Projet éducatif 2019-2022 École Le Tournesol
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Projet éducatif
2019-2022
École Le Tournesol
Le projet éducatif Table des matières 1. But et définition du projet éducatif .................................................................................................. 3 2. Groupes ayant collaboré à l’élaboration du projet éducatif ...................................................... 3 3. Consultations menées lors de l’élaboration du projet éducatif ................................................ 3 4. Contexte dans lequel évolue l’établissement ................................................................................ 3 4.1 Environnement externe ...................................................................................................................... 3 4.2 Environnement interne ....................................................................................................................... 5 5. Notre Mission, notre Vision, nos Valeurs et nos Engagements ................................................ 7 6. Résultats académiques et zones de vulnérabilité .......................................................................... 8 7. Objectifs liés aux orientations choisies ......................................................................................... 12 8. Transmission et diffusion du projet éducatif................................................................................ 13 9. Mise en œuvre et suivi du projet éducatif .................................................................................... 14 10. Reddition de compte du projet éducatif....................................................................................... 14
Table des annexes Annexe 1 : Principaux encadrements légaux ........................................................................................ 15 Annexe 2 : Résultats du sondage sur la violence et l’intimidation automne 2018....................... 16 Annexe 2 : (SUITE) ………………………………………………………………………...… 17 Annexe 3 : Résultats du sondage sur le bien-être février 2019 ....................................................... 18 Annexe 3 : (SUITE)…………………………………………………………………………….19 Annexe 4 : Résultats lire et écrire selon les zones de vulnérabilités du PEVR ............................ 20 Annexe 4 : (SUITE) ..................................................................................................................................... 21 Annexe 4 : (SUITE) ..................................................................................................................................... 22 Annexe 5 : Épreuves CSP Lire 2e année ............................................................................................. 23 Annexe 6 : Épreuves compétence écrire MEES 4e et 6e : ............................................................... 24 Annexe 7 : Mathématiques ...................................................................................................................... 25 Annexe 7 : (SUITE) .................................................................................................................................... 26 Annexe 8 : Épreuves compétence mathématique MEES 4e et 6e :................................................ 27 Annexe 9 : Réduire les iniquités entre les élèves HDAA et les autres élèves. ........................... 28
1. But et définition du projet éducatif
Le projet éducatif est un outil de gouvernance stratégique permettant de définir et de faire connaître à la
communauté éducative de l’école les orientations, les priorités d’action et les résultats attendus pour assurer la
réussite éducative de tous les élèves. Il est élaboré en réponse à leurs caractéristiques et à leurs besoins ainsi
qu’aux attentes formulées par le milieu à son regard. Résultant d’un consensus, le projet éducatif a été élaboré
en cohérence avec le Plan d’engagement vers la réussite (PEVR) de la Commission scolaire, Tous Patriotes pour
la réussite !, et en faisant appel à la collaboration des différents acteurs intéressés par l’école Le Tournesol.
2. Groupes ayant collaboré à l’élaboration du projet éducatif
Au cours de l’année 2017-2018, le personnel de l’école, les parents et les élèves ont eu à compléter un sondage
(Tous Patriotes vers la réussite) qui les questionnait sur le sentiment de sécurité, sur la relation école-famille et
sur le climat organisationnel et la mobilisation du personnel. Les résultats étaient difficilement interprétables
étant donné le nombre de participants.
Un 2e sondage sur la violence et l’intimidation a été complété par les élèves et les parents en octobre 2018
(annexe 2).
Un 3e questionnaire sur leur sentiment de bien-être a été complété par les élèves en février 2019 afin de valider
certains détails (annexe 3).
La direction a eu accès à des tableaux de bord qui ont situé la réussite des élèves en fonction des indicateurs du
Plan d’engagement vers la réussite (PEVR). Le Plan d’engagement vers la réussite nous a fourni les zones de
vulnérabilité de la commission scolaire (annexe 4).
3. Consultations menées lors de l’élaboration du projet éducatif
Tout au long de l’élaboration du projet éducatif, nous consulterons et informerons le comité de pilotage et les
membres de l’équipe-école ainsi que le conseil d’établissement.
4. Contexte dans lequel évolue l’établissement
4.1 Environnement externe
L’école Le Tournesol est située à Beloeil, une municipalité de 23 375 habitants où l’on retrouve cinq écoles
d’enseignement préscolaire et primaire, une école d’enseignement au secondaire, un centre de la petite enfance
public (CPE joujou) avec deux pavillons et plus d’une vingtaine de garderies privées. Située sur la rive gauche du
Richelieu, Beloeil se trouve à proximité des autoroutes 20 et 30 et de la route 116. Qu’il s’agisse de transport
en commun ou de marchandises, on y trouve une facilité d’accès comparable à celle des grands centres.
Les élèves proviennent de deux secteurs de cette municipalité. Le secteur à l’est du quartier Riviera et de la
partie nord-est de Valjoli (incluant Prévert). Notre clientèle est plutôt hétérogène, car elle provient de secteurs
dont le rang quintile varie de 1 à 4. De plus, le taux de population sans certificat ou sans diplôme pour ces
secteurs varie de 5.3% à 10.9%. Le taux de familles monoparentales varie de 14,7 à 17,2 %. Le taux de chômage
est assez bas, il varie de 3,8 à 4,5. L’indicateur de développement des communautés (IDC), l’indice de
défavorisation matérielle est plus élevé dans le quartier Riviera (5) que dans le quartier Valjoli (2). Par contre,
l’indice de défavorisation sociale pour le quartier Riviera (2) est moins élevé que celui de Valjoli (4). Quant aux
revenus médians après impôts, c’est assez stable et oscille entre 34 724 et 41 660 $. Il est intéressant de
3souligner que le quartier de Valjoli est composé de 29,6 % de locataires, contrairement au quartier Riviera qui
en compte 15,4 %.
Notre indice de défavorisation se situe au rang centile 1 (1 étant l’indice le moins défavorisé et 10 étant le
maximum)
Carte territoires des écoles de Beloeil.
44.2 Environnement interne
Clientèle :
Nombre d’élèves : 497 (253 filles et 244 garçons)
+ classe FA 11 élèves (6 filles et 5 garçons)
Total : 508 élèves
Rang décile IMSE :
Enseignants : 31
Nombre d’employés : Orthopédagogues : 2
SDG/dineurs : 24 + 1 TES + 2 PEH
71
PNE : 1,5 secrétaire + 2 TES + 2 concierges
Psy : 2jours/sem + psychoed 2,5 jours/sem
Orthophoniste 2 jours/sem
1 directrice et 1 directrice adjointe
Services offerts : Groupes d’enseignement régulier du préscolaire à la 6e année
et une classe d’adaptation scolaire d’enseignement de
formation adaptée.
