SCOLARISER LES ÉLÈVES À BESOINS ÉDUCATIFS PARTICULIERS - UNE ÉCOLE INCLUSIVE POUR LA RÉUSSITE DE TOUS
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SCOLARISER LES ÉLÈVES À BESOINS ÉDUCATIFS PARTICULIERS UNE ÉCOLE INCLUSIVE POUR LA RÉUSSITE DE TOUS En région Provence-Alpes-Côte d’Azur
Office national d’information
sur les enseignements et les professions
Établissement public sous tutelle du ministère de l’Éducation
¼¼ÉDITORIAL
nationale et de la Jeunesse, et du ministère de l’Enseignement
supérieur, de la Recherche et de l’Innovation
12, mail Barthélemy Thimonnier, CS 10450 Lognes
77437 Marne-la-Vallée Cedex 2
01 64 80 35 00 L’école inclusive, c’est celle qui « reconnaît que tous les enfants
Publication numérique de l’Onisep : partagent la capacité d’apprendre et de progresser, qui veille
© Onisep décembre 2018
à l’inclusion de tous les enfants sans aucune distinction ».
Directeur de la publication : Michel Quéré
Directrice adjointe de la publication :
Marie-Claude Gusto La loi n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des
ÉDITIONS CROSS-MÉDIA chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées
Cheffe de département : Sandrine Marcillaud-
Authier
dispose que le parcours de formation des élèves en situation de
Cheffes de projet, rédactrices en chef : Odile handicap se déroule prioritairement en milieu scolaire.
Coulson, Laurence Rippe
Rédaction : Véronique Aimardi, Isabelle Christ,
Odile Coulson, Marie-Noëlle Girard, Adrien Guignard, La loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d’orientation et de programmation
Valérie Joron, Laurence Rippe, Élisabeth Thomain,
Nathalie Vallet, Élise Véteau pour la refondation de l’École de la République a introduit dans le
Secrétariat de rédaction : Lydie Théophin
Correction : Pauline Coullet
Code de l’éducation la notion d’école inclusive et engage tous les
Ingénierie documentaire : Catherine Tolla acteurs dans une nouvelle conception de la scolarisation des élèves
Administration technique éditoriale : Saliha Hamzic,
Catherine Tolla en situation de handicap.
HANDICAP
Cheffe de service, cheffe de projet et rédactrice Permettre à tous les jeunes de progresser de manière harmonisée sur
en chef : Hélène Legault-de Compiègne
un même territoire, garantir la continuité de parcours personnalisés
RESSOURCES DOCUMENTAIRES
Chef de département : Gilles Foubert de la maternelle à l’université, développer l’accès à l’emploi, construire
Documentation : Claire Magimel
collectivement des réponses aux situations particulières, tels sont les
SERVICE DE CRÉATION ET DE FABRICATION
MULTIMÉDIA
enjeux pour la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers.
Chef de service et direction artistique : Bruno
Delobelle
Conception maquette : Isabelle Sénéchal Cette publication, conçue et réalisée par l’Onisep et ses délégations
Conception de couverture : Cyril Lauret régionales en lien avec les services académiques, a pour ambition
Iconographie : Christelle Michelet
Mise en pages : Corinne Roux (délégation régionale
d’informer sur les projets, les dispositifs et structures existants,
Provence-Alpes-Côte d’Azur) et présente les parcours sous l’angle de la coopération entre
PROMOTION, COMMERCIALISATION ET DIFFUSION professionnels et en partenariat avec la famille.
Onisep VPC, 12 mail Barthélemy Thimonnier,
CS 10450 Lognes, 77437 Marne-la-Vallée Cedex 2
Internet : onisep.fr/lalibrairie Des articles et des témoignages plus ciblés sur la région académique
Relations clients : service-clients@onisep.fr
ISSN : en cours Provence-Alpes-Côte d’Azur viennent contextualiser cette présentation
ISBN numérique : 979-10-94432-82-2
Le kiosque : Équipes éducatives
et invitent le lecteur à une plus large réflexion.
Dépôt légal : décembre 2018
DÉLÉGATION RÉGIONALE
PROVENCE-ALPES-CÔTE D’AZUR
Délégué régional : Olivier Cassar
Déléguée régionale adjointe, site d’Aix-Marseille :
Odile Coulson Michel Quéré Bernard Beignier
Déléguée régionale adjointe, site de Nice :
Marie-Hélène Lhez Directeur de l’Onisep Recteur de région académique
Recteur de l’académie d’Aix-Marseille,
Reproduction, même partielle, interdite
sans accord préalable de l’Onisep.
chancelier des universités
Emmanuel Ethis
Recteur de l’académie de Nice,
chancelier des universités
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SOMMAIRE
PARCOURS POUR LA RÉUSSITE
n Une politique d’inclusion scolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
n Les parcours scolaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
n Les élèves concernés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
n Un plan pour la réussite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
n Les dispositifs spécifiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
n L’adaptation scolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
SCOLARISATION DES ÉLÈVES EN SITUATION DE HANDICAP
n Le 16
cadre de la loi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
n Le projet personnalisé de scolarisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
n Les interlocuteurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
n Les modalités de scolarisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
n Les choix d’orientation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
n Les études supérieures . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
n L’aménagement des examens et concours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
SUIVI PLURIDISCIPLINAIRE
n Les services d’accompagnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
EN RÉGION PROVENCE-ALPES-CÔTE D’AZUR
n Carnet 34
d’adresses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
n Lexique des sigles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
onisep.fr I Région Provence-Alpes-Côte d'Azur I Élèves à besoins éducatifs particuliers I 2018 I 1
¼¼PARCOURS POUR LA RÉUSSITE
UNE POLITIQUE
D’INCLUSION SCOLAIRE
Construire collectivement des réponses à des situations spécifiques,
tel est l’enjeu de la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers.
