Présentation - COMMENT ÉVALUER LES CONNAISSANCES MORPHOLOGIQUES DES ÉLÈVES AUX PRISES AVEC DES DIFFICULTÉS D'APPRENTISSAGE? - Institut des ...
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Berthiaume, Deleuze & St-Pierre 25/03/2018
COMMENT ÉVALUER LES
CONNAISSANCES
MORPHOLOGIQUES DES ÉLÈVES
AUX PRISES AVEC DES DIFFICULTÉS
D’APPRENTISSAGE?
43 e Congrès international de l’Institut des troubles d’apprentissage
22 mars 2018 (Montréal)
Berthiaume, R., Deleuze, A. & St-Pierre, M-C.
Présentation
Rachel Berthiaume
Professeure agrégée
Département de didactique - Faculté des sciences de l'éducation
Université de Montréal
Anaïs Deleuze
Orthophoniste (Clinique d’orthophonie du Quartier)
Professionnelle de recherche (CRIUGM)
Marie-Catherine St-Pierre
Professeure titulaire - Orthophoniste
Département de réadaptation - Programme de maîtrise en orthophonie
Université Laval
Conférence du 22-03-2018 (Congrès de l'ITA) 1
Berthiaume, Deleuze & St-Pierre 25/03/2018
Processus d’évaluation
Évaluation
statique Évaluation
dynamique
Méthode d’évaluation classique Méthode d’évaluation alternative
et complémentaire
• Objectif principal : établir le
positionnement de l’enfant • Objectif principal : Élaboration
par rapport à la norme d’objectifs d’apprentissage et
d’intervention
Hasson & Joffe (2007)
Conférence du 22-03-2018 (Congrès de l'ITA) 2Berthiaume, Deleuze & St-Pierre 25/03/2018
Plan de la présentation
1. Quelques notions de base
2. Synthèse de la recherche
3. Évaluation statique et évaluation dynamique :
différences et complémentarité
4. Proposition d’une démarche d’évaluation
dynamique de la morphologie dérivationnelle
5. Essais auprès d’enfants présentant des troubles
d’apprentissage
LA MORPHOLOGIE
Quelques notions de base
Conférence du 22-03-2018 (Congrès de l'ITA) 3Berthiaume, Deleuze & St-Pierre 25/03/2018
Quelques notions de base
Que veut dire le mot morphologie?
anticonstitutionnellement
base variante
du suffixe –al
(« relatif à »)
préfixe anti- suffixe –ment
« contraire, opposé » « manière »
Conférence du 22-03-2018 (Congrès de l'ITA) 4Berthiaume, Deleuze & St-Pierre 25/03/2018
Quelques notions de base
◦ Morphème: plus petite unité porteuse de sens de la langue.
◦ Les morphèmes se combinent entre eux pour former des
mots:
éléphanteau: éléphant -eau
(base) (suffixe)
paratonnerre: para- tonnerre
(préfixe) (base)
◦ *Base (radical/racine):
Ce qu’il reste du mot lorsqu’on enlève les affixes.
inconnu = connu plongeur = plong voleur = vol
*La définition de ces termes ne fait pas consensus dans la littérature
scientifique qui y est consacrée.