Service de garde/service de dineurs
La prévision de la clientèle préscolaire est en
2018-2019 320
diminution dans le secteur de Beloeil/St- 2019-2020 317
Mathieu-de-Beloeil pour les quatre 2020-2021 314
prochaines années 2021-2022 293
Au total, nous comptons 30 élèves HDAA (5,9 % de l’ensemble des élèves). Dont 19 qui sont intégrés en classes
régulières (3,8 % de l’ensemble des élèves au régulier) et 11 élèves sont dans une classe de formation adaptée
où tous les élèves ont au moins deux ans de retard académiquement. Nous avons 89 plans d’intervention actifs,
dont 11 pour la classe d’adaptation scolaire. (17.5 % des élèves ont un PIA). Les données observées pour les
années 2015-2016 à 2017-2018 en ce qui a trait à la proportion des élèves ayant un plan d’intervention dont la
réussite est à risque ou en échec sont très variables et fluctuent grandement d’une année à l’autre. Cela
s’explique en raison du fait que l’échantillon est plus petit. Les données pour l’ensemble de la CSP démontrent
clairement la grande différence avec les élèves qui n’ont pas de plan d’intervention. Le tableau de l’annexe 9
présente la proportion minimale et maximale des garçons et des filles dont la réussite est à risque ou en échec
pour les compétences Lire et Raisonner (2015-2016 à 2017-2018) pour l’ensemble des élèves de la CSP. La
réussite des élèves ayant un plan d’intervention sera à considérer par l’équipe-école sur une base individuelle.
Depuis quelques années, nous accueillons 1 ou 2 élèves allophones pour lesquels nous devons organiser un
service de francisation.
La majorité de la clientèle de l’école est de nationalité québécoise (98,40 %). Nous avons 6 élèves nés à
l’extérieur du Québec : 1 Ontario, 1 Vancouver, 2 Côte d’Ivoire, 1 Maroc, 1 Algérie et 1 suisse.
34 élèves ont des parents qui sont nés à l’extérieur du Canada (5,9 %) :
Cela fait en sorte que nous avons quelques élèves dont la langue maternelle ou paternelle est l’espagnol, l’arabe
ou l’anglais.
5Employés-écoles et services professionnels
L’école travaille en partenariat avec le CSSS, notamment pour les services de l’infirmière scolaire pour la
vaccination, d’une travailleuse sociale et d’une hygiéniste dentaire.
Un partenariat entre l’école et le CPE Joujou et les milieux familiaux existe pour le programme Ribambelle
depuis deux ans afin de permettre un dépistage préventif.
En collaboration avec la Régie intermunicipale de police Richelieu-Saint-Laurent, plusieurs ateliers d’informations
sont offerts chaque année par un policier communautaire aux élèves du préscolaire à la 6e année (sécurité en
autobus, intimidation et cyber intimidation, civisme, application des lois…).
Chaque année, les Chevaliers de Colomb s’impliquent pour distribuer des habits de neige pour les enfants qui
en ont besoin, nous en avons remis 9 cette année. L’organisme Ventre plein j’apprends bien, nous donne des
repas et des collations chaque semaine pour une dizaine d’élèves. Le IGA Serge Pépin offre des pommes lors
de notre activité marchons vers l’école en septembre.
Vie étudiante active de l’école :
Nous avons une vie étudiante active dans l’école par l’implication des enseignants et par l’embauche de Récré-
Action. Nous essayons de promouvoir l’activité physique chez nos élèves.
Ainsi, deux éducateurs du SDG animent le BOKS pendant deux sessions les mardi et jeudi au gymnase dès 7 h le
matin.
Le Club Récré-Action offre des activités parascolaires diversifiées pendant l’heure du diner ou après l’école :
danse, soccer, Brickomania, multisport, et sciences. Les jeunes de 11 ans et plus ont reçu le cours de gardiens
avertis.
Plusieurs enseignants ont contribué au parascolaire. L’enseignant d’éducation physique a entraîné les équipes
sportives de volleyball, de basketball et de futsal pour des tournois inter-école. Un groupe d’échec a été formé
en collaboration avec les TES, une quinzaine d’élèves ont eu la chance de participer à des récréations et des
dîners d’échec. De son côté, l’enseignante de musique a entraîné des élèves en chant choral sur l’heure du dîner
afin de les préparer pour une prestation lors du projet Enchantons-nous.
Une vingtaine d’élèves de 6e année font partie de l’équipe de pelleteurs pour dégager les trottoirs de la neige.
Une dizaine d’élèves de 6e année ont pris en charge le recyclage du papier brun (essuie-main), des cannettes et
des bouteilles de plastique. Nous avons commencé à recycler les crayons-feutres, et le groupe 402 a pris en
charge le recyclage des déchets organiques (bac brun). 98% des élèves sont heureux de venir à l’école selon le
2e sondage (annexe 3).
Le premier sondage (annexe 2) a permis de connaître la perception des employés, des élèves et des parents en
ce qui a trait au sentiment de sécurité. L’école est perçue comme étant un milieu sécuritaire par les élèves, les
parents et les employés. Par contre, un haut pourcentage des sondés a été témoin de violence. Principalement
l’école est perçue comme étant un milieu sécuritaire par les élèves, les parents et les employés. Un haut
pourcentage des sondés a été témoin de violence principalement verbale.
Près de 68% des sondés ont été témoins de violence physique. La violence se vit surtout dans la cour lors des
récréations, le dîner et après l’école. 55% des élèves disent avoir déjà vécu des gestes d’intimidation lors des
récréations et sur l’heure du dîner. Mais cela a peu d’incidence sur leur sentiment de sécurité. On remarque
tout de même que 20% des élèves sont inquiets. Un employé sur trois ne se sent pas suffisamment outillé pour
remédier à la problématique de violence.
6Bénévolat
Quotidiennement, des bénévoles sont impliqués dans le milieu : bibliothèque, vaccination, photo scolaire,
ateliers en classe et bien d’autres.
5. Notre Mission, notre Vision, nos Valeurs et nos Engagements
L’école est un établissement d’enseignement destiné à dispenser aux personnes visées à l’article 1 les services
éducatifs prévus par la présente loi et le régime pédagogique établi par le gouvernement en vertu de l’article
447 et à collaborer au développement social et culturel de la communauté. Elle doit, notamment, faciliter le
cheminement spirituel de l’élève afin de favoriser son épanouissement.
