Relation bienveillante à l'enfant et à l'adolescent - MODULE 3 et 4 /Week-end 4 LYON4/ 2020 Sibylle Allemand

Relation bienveillante
 à l’enfant et à
 l’adolescent

 MODULE 3 et 4 /Week-end 4 LYON4/ 2020
 Sibylle Allemand

Répartition des modules de formation
 SEVE LYON 4 /2020

 Relation bienveillante
 à l’enfant et à l’adolescent
 Module 1 Module 2 Module 3 Module 4
 Week-end 1 Week-end 3 Week-end 4 Week-end 4

Marie-Jeanne Guillaume Sibylle
TROUCHAUD DARDAILLON ALLEMAND

RELATION BIENVEILLANTE A L’ENFANT
 ET A L’ADOLESCENT

 Module 3
Retours d’expériences
et analyse de pratique

Pratique de
l’attention
 3-4 mn

MES
 … A MOI- DIFFICULTES et …AU CADRE
 MEME questions
 AU SUJET
 DE LA
 RELATION…
 …à
… au GROUPE L’ENSEIGNANT
 OU AUTRE ADULTE
 …à
 L’ENFANT

Exercice d’accueil des « bonnes raisons »

?
 ?
 Traitement des
 questions
 ? ?

RELATION BIENVEILLANTE A L’ENFANT
 ET A L’ADOLESCENT

 Module 4
Ancrage positif de ma posture
 d’animateur

Rappels et éléments théoriques de
révisions et réponses aux questions

Claire
Pour une règle claire et Connue
 qui fait sens d’avance
 Constante
 Cohérente
 La règle des 6 C Co-construite
 Conséquences

•Claire = compréhensible et adaptée à l’âge des enfants
•Connue d’avance => choisir l’explicite plutôt que l’implicite, fondement du
sentiment de sécurité et d’appropriation individuelle et collective
• Constante
•Cohérente => et si la maîtresse ne dit pas la même chose ? , exemple : libre
implication => bien poser les particularités du dispositif atelier philo, pour ne pas
perturber le cadre habituel ou insécuriser l’institution
•Co –construite dans la mesure du possible => fonction de son aisance, son
expérience, du temps disponible, de l’âge, de la connaissance du groupe, de ce qui
a été fait avant, etc… C’est possible de faire choisir un geste pour signifier qu’on ne
veut pas prendre la parole par exemple, ou un autre pour mimer et rappeler le
respect d’écoute, faire rappeler les règles par les enfants
•Conséquences : Le rappel de la règle est la première des sanctions ! Pensez à
l’utiliser ! Se questionner en amont sur ce qu’on se sent capable de faire si gros
débordement d’un élève : s’appuyer sur la maîtresse ?, proposer un travail écrit à
part ? (l’avoir préparé!) .

L’objectif est de sécuriser :
 donner la sécurité affective et
 OBJECTIFS psychologique dont les enfants
 ont besoin pour s’ouvrir à l’atelier
 d’un cadre philo

relationnel sécure Créer les conditions de la
 et bienveillant confiance et de l’ouverture , à soi
 et aux autres

Le plus important c’est d’être
 garant du cadre posé.

 Mieux vaut peu de consignes
 . Clés
 Dans l’idéal formuler ce que l’on
 pour un cadre veut, plutôt que ce que l’on ne
 veut pas :
relationnel sécure ex : N’interrompez pas
 Restez silencieux et à l’écoute
 et bienveillant Constance et persévérance

 Co-construisez les ajustements
 avec le groupe

Dynamique émotionnelle

 Source Ifman

ACCUEIL
EMOTIONNEL
Valider- Accepter,
 reconnaître,
 nommer,
 être entendu

 Source Ifman

Postulat de cohérence d’après Daniel Favre :
Nous avons tous nos bonnes raisons : de penser ce que nous pensons, de dire ce que nous disons, de
ressentir ce que nous ressentons.
Cela ne veut pas dire que nous avons raison mais que nous reconnaissons que ces raisons sont
légitimes pour nous mêmes et pour autrui.
 Les 2 collines :

 comprendre le
 point de vue
 de l’autre et se
 relier

 Nappe phréatique des besoins fondamentaux

Dynamique d’apprentissage :
 Passer du savoir au Savoir-faire, oser l’expérience
 apprenante et perséverer , apprentissage par essais-
 erreurs…

 Vidéo vélo guidon inversé

https://www.youtube.com/watch?v=MFzDaBzBlL0&t=301s

Apprentissage
 Emotions et réussi
 dynamique
d’apprentissage

 Motivation d’innovation Déstabilisation
 cognitive et
 affective

 Cf Daniel Favre
 Réf : « transformer la violence des élèves »

Emotions et
 dynamique
d’apprentissage

 Cf Daniel Favre

Pratique de
l’attention

 Stop
 Feel
 Go !