Â
ÂL’INCLUSION,
© AUREMAR / STOCK.ADOBE.COM
UNE PRIORITÉ
La loi d’orientation et de programma-
tion pour la refondation de l’École de
la République a inscrit l’inclusion dans
le premier article du Code de l’Éduca-
tion consacré aux grands principes du
ZOOM droit à l’éducation :
« L’éducation est la première priorité
ÉLÈVES EN SITUATION DE HANDICAP Â
ÂUNE NOTION RÉCENTE
nationale. Le service public de l’édu-
La loi du 11 février 2005 pour l’égalité Apparue récemment dans le système cation est conçu et organisé en fonc-
des droits et des chances, la participation éducatif français, la notion de besoins tion des élèves et des étudiants. Il
et la citoyenneté des personnes éducatifs particuliers concerne des contribue à l’égalité des chances et à
handicapées a favorisé la scolarisation en
élèves très divers. Ils sont en situation lutter contre les inégalités sociales et
milieu ordinaire. Les écoles sont appelées
de handicap ou malades, ont de territoriales en matière de réussite
à travailler en réseau et à coopérer avec
les établissements spécialisés et les grandes difficultés d’apprentissage ou scolaire et éducative. Il reconnaît que
services de soins pour offrir une réponse d’adaptation, sont intellectuellement tous les enfants partagent la capacité
individualisée et adaptée au parcours de précoces, en difficulté sociale, incar- d’apprendre et de progresser. Il veille
chaque jeune en situation de handicap. cérés, nouvellement arrivés en France à l’inclusion scolaire de tous les
Les actions mises en œuvre visent à : ou itinérants, etc. Chacun d’entre eux enfants, sans aucune distinction. Il
- promouvoir la scolarisation en milieu a des besoins spécifiques auxquels les veille également à la mixité sociale
ordinaire ; équipes éducatives peuvent répondre des publics scolarisés au sein des éta-
- développer l’aspect qualitatif en adaptant et en individualisant leurs blissements d’enseignement. Pour
des aménagements pédagogiques ; pratiques pédagogiques. garantir la réussite de tous, l’école se
- mettre en œuvre les plans
La prise en compte de ces besoins construit avec la participation des
d’accompagnement personnalisé ;
spécifiques, ainsi que la mise en œuvre parents, quelle que soit leur origine
- mobiliser les outils numériques ;
- améliorer la coopération avec le secteur d’un accueil et d’une prise en charge sociale. Elle s’enrichit et se conforte
médico-social ; adaptés, permettent de garantir à ces par le dialogue et la coopération entre
- simplifier les procédures d’aménagement élèves une égalité des chances dans tous les acteurs de la communauté
des examens et concours. les apprentissages. éducative. »
2 I 2018 I Élèves à besoins éducatifs particuliers I Région Provence-Alpes-Côte d'Azur I onisep.fr
LES PARCOURS
SCOLAIRES
Différentes modalités de scolarisation existent, de l’enseignement primaire
au supérieur, avec de nombreuses passerelles. La personnalisation des
parcours offre la possibilité de partager la scolarité entre les établissements
scolaires, médico-sociaux ou de santé.
Enseignement supérieur (licences, BTS...)
Bac général
Bac pro Bac techno Bac pro Bac pro
CAP BT(A) CAP CAP CAP
LP LEGT CFA CFA Enseignement
ordinaire adapté professionnel
Établissement médico-social :
adapté
Unités d’enseignement
2de à Tle / Ulis
IME-IEM-IES-Itep
LYCÉE CFA Erea
6e à 3e / Segpa / Ulis Segpa
COLLÈGE Erea
© ONISEP AIX-EN-PROVENCE
Petite section au CM2 / Ulis
ÉCOLE PRIMAIRE
Légende
Bac pro : baccalauréat professionnel IES : institut d’éducation sensorielle
Bac techno : baccalauréat technologique IME : institut médico-éducatif
BT(A) : brevet de technicien (agricole) Itep : institut thérapeutique, éducatif et pédagogique
BTS : brevet de technicien supérieur Segpa : section d’enseignement général et professionnel
CAP : certificat d’aptitude professionnelle adapté
CFA : centre de formation d’apprentis LEGT : lycée d’enseignement général et technologique
Erea : établissement régional d’enseignement adapté LP : lycée professionnel
IEM : institut d’éducation motrice Ulis : unité localisée pour l’inclusion scolaire
onisep.fr I Région Provence-Alpes-Côte d'Azur I Élèves à besoins éducatifs particuliers I 2018 I 3
¼¼PARCOURS POUR LA RÉUSSITE
LES ÉLÈVES
CONCERNÉS
En raison de situations particulières, les élèves peuvent
rencontrer des difficultés d’apprentissage ou d’adaptation
au cours de leur scolarité. Les aménagements
pédagogiques, les dispositifs et les structures spécialisés
cherchent à s’adapter à un public varié.
 GRANDES
ÂDE
Léo, 1re STMG au lycée DIFFICULTÉS
Cézanne, Aix-en-Provence
SCOLAIRES
© ONISEP AIX-EN-PROVENCE
L’élève qui rencontre des difficultés accompagnement et des adaptations
scolaires graves et persistantes a pédagogiques particuliers. Selon le
besoin d’une prise en charge globale degré de gravité des troubles des
fondée sur une analyse approfondie apprentissages, l’élève peut bénéficier
de ses lacunes et de ses potentialités. d’une reconnaissance de handicap par
« Au CP, on ne connaissait pas Un parcours de formation adapté sera la MDPH (maison départementale des
mes difficultés ; on me mettait
mis en œuvre afin de construire pro- personnes handicapées).
au fond de la classe, on me
rabaissait tout le temps. Vers gressivement un projet d’orientation
fin avril, on a découvert mon et ainsi de faciliter l’accès à une for-
handicap. J’ai des troubles "dys", mation qualifiante. Â
ÂUNE SITUATION
c’est-à-dire des difficultés pour
lire et écrire, me concentrer
DE HANDICAP
et m’organiser. Je suis suivi En raison d’une déficience sensorielle,
par un orthophoniste et un Â
ÂUNE RAISON
MÉDICALE cognitive ou motrice, l’élève peut être
ergothérapeute. J’ai maintenant
un AVS (auxiliaire de vie scolaire) limité dans la réalisation des tâches
15 heures par semaine. Grâce Lorsqu’un trouble de la santé invali- et activités d’apprentissage qui lui sont
à la présence de Mamadou, dant nécessite un aménagement, un proposées dans le cadre de l’école.
je reprends confiance en moi, PAI (projet d’accueil individualisé) est Lorsque la limitation est significative
j’ai de meilleures notes. Il m’aide mis en place. Hormis les aménage- et persistante, il bénéficie d’une recon-
à prendre mes cours, à m’organiser ments prévus dans ce cadre, la scola- naissance par la MDPH.
et à me concentrer. Avant, mes
rité de l’élève se déroule dans les
prises de notes ne ressemblaient
à rien, c’était l’anarchie. conditions ordinaires. Si l’élève n’est
Je voudrais dire aux jeunes plus en capacité de fréquenter son Â
ÂUNE PRÉCOCITÉ
comme moi qu’ils ne doivent pas établissement scolaire, il peut bénéfi- INTELLECTUELLE
se décourager : s’ils ont du mal cier du service d’assistance pédago-
dans leurs études, ce n’est pas gique à domicile ou, dans le cas d’une L’enfant à haut potentiel intellectuel
parce qu’ils sont "nuls" ou "pas hospitalisation, de l’école à l’hôpital. présente souvent des signes de fra-
doués", au contraire, ils ont des
gilité tant sur le plan du développe-
capacités que d’autres n’ont pas.