Elle a pour mission, dans le respect du principe de l’égalité des chances, d’instruire, de socialiser et de qualifier
les élèves, tout en les rendant aptes à entreprendre et à réussir un parcours scolaire.
Elle réalise cette mission dans le cadre d’un projet éducatif. (LIP, article 36)
Notre énoncé de vision représente l’avenir souhaité de notre école; il décrit l’environnement et les pratiques
dans lesquels nous désirons que l’élève évolue afin qu’il se développe à son plein potentiel.
Nos valeurs et notre engagement :
Bienveillance : J’écoute, j’offre mon aide et je souligne ce que j’apprécie chez les autres.
Plaisir : Je souris à tous les gens à l’école, car le bonheur c’est contagieux.
Respect : Je parle aux autres avec un ton calme et je les écoute sans leur couper la parole.
Notre vision :
À notre école, nous sommes fiers d’avancer ensemble vers le bien-être et la réussite de chacun
Notre but :
Outiller et inspirer les citoyens de demain.
76. Résultats académiques et zones de vulnérabilité
Synthèse des observations en mathématique, raisonner et résoudre (annexe 7)
Dans les deux compétences observées (mathématique, résoudre et raisonne), les élèves de 2e et 3e année
de notre école performent mieux que la majorité des écoles de la CSP.
Il y a un écart positif de 4% entre le nombre d’enfants en échec dans notre école comparativement aux
résultats de la CSP.
Le taux des élèves en échec entre les compétences mathématiques, raisonne et résoudre est sensiblement
le même autant chez les garçons que les filles.
Le taux des élèves en échec et à risque (0-69 %) est légèrement plus élevé en compétence résoudre.
Il y a peu de différence entre les filles et les garçons.
Le taux des élèves en échec est plus élevé en mathématique résoudre.
Étant donné les résultats, les mathématiques ne seront pas priorisées comme objectif principal du projet
éducatif pour l’instant.
En général, la compétence raisonne est légèrement moins réussie que la compétence résoudre chez les
filles. (3%) en 6e année.
Synthèse des tableaux des élèves avec ou sans plan d’intervention (annexe 9)
• Les données observées pour les années 2015-2016 à 2017-2018 en ce qui a trait à la proportion
des élèves ayant un plan d’intervention dont la réussite est à risque ou en échec sont très variables
et fluctuent grandement d’une année à l’autre. Cela s’explique en raison du fait que l’échantillon
est plus petit. Les données pour l’ensemble de la CSP démontrent clairement la grande différence
avec les élèves qui n’ont pas de plan d’intervention.
• Le tableau présente la proportion minimale et maximale des garçons et des filles dont la réussite
est à risque ou en échec pour les compétences Lire et Raisonner (2015-2016 à 2017-2018) pour
l’ensemble des élèves de la CSP.
• La réussite des élèves ayant un plan d’intervention est à considérer sur une base individuelle.
8ÉPREUVES MESS 4e et 6e : COMPÉTENCE LIRE
TAUX DE RÉUSSITE À
2014-2015 2015-2016 2016-2017 2017-2018
L’ÉPREUVE
Français lecture 4e année - Filles 100 % 95 % 97 % 98 %
Français lecture 4e année - Garçons 94 % 81 % 94 % 87 %
Taux moyen CS chez les garçons 86 %
Taux moyen 97 % 87 % 96 % 93 %
Français lecture 6e année - Filles 87% 91 % 97 % 93 %
Français lecture 6e année - Garçons 64 % 79% 100% 92 %
Taux moyen CS chez les garçons 83,3 %
Taux moyen 75 % 84 % 99 % 93 %
MOYENNE DES RÉSULTATS
2014-2015 2015-2016 2016-2017 2017-2018
À L’ÉPREUVE
Français lecture 4e année - Filles 100 % 80.25 % 83,97 % 84,0 %
Français lecture 4e année - Garçons 94 % 70.93 % 75,64 % 78,5 %
Français lecture 4e année – Moyenne 97 % 74.89 % 80,04 % 81,6 %
CSP 82.20 % 77.24 % 78.11 % 77.3 %
Français lecture 6e année - Filles 71.57 % 74.55 % 87,00 % 78,2 %
Français lecture 6e année - Garçons 64.79 % 65.69 % 81,51 % 74,0 %
Français lecture 6e année – Moyenne 67.84 % 69.51 % 84,18 % 75,9 %
CSP 74.92 % 80.41 % 79.49 % 76.4 %
Synthèse des observations en français lecture et écriture
Dans les deux compétences observées (français lecture et écriture), les élèves de 1re, 2e et 3e année de
notre école performent mieux que la majorité des écoles de la CSP (voir annexe 4).
Il y a un écart positif de 10 % entre le nombre d’enfants en échec dans notre école comparativement aux
résultats de la CSP.
À l’épreuve CSP de fin d’année, les résultats des élèves sont supérieurs aux résultats de la CS (annexe 5)
Le taux des élèves en échec entre les compétences français lecture et français écriture est sensiblement
le même.
Le taux des élèves en échec et à risque (0-69 %) est légèrement plus élevé en français écriture chez les
garçons.
En général (écriture, lecture), il y a peu d’échecs du côté des filles (moins de 1%) contrairement aux
garçons où on retrouve 7% d’échecs. De plus, lorsqu’on regarde les élèves à risque, on dénote 8 % de
filles comparativement à environ 25 % des garçons.
Il n’y a pas de différence marquée entre les résultats en lecture et en écriture en 6e année (annexe6)
Les garçons ont des résultats inférieurs aux filles dans les deux compétences en 6e année (annexe 6)
9Analyse des sondages
Le sondage complété par les parents, les employés et des élèves de l’école à l’automne 2018 dans le cadre du
plan de lutte contre la violence et l’intimidation démontre que 98 % des parents et 79 % des élèves trouvent
que l’école Le Tournesol est un milieu de vie agréable et sécuritaire.
Le sondage sur le bien-être complété par les élèves de l’école à l’hiver 2019 dans le cadre du Plan d’engagement
vers la réussite a permis de documenter la perception des élèves notamment au regard du climat sain, stimulant
et sécuritaire. En croisant les résultats des sondages, nous en gardons 2 enjeux : la violence verbale et la difficulté
à trouver un jeu ou une activité pendant des temps libres.
Synthèse des observations du sondage sur la violence et l’intimidation.
• L’école est perçue comme étant un milieu sécuritaire par les élèves, les parents et les employés.