Pratique de
 l’attention

 Stop
 Feel vers toi
Quand tu juges, 3 de tes doigts pointent
 Proverbe africain
 Go !

Mes jugements parlent de mes besoins

 Formidable outil
 pour mieux me connaître

DISCIPLINE POSITIVE
Comment concilier fermeté et bienveillance,
 se référer aux ouvrages de Jane Nelsen

Les règles d’or d’une relation bienveillante

BILAN d’étape :
 Retour sur soi

CAPACITÉS DEMANDÉES À UN
 ANIMATEUR D’ATELIER PHILO
 ISSU DU PARCOURS SEVE

 GRILLE D’AUTO-ÉVALUATION
Chaque capacité est évaluée de 1 à 10

Mon évaluation
FONDAMENTAUX DES ATELIERS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
 ÉTHIQUE
 Est-ce que je me reconnais dans les valeurs humanistes promues par
 SEVE, respect, tolérance, bienveillance, au service des enfants ?

 Puis-je témoigner d’un engagement mettant en oeuvre les valeurs
 humanistes portées par SEVE ?

 CONTENU
 Est-ce que je mets en place un travail d’approfondissement sur les
 notions et les concepts ?

 Est-ce que j’ai les ressources pédagogiques et didactiques pour
 préparer un atelier philosophique avec les enfants?

 POSTURE
 Est-ce que ma posture contribue à incarner les valeurs promues ?

 Est-ce que je suis dans une dynamique d’échange de pratiques qui
 m’amène à croiser mes points de vue et savoir-faire avec les autres
 collègues animateurs ?

 Ai-je une capacité réflexive sur ma propre pratique ?
 Est-ce que je me laisse interroger par mes pairs ?

2. ANIMATION D’UN ATELIER PHILO Mon évaluation
 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
 Avant
 CONSTRUIRE UN ATELIER
 Capacité à construire un atelier
 Capacité à construire une séquence d’ateliers
 Capacité à énoncer clairement ses objectifs au public
 concerné

 PRÉPARATION MATÉRIELLE
 Ai-je préparé une salle accueillante ?
 Ai-je fait mon choix de support?
 Ai-je pris en compte les paramètres existants (contraintes
 éventuelles?)

 RELATION À L’INSTITUTION ET AU RÉFÉRENT
 Ai-je préparé en amont la séance avec l’enseignant ?
 Ai-je pu clarifier la juste place de chacun?
 Comment me suis-je senti(e) dans les rapports avec
 l’institution ?

2. ANIMATION D’UN ATELIER PHILO
 Mon évaluation
 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
 Pendant
CONSTRUIRE ET TENIR LE CADRE DE L’ATELIER
Ai-je su poser les règles de fonctionnement de l’atelier ?
Ai-je su garantir les règles relationnelles collectives?
Ai-je défini clairement l’atelier ?
Comment me suis-je senti(e) dans la pratique de l’attention ?
CONTENUS ET MÉTHODE
Suis-je à l’aise dans la méthode choisie?
Ai-je une maîtrise suffisante des notions et concepts
philosophiques abordés pendant l’atelier?
Gestion de la trace écrite de l’atelier
FACILITER
Ai-je suscité la participation de tous (même silencieuse) ?
Ai-je laissé les élèves s’exprimer ?
Ai-je pratiqué un questionnement invitant ?
Ai-je recadré positivement ce qui avait besoin de l’être ?

Pendant suite

ACCUEILLIR LES ÉMOTIONS ET RÉGULER
Ai-je perçu et accueilli les émotions présentes ?
Ai-je accueilli avec empathie le ressenti des participants ?
Ai-je réussi à gérer avec une attention spécifique
l’expression émotionnelle des participants ?
Ai-je réussi à accueillir certaines situations personnelles
d’enfant en suspendant mon jugement et sans les
approfondir ?
Ai-je su m’adapter et réguler les éventuels imprévus ?
QUALITÉ DE PRÉSENCE
Comment a été ma qualité de présence ?
Voix : rythme, ton, volume
Regard : porter l’attention à tous et à chacun
Gestuelle
Ai-je su diffuser le plaisir d’être ensemble ?
Ai-je utilisé un vocabulaire précis et adapté ?

2. ANIMATION D’UN ATELIER PHILO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
 Après
 BILAN DE L’ATELIER
 Mon programme était-il bien préparé ?
 Ai-je réussi à créer une bonne dynamique de groupe ?
 Ai-je su gérer les prises de parole ?
 Comment me suis-je senti(e) dans la gestion du temps ?
 Comment me suis-je senti(e) dans le rythme de la séance
 ?
 Ai-je réussi à garder le regard sur le groupe et sur les
 signes verbaux et non-verbaux d’implication?
 Ai-je pu laisser un petit temps d’expression des ressentis
 aux enfants en fin de séance ?