Je suis un grand fan de physique ! ment affectif que dans les relations
Mon projet est de faire Â
ÂLES TROUBLES sociales, en particulier si sa préco-
des études supérieures DES APPRENTISSAGES cité n’a pas été diagnostiquée. L’échec
pour m’instruire, comprendre scolaire peut alors s’installer si les
le monde qui m’entoure. » Il peut s’agir de troubles « dys », de spécificités de son fonctionnement
Voir le témoignage de Mamadou troubles de l’attention ou de troubles cognitif ne sont pas suffisamment
M’Baye p. 20. du développement qui nécessitent un prises en compte.
4 I 2018 I Élèves à besoins éducatifs particuliers I Région Provence-Alpes-Côte d'Azur I onisep.fr
Dina Vlassios, Psy-EN
intervenante à la prison
de Grasse
© CONTRASTWERKSTATT / STOCK.ADOBE.COM
© ONISEP NICE
« Les jeunes de 13 à 17 ans en
maison d’arrêt dépendent pour
la plupart de l’ASE (aide sociale
à l’enfance). Suivis dès leur plus
jeune âge par des éducateurs,
ils ont vécu dans l’errance,
leur scolarité : pauvreté, mal-logement de foyer en famille d’accueil.
 DÉCOUVERTE
ÂLA ou surpeuplement, manque de soutien Présentant des carences
D’UNE NOUVELLE parental et carences éducatives, mal- éducatives, sociales et scolaires,
LANGUE traitance, etc. Ils peuvent connaître ils ont d’importants besoins
Au regard de la loi, les enfants et ado- des périodes de déscolarisation, éducatifs dont la prise en charge
est globale. Leur réinsertion
lescents âgés de 6 à 16 ans qui arrivent notamment au cours de l’année qui
sociale ne passe pas forcément
en France sont soumis à l’obligation suit le placement. par la scolarité mais par des
scolaire. La découverte d’une nouvelle stages ou par des mesures
langue et d’un nouveau système sco- éducatives de la Protection
laire génère des besoins éducatifs judiciaire de la jeunesse,
Â
ÂUN PASSAGE demandées par le juge.
particuliers. EN MILIEU CARCÉRAL Il peut s’agir d’un éloignement
en centre éducatif renforcé
La situation de certains élèves peut
ou fermé pour qu’ils acquièrent
Â
ÂUNE VIE nécessiter une prise en charge pluri- d’autres habitudes de vie
NON SÉDENTAIRE institutionnelle : Éducation nationale, dans un cadre strict.
Justice, etc. Les établissements sous En prison, tous sont scolarisés,
Les enfants de parents non sédentaires tutelle du ministère de la Justice sont avec 5 heures de cours par
sont également soumis à l’obligation sollicités lorsque des mesures judi- semaine. J’interviens pour une
scolaire. Ils ont droit à une scolarité ciaires ont été prononcées à l’en- évaluation cognitive ou un
entretien d’orientation. Avec les
dans les mêmes conditions que tous contre de jeunes délinquants. Selon
éducateurs référents en milieu
les autres élèves, quelles que soient les cas, le jeune est scolarisé en milieu ouvert et les éducateurs du
la durée et les modalités du station- ordinaire, en milieu pénitentiaire, quartier mineurs, en détention,
nement et de l’habitat, et dans le res- dans un dispositif éducatif renforcé nous travaillons sur le projet
pect des mêmes règles, d’assiduité ou dans un foyer ou un centre d’action de sortie de chacun. »
notamment. éducative.
Â
ÂUNE SITUATION
FAMILIALE OU SOCIALE
DIFFICILE
Les enfants placés dans les établisse-
ments de l’ASE (aide sociale à l’enfance)
connaissent des situations familiales
ou sociales difficiles qui influent sur
onisep.fr I Région Provence-Alpes-Côte d'Azur I Élèves à besoins éducatifs particuliers I 2018 I 5
¼¼PARCOURS POUR LA RÉUSSITE
UN PLAN POUR
LA RÉUSSITE
Pour faciliter la scolarisation des élèves en difficulté d’apprentissage
ou en situation de handicap, des aménagements et adaptations
peuvent être mis en place par les équipes éducatives. Explication
des quatre plans pour la réussite.
 PPRE (PROGRAMME
ÂLE
Mme Noaillon, principale- PERSONNALISÉ DE
adjointe du collège Pierre RÉUSSITE ÉDUCATIVE)
de Coubertin dans le Var
Le PPRE est mis en place, à tout moment Son objectif est de permettre à l’élève
de la scolarité, pour les élèves qui qui en bénéficie de suivre une scola-
éprouvent des difficultés dans l’acquisi- rité parmi les autres élèves. Ainsi, il
tion du socle commun de connaissances, définit les adaptations apportées à sa
de compétences et de culture, et risquent vie scolaire et notamment les aména-
© DR
de ne pas maîtriser ce qui est attendu à gements d’horaires, la dispense de
« Nous suivons une trentaine de la fin d’un cycle d’enseignement. certaines activités ou la prescription
PAP, essentiellement en 6e et 5e. Il permet d’organiser une prise en d’activités de substitution. Il peut éga-
Comptant de nombreux élèves charge personnalisée autour d’objec- lement stipuler la mise en application
en situation de handicap, suivis tifs d’apprentissages prioritaires, sous d’un régime alimentaire, ou recomman-
par la MDPH, en Segpa et en Ulis,
forme d’un accompagnement pédago- der des attitudes et des gestes à adop-
l’établissement a une certaine
"culture" du handicap avec une gique différencié de l’élève dans une ter en cas d’urgence. Le médecin de
sensibilisation de toute l’équipe période définie. Ce plan coordonné l’Éducation nationale veille au respect
éducative : les enseignants sont d’actions, élaboré par l’équipe péda- du secret médical et à la clarté des
habitués à adapter leurs cours et gogique sous forme de document, est préconisations.