• Par contre, un haut pourcentage des sondés a été témoin de violence principalement l’école est
perçue comme étant un milieu sécuritaire par les élèves, les parents et les employés.
• Par contre, un haut pourcentage des sondés a été témoin de violence principalement verbale.
• Près de 68 % des sondés ont été témoins de violence physique.
• La violence se vit surtout dans la cour lors des récréations, le dîner et après l’école.
• 55 % des élèves disent avoir déjà vécu des gestes d’intimidation lors des récréations et sur
l’heure du dîner. Mais cela a peu d’incidence sur leur sentiment de sécurité. On remarque tout
de même que 20 % des élèves sont inquiets.
• Un employé sur trois ne se sent pas suffisamment outillé pour remédier à la problématique de
violence.
.
10Synthèse des observations du sondage sur le bien-être.
• Nous sommes agréablement surpris du résultat du sondage. 92 % des élèves sont heureux à
l’école.
• Les élèves trouvent que 98 % des enseignants les aident dans leur réussite.
• 93 % de élèves trouvent qu’ils peuvent compter sur les adultes.
• 90 % des enfants dorment plus de 9 h.
• 90 % des adultes interviennent lorsqu’un élève ne respecte pas les règles
Devoirs et leçons : Sentiment de compétence :
• 41 % des élèves n’étudient pas en 4e, 5e et 6e • 34 % des élèves ne se sentent pas capables de
année. réussir en lecture et en écriture
• Selon les élèves 46 % des parents vérifient contrairement à 17 %.
leurs devoirs et leçons.
Climat familial : Climat école :
• 48 % des élèves disent ne pas avoir un climat • 25% des élèves n’ont pas le goût d’aller à
agréable à la maison. l’école
• Les élèves sont plus polis à l’école qu’à la • Les élèves sont plus polis à l’école qu’à la
maison. maison.
• 46 % n’ont pas ou pas toujours de • 40% disent ne pas avoir de conséquences ou
conséquences lors de manque de respect des pas toujours à l’école. Nous nous
règles à la maison. questionnons sur l’interprétation du mot
• 40% disent ne pas avoir de conséquences ou conséquence. À revoir dans un prochain
pas toujours à l’école. Nous nous sondage.
questionnons sur l’interprétation du mot • 21% des élèves disent ne pas obtenir de l’aide
conséquence. À revoir dans un prochain à l’école s’ils ont des problèmes personnels
sondage.
Vide occupationnel :
• 27 % qui font moins de 3 h d’activité physique
en dehors de l’école.
• Nos élèves bougent en moyenne 45 minutes
par jour et ils ne bougent pas beaucoup
lorsqu’il pleut.
• Entre 27 et 29 % des élèves ont de la difficulté
à trouver un jeu dans la cour d’école.
117. Objectifs liés aux orientations choisies
Orientation en lien avec le PEVR
Appuyer l’élève dans le développement de son plein potentiel en français (compétence
lecture).
Objectif 1 : D’ici 2022, maintenir le taux de réussite en lecture chez les garçons, à l’épreuve du MEES en
4e et en 6e année, supérieur à celui de la CSP.
Indicateur : Le taux de réussite en lecture chez les garçons à l’épreuve du MEES en 4e et en 6e année.
Situation actuelle : Taux de réussite école 2017-2018 : Garçons 87 % en 4e année et 92 % en 6e année
Taux de réussite CSP 2017-2018 : 86,6 % en 4e année et 83,3 % en 6e année
Cible : Maintenir le taux de réussite à l’examen du MEES en lecture chez les garçons en 4e et en 6e année
supérieur à celui de la CSP.
Orientation en lien avec le PEVR
Être un milieu ouvert, stimulant, sain et sécuritaire
Objectif 2 : D’ici 2022, augmenter le % d’élève n’ayant pas vécu de violence verbale chaque année.
Indicateur : Administration du sondage sur le bien-être.
Situation actuelle : 42 % d’élèves n’ayant pas vécu de violence verbale.
Taux de réussite: atteindre 3 % d’augmentation à chaque année d’ici 2022.
Cible : augmenter de 3% le nombre d’élèves n’ayant pas vécu de violence verbale chaque année.
Orientation en lien avec le PEVR
Être un milieu ouvert, stimulant, sain et sécuritaire
Objectif 3 : D’ici 2022, augmenter le % d’élèves qui s’occupent adéquatement sur la cour d’école.
Indicateur : Administration du sondage sur le bien-être.
Situation actuelle : 70 % des élèves s’occupent adéquatement sur la cour d’école.
Taux de réussite: atteindre 2% d’augmentation des élèves qui s’occupent adéquatement sur la cour d’école par
année
Cible : augmenter de 2 % d’élèves qui s’occupent adéquatement sur la cour d’école par année
128. Transmission et diffusion du projet éducatif
Considérant les modifications apportées à la Loi sur l’instruction publique par la Loi modifiant la Loi sur
l’instruction publique (L.Q. 2016, c. 26) adoptée le 17 novembre 2016;
Considérant que le nouvel article 209.1 prévoit que pour l’exercice de ses fonctions et de ses pouvoirs,
chaque commission scolaire établit un plan d’engagement vers la réussite, cohérent avec les orientations
stratégiques et les objectifs du plan stratégique du ministère de l’Éducation et de l’Enseignement
supérieur, et qui répond aux attentes signifiées par le ministre de l’Éducation, du Loisir et du Sport, en
application de l’article 459.2;
Considérant que l’article 36 prévoit que l’école a pour mission, dans le respect du principe de l’égalité
des chances, d’instruire de socialiser et de qualifier les élèves, tout en les rendant aptes à entreprendre
et à réussir un parcours scolaire;
Considérant que l’école réalise cette mission dans le cadre d’un projet éducatif;
Considérant que l’article 37 établit ce que doit comporter le projet éducatif et prévoit notamment que
les orientations et objectifs du projet éducatif doivent être cohérents avec le plan d’engagement vers la
réussite de la commission scolaire;
Considérant que l’article 74 prévoit que le conseil d’établissement analyse la situation de l’école,
principalement les besoins des élèves, les enjeux liés à la réussite des élèves ainsi que les caractéristiques
et les attentes de la communauté qu’elle dessert et que sur la base de cette analyse et en tenant compte
du plan d’engagement vers la réussite de la commission scolaire, il adopte le projet éducatif de l’école;
Considérant que cette analyse s’effectue en concertation et avec la participation des élèves, des parents,
des enseignants, des autres membres du personnel de l’école et de représentants de la communauté et
de la commission scolaire;
Considérant qu’au cours de l’année scolaire 2018-2019, l’école a tenu un tel processus de concertation;
Considérant la présentation du projet éducatif, faite par Hélène Richard, directrice et les échanges tenus
lors de la rencontre du conseil d’établissement;
Considérant l’engagement de la direction de l’établissement en ce qui a trait à la gestion axée sur les
résultats dans la lettre du 7 mai 2019;
Il est proposé par Denis Côté
Que le conseil d’établissement adopte le projet éducatif;
Que le projet éducatif soit transmis à la commission scolaire au cours des prochains jours et que par la
suite, il soit rendu public au terme du délai à être convenu avec la commission scolaire.
