SCOLARISER LES ÉLÈVES À BESOINS ÉDUCATIFS PARTICULIERS - UNE ÉCOLE INCLUSIVE POUR LA RÉUSSITE DE TOUS - Secondes 2018 ...
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SCOLARISER LES ÉLÈVES À BESOINS ÉDUCATIFS PARTICULIERS UNE ÉCOLE INCLUSIVE POUR LA RÉUSSITE DE TOUS En région académique Bretagne
Office national d’information
sur les enseignements et les professions
Établissement public sous tutelle du ministère de l’Éducation
¼ ÉDITORIAL
nationale et de la Jeunesse, et du ministère de l’Enseignement
supérieur, de la Recherche et de l’Innovation
12, mail Barthélemy Thimonnier, CS 10450 Lognes
77437 Marne-la-Vallée Cedex 2
01 64 80 35 00 Accueillir à l’École les élèves en situation de handicap répond à une
Publication numérique de l’Onisep : exigence de justice et de solidarité. C’est une des priorités de l’année
© Onisep décembre 2018
scolaire 2018/2019.
Directeur de la publication : Michel Quéré
Directrice adjointe de la publication :
Marie-Claude Gusto Permettre à tous les jeunes de progresser de manière harmonisée sur
ÉDITIONS CROSS-MÉDIA un même territoire, garantir la continuité de parcours personnalisés
Cheffe de département : Sandrine Marcillaud-
Authier
de la maternelle à l’université, développer l’accès à l’emploi, construire
Cheffes de projet, rédactrices en chef : Odile collectivement des réponses aux situations particulières, tels sont les
Coulson, Laurence Rippe
Rédaction : Isabelle Christ, Odile Coulson, Marie- enjeux pour la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers.
Noëlle Girard (Délégation régionale Bretagne),
Adrien Guignard, Valérie Joron, Laurence Rippe,
Élisabeth Thomain, Élise Véteau L’académie de Rennes mène une politique volontariste en faveur de
Secrétariat de rédaction : Lydie Théophin
Correction : Pauline Coullet
l’inclusion scolaire dans une vision globale qui prend en compte les
Ingénierie documentaire : Catherine Tolla particularités de ces élèves, qu’ils soient en situation de handicap,
Administration technique éditoriale : Saliha Hamzic,
Catherine Tolla hospitalisés, maintenus à domicile, en grande difficulté scolaire,
HANDICAP intellectuellement précoces, allophones arrivants, non sédentaires ou
Cheffe de service, cheffe de projet et rédactrice décrocheurs.
en chef : Hélène Legault-de Compiègne
RESSOURCES DOCUMENTAIRES
Chef de département : Gilles Foubert Cette publication, conçue et réalisée par l’Onisep et ses délégations
Documentation : Claire Magimel, Véronique
Pavageau (délégation régionale Bretagne)
régionales en lien avec les services académiques, a pour ambition de
SERVICE DE CRÉATION ET DE FABRICATION
présenter les parcours des élèves sous les angles de la coopération
MULTIMÉDIA entre professionnels et de l’alliance éducative avec la famille.
Chef de service et direction artistique : Bruno
Delobelle
Conception maquette : Isabelle Sénéchal À l’intention des familles et des équipes éducatives, elle présente les
Conception de couverture : Cyril Lauret
Iconographie : Christelle Michelet parcours possibles pour ces élèves à besoins éducatifs particuliers,
Mise en pages : Odile Besnard (délégation régionale en milieu scolaire ordinaire ou en établissements spécialisés. Elle
Bretagne), Corinne Roux (délégation régionale
Provence-Alpes-Côte d’Azur) indique les dispositifs mis en place à chaque niveau de la scolarité (du
PROMOTION, COMMERCIALISATION ET DIFFUSION second degré au supérieur), les procédures liées ainsi qu’un carnet
Onisep VPC, 12 mail Barthélemy Thimonnier, d’adresses comprenant les Segpa, les Ulis, les unités d’enseignements
CS 10450 Lognes, 77437 Marne-la-Vallée Cedex 2
Internet : onisep.fr/lalibrairie de la région académique Bretagne. Des articles et des témoignages
Relations clients : service-clients@onisep.fr
ISSN : en cours
complètent la publication.
ISBN numérique : 978-2-35528-075-7
Le kiosque : Équipes éducatives
Dépôt légal : décembre 2018
DÉLÉGATION RÉGIONALE BRETAGNE
1 quai Dujardin
35000 Rennes Michel Quéré Armande Le Pellec Muller
02 99 25 18 00
www.onisep.fr/bretagne Directeur de l’Onisep Recteur de la région
Délégué régional : Christophe Richard
Déléguée régionale adjointe : Marie-Armelle académique Bretagne,
Kerbiriou chancelier des universités
Reproduction, même partielle, interdite
sans accord préalable de l’Onisep.
