACQUISITION D’UNE RESSOURCE
VACATION 05 LINGUISTIQUE 4 VACATION 14 LINGUISTIQUE 4
APPLICATION ET ENTRAINEMENT APPLICATION ET ENTRAINEMENT
(cahier d’activité) (cahier d’activité)
ACQUISITION D’UNE RESSOURCE ACQUISITION D’UNE RESSOURCE
VACATION 06 LINGUISTIQUE 5 VACATION 15 LINGUISTIQUE 5
DICTEE DICTEE
ENTRAINEMENT LUDIQUE ET ENTRAINEMENT LUDIQUE ET
VACATION 07 COLLABORATIF SUR LA LANGUE / VACATION 16 COLLABORATIF SUR LA LANGUE /
PREPARATION A L’ECRIT PREPARATION A L’ECRIT
(cahier d’activité) (cahier d’activité)
PRODUCTION ECRITE 1er et 2ème JET. PRODUCTION ECRITE 1er et 2ème JET.
COMPTE RENDU & REECRITURE COMPTE RENDU & REECRITURE
VACATION 08 3ème JET VACATION 17 3ème JET
APPRENTISSAGE S LUDIQUES APPRENTISSAGE S LUDIQUES
VACATION 09 VACATION 18
MON PROJET/ TACHE 1 MON PROJET / TACHE 2
FINALISATION DU PROJET
19ème VACATION : EVALUATION.
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PLAN ANNUEL DE L’EVALUATION PEDAGOGIQUE
5e Année Primaire
18
MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALEPLANS ANNUELS -PRIMAIRE
Conseil de mise en œuvre :
Ces plans annuels de l’évaluation pédagogique ne doivent pas être
« pensés » comme étant des moments prédéfinis (programmés à l’avance, à
des échéances fixes). Bien au contraire, ils font partie intégrante des
apprentissages et représentent un processus de régulation permanente, d’où
leur fonction « diagnostique ». Etant entendu que toute évaluation
pédagogique a pour visée l’élaboration d’un « diagnostic ».
19
MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALEPLANS ANNUELS -PRIMAIRE
PLAN DE L’EVALUATION PEDAGOGIQUE DE FRANÇAIS – 5e AP :
ÉVALUATION DIAGNOSTIQUE ET VÉRIFICATION DES PRE-REQUIS DU 1er et 2ème TRIMESTRE DE LA 4°AP (02 SEMAINES)
COMPETENCES TERMINALES INDICATEURS SUR LA MAITRISE DE LA COMPETENCE
CT1 : Comprendre des énoncés oraux (30 à 40 Ecoute des informations, des explications pour les restituer
mots) portant sur des situations d’échange d’actes oralement devant le groupe classe.
de parole simples étudiés en classe. Identifie des actes de paroles.
CT2 : Produire des énoncés oraux (30 à 40 mots)
TRIMESTRE 01 portant sur des situations d’échange d’actes de Prend sa place dans un échange conversationnel.
parole simples étudiés en classe.
CT3 : Comprendre des énoncés écrits (20 à 30 Comprend un texte narratif.
mots) portant sur des situations d’échange d’actes Relève les informations importantes puis les reformule
de parole simples étudiés en classe. oralement ou par écrit.
Construit du sens à l’aide d’indices textuels.
CT4 : Produire des énoncés écrits (20 à 30 mots) Produit un texte en fonction d’une situation de
portant sur des situations d’échange d’actes de communication.
parole simples étudiés en classe.
20
MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALEPLANS ANNUELS -PRIMAIRE
COMPETENCES TERMINALES INDICATEURS SUR LA MAITRISE DE LA COMPETENCE
CT1 : Comprendre des énoncés oraux (30 à 40 Ecoute des échanges, poésies, récits, histoires, contes pour
mots) portant sur des situations d’échange d’actes retrouver dans le cadre d’activités de groupes un élément
de parole simples étudiés en classe. spécifique de temps, de lieu ou d’action, une trame narrative.
CT2 : Produire des énoncés oraux (30 à 40 mots) Utilise les ressources de la communication verbale et non
portant sur des situations d’échange d’actes de verbale.
TRIMESTRE 02 parole simples étudiés en classe.
CT3 : Comprendre des énoncés écrits (20 à 30 Recherche seul des informations dans un texte.
mots) portant sur des situations d’échange d’actes
de parole simples étudiés en classe.
CT4 : Produire des énoncés écrits (20 à 30 mots) Produit un texte en fonction d’une situation de
portant sur des situations d’échange d’actes de communication.
parole simples étudiés en classe.
21
MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALEPLANS ANNUELS -PRIMAIRE
COMPETENCES TERMINALES INDICATEURS SUR LA MAITRISE DE LA COMPETENCE
CT1 : Comprendre des énoncés oraux (30 à 40
mots) portant sur des situations d’échange d’actes Identifie les éléments de la communication.
de parole simples étudiés en classe.
CT2 : Produire des énoncés oraux (30 à 40 mots)
portant sur des situations d’échange d’actes de Raconte un événement personnel, un événement vécu en
parole simples étudiés en classe. classe.
CT3 : Comprendre des énoncés écrits (20 à 30
TRIMESTRE 03 mots) portant sur des situations d’échange d’actes Retrouve les éléments d’une histoire
de parole simples étudiés en classe.
CT4 : Produire des énoncés écrits (20 à 30 mots) Produit, individuellement, un énoncé en s’appuyant sur des
portant sur des situations d’échange d’actes de ressources données : lexique, boîte à outils… et en
parole simples étudiés en classe. respectant l’intention de communication (pour informer,
décrire, expliquer).
Les élèves rédigent en groupe un texte d’une trentaine de
mots en respectant, la ponctuation, les contraintes,
syntaxiques orthographiques, lexicales et de présentation.
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MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALEVous pouvez aussi lire