Quelques notions de base
◦ Affixes:
Les préfixes précèdent la base:
ir- dans irréel, méga- dans mégawatt
L’ajout d’un préfixe ne modifie pas la catégorie du mot :
faire/défaire cuit/précuit gel/antigel
Les suffixes suivent la base:
-ier dans banquier, -iste dans garagiste
L’ajout d’un suffixe modifie souvent la catégorie du mot :
manger/mangeable musique/musical composer/compositeur
Les suffixes déterminent la catégorie d’un mot:
–iste sert à former des noms (guitariste)
–able sert à former des adjectifs (fréquentable)
Conférence du 22-03-2018 (Congrès de l'ITA) 5Berthiaume, Deleuze & St-Pierre 25/03/2018
Quelques notions de base
◦ Les affixes comportent un sens spécifique, voire plusieurs:
auto- 1) soi-même (autonettoyant, autogreffe, autoportrait)
2) véhicule automobile (autopatrouille, autoécole)
-erie 1) action (ânerie, clownerie, gaminerie)
2) métier (piraterie, sorcellerie)
3) lieu (fruiterie, lunetterie, poissonnerie)
4) lieu de fabrication (chocolaterie, vitrerie, rhumerie)
5) ensemble (argenterie, pierreries)
ex- 1) hors, à l’extérieur (expatrier)
2) qui n’est plus (ex-femme, ex-directeur)
-eur/-euse 1) celui qui (camionneur, parfumeuse)
2) ce qui (démarreur, friteuse, agrafeuse)
3) le fait d’être (blancheur, douceur, grandeur)
Quelques notions de base
Transparence
Types de relation entre une base et son dérivé:
1) Aucun changement de la base:
correct/incorrect animal/animalerie beau/beauté
2) Changement orthographique de la base:
banque/banquier poivre/poivrière ambulance/ambulancier
3) Changement phonologique de la base:
jarret/jarreté chat/chaton biscuit/biscuiterie
4) Changement orthographique et phonologique de la base:
musique/musicien camion/camionnette sel/salière
Opacité
Conférence du 22-03-2018 (Congrès de l'ITA) 6Berthiaume, Deleuze & St-Pierre 25/03/2018
Quelques notions de base
◦ Il est plus utile de parler de « vitalité » ou de
« productivité » des préfixes et des suffixes que de leur
« fréquence ».
◦ Par exemple, le suffixe –ail a permis de former plusieurs
noms désignant des objets (épouvantail, éventail,
portail), mais il n’est plus très productif aujourd’hui.
◦ En français, il existe des restrictions quant à la distribution
des préfixes et des suffixes. C’est pourquoi on parle de
règles de formation des mots.
◦ Verbe + -able (mangeable, discutable, faisable)
◦ Nom + -ais/-ois (montréalais, québécois)
◦ Nom + -in (insuccès) OU Adjectif + -in (inégal)
LA MORPHOLOGIE
Synthèse de la recherche
Conférence du 22-03-2018 (Congrès de l'ITA) 7Berthiaume, Deleuze & St-Pierre 25/03/2018
Le développement
Connaissance 1: Marec-Breton, 2003; Connaissances 2-4: Tyler et Nagy, 1989.
des connaissances morphologiques
1. Capacité à reconnaître les affixes courants:
connaissance réceptive (p. ex., re-, -eur, -age)
2. Capacité à percevoir que plusieurs mots peuvent partager
une même base:
connaissance relationnelle
(p. ex., animal, animalerie, animalement, animalier)
3. Connaissance de la catégorie grammaticale des suffixes:
connaissance syntaxique
(p. ex., -erie dans animalerie indique qu’il s’agit d’un nom)
4. Connaissance des règles de formation des mots:
connaissance distributionnelle (p. ex. redire *repetit)
À retenir:
on en sait encore peu sur le développement des connaissances
morphologiques en tant que telles, et on peut difficilement
penser qu’elles se développent de manière séquentielle.
Morphologie et L1
◦ Avant leur entrée à l’école, les élèves possèdent un certain
niveau de connaissances morphologiques à l’oral et jouent
naturellement avec les morphèmes pour inventer des mots.
Je suis gauchable Mon pied est enmoussé quand je sors du bain
Je veux dévancer mon vélo Maman, déllume la lumière s’il-te-plaît
Par exemple, ils sont capables de dire que le mot maisonnette
contient un plus petit mot (maison) ou de juger que mou et
mouette ne font pas partie de la même famille
morphologique.
◦ Ces connaissances apportent par la suite une contribution
significative au développement de leurs habiletés en lecture,
même si la nature de cette contribution n’est pas encore très
bien comprise.
À retenir:
les enfants développement de manière précoce des connaissances
morphologiques à partir de leur expérience de l’oral.
Conférence du 22-03-2018 (Congrès de l'ITA) 8Berthiaume, Deleuze & St-Pierre 25/03/2018
Morphologie et L1
◦ Les élèves du primaire ont des connaissances morphologiques
qui se développent graduellement tout au long de leur
scolarité:
◦ elles se développent progressivement et fortement entre la
maternelle et la 2e et 3e année;
◦ elles font l’objet d’une croissance accrue pendant la 4e année du
primaire.
◦ Les connaissances morphologiques des élèves contribuent
également à leurs habiletés à orthographier correctement les
mots (distinguer lait et laid, ne pas oublier le –t de vert).