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SOMMAIRE
PARCOURS POUR LA RÉUSSITE
■ Une politique d’inclusion scolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
■ Les parcours scolaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
■ Les élèves concernés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
■ Un plan pour la réussite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
■ Les dispositifs spécifiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
■ L’adaptation scolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
SCOLARISATION DES ÉLÈVES EN SITUATION DE HANDICAP
■ Le 16
cadre de la loi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
■ Le projet personnalisé de scolarisation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
■ Les interlocuteurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
■ Les modalités de scolarisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
■ Les choix d’orientation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
■ Les études supérieures . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
■ L’aménagement des examens et concours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
SUIVI PLURIDISCIPLINAIRE
■ Les services d’accompagnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
EN RÉGION ACADÉMIQUE BRETAGNE
■ Carnet 32
d’adresses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
■ Lexique des sigles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
onisep.fr I Région académique Bretagne I Élèves à besoins éducatifs particuliers I 2018 I 1
¼ PARCOURS POUR LA RÉUSSITE
UNE POLITIQUE
D’INCLUSION SCOLAIRE
Construire collectivement des réponses à des situations spécifiques,
tel est l’enjeu de la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers.
L’INCLUSION,
© AUREMAR / STOCK.ADOBE.COM
UNE PRIORITÉ
La loi d’orientation et de programma-
tion pour la refondation de l’École de
la République a inscrit l’inclusion dans
le premier article du Code de l’Éduca-
tion consacré aux grands principes du
ZOOM droit à l’éducation :
« L’éducation est la première priorité
ÉLÈVES EN SITUATION DE HANDICAP UNE NOTION RÉCENTE
nationale. Le service public de l’édu-
La loi du 11 février 2005 pour l’égalité Apparue récemment dans le système cation est conçu et organisé en fonc-
des droits et des chances, la participation éducatif français, la notion de besoins tion des élèves et des étudiants. Il
et la citoyenneté des personnes éducatifs particuliers concerne des contribue à l’égalité des chances et à
handicapées a favorisé la scolarisation en
élèves très divers. Ils sont en situation lutter contre les inégalités sociales et
milieu ordinaire. Les écoles sont appelées
de handicap ou malades, ont de territoriales en matière de réussite
à travailler en réseau et à coopérer avec
les établissements spécialisés et les grandes difficultés d’apprentissage ou scolaire et éducative. Il reconnaît que
services de soins pour offrir une réponse d’adaptation, sont intellectuellement tous les enfants partagent la capacité
individualisée et adaptée au parcours de précoces, en difficulté sociale, incar- d’apprendre et de progresser. Il veille
chaque jeune en situation de handicap. cérés, nouvellement arrivés en France à l’inclusion scolaire de tous les
Les actions mises en œuvre visent à : ou itinérants, etc. Chacun d’entre eux enfants, sans aucune distinction. Il
- promouvoir la scolarisation en milieu a des besoins spécifiques auxquels les veille également à la mixité sociale
ordinaire ; équipes éducatives peuvent répondre des publics scolarisés au sein des éta-
- développer l’aspect qualitatif en adaptant et en individualisant leurs blissements d’enseignement. Pour
des aménagements pédagogiques ; pratiques pédagogiques. garantir la réussite de tous, l’école se
- mettre en œuvre les plans
La prise en compte de ces besoins construit avec la participation des
d’accompagnement personnalisé ;
spécifiques, ainsi que la mise en œuvre parents, quelle que soit leur origine
- mobiliser les outils numériques ;
- améliorer la coopération avec le secteur d’un accueil et d’une prise en charge sociale. Elle s’enrichit et se conforte
médico-social ; adaptés, permettent de garantir à ces par le dialogue et la coopération entre
- simplifier les procédures d’aménagement élèves une égalité des chances dans tous les acteurs de la communauté
des examens et concours. les apprentissages. éducative. »
2 I 2018 I Élèves à besoins éducatifs particuliers I Région académique Bretagne I onisep.fr
LES PARCOURS
SCOLAIRES
Différentes modalités de scolarisation existent, de l’enseignement primaire
au supérieur, avec de nombreuses passerelles. La personnalisation des
parcours offre la possibilité de partager la scolarité entre les établissements
scolaires, médico-sociaux ou de santé.
Enseignement supérieur (licences, BTS...)
Bac général
Bac pro Bac techno Bac pro Bac pro
CAP BT(A) CAP CAP CAP
LP LEGT CFA CFA Enseignement
ordinaire adapté professionnel
Établissement médico-social :
adapté
Unités d’enseignement
2de à Tle / Ulis
IME-IEM-IES-Itep
LYCÉE CFA Erea
6e à 3e / Segpa / Ulis Segpa
COLLÈGE Erea
© ONISEP AIX-EN-PROVENCE
Petite section au CM2 / Ulis
ÉCOLE PRIMAIRE
Légende
Bac pro : baccalauréat professionnel IES : institut d’éducation sensorielle
Bac techno : baccalauréat technologique IME : institut médico-éducatif
BT(A) : brevet de technicien (agricole) Itep : institut thérapeutique, éducatif et pédagogique
BTS : brevet de technicien supérieur Segpa : section d’enseignement général et professionnel
CAP : certificat d’aptitude professionnelle adapté
CFA : centre de formation d’apprentis LEGT : lycée d’enseignement général et technologique
Erea : établissement régional d’enseignement adapté LP : lycée professionnel
IEM : institut d’éducation motrice Ulis : unité localisée pour l’inclusion scolaire
onisep.fr I Région académique Bretagne I Élèves à besoins éducatifs particuliers I 2018 I 3
¼ PARCOURS POUR LA RÉUSSITE
LES ÉLÈVES
CONCERNÉS
En raison de situations particulières, les élèves peuvent
rencontrer des difficultés d’apprentissage ou d’adaptation
au cours de leur scolarité. Les aménagements
pédagogiques, les dispositifs et les structures spécialisés
cherchent à s’adapter à un public varié.