leurs préparations dans le cadre du discuté avec les parents et présenté à
PAP, en aménageant les contrôles, l’élève. Au terme du PPRE, l’enseignant,
en réalisant des QCM
en général le professeur principal, Â PAP (PLAN
ÂLE
(questionnaires à choix multiple)
pour les élèves les plus en dresse un bilan (poursuite, interruption, D’ACCOMPAGNEMENT
difficulté, en mettant les cours nouveaux objectifs). PERSONNALISÉ)
sur clé USB... Le service de vie
scolaire et une personne Le PAP concerne les élèves présentant
en service civique facilitent des difficultés scolaires en raison de
la logistique (photocopies...).
 PAI
ÂLE
(PROJET D’ACCUEIL troubles des apprentissages (dyslexie,
Mais je constate une demande
INDIVIDUALISÉ) dysphasie, dyspraxie, trouble du spectre
inflationniste de PAP. Sans
médecin de l’Éducation nationale autistique…). Il vise à leur apporter les
et avec très peu de professionnels Le PAI a pour but de faciliter l’accueil aménagements pédagogiques spéci-
dans notre environnement proche des élèves atteints de troubles de santé fiques dont ils ont besoin pour le bon
pour réaliser les bilans ortho- du type maladie chronique, allergie ou déroulement de leur scolarité.
phoniques ou neuropsychologiques intolérance alimentaire. Il est demandé Le PAP peut être mis en place sur
obligatoires, le traitement des par la famille ou le chef d’établissement demande de la famille ou de l’établis-
dossiers prend beaucoup de temps.
(en accord avec les parents). sement scolaire (avec l’accord des
Pour ne pas pénaliser l’élève,
en attendant la mise en place Le document du PAI est rédigé par le parents). La demande est transmise au
véritable du PAP, je procède alors médecin de l’Éducation nationale ou médecin de l’Éducation nationale qui
à d’autres aménagements dans de PMI (protection maternelle et infan- rend, après examen, un avis sur la per-
le cadre du PPRE. » tile) qui y associe l’infirmier. tinence d’un plan d’accompagnement
6 I 2018 I Élèves à besoins éducatifs particuliers I Région Provence-Alpes-Côte d'Azur I onisep.fr
© MENESR, DÉCEMBRE 2014.
personnalisé pour l’enfant concerné. adapté, aides humaines, matériel
Le PAP, qui définit les aménagements pédagogique adapté, aménagement
ZOOM
dont bénéficie l’élève sur un document des conditions d’examen. Il indique LE RAPR (RÉSEAU ACADÉMIQUE
normalisé, est élaboré par l’équipe ensei- aussi le mode de scolarisation de DE PROFESSEURS-RESSOURCES)
gnante qui associe les parents et les l’élève (Ulis, établissement médico- La région académique PACA s’est dotée
professionnels concernés. Il est révisé social...), et son emploi du temps, par d’un réseau de professeurs-ressources
chaque année. Ce sont les enseignants exemple à quel moment il est pris en pour apporter une réponse de proximité
qui en assurent la mise en œuvre. Ce charge par un thérapeute, ou par un souple et rapide aux besoins des enseignants
plan permet par exemple à l’élève d’uti- partenaire de soins qui vient dans pour la scolarisation des élèves
liser son matériel informatique ou celui l’école. Ce sont les enseignants qui à besoins éducatifs particuliers. Le RAPR
offre conseils et accompagnements :
de l’établissement scolaire. en assurent la mise en œuvre péda-
aide méthodologique, adaptations et
gogique.
aménagements pédagogiques (mise en
Pour plus de détails sur le PPS et les œuvre du PAP et du PPS), aménagement
 PPS (PROJET
ÂLE démarches à effectuer, rendez-vous des examens. Ce réseau sensibilise les
PERSONNALISÉ pp. 18-19. enseignants aux situations de handicap,
DE SCOLARISATION) et leur permet de travailler avec des outils
d’adaptation. Il met en relation les équipes
Le PPS est destiné aux élèves bénéfi- avec des acteurs de terrain, spécialistes de
ciant d’une reconnaissance de handi- la scolarisation de ces élèves.
cap. Il inclut tous les besoins : transport ææ Infos et contact RAPR (site ASH)
onisep.fr I Région Provence-Alpes-Côte d'Azur I Élèves à besoins éducatifs particuliers I 2018 I 7
¼¼PARCOURS POUR LA RÉUSSITE
LES DISPOSITIFS
SPÉCIFIQUES
Qu’ils soient à haut potentiel intellectuel, allophones nouvellement
arrivés sur le territoire, issus de familles itinérantes ou en rupture
avec l’école, ces élèves bénéficient d’une prise en charge éducative
pour répondre à leurs besoins particuliers.
Â
ÂVAINCRE LA RUPTURE
Jean-Luc Castelli, SCOLAIRE
coordonnateur MLDS
dans l’académie de Nice ¼
¼Mission de lutte contre
le décrochage scolaire
La lutte contre le décrochage scolaire scolaire sans qualification et sans solu-
est un enjeu humain majeur, un défi tion, en leur proposant notamment un
social au coût économique très lourd accueil individuel et un itinéraire
© ONISEP NICE
pour la France. Réduire considérable- adapté à leurs besoins au sein des DAQ
ment le nombre de jeunes sortant sans (dispositifs d’accompagnement vers
qualification du système éducatif est la qualification).
« ADMIS (accompagnement vers une priorité : le droit à une « nouvelle La circulaire de rentrée scolaire 2017
le diplôme par des modules chance de retour en formation » fait insistait sur l’objectif d’augmenter
individualisés et par la sophrologie)
partie du plan national « Tous mobili- significativement le nombre de lycéens
est un dispositif expérimental.