À retenir:
dès le premier cycle du primaire, les connaissances
morphologiques contribuent à enrichir le vocabulaire, à soutenir
le développement des habiletés de lecture et d’écriture et à
faciliter l’accès au sens des mots inconnus.
Morphologie et élèves en difficulté
◦ Selon certains chercheurs, les élèves dyslexiques possèdent un
certain niveau de connaissances morphologiques et se
comparent à des élèves plus jeunes, mais de même niveau de
lecture.
◦ Quelques-unes de ces études ont même avancé l’idée que les
dyslexiques pourraient avoir recours à leurs connaissances
morphologiques en tant que stratégie compensatoire servant
à pallier leur déficit phonologique lors de la lecture (le fait de
décomposer les mots en fonction des morphèmes qui les
constituent et de traiter le sens de ceux-ci leur permettant de
les reconnaître plus aisément que par le recours à des
correspondances entre les graphèmes et les phonèmes).
Pourtant, plusieurs mots du français sont constitués d’une base
ayant subi des modifications phonologiques…
Conférence du 22-03-2018 (Congrès de l'ITA) 9Berthiaume, Deleuze & St-Pierre 25/03/2018
Morphologie et élèves en difficulté
◦ D’autres suggèrent que les connaissances morphologiques
dérivationnelles des élèves dyslexiques présenteraient non
seulement un retard de développement, mais qu’elles seraient
atypiques (entre autres parce qu’ils performent parfois en-
deçà des élèves plus jeunes à qui ils sont comparés).
À retenir:
les différences méthodologiques importantes entre les
recherches menées auprès des élèves en difficulté ne
permettent pas d’établir des constats clairs:
-la composition des groupes de participants varie énormément;
-les tâches diffèrent en fonction de leur contexte de
présentation (oral versus écrit), de la façon dont les participants
doivent fournir leurs réponses (choisir entre des réponses ou
produire une réponse sans avoir de choix à sa portée) ou de
l’opération morphologique ciblée (identifier des morphèmes,
segmenter un mots en morphèmes, assembler des morphèmes,
attribuer un sens à des affixes, etc.).
L’évaluation de la morphologie dérivationnelle
CATÉGORIES EXEMPLES
Typologie de Berthiaume, Bourcier & Daigle (2018)
DÉRIVATION fille …
DÉCOMPOSITION fillette...
JUGEMENT DE RELATION fille-fillette mou-mouette
DÉFINITION Une fillette, c’est…
JUGEMENT DE PLAUSIBILITÉ papiereur/prépareur
LECTURE À VOIX HAUTE Lire des mots simples vs affixés
CHOIX DE SUFFIXE Le repas est
mangeable/mangeur/mangerie
PRODUCTION D’ANALOGIE Dire: redire. Faire:…
DÉCISION LEXICALE Amorce: laitue/laitier, mot-cible: lait
ORTHOGRAPHE Comment s’écrit laid, fillette?
Conférence du 22-03-2018 (Congrès de l'ITA) 10Berthiaume, Deleuze & St-Pierre 25/03/2018
LA MORPHOLOGIE
Évaluation statique et évaluation
dynamique : différences
et complémentarité
Processus d’évaluation
Évaluation
statique Évaluation
dynamique
Méthode d’évaluation classique:
• Tests standardisés.
• Comparaison du score de l’enfant à ceux d’enfants
du même âge ou du même niveau scolaire.
• Objectif principal : établir le positionnement de l’enfant
par rapport à la norme.
Hasson & Joffe (2007)
Conférence du 22-03-2018 (Congrès de l'ITA) 11Berthiaume, Deleuze & St-Pierre 25/03/2018
Processus d’évaluation
Évaluation
statique Évaluation
dynamique
Limites:
• Pas de spécification du type de soutien nécessaire.
• Pas de pronostic.
• Pas d’analyse du processus de réflexion de l’enfant.
• Ne répond pas bien aux spécificités de certains enfants
(p. ex. bilinguisme, niveau socio-éducatif faible).
Hasson & Joffe (2007)
Processus d’évaluation
Évaluation
statique Évaluation
dynamique
Méthode d’évaluation alternative et complémentaire:
• Interaction entre l’évaluateur et l’évalué : en fonction de la
réponse de l’enfant à une question / un stimulus, l’examinateur
propose une série d’indices gradués.