Ariane Delorimier demande le vote,
La proposition est adoptée à l’unanimité.
139. Mise en œuvre et suivi du projet éducatif
Après avoir défini le contexte, choisi les orientations et les objectifs, l’école mettra en œuvre des initiatives pour
réaliser les objectifs identifiés et en assurer le suivi. Il est à noter que ces étapes, bien qu’importantes, ne font
pas partie du document projet éducatif. La direction de l’école utilisera des outils de suivi de gestion (tableau de
suivi, tableau de bord, plan d’action) et observera périodiquement la progression des résultats. Ces outils
constituent une précieuse source d’information sur l’efficacité des initiatives mises en place.
10. Reddition de compte du projet éducatif
Le projet éducatif prend effet le _________ 2019 (cette date doit être harmonisée à la date réelle de prise
d’effet au point 7) et se termine le 30 juin 2022. Cette période est harmonisée avec l’échéance du Plan stratégique
du Ministère de l’Éducation et des Études supérieures (MEES), soit 2017-2022.
Les objectifs d’amélioration et cibles qui en découlent sont donc élaborés pour cette période. Une évaluation
de la progression se fera annuellement et sera diffusée publiquement dans le rapport annuel de l’école disponible
sur le site Web de l’école. Le rapport annuel est notamment communiqué aux parents, aux élèves et aux
employés.
14Annexe 1 : Principaux encadrements légaux
Articles de la Loi sur l’instruction publique
37 Le projet éducatif de l’école, qui peut être actualisé au besoin, comporte :
1° le contexte dans lequel elle évolue et les principaux enjeux auxquels elle est confrontée, notamment en matière de
réussite scolaire;
2° les orientations propres à l’école et les objectifs retenus pour améliorer la réussite des élèves;
3°les cibles visées au terme de la période couverte par le projet éducatif;
4°les indicateurs utilisés pour mesurer l’atteinte des objectifs et des cibles visées;
5°la périodicité de l’évaluation du projet éducatif déterminée en collaboration avec la commission scolaire.
Les orientations et les objectifs identifiés au paragraphe 2° du premier alinéa visent l’application, l’adaptation et
l’enrichissement du cadre national défini par la loi, le régime pédagogique et les programmes d’études établis par le
ministre. Ils doivent également être cohérents avec le plan d’engagement vers la réussite de la commission scolaire.
Le projet éducatif doit respecter la liberté de conscience et de religion des élèves, des parents et des membres du
personnel de l’école.
37.1 La période couverte par le projet éducatif doit s’harmoniser avec celle du plan d’engagement vers la réussite de la
commission scolaire conformément aux modalités prescrites, le cas échéant, en application du premier alinéa de l’article
459.3.
74 Le conseil d’établissement analyse la situation de l’école, principalement les besoins des élèves, les enjeux liés à la réussite
des élèves ainsi que les caractéristiques et les attentes de la communauté qu’elle dessert. Sur la base de cette analyse et
en tenant compte du plan d’engagement vers la réussite de la commission scolaire, il adopte le projet éducatif de l’école,
voit à sa réalisation et procède à son évaluation selon la périodicité qui y est prévue.
Chacune de ces étapes s’effectue en concertation avec les différents acteurs intéressés par l’école et la réussite des élèves.
À cette fin, le conseil d’établissement favorise la participation des élèves, des parents, des enseignants, des autres membres
du personnel de l’école et de représentants de la communauté et de la commission scolaire.
75 Le conseil d’établissement transmet à la commission scolaire le projet éducatif de l’école et le rend public à l’expiration
d’un délai de 60 à 90 jours après cette transmission ou d’un autre délai si le conseil d’établissement et la commission
scolaire en conviennent. Il rend également publique l’évaluation du projet éducatif de l’école. Le projet éducatif et son
évaluation sont communiqués aux parents et aux membres du personnel de l’école.
Le projet éducatif prend effet le jour de sa publication.
83 Le conseil d’établissement informe annuellement les parents ainsi que la communauté que dessert l’école des services
qu’elle offre et leur rend compte de leur qualité.
96.2 L’organisme de participation des parents a pour fonction de promouvoir la collaboration des parents à l’élaboration, à la
réalisation et à l’évaluation périodique du projet éducatif de l’école ainsi que leur participation à la réussite de leur enfant.
96.6 Le comité des élèves a pour fonction de promouvoir la collaboration des élèves à l’élaboration, à la réalisation et à
l’évaluation périodique du projet éducatif de l’école ainsi que leur participation à leur réussite et aux activités de l’école.
Le comité des élèves a également pour fonction de promouvoir l’adoption par les élèves d’un comportement empreint
de civisme et de respect entre eux ainsi qu’envers le personnel de l’école.
Il peut en outre faire aux élèves du conseil d’établissement et au directeur de l’école toute suggestion propre à faciliter
la bonne marche de l’école.
209.2 La commission scolaire doit s’assurer de la cohérence des orientations et des objectifs retenus dans les projets éducatifs
de ses établissements avec son plan d’engagement vers la réussite et du respect, le cas échéant, des modalités prescrites
par le ministre en application du premier alinéa de l’article 459.3. À ces fins, elle peut, à la suite de la réception du projet
éducatif d’un établissement, lui demander d’en différer la publication à l’intérieur du délai prescrit par l’article 75 ou 109.1,
selon le cas, ou de procéder à des modifications.
218 La commission scolaire favorise la mise en œuvre du projet éducatif de chaque école et de chaque centre.
221.1 La commission scolaire s’assure, dans le respect des fonctions et pouvoirs dévolus à I’école, que chaque école s’est dotée
d’un projet éducatif.