Issu d’un partenariat entre la sés contre le décrochage scolaire ! ». qui tentent à nouveau leur chance
MLDS et six lycées professionnels Deux décrets d’application de la loi après avoir été ajournés au baccalau-
niçois, il s’adresse à des élèves n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d’orienta- réat, en les accompagnant jusqu’à
redoublant une classe de tion et de programmation pour la refon- l’obtention du diplôme : « La conser-
terminale professionnelle. dation de l’École de la République ont vation du bénéfice des notes au bac-
Bénéficiant de parcours été publiés le 7 décembre 2014 au calauréat est étendue aux cas de
aménagés dans leur établissement
Journal officiel (décrets n° 2014-1453 changement de série dans les voies
d’origine, ces élèves volontaires
ont un emploi du temps et 2014-1454). Ces décrets précisent les générale et technologique et aux
personnalisé pour repréparer conditions du droit au retour en forma- changements de spécialité dans la
l’examen dans d’excellentes tion pour tous les jeunes de 16 à 25 ans voie professionnelle. »
conditions. Sur le plan qui sont sortis du système scolaire. Au À noter : les jeunes de 16 à 25 ans sortis
pédagogique, j’approfondis avec sein de l’établissement, le GPDS (groupe du système scolaire peuvent se rendre
eux les matières générales et leur de prévention du décrochage scolaire) sur le site www.reviensteformer.gouv.fr.
apporte une aide méthodologique.
est chargé de repérer, recenser et Une aide leur sera proposée pour
Sur le plan personnel, une
enseignante, également titulaire accompagner les élèves absentéistes construire un projet. Ils peuvent aussi
d’un diplôme en sophrologie, ou en voie de rupture scolaire. contacter directement un conseiller par
valorise leur potentiel, les amène La MLDS (mission de lutte contre le téléphone au 0800 122 500 (appel
à avoir un regard positif sur décrochage scolaire) met en place des gratuit).
eux-mêmes et enlève le stress lié parcours aménagés pour les lycéens,
à la situation d’examen. en accord avec leur famille, lorsque ¼
¼Dispositifs relais
En 2016-2017, sur 11 élèves
les solutions pédagogiques ont échoué, La circulaire n° 2014-037 du 28 mars
accompagnés, 8 ont réussi
leur examen. Un succès puisque en conservant leur appartenance à 2014, publiée au BO n° 14 du 3 avril 2014,
l’année suivante, 24 élèves l’établissement. recadre les dispositifs relais : « Ces
ont souhaité bénéficier Par ailleurs, la MLDS accompagne des dispositifs relais s’adressent à des
de ce dispositif ! » jeunes de 16 à 25 ans sortis du système élèves du second degré relevant de
8 I 2018 I Élèves à besoins éducatifs particuliers I Région Provence-Alpes-Côte d'Azur I onisep.frBruno Mathieu, enseignant
atelier relais au collège Edgar
Quinet, Marseille
© ONISEP AIX-EN-PROVENCE
« Mes élèves connaissent souvent
© STEVE DEBENPORT / STOCK.ADOBE.COM
des situations personnelles très
difficiles, parfois accentuées
par une mauvaise orientation
préalable ou une prise en charge
déficiente. Une fois l’élève repéré
par ses enseignants et le dossier
constitué, je rencontre le jeune
pour lui présenter l’atelier relais.
Il est primordial qu’il adhère au
dispositif et qu’il ne le ressente
pas comme une punition. C’est
l’obligation scolaire, entrés dans un En classes relais (6e/5e), l’accueil est un lieu de remobilisation et de
processus de rejet de l’institution sco- variable, de quelques semaines à plu- construction de savoirs dont
laire et des apprentissages, en risque sieurs mois, sans excéder une année l’un des axes prioritaires est
de marginalisation sociale ou de dés- scolaire. l’élaboration du projet
colarisation : absentéisme non justifié, En ateliers relais (4e/3e), l’accueil est professionnel. La plupart de nos
problèmes de comportement aboutis- de 4 semaines, renouvelable trois fois. élèves trouvent une orientation
à l’issue de l’année scolaire.
sant à des exclusions temporaires ou Accès : dossier circonstancié remis par
Notre travail repose sur des
définitives d’établissements successifs, le principal aux commissions départe- projets pédagogiques très ouverts,
mais aussi extrême passivité dans les mentales ou locales, sous l’autorité de souvent en lien avec des
apprentissages instaurant un proces- l’IA-DASEN (inspecteur d’académie- associations, des intervenants
sus d’échec et d’abandon. » directeur académique des services de extérieurs. Les élèves participent
Les dispositifs relais incluent les l’Éducation nationale). Le dossier com- à de nombreux ateliers
classes et les ateliers relais, ainsi que prend les mesures diverses dont a professionnels au sein desquels
ils fabriquent quelque chose. Ici,
les internats relais qui se substituent bénéficié le jeune, l’avis du psy-EN (psy-
nous travaillons sur le thème de
aux établissements de réinsertion chologue de l’Éducation nationale), du l’écocitoyenneté : les élèves ont
scolaire, afin d’adapter la réponse édu- médecin de l’Éducation nationale et de réhabilité la mare du collège en
cative à la diversité des profils des l’assistant social, ainsi que l’accord des reconstituant tout un écosystème.
jeunes en voie de déscolarisation. parents ou du responsable légal. Ils en sont très fiers ! »
onisep.fr I Région Provence-Alpes-Côte d'Azur I Élèves à besoins éducatifs particuliers I 2018 I 9¼¼PARCOURS POUR LA RÉUSSITE
Â
ÂREPÉRER LES ÉLÈVES
INTELLECTUELLEMENT
PRÉCOCES
INFO +
Certains élèves connaissent des diffi- Tout établissement est à même d’ac-
L’ACCUEIL DES EIP (ÉLÈVES cultés d’adaptation au dispositif com- cueillir un EIP. Afin d’accompagner et
INTELLECTUELLEMENT PRÉCOCES)
EN PACA mun de scolarité en raison de leur favoriser sa scolarisation, des ressources
développement intellectuel précoce. nationales sont disponibles sur le site
Selon le principe de l’école inclusive,
tous les établissements ont pour mission Leurs capacités de compréhension et www.eduscol.education.fr/cid59724/
de scolariser les EIP. Afin d’accompagner d’apprentissage sont parfois tellement eleves-intellectuellement-precoces.html.
les équipes éducatives ainsi que différentes de celles des autres élèves Des académies proposent aussi des res-
les familles, une cellule interacadémique qu’elles génèrent ennui, impatience, sources et certaines mettent également
est présente dans les académies d’Aix- découragement et entraînent des dif- en place des dispositifs d’accueil des EIP.