• Applications actuelles (essentiellement en anglais) : évaluation
du vocabulaire, de la conscience phonologique, du récit et…
des connaissances morphologiques. Hasson & Joffe (2007)
Conférence du 22-03-2018 (Congrès de l'ITA) 12Berthiaume, Deleuze & St-Pierre 25/03/2018
Base théorique :
Zone proximale de développement
Évaluation statique Échec
Ce que l’enfant
n’arrive pas à
Réussite Ce que l’enfant faire sans aide
arrive à faire
Ce que l’enfant avec de l’aide
sait faire seul
Vygotsky (1978) ; Hasson & Joffe (2007)
Base théorique :
Zone proximale de développement
Échec
Indices
gradués Ce que l’enfant
n’arrive pas à
Réussite Ce que l’enfant faire sans aide
arrive à faire
Ce que l’enfant avec de l’aide
sait faire seul
Évaluation dynamique
Vygotsky (1978) ; Hasson & Joffe (2007)
Conférence du 22-03-2018 (Congrès de l'ITA) 13Berthiaume, Deleuze & St-Pierre 25/03/2018
Évaluation dynamique Évaluer le potentiel
d’apprentissage
Niveau de
« stimulabilité »
Révéler la
Processus versus
performance produit
maximale
Élaboration
Juger de l’impact de d’objectifs
la médiation offerte d’apprentissage et
d’intervention
Hasson & Joffe (2007)
Structure classique d’une évaluation
dynamique
4 pts Score maximal
Indice 2
3.5 pts *
Indice 1
3 pts
Indice 3 2 pts
Indice 4 1 pt
Indice 5
0 pt
• Le nombre et la nature des indices dépendent de Score minimal
l’habileté évaluée
• Le système de points n’est nécessaire qu’à des fins
qualitatives, à moins que le test soit validé et
normalisé
Hasson & Joffe (2007) ; Larsen & Nippold (2007)
Conférence du 22-03-2018 (Congrès de l'ITA) 14Berthiaume, Deleuze & St-Pierre 25/03/2018
Évaluation de la morphologie dérivationnelle
CATÉGORIES EXEMPLES
DÉRIVATION fille …
DÉCOMPOSITION fillette...
JUGEMENT DE RELATION fille-fillette mou-mouette
DÉFINITION Une fillette, c’est…
JUGEMENT DE PLAUSIBILITÉ papiereur/prépareur
LECTURE À VOIX HAUTE Lire des mots simples vs affixés
CHOIX DE SUFFIXE Le repas est
mangeable/mangeur/mangerie
PRODUCTION D’ANALOGIE Dire: redire. Faire:…
DÉCISION LEXICALE Amorce: laitue/laitier, mot-cible: lait
ORTHOGRAPHE Comment s’écrit laid, fillette?
Typologie de Berthiaume, Bourcier & Daigle (2018)
LA MORPHOLOGIE
Proposition d’une démarche
d’évaluation dynamique de la
morphologie dérivationnelle
Conférence du 22-03-2018 (Congrès de l'ITA) 15Berthiaume, Deleuze & St-Pierre 25/03/2018
Évaluation dynamique de la
morphologie dérivationnelle
◦ Quelques études disponibles en langue anglaise (toutes
inspirées de la Dynamic Assessment Task of Morphological
Analysis de Larsen & Nippols, 2007)
◦ Résultats principaux :
◦ Prédiction du niveau futur en morphologie
dérivationnelle.
◦ Prédiction du niveau futur en compréhension en lecture.
◦ Meilleur pouvoir prédicteur des progrès que l’évaluation
statique des mêmes habiletés.
Larsen & Nippold (2007) ; Stanfa (2010) ; Pike (2013) ; Ram et al. (2013)
Wolter & Pike (2015) ; Hamavandi et al. (2017)
Dis-moi ce que le mot « … » veut dire.
Correct Incorrect
Comment le sais-tu? Est-ce que le mot « … » a de
plus petites parties?
Incorrect
Quelles sont ses parties?
Incorrect
Les petites parties du mot « … »
sont « … » et « … ». Maintenant, dis-
moi ce que le mot « … » veut dire.
Incorrect
Écoute la phrase que je vais te dire
et dis-moi ce que le mot « … » veut
dire.