15Annexe 2 : Résultats du sondage sur la violence et l’intimidation automne 2018
Élèves Parents Employés
Nombre de réponses 238 90 29
L’école un milieu Oui 98 % 79 % 100 %
sécuritaire non 0%
De quelle nature sont les Verbale 91 % 97 % 100 %
gestes de violence et Physique
d’intimidation 66 % 62 % 69 %
Combien de fois votre Verbale 30% 63 % 86 %
enfant a-t-il rapporté avoir
vécu de la violence Physique 25 % 44 % 54 %
Jamais 48 %
Combien de fois vécu Jamais 39 %
rejet Quelquefois 47 %
Où se produit la violence? Cour 97 % 97 % 93 %
Vestiaire 31 % 31 % 42 %
Local du diner 38 % 55 %
Cafétéria 29 % 38 %
Vestiaire gym 29 % 30,7 % 21 %
Gymnase 27 % 16.6 % 21 %
Après l’école 54 % 24 % 17 %
À quel moment? Récréation 91 % 94 % 93 %
Diner 59 % 66 % 86 %
SDG 41 % 26 % 55 %
Après l’école 42 % 24 % 37 %
Depuis le début de Oui 7% 37 %
l’année, avez-vous vécu de Non, mais déjà vécu 48 % 60 %
l’intimidation Jamais 45 %
Qui intimide? Garçons 17 % 7% 3%
Filles 4% 6% 0%
Les deux 79 % 88 % 97 %
À partir du moment que Oui 35 % 39 %
l’école est informée, est- Non 35 % 14 %
ce que le suivi est Ne s’applique pas
adéquat? 47 %
16Annexe 2 : (SUITE)
Élèves Parents Employés
Dans mon école je me Bien et en sécurité 79 % 85 %
sens Inquiet, parfois peur 19 % 12 %
Mal, j’ai peur 3% 3%
Auprès de qui trouvez- Auprès de l’élève qui fait de la violence ou qui est
vous plus difficile 39 %
intimidateur
d’intervenir?
Auprès des parents des élèves intimidateurs 22 %
Je suis à l’aise en tout temps 34 %
Je trouve difficile d’intervenir en matière de violence et
11 %
d’intimidation
Croyez-vous que notre Comme les autres 48 %
école est différente des
Plus de violences et d’intimidation 3%
autres en matière de
violence et d’intimidation? Moins de violence et d’intimidation 14 %
Je ne sais pas 34 %
17Annexe 3 : Résultats du sondage sur le bien-être février 2019
Un deuxième sondage, plus détaillé, a été administré aux élèves en février 2019, car nous avions encore des
questionnements.
Réponses
Questions : En accord En désaccord
% %
Je suis heureux à l’école. 92 8
J’ai le goût d’aller à l’école. 76 24
Je suis fier d’être un élève de l’école Le Tournesol. 96 5
Je comprends le mode de vie de l’école. 94 6
Voir graphique plus bas « Je me sens en sécurité ».
Je respecte le mode de vie de l’école. 97 3
Les enseignants m’aident dans ma réussite scolaire. 98 2
Je m’implique afin de réussir. 95 5
L’école me propose des activités parascolaires variées et intéressantes. 86 14
Je suis intéressé par les apprentissages que je fais à l’école. 88 12
Dans mon école, je peux compter sur les adultes si j’ai besoin d’aide. 93 7
Dans mon école, les adultes interviennent lorsqu’un élève ne respecte
90 10
pas les règles.
Entre 20-
Avant 20 h Après 21 h
21h
Je me couche à : 32 59 9
Plutôt que
6-7h 7 h et plus
5 h 30
Je me lève à : 8 90 2
Entre 9-
- de 8 h 11 h et +
10h
Je dors : 15 63 22
Oui Non Pas toujours
Je fais mes devoirs : 83 0 17
Je fais mes leçons ou mes études : 59 6 35
18Annexe 3 : (SUITE)
Je n’ai pas
Oui Non/pas Seulement lorsque j’ai besoin
besoin
tjs d’aide
d’aide
Je fais mes devoirs avec l’aide de 15 16 4 65
mes parents :
Je fais mes leçons ou mes études 25 36 6 33
avec l’aide de mes parents :
Mes parents vérifient si tous mes 46 35 14 Jamais 5
devoirs et mes études ou mes
leçons sont faits :
Oui Non Pas toujours
J’utilise des formules de politesse à la
maison (svp, merci est-ce que je 73 1 26
peux…) :
J’utilise des formules de politesse à
l’école (svp, merci, est-ce que je 85 0 15
peux…) :
J’ai des conséquences à l’école lorsque je
60 15 25
ne respecte pas les règles :
En accord En désaccord
% %
À l’école, il est facile d’obtenir de l’aide si j’ai des problèmes
79 21
personnels :
Le service de garde est un milieu où je me sens heureux ou
87 13
heureuse (si applicable) : 79 élèves
Le service des dineurs est un milieu où je me sens heureux ou
83 17
heureuse (si applicable) : 127 élèves
+ de
Entre 4 à 10 h - de 3 h
10 h
Combien d’heures par semaine consacres-tu à faire des
activités physiques 15 58 27
autres qu’à l’école :
25h et + 10-20h 5-10h 5 h et moins
Combien d’heures par semaine passes-tu devant
11 31 25 33
les écrans? (TV, jeux vidéo, iPad, tablettes…)
Oui Non
J’aime aller à la récréation : 90 10
À la récréation j’ai de la facilité à me trouver un jeu : 71 29
Au diner, j’ai de la facilité à me trouver un jeu : 73 27
En accord En désaccord
% %
Est-ce que tu réfèrerais ton école à un nouvel ami : 86 14
19Annexe 4 : Résultats lire et écrire selon les zones de vulnérabilités du PEVR
Réduire la proportion de garçons qui sont en échec ou dont la réussite est à risque,
en lecture et en écriture, en 1re année.
roportion d’élèves de 1re année du primaire en échec et à risque en
Français
ançais lecture et écriture par sexe. (%)
1re année
à risque et Écrire Écrire Lire Lire
Écart Écart
en échec F G F G
(0-69%) École CS École CS École CS École CS École CS École CS
2013-2014 5.6 11.1 0 10.0 -5.6 -1.1 11.1 10.9 3.3 14.1 -7.8 3.2
2014-2015 0 4.0 9.4 31.3 9.4 17.3 2.3 1.0 15.6 13.9 13 2.9
2015-2016 0 7.0 4.8 16.7 4.8 9.7 11.6 11.2 19.0 14.3 7.4 3.1
2016-2017 0 9.4 3.1 15.6 3.1 6.2 6.3 10.7 15.6 16.0 9.3 5.3
2017-2018 0 17.9 12.2 26.8 12.2 8.9 12.8 11.6 17.1 14.2 4.3 2.6
Proportion d’élèves de 1re année du primaire en échec en français
Français lecture et écriture par sexe. (%)
1re année Écrire Écrire Lire Lire
En échec Écart Écart
F G F G
(0-59%)
Écol Écol Écol
e
CS e
CS École CS École CS École CS
e
CS
2013-2014 5.6 3.7 0 4.6 -5.6 0.9 3.3 4.0 2.8 4.4 0.5 0.4
2014-2015 0 3.4 9.4 4.7 9.4 1.3 0 3.2 6.3 3.6 6.3 0.4
2015-2016 0 3.5 4.8 6.3 4.8 2.8 0 3.3 7.1 5.1 7,1 1,8
2016-2017 0 3.9 3.1 7.5 3.1 3.6 0 3.1 0 5.6 0 2.5
12.