Marseille et de Nice. Sa mission est ficultés relationnelles avec les adultes
la formation des équipes éducatives et les autres enfants.
(repérage, outils pédagogiques, dialogue Les EIP (élèves intellectuellement pré-
avec les familles) et l’information des Â
ÂINTÉGRER LES
coces) représentent 2 à 3 % de la ÉLÈVES ALLOPHONES
élèves et de leur famille (aménagements
population, tous milieux confondus. Si OU ISSUS DE FAMILLES
pédagogiques, orientation…).
une majorité d’entre eux réussissent ITINÉRANTES
ææ Contacter la cellule sereinement leur scolarité, un tiers de
Les parents peuvent compléter
ces élèves sont en situation d’échec Les EANA (élèves allophones nouvel-
le formulaire en ligne et l’adresser
scolaire, relatif ou massif. Ils ont des lement arrivés) vivent sur le territoire
au référent du département
de scolarisation. profils variés et singuliers mais pré- national depuis moins de 12 mois et
À noter : la reconnaissance de la sentent des constantes identifiables : maîtrisent une ou plusieurs langues
précocité ne permet pas de bénéficier savoir les repérer permet d’améliorer autres que le français, langue de sco-
d’un statut dérogatoire par rapport leur prise en charge. larisation. « La scolarisation des élèves
à l’orientation ou à la carte scolaire. Tous les membres de l’équipe éducative allophones relève du droit commun et
doivent être mobilisés pour participer de l’obligation scolaire. Assurer les meil-
au repérage. Ce repérage en classe, leures conditions de l’intégration des
premier pas vers un diagnostic, per- élèves allophones arrivant en France
ZOOM
mettra de donner à l’EIP toutes les est un devoir de la République et de son
L’ASSOCIATION ZÉBRA chances de s’épanouir et de réussir sa École. » (BO n° 37 du 11 octobre 2012.)
L’association Zébra, localisée à Marseille, scolarité. Le diagnostic, généralement Tout élève allophone arrivant doit béné-
gère un lieu d’accueil spécifique, assuré par le psy-EN (psychologue de ficier au plus tôt d’une évaluation qui
Zébra Alternative, qui permet aux l’Éducation nationale), nécessite un met en évidence ses savoirs et ses savoir-
adolescents intellectuellement précoces bilan psychologique, comportant la faire en langue d’origine (en mathéma-
(6e à terminale) en voie de rupture passation d’une échelle de développe- tiques, lecture/compréhension) et en
scolaire de retrouver une dynamique ment (ensemble de tests) qui permet langue française (ainsi que dans d’autres
d’apprentissage. Certains jeunes d’évaluer le QI (quotient intellectuel). langues vivantes étrangères). Les résul-
totalement déscolarisés sont accueillis En fonction du diagnostic posé, plu- tats détermineront le niveau de classe
à plein temps, d’autres à temps partiel
sieurs types d’aides complémentaires d’accueil ainsi que les réponses pédago-
et continuent leur scolarité avec un
pourront être envisagés, notamment giques les mieux adaptées. Un retard
emploi du temps aménagé dans le cadre
d’un PAP (plan d’accompagnement un aménagement du parcours de l’élève. maximum de 2 ans par rapport à sa
personnalisé). Reconnue d’intérêt Il s’agit souvent de mettre en œuvre classe d’âge peut être admis.
général, Zébra a signé des conventions quelques principes simples : reconnaître Les EFIV (enfants issus de familles iti-
cadres avec le ministère de l’Éducation l’EIP dans sa différence ; favoriser son nérantes et de voyageurs) ont un mode
nationale et le rectorat d’Aix-Marseille, intégration dans le groupe classe ; ins- de relation discontinu à l’école. Ils
permettant un partenariat avec les taurer un accompagnement personna- peuvent être francophones, de nationa-
collèges et les lycées. lisé (contenus, rythmes, méthodes) ; lité française, allophones ou étrangers.
ææ Association Zébra utiliser les leviers et dispositifs pédago- Dans le second degré, l’évaluation doit
Découvrez d’’autres associations giques comme le travail par cycles, les être prise en charge dans l’établissement
nationales : groupes de travail par compétences, du secteur, ou l’établissement le plus
ææ Afep (association française pour l’interdisciplinarité, les TPE (travaux proche disposant d’une UPE2A (unité
les enfants précoces) personnels encadrés), le tutorat, le PPRE pédagogique pour élèves allophones
ææ ANPEIP (association nationale pour (programme personnalisé de réussite arrivants), par un ou plusieurs profes-
les enfants intellectuellement précoces) éducative), les contrats éducatifs... seurs intervenant dans le dispositif, quelle
10 I 2018 I Élèves à besoins éducatifs particuliers I Région Provence-Alpes-Côte d'Azur I onisep.frZOOM
« OUVRIR L’ÉCOLE AUX PARENTS
POUR RÉUSSIR L’INTÉGRATION »
Cette opération nationale se décline
dans les Alpes-Maritimes et le Var.
Destinée aux parents allophones
© PAPIRAZZI / STOCK.ADOBE.COM
d’élèves inscrits en école, collège ou
lycée, elle propose des formations
gratuites visant trois objectifs :
- l’acquisition ou le perfectionnement
du français, permettant aux parents de
comprendre les documents relatifs à la
scolarité de leurs enfants, de participer
que soit leur discipline d’origine. Les s’adresse en particulier aux parents aux échanges et aux réunions parents-
UPE2A sont destinées à accueillir les allophones. Chaque vidéo est traduite professeurs ;
EANA et les EFIV. La prise en charge ne en 9 langues. - l’appropriation des valeurs de la
peut excéder une année scolaire. Ces http://www.onisep.fr/Parents/L- République, pour savoir se repérer
Ecole-expliquee-aux-parents-en- dans les usages sociaux implicites
unités sont le plus souvent des struc-
video du quotidien ;
tures ouvertes. Les élèves bénéficient
- la connaissance du fonctionnement
de fait d’une double inscription : classe et des attentes de l’école vis-à-vis
ordinaire et dispositif. des élèves et des parents, afin de
Pour les élèves âgés de plus de 16 ans coopérer avec l’école, d’avoir un accès
et jusqu’à 19 ans (au 31 décembre de au droit d’information et d’expression
l’année en cours) : quel que soit le lieu Lexique et d’assurer le suivi de la scolarité des
du premier contact local, le jeune doit Casnav : centre académique pour enfants.