DE GRANDES
DIFFICULTÉS
SCOLAIRES
L’élève qui rencontre des difficultés accompagnement et des adaptations
scolaires graves et persistantes a pédagogiques particuliers. Selon le
besoin d’une prise en charge globale degré de gravité des troubles des
fondée sur une analyse approfondie apprentissages, l’élève peut bénéficier
de ses lacunes et de ses potentialités. d’une reconnaissance de handicap par
Un parcours de formation adapté sera la MDPH (maison départementale des
mis en œuvre afin de construire pro- personnes handicapées).
gressivement un projet d’orientation
et ainsi de faciliter l’accès à une for-
ZOOM mation qualifiante. UNE SITUATION
DE HANDICAP
LE REPÉRAGE PRÉCOCE DES ÉLÈVES
EN DIFFICULTÉ En raison d’une déficience sensorielle,
UNE RAISON
La réunion de l’équipe éducative cognitive ou motrice, l’élève peut être
est, dans un premier temps, souvent
MÉDICALE
limité dans la réalisation des tâches
indispensable pour déterminer la nature Lorsqu’un trouble de la santé invali- et activités d’apprentissage qui lui sont
de la difficulté et les mesures à proposer dant nécessite un aménagement, un proposées dans le cadre de l’école.
collégialement. Le chef d’établissement
PAI (projet d’accueil individualisé) est Lorsque la limitation est significative
réunit la famille, l’équipe éducative
mis en place. Hormis les aménage- et persistante, il bénéficie d’une recon-
(professeurs, conseiller principal
d’éducation, psychologue de l’Éducation ments prévus dans ce cadre, la scola- naissance par la MDPH.
nationale, assistant de service rité de l’élève se déroule dans les
social, infirmier) pour examiner la conditions ordinaires. Si l’élève n’est
situation. Celle-ci peut s’adjoindre des plus en capacité de fréquenter son UNE PRÉCOCITÉ
professionnels extérieurs connaissant établissement scolaire, il peut bénéfi- INTELLECTUELLE
l’enfant (éducateur, personnel de soin cier du service d’assistance pédago-
ou de rééducation...). gique à domicile ou, dans le cas d’une L’enfant à haut potentiel intellectuel
Les solutions recherchées dans hospitalisation, de l’école à l’hôpital. présente souvent des signes de fra-
cette concertation peuvent être très gilité tant sur le plan du développe-
diverses : du simple aménagement
ment affectif que dans les relations
pédagogique ou de l’intensification
LES TROUBLES sociales, en particulier si sa préco-
du suivi de l’élève à la mise en place
de différents dispositifs d’aide et DES APPRENTISSAGES cité n’a pas été diagnostiquée. L’échec
d’accompagnement, jusqu’à des scolaire peut alors s’installer si les
propositions d’orientation vers d’autres Il peut s’agir de troubles « dys », de spécificités de son fonctionnement
structures, suivant le type de difficultés troubles de l’attention ou de troubles cognitif ne sont pas suffisamment
rencontrées. du développement qui nécessitent un prises en compte.
4 I 2018 I Élèves à besoins éducatifs particuliers I Région académique Bretagne I onisep.fr
Élodie, bac pro gestion-
administration
au lycée Condorcet
de Saint-Quentin (02)
© EMMANUELLE DAL’SECCO/ONISEP
© CONTRASTWERKSTATT / STOCK.ADOBE.COM
« Ma déficience visuelle a été
diagnostiquée alors que j’étais
très jeune. Mon parcours scolaire
s’est toujours très bien passé.
J’ai eu quelques problèmes
d’intégration en primaire
car j’étais plutôt renfermée.
Au collège, les professeurs m’ont
aidée à prendre confiance en moi
et à aller plus vers les autres.
Aujourd’hui au lycée, c’est
leur scolarité : pauvreté, mal-logement beaucoup mieux. Je suis
LA DÉCOUVERTE ou surpeuplement, manque de soutien à présent en terminale et
D’UNE NOUVELLE parental et carences éducatives, mal- entourée d’un groupe d’amis.
LANGUE traitance, etc. Ils peuvent connaître Les professeurs doivent bien
Au regard de la loi, les enfants et ado- des périodes de déscolarisation, accompagner les élèves qui ont
des besoins particuliers. Par
lescents âgés de 6 à 16 ans qui arrivent notamment au cours de l’année qui
exemple, c’est plus difficile de
en France sont soumis à l’obligation suit le placement. suivre les cours quand un
scolaire. La découverte d’une nouvelle professeur ne comprend