2017-2018 0 3.7 6.7 12.2 3.0 0 3.5 7.3 4.7 7.3 1.3
2
20Annexe 4 : (SUITE)
Français Proportion des garçons qui sont en échec et à risque (0-69%)en français
2e année lecture et écriture par sexe. (%)
à risque et Écrire Écrire Lire Lire
Écart Écart
en échec F G F G
(0-69%) École CS École CS École CS École CS École CS École CS
2013-2014 10.0 11,3 19.4 22.0 9.4 10.7 3.3 10.2 13.9 17.0 10.6 6.8
2014-2015 13.5 11.3 28.1 21.3 14.6 10 10.8 10.5 15.6 15.0 4.8 4.5
2015-2016 2.6 10.7 19.4 19.3 16,8 8.6 0 7.7 6.5 13.0 6.5 5.3
2016-2017 6.5 12.1 28.6 21.7 22.1 9.6 2.2 9.9 11.9 16.9 - 9.7 7
2017-2018 9.1 12.7 28.1 22.5 19 9.8 0 11.4 12.5 17.6 12.5 6.2
Proportion des garçons qui sont en échec en français lecture et écriture
Français par sexe. (%)
2e année
Écrire Écrire Lire Lire
en échec Écart Écart
F G F G
(0-59%)
École CS École CS École CS École CS École CS École CS
2013-2014 0 .5 5.6 5.2 5.6 4.7 0 2.7 0 3.4 0 0.7
2014-2015 3.1 2.2 2.7 5.2 0.4 -1.8 0 2.3 0 3.5 0 1.2
2015-2016 0 2.1 3.2 4.4 3.2 2.3 0 1.5 0 2.9 0 1.4
2016-2017 2.2 2.8 9.5 5.2 7.3 2.4 0 2.4 4.8 3.8 4.8 1.4
2017-2018 3.0 2.4 9.4 6.1 6.4 3.7 0 2.8 6.3 4.5 6.3 1.7
Français Proportion des garçons qui sont en échec et à risque (0-69%) en
3e année français lecture et écriture par sexe. (%)
à risque et Écrire Écrire Lire Lire
Écart Écart
en échec F G F G
(0-69%) École CS École CS École CS École CS École CS École CS
2013-2014 0 13.2 14.7 27.1 14.7 13.9 3.1 13.4 8.8 24.2 5.7 10.8
2014-2015 2.8 14.8 10.5 24.8 7.7 10 2.8 14.7 15.5 23.3 12.7 8.6
2015-2016 5.3 13.3 8.8 25.2 3.5 11.9 5.3 12.9 14.7 22.9 9.4 10
2016-2017 0 12.6 16.1 24.2 16.1 11.6 0 12.6 16.1 20.4 16.1 7.8
2017-2018 2.3 14.2 20.0 26.5 17.7 12.3 2.3 12.0 12.5 22.1 10.2 10.1
21Annexe 4 : (SUITE)
Proportion des garçons qui sont en échec (0-59%) en français lecture et
Français écriture par sexe. (%)
3e année
Écrire Écrire Lire Lire
en échec Écart Écart
F G F G
(0-59%)
École CS École CS École CS École CS École CS École CS
2013-2014 0 1.8 2.9 5.9 1.1 2.9 0 2.5 0 5.5 0 3
2014-2015 0 2.5 0 6.1 0 2.5 0 2.7 2.6 5.1 2.6 -0.1
2015-2016 2.6 2.1 0 5.2 -2.6 3.1 0 2.9 0 4.7 20 1.8
2016-2017 0 1.9 6.5 3.9 6.5 2 0 2.0 6.5 4.1 6.5 3.9
2017-2018 0 2.1 2.5 5.4 2.5 3.3 0 2.5 2.5 5.1 2.5 2.6
22Annexe 5 : Épreuves CSP Lire 2e année
TAUX DE RÉUSSITE À
2014-2015 2015-2016 2016-2017 2017-2018
L’ÉPREUVE
Français lecture 2e année - Filles 100 % 100% 98 % 100 %
Français lecture 2e année - Garçons 100 % 100% 90 % 93,8 %
Taux moyen CS chez les garçons 86,6%
Taux moyen 100 % 100% 94 % 96,9 %
MOYENNE DES RÉSULTATS
2014-2015 2015-2016 2016-2017 2017-2018
À L’ÉPREUVE
Français lecture 2e année - Filles 87.57 % 90.51 % 82,17 % 85,6 %
Français lecture 2e année - Garçons 82.94 % 84.58 % 80,24 % 79,0 %
Français lecture 2e année – Moyenne 85.42 % 87.89 % 81,25 % 82.4 %
CSP 85.55 % 84,66 % 77.32 % 71,3 %
23Annexe 6 : Épreuves compétence écrire MEES 4e et 6e :
TAUX DE RÉUSSITE À
2014-2015 2015-2016 2016-2017 2017-2018
L’ÉPREUVE
Français écriture 4e année - Filles 100 % 95 % 100 % 97,6 %
Français écriture 4e année - Garçons 100 % 93 % 100 % 87,1 %
Taux moyen 100 % 94 % 100 % 93,1 %
Français écriture 6 année - Filles
e 100 % 95 % 100 % 93,3 %
Français écriture 6e année - Garçons 93 % 89 % 100 % 89,2 %
Taux moyen 96 % 92 % 100 % 91,0 %
MOYENNE DES RÉSULTATS
2014-2015 2015-2016 2016-2017 2017-2018
À L’ÉPREUVE
Français écriture 4e année - Filles 83.23 % 80.00 % 84,54 % 82,7 %
Français écriture 4e année - Garçons 73.76 % 73.93 % 76,85 % 76,0 %
Français écriture 4e année – Moyenne 78.28 % 76.51 % 80,91 % 79,8 %
CSP 75.91% 76.86 % 78.26 % 77.6 %
Français écriture 6e année - Filles 79.13 % 76.0 % 85,21 % 77,7 %
Français écriture 6e année - Garçons 75.11 % 68.14 % 76,57 % 72,5 %
Français écriture 6e année – Moyenne 76.96 % 71.60 % 80,76 % 74,9 %
CSP 78.37 % 77.49 % 79.7 % 78.2 %
24Annexe 7 : Mathématiques