être systématiquement orienté vers le la scolarisation des élèves allophones Des documents multilingues sont
CIO (centre d’information et d’orienta- nouvellement arrivés et des enfants issus édités en anglais, arabe, bambara,
tion) de son domicile, qui est missionné de familles itinérantes et de voyageurs chinois, espagnol, portugais, russe,
CIO : centre d’information et d’orientation serbe, turc et italien.
pour le premier accueil et le position-
DAQ : dispositif d’accompagnement
nement. Son évaluation avant toute
vers la qualification
affectation, quand elle est possible au
DSDEN : direction des services
regard de ses résultats, sera assurée départementaux de l’Éducation nationale
INFO +
par une cellule d’accueil (composée du EANA : élève allophone nouvellement RESSOURCES
directeur du CIO, d’un psy-EN, d’un for- arrivé
mateur Casnav référent et d’un repré- EFIV : enfant de familles itinérantes yy Casnav
sentant de la MLDS). et de voyageurs Pôle de Marseille :
Dans le cadre de ses missions, le Casnav EIP : élève intellectuellement précoce 28 boulevard Charles Nédélec
(centre académique pour la scolarisation GPDS : groupe de prévention 04 91 99 68 52
du décrochage scolaire @@ ce.casnav@ac-aix-marseille.fr
de EANA et des EFIV) est à la disposition
des équipes enseignantes pour des IA-DASEN : inspecteur d’académie- Pôle d’Avignon : 49 rue Thiers
directeur académique des services 04 90 87 85 75
conseils et accompagnements : infor- @@ ce.casnav@ac-aix-marseille.fr
de l’Éducation nationale
mations, contribution à la mise en place
MLDS : mission de lutte contre Pôle de Nice (Casnav 06) : DSDEN
de programmes d’actions spécifiques, le décrochage scolaire 53 avenue Cap de Croix
PPRE, activités pédagogiques complé- PPRE : programme personnalisé 04 93 72 64 66 ou 63 58
mentaires, aide personnalisée, modula- de réussite éducative @@ gfi.casnav06@ac-nice.fr
tion des emplois du temps. Psy-EN : psychologue de l’Éducation Pôle de Toulon (Casnav 83) : DSDEN
nationale Rue Montebello - CS 71204
L’ÉCOLE EXPLIQUÉE AUX PARENTS TPE : travaux personnels encadrés 04 94 09 55 09
Pour aider les parents à comprendre UPE2A : unité pédagogique @@ gfi.casnav83@ac-nice.fr
l’école, ses finalités et ses missions, pour élèves allophones arrivants yy Liste des UPE2A à consulter :
l’Onisep a conçu ce dossier, qui ææ Onisep Aix-Marseille / Fiches Infos +
onisep.fr I Région Provence-Alpes-Côte d'Azur I Élèves à besoins éducatifs particuliers I 2018 I 11¼¼PARCOURS POUR LA RÉUSSITE
L’ADAPTATION
SCOLAIRE
Les Segpa et les Erea proposent, dès la 6e, une démarche pédagogique
adaptée aux élèves qui présentent de graves difficultés scolaires.
Les besoins et le potentiel de chaque élève sont pris en compte pour
les aider à construire un projet de formation.
Â
ÂENSEIGNEMENT
ADAPTÉ : SEGPA
Les élèves scolarisés en Segpa (section Le redoublement n’est plus une condi-
d’enseignement général et profession- tion nécessaire à l’orientation des
nel adapté) ne maîtrisent pas tous les élèves en Segpa (voir article L311-7 du
acquis attendus à la fin du cycle des code de l’éducation).
apprentissages fondamentaux (CP– Un dossier doit être constitué pour
CE1–CE2). Ils peuvent présenter des permettre l’examen de la situation de
lacunes importantes qui risquent de l’élève par la CDOEA (commission
perturber fortement l’acquisition du départementale d’orientation vers les
socle commun à l’issue du cycle de enseignements adaptés). Il contient :
consolidation (CM1–CM2-6e). yyune évaluation des acquis scolaires
En Segpa, les enseignants mettent en de l’élève et son PPRE (programme
œuvre des méthodes pédagogiques personnalisé de réussite éducative) ;
spécifiques afin de permettre aux yyun bilan psychologique réalisé par le
élèves de poursuivre leurs apprentis- psy-EN (psychologue de l’Éducation
sages dans un climat de confiance tout nationale) ;
en préparant leur projet professionnel. yyun bilan social. Pour les élèves en
En classe de 3e, les élèves préparent le situation de handicap, la procédure est
CFG (certificat de formation générale) double :
et peuvent se présenter au DNB — demande relative au parcours scolaire
(diplôme national du brevet) en série à formuler dans le PPS (projet person-
professionnelle. nalisé de scolarisation) auprès de la
CDAPH (commission des droits et de
¼
¼Orientation et modalités l’autonomie des personnes handicapées) ;
d’admission — demande d’orientation vers les ensei-
La démarche d’orientation vers la gnements adaptés pour la CDOEA (PPS
Segpa s’inscrit dans le cadre de la mise joint obligatoirement).
INFO + en œuvre du cycle associant la classe La notification de la CDAPH est obliga-
de CM2 à la classe de 6e et comporte toire pour les élèves en situation de
ET APRÈS LA SEGPA ? deux phases distinctes : handicap.