Incorrect
Traduction libre inspirée de la
Dynamic Assessment Task of Lequel de ces choix correspond au
Morphological Analysis, sens du mot « … » ?
Larsen & Nippold (2007) (a, b ou c)
Conférence du 22-03-2018 (Congrès de l'ITA) 16Berthiaume, Deleuze & St-Pierre 25/03/2018
Proposition d’une procédure d’évaluation
dynamique de la morphologie
dérivationnelle en français
◦ Objectif : évaluer la capacité à utiliser des connaissances
concernant des bases fréquentes et des affixes pour
déterminer le sens de mots morphologiquement
complexes inconnus.
◦ Choix des mots :
◦ Formés à partir de mots de la liste du MEES.
◦ Transparents (pas de changement orthographique ou
phonologique de la base).
◦ Gradués en fréquence (pour éviter « l’effet plafond »).
Méthode d’élaboration
1. Extraction de noms morphologiquement simples de la liste du MEES,
de la 1e à la 6e année (sélection des bases fréquentes).
2. Création de mots morphologiquement complexes à partir des
bases.
3. Classement des mots morphologiquement complexes selon leur
niveau de transparence (relation base / affixe).
4. Classement des mots morphologiquement complexes transparents
(aucun changement phonologique ni orthographique de la base)
selon leur complexité (fréquence de la base et du mot).
5. Sélection de 12 stimuli.
6. Élaboration des indices gradués.
Conférence du 22-03-2018 (Congrès de l'ITA) 17Berthiaume, Deleuze & St-Pierre 25/03/2018
Méthode d’élaboration
1. Extraction de noms morphologiquement simples de la liste du
MEES, de la 1e à la 6e année (sélection des bases fréquentes).
Extraction de
listes
http://www.franqus.ca/MELS/liste_orthographique/outil_de_recherche/
Méthode d’élaboration
2. Création de mots morphologiquement complexes à partir des
bases.
Extrait des stimuli sélectionnés
Conférence du 22-03-2018 (Congrès de l'ITA) 18Berthiaume, Deleuze & St-Pierre 25/03/2018
Méthode d’élaboration
3. Classement des mots morphologiquement complexes selon leur
niveau de transparence (relation base / affixe).
Extrait des stimuli sélectionnés
Méthode d’élaboration
4. Classement des mots morphologiquement complexes
transparents (aucun changement phonologique ni orthographique
de la base) selon leur complexité (fréquence de la base et du
mot*).
Extrait des stimuli sélectionnés
New, B., Pallier, C. et Ferrand, L. (2005). Lexique 3, repéré à http://www.lexique.org/docLexique.php
Conférence du 22-03-2018 (Congrès de l'ITA) 19Berthiaume, Deleuze & St-Pierre 25/03/2018
Méthode d’élaboration
5. Sélection de 12 stimuli.
Extrait des stimuli sélectionnés
Méthode d’élaboration
6. Élaboration des indices gradués : phrase indice
Objectif : mise en contexte du mot pour faire émerger le sens.
Extrait des stimuli sélectionnés
Conférence du 22-03-2018 (Congrès de l'ITA) 20Berthiaume, Deleuze & St-Pierre 25/03/2018
Méthode d’élaboration
6. Élaboration des indices gradués : choix de réponse.
Objectif : proposition de définitions.
Choix 1 : bonne définition
Choix 2 : appui sur une mauvaise extraction de la base (piège)
Choix 3 : inverse ou sens éloigné mais plausible.
NB. ordre randomisé dans la tâche.
Extrait des stimuli sélectionnés
Dis-moi ce que le mot « journaliste »
veut dire.
Correct Incorrect
Comment le sais-tu? Est-ce que le mot
« journaliste » a de plus
petites parties?
Quelles sont ses parties?
EXEMPLE
Les petites parties du mot
« journaliste » sont « journal » et
« -iste ». Maintenant, dis-moi ce
que le mot « journaliste » veut dire.
Phrase :
« Ce journaliste écrit de très bons
articles sur l'actualité. »
Choix :
1. Quelqu'un qui écrit dans le
Traduction libre inspirée de la
journal.
Dynamic Assessment Task of 2. Quelqu'un qui fait une liste sur du
Morphological Analysis, papier journal.
Larsen & Nippold (2007) 3. Quelqu'un qui vend le journal.