 Ai-je donné des indications sur la suite du programme ?
 SUIVI DE LA SESSION
 Comment me suis-je senti(e) face aux imprévus ou
 perturbations ?
 Ai-je fait mon bilan d’animateur ?
 Ai-je pris un temps de bilan avec l’adulte référent ?
 Ai-je ajusté mon programme en fonction de l’expérience
 vécue ?

 Ai-je pu partager mon expérience vécue (supervision,
 intervision, binôme, autre…) ?

ELEMENTS DE PSYCHOLOGIE
 POSITIVE

Exercice

 Spontané !

 Mes forces :

En citer un max dans les
 prochaines 3 minutes

Repères sur la Psychologie Positive née début années 2000

Martin Seligman a fondé le courant de la psychologie positive à l’aube des années 2000.

Le bien être ne pouvant se résumer à une simple absence de troubles psychique, un nombre croissant de
recherches se sont focalisées sur l’autre pôle du continuum : le sentiment de bonheur.

La psychologie positive étudie les conditions et processus qui contribuent à l’épanouissement ou au
fonctionnement optimal des individus, des groupes et des institutions.
Les processus comprennent, par exemple, le fait d’établir des relations, de communiquer ses émotions, de
développer son attention au moment présent, de faire appel à sa créativité pour résoudre des problèmes, etc.

S’intéresse entre autres aux forces et qualités personnelles plutôt qu'à ce qui est déficient ou pathologique chez la
personne. Le manuel des forces de caractère et des vertus élaboré par Martin Seligman et Christopher Peterson
en 2004 représente le premier effort de la communauté scientifique pour identifier les traits psychologiques
positifs de l’être humain.

Cette conception redonne toute sa place à l’action individuelle sur sa vie.

Les déterminants du bien être selon Martin Seligman

3 composantes de l’accession au sentiment de bonheur, décrites par Seligman en 2002 :

◦ une vie plaisante qui consiste à rechercher le maximum de plaisirs et d’émotions positives , sensation
de bien être psychologique souvent en lien avec une stimulation externe et cependant faiblement liée au
niveau de satisfaction des individus sur leur vie

◦ une vie engagée, qui se caractérise par l’expérience optimale (ou “flow”). Elle se base sur une
implication personnelle et sur la connaissance et l’utilisation de nos forces

◦ une vie pleine de sens, qui se construit autour du sens de nos actions . Le sens de la cohérence
(capacité à donner une signification à une situation) augmente le sentiment de contrôle de son existence et
apparaît comme un élément fondamental d’une bonne santé mentale.

La vie engagée et la vie pleine de sens sont celles qui procurent le plus de bonheur et de satisfaction et
s’articulent toutes deux autour de la découverte et l’utilisation de nos forces.

La notion de bonheur pourrait ainsi se résumer en une sensation de « plaisir chargé de sens »

Test des forces sur viacharacter.org

Amour de Créativité
 l’apprentissage Forces cognitives impliquant Ouverture
 Perspective d’esprit
 l’acquisition et l’utilisation des
 Curiosité
 connaissances
Spiritualité Humour Forces qui favorisent
 l’ouverture à une dimension Forces émotionnelles impliquant
 universelle et donnent du SAGESSE ET l’exercice de la volonté d’atteindre
 Optimisme sens des objectifs en dépit des obstacles
 CONNAISSANCE
 (internes, externes)
 Gratitude

 Appréciation de TRANSCENDA Bravoure
 la beauté
 NCE COURAG Persistance
 E
Régulation de Vitalité
 soi Intégrité
 VERTUS
 Forces qui
 protègent contre
 TEMPÉRANCE HUMANITÉ
Prudence les excès Forces
 interpersonnelles
 Humilité Gentilles impliquant à tendre vers
 se les autres à leur venir en
 Clémence JUSTICE
 Forces civiques à la base d’une aide
 vie sociale harmonieuse Amour

 Leadershi Intelligence sociale
 Équité Travail en groupe p

1 à 3 éléments qui m’ont
 marqué en RBEA
 Ce que je vais Mes qualités
 Relation approfondir
 RBEA
 3
 2
 et forces /
 RBEA

 Bienveillante 4

à l’enfant et à 5
 ce qui est
 important pour
 moi,
 1 fil directeur de
 l’adolescent : En quoi j’ai
 changé
 ma posture

 Avec quoi Mon mot de la fin

 je repars ?

Cercle de gratitude, cercle du sourire,

MERCI pour votre présence et implication
 tout au long du parcours SEVE

Belle continuation
à chacune et chacun,
 SEVE en chemin

 Sibylle
 sibylle@s-teamsolutions.fr