Réduire la proportion des garçons qui sont en échec ou dont la réussite est à risque, en
mathématique pour les élèves de 2e et 3e année
Mathématique
Proportion des garçons qui sont en échec et à risque en mathématique,
2e année raisonne, résoudre, par sexe. (%)
à risque et Raisonne Raisonne Résoudre Résoudre
Écart Écart
en échec F G F G
(0-69%) École CS École CS École CS École CS École CS École CS
2013-2014 13.3 12.6 8.3 9.2 -5 -3.4 16.7 20.1 16.7 20.9 0 0.8
2014-2015 8.1 10.2 15.6 10.3 7.5 0.1 18.8 20.0 18.9 19.8 0.1 -0.2
2015-2016 5.1 11.1 6.5 8.6 1.4 -2.5 15.4 20.8 9.7 18.4 -5.7 -2.4
2016-2017 7.3 11.3 8.7 9.3 1.4 -2 10.9 17.7 19.0 17.7 8.1 0
2017-2018 6.3 10.6 6.3 10.6 0 0 15.2 17.7 12.5 18.2 -2.7 0.5
Proportion des garçons qui sont en échec en mathématique, raisonne,
Mathématique résoudre, par sexe. (%)
2e année Raisonne Raisonne Résoudre Résoudre
En échec Écart Écart
F G F G
(0-59%)
École CS École CS École CS École CS École CS École CS
2013-2014 0 2.8 2.8 2.2 2.8 0.4 0 5.9 0 5.9 0 0
2014-2015 2.1 3.1 2.7 2.8 0.6 -0.3 5.4 6.6 9.4 5.5 4 -1.1
2015-2016 2.6 2.4 0 2.1 -2.6 -0.3 2.6 6.2 6.5 5.0 3.9 -1.2
2016-2017 0 3.1 4.8 3.0 4.8 -0.1 4.3 5.6 9.5 5.3 5.2 -0.3
2017-2018 0 2.6 0 3.6 0 1 0 4.9 3.1 6.0 3.1 1.1
Mathématique
Proportion des garçons qui sont en échec et à risque en mathématique,
3e année raisonne, résoudre, par sexe. (%)
à risque et Raisonne Raisonne Résoudre Résoudre
Écart Écart
en échec F G F G
(0-69%) École CS École CS École CS École CS École CS École CS
2013-2014 6.3 13.3 5.9 13.3 -0.4 0 3.1 21.6 29.4 27.0 26.3 5.4
2014-2015 2.8 15.8 0 12.7 -2.8 -3.1 8.3 23.9 7.9 22.8 -0.4 -1.1
2015-2016 7.9 12.9 8.8 13.9 0.9 1 7.9 20.1 5.9 23.4 -2 3.3
2016-2017 0 13.7 0 11.2 0 -2.5 7.3 20.9 9.7 21.4 2.4 0.5
2017-2018 2.3 13.8 5.0 12.8 2.7 -1 4.7 19.1 12.5 20.2 7.8 1.1
25Annexe 7 : (suite)
Proportion des garçons qui sont en échec en mathématique, raisonne,
Mathématique résoudre, par sexe. (%)
3e année
Raisonne Raisonne Résoudre Résoudre
en échec Écart Écart
(0-59%) F G F G
École CS École CS École CS École CS École CS École CS
2013-2014 0 2.8 0 3.0 0 0.2 0 7.1 2.9 8.5 2.9 1.4
2014-2015 0 3.1 0 2.6 0 -0.5 0 7.4 0 6.8 0 -0.6
2015-2016 2.0 3.4 1.9 3.2 -0.1 -0.2 2.6 6.3 0 6.5 -2.6 0.2
2016-2017 0 3.3 0 1.8 0 -1.5 0 6.5 0 5.1 0 -1.4
2017-2018 0 4.2 0 3.3 0 -0.9 0 6.7 2.5 5.9 2.5 -0.8
26Annexe 8 : Épreuves compétence mathématique MEES 4e et 6e :
TAUX DE RÉUSSITE À
2014-2015 2015-2016 2016-2017 2017-2018
L’ÉPREUVE
Mathématique résoudre 6e année - 91 % 82 % 91 % 87 %
Filles
Mathématique résoudre 6e année - 96 % 72 % 91 % 92 %
Garçons
Taux moyen 94 % 76 % 91 % 90 %
Mathématique raisonner 6e année - 91 % 73 % 91 % 83 %
Filles
Mathématique raisonner 6e année - 89 % 83 % 89 % 97 %
Garçons
Taux moyen 90 % 78 % 90 % 91 %
MOYENNE DES RÉSULTATS
2014-2015 2015-2016 2016-2017 2017-2018
À L’ÉPREUVE
Mathématique résoudre 6e année - 91.3 % 72.0 % 87,39 % 82,7 %
Filles
Mathématique résoudre 6e année - 96.4 % 65.93 % 86,29 % 82,5 %
Garçons
Mathématique résoudre 6e année – 94.1 % 68.55 % 86,82 % 82,6 %
Moyenne
CSP 83.56 % 74.94 % 82.99 % 81.9 %
Mathématique raisonner 6e année - 79.43 % 69.41% 77,52 % 74,5 %
Filles
Mathématique raisonner 6e année - 76.30 % 67.86 % 77,97 % 79,9 %
Garçons
Mathématique raisonner 6e année – 77.74 % 68.53 % 77,75 % 77,5 %
Moyenne
CSP 75.54 % 72.45 % 77.95 % 77.1 %
27Annexe 9 : Réduire les iniquités entre les élèves HDAA et les autres élèves.
1re année 2e année 3e année
Garçons 33.3% à 83.3% 40% à 100% 20% à 66.7%
Écrire
Filles 9.7% à 100% 50% à 80% 0% à 33.3%
Garçons 33,3% à 75% 33.3% à 75% 16.7% à 50%
Lire
Filles 50% à 80% 66.7% à 80% 0% à 33.3%
Garçons - 14.3% à 50% 20% à 33.3%
Raisonner
Filles - 33.3% à 75% 0% à 66.7%
Garçons - 20% à 66.7% 2,4% à 6,7%
Résoudre
- 50% à 75% 50% à 66.7%
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