Après la classe de 3e Segpa, la poursuite yypré-orientation en fin de classe de CM2 En CM2, le directeur transmet, avec
d’études en CAP est privilégiée et doit ou en sortant d’Ulis école, en classe de l’accord de la famille, le dossier de
être développée. À l’issue du conseil
6e Segpa ; l’élève à l’inspecteur de la circonscrip-
de classe du 3e trimestre, 93 % des
yyorientation en Segpa en fin de 6e. tion, qui formule un avis à destination
élèves ont été admis à poursuivre leurs
études en 1re année de CAP et 3,2 % en L’orientation en Segpa d’un élève déjà de la CDOEA. Les parents sont invités
2de professionnelle. scolarisé au collège est envisagée par la commission à participer à l’exa-
Source : SAIO (service académique d’information lorsque ses difficultés persistent malgré men de la situation de leur enfant. Celle-
et d’orientation) Aix-Marseille et Nice 2017. les dispositifs d’aide et de soutien. ci émet une proposition d’orientation
12 I 2018 I Élèves à besoins éducatifs particuliers I Région Provence-Alpes-Côte d'Azur I onisep.frque la famille accepte ou refuse. En accessibles. En complément des champs
dernier ressort, l’IA-DASEN (inspecteur professionnels, des visites pourront être
d’académie-directeur académique des organisées en LP (lycée professionnel),
services de l’Éducation nationale) sta- en CFA (centre de formation d’apprentis)
tue sur l’orientation et l’affectation en ou en établissement d’enseignement
Segpa. agricole.
¼
¼Une meilleure inclusion ¼
¼Préparer une formation
de la Segpa dans le collège professionnelle après la Segpa
Les élèves qui suivent un enseignement Un accompagnement personnalisé et
adapté bénéficient de l’accompagne- renforcé est mis en œuvre. Il va per-
ment personnalisé comme tous les mettre aux élèves de découvrir le lycée
collégiens. Les programmes d’ensei- professionnel et d’acquérir des compé-
gnement de référence sont ceux du tences facilitant leur adaptation et leur
collège, avec les adaptations et les réussite.
aménagements nécessaires. En classe de 3e, les élèves bénéficient ZOOM
Une organisation spécifique est mise en de :
LES « MÉTIERS EN IMAGES »
place avec, à la fois, un enseignement yyl’élaboration d’un projet d’orientation
au sein de la Segpa, des inclusions indi- active personnalisé ; La délégation régionale de l’Onisep de
viduelles d’élèves dans les autres classes yyla proposition de stages en LP ou en Rennes a initié le projet pédagogique
« Métiers en images ». Le principe ?
de collège et la mise en œuvre de projets CFA.
Des élèves de Segpa, d’Ulis, ou encore
communs entre les classes de Segpa et Les élèves issus de Segpa ont un accès
de 3e prépa pro, réalisent un reportage
les autres classes de collège. privilégié aux CAP proposés dans les photos sur un métier accessible avec
Erea (établissements régionaux d’en- un premier niveau de qualification
¼
¼Découvrir les formations seignement adapté) et les LEA (lycées (CAP). Ils participent à l’ensemble des
professionnelles d’enseignement adapté). étapes : recherche d’informations, choix
La Segpa a pour ambition de permettre Voir le témoignage p. 15. des prises de vues, analyse des gestes
à ses élèves d’acquérir le socle commun professionnels, rédaction...
de connaissances, de compétences et Leurs contributions forment une
de culture. Elle les accompagne vers collection de fiches métiers illustrées
l’accès à une formation professionnelle qui servent à informer d’autres élèves.
Les fiches métiers « fleuriste »,
conduisant au minimum au CAP ou à
une autre qualification de niveau V. Lexique « employé/employée de commerce
multi-spécialités », « employé/
Dès la classe de 4e, la spécificité de la CAP : certificat d’aptitude professionnelle
employée technique de collectivité »
formation en Segpa conduit à consti- CDAPH : commission des droits et de
et « carrossier-peintre/carrossière-
tuer, dans les établissements, des pla- l’autonomie des personnes handicapées
peintre » ont été réalisées par des
teaux techniques autour de 5 champs CDOEA : commission départementale
élèves du collège Albert Camus de la
d’orientation vers les enseignements adaptés
professionnels : Tour d’Aigues et Joseph d’Arbaud de
CFA : centre de formation d’apprentis
yyespace et environnement rural ; Salon-de-Provence.
CFG : certificat de formation générale
yyhabitat ; ææ Les fiches « Métiers en images »
DNB : diplôme national du brevet
yyhygiène-alimentation-services ;
Erea : établissement régional
yyproduction industrielle ; d’enseignement adapté
Employé / Employée de
yyvente-distribution-magasinage. IA-DASEN : inspecteur d’académie- commerce multi-spécialités
Deux stages d’initiation en entreprise directeur académique des services de
Métiers proches :
Vendeur/euse
Quincaillier/ère
Epicier/ère
d’une semaine sont organisés dans l’Éducation nationale
L ’employé ou l’employée de commerce multi-spécialités accueille
les clients, approvisionne les rayons du magasin et veille à leur
l’année. LEA : lycée d’enseignement adapté attractivité. Il participe à la réception et au stockage des mar-
chandises en réserve. Après quelques années d’expérience, il peut
devenir responsable de rayon ou d’un libre-service.
En classe de 3e, l’objectif prioritaire est LP : lycée professionnel Eric, employé de commerce
multi-spécialités
de préparer l’élève à la poursuite ulté- PPRE : programme personnalisé
rieure d’une formation professionnelle de réussite éducative
PPS : projet personnalisé de scolarisation
diplômante. Des stages d’application de Eric ouvre la station-service tôt le matin et
commence par allumer l’électricité.
Il sort les présentoirs devant
l’entrée du magasin.
Il sert régulièrement les clients à la
pompe.
Psy-EN : psychologue de l’Éducation
R E P O R TAG E
2 semaines sont organisés en entreprise
nationale
deux fois dans l’année, avec la possibilité
Segpa : section d’enseignement général Il peut contrôler la pression des
Eric tient aussi la caisse.
Il fait le «facing» dans les rayons pour
attirer le regard des clients et leur
d’un troisième stage de 2 semaines éga-
pneus des véhicules.
donner envie d’acheter un produit.
et professionnel adapté
lement, pour la confirmation du projet. Ulis : unité localisée pour l’inclusion
De la 5e à la 3e : les élèves doivent pouvoir scolaire Il reçoit et distribue des colis aux
clients car le magasin est un relais-
colis pour différentes enseignes.
Le soir, il vérifie la contenance des
réservoirs d’essence à l’aide d’une
jauge électronique.
Il passe ses commandes de
carburant et se fait livrer trois fois
par semaine.
découvrir une large palette de métiers
onisep.fr I Région Provence-Alpes-Côte d'Azur I Élèves à besoins éducatifs particuliers I 2018 I 13Vous pouvez aussi lire