Conférence du 22-03-2018 (Congrès de l'ITA) 21Berthiaume, Deleuze & St-Pierre 25/03/2018
LA MORPHOLOGIE
Essais auprès d’enfants présentant
des troubles d’apprentissage
Processus d’évaluation
Évaluation
statique Évaluation
dynamique
Limites:
• Dépendance de l’expertise du clinicien (faible fidélité inter-
juge).
• Difficulté d’élaboration.
• Manque d’outils (actuellement aucun en milieu francophone).
Hasson & Joffe (2007)
Conférence du 22-03-2018 (Congrès de l'ITA) 22Berthiaume, Deleuze & St-Pierre 25/03/2018
Perspectives
◦ Perspectives pédagogiques et d’évaluation :
◦ Perspectives en classe : pour des enfants qui ne sont pas en difficulté
◦ Établissement d’un certain niveau de performance en fonction du niveau
scolaire
◦ Intervention: activités pédagogiques ciblées à l’oral et à l’écrit adaptées au
niveau de performance qui a été mis en relief
◦ Perspectives en individuel : pour des enfants en difficulté
◦ Cibler des objectifs d’intervention individualisés
◦ Ajustements méthodologiques :
◦ Améliorer les phrases-indices : moins complexes, sans homophones ou
mots abstraits. ajuster le niveau de connaissances antérieures requis
◦ Confirmer les paramètres liés à la fréquence des mots sélectionnés
◦ Valider sur le plan psychométrique et étalonner pour établir des normes
MERCI!
AVEZ-VOUS DES QUESTIONS?
rachel.berthiaume@umontreal.ca
anais.deleuze@gmail.com
marie-catherine.St-Pierre@fmed.ulaval.ca
Conférence du 22-03-2018 (Congrès de l'ITA) 23Berthiaume, Deleuze & St-Pierre 25/03/2018
Références citées
◦ Berthiaume, R., Bourcier, A. et Daigle, D. (2018). Morphological processing tasks and measurement
issues. In R. Berthiaume, D. Daigle et A. Desrochers (dirs). Morphological processing and literacy
development: Current issues and research. New York: Routledge.
◦ Hamavandi et al. (2017). Dynamic assessment of morphological awareness in the EFL context. Cogent
Education. 4: 1324254. https://doi.org/10.1080/2331186X.2017.1324254.
◦ Hasson & Joffe (2007). The case for Dynamic Assessment in speech and language therapy. Child
Language Teaching and Therapy, 23(1), 9-25. https://doi.org/ 10.1177/0265659007072142.
◦ Larsen, J. A., & Nippold, M. A. (2007). Morphological analysis in school-age children: Dynamic
assessment of a word learning strategy. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 38, 201–
212. doi:10.1044/0161-1461(2007/021)
◦ Mare-Breton, N. (2003). Les traitemens morphologiques dans l’apprentissage de la lecture, thèse de
doctorat, Rennes, France, Université Rennes 2 – Haute-Bretagne.
◦ New, B., Pallier, C. et Ferrand, L. (2005). Lexique 3, repéré à http://www.lexique.org/docLexique.php
◦ Pike (2013). Early Dynamic Assessment of Morphological Awareness and Early Literacy Achievement: A
Feasibility Study.
◦ Ram, G., Marinellie, S. A., Benigno, J., & McCarthy, J. (2013). Morphological analysis in context versus
isolation: Use of a dynamic task with school-age children. Language, Speech, and Hearing Services in
Schools, 44, 32–47. doi:10.1044/0161-1461(2012/11-0023)
◦ Stanfa (2010). Differentiating among students: the value added of a dynamic assessment of
morphological problem-solving.
◦ Tyler, A. & Nagy, W.E. (1989). The acquisition of English derivational morphology. Journal of memory
and language, 28(6),649-667..
◦ Vygotsky, L. S. 1978 ‘Mind in society’ in M. Cole, V. John-Steiner, S. Scribner, and E. Souberman, (eds),
The development of higher psychological processes. London: Harvard University Press.
◦ Wolter, J. A., & Pike, K. (2015). Dynamic assessment of morphological awareness and third-grade
literacy success. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 46, 112–126.
doi:10.1044/2015_LSHSS-14-0037
Conférence du 22-03-2018 (Congrès de l'ITA) 24Vous pouvez aussi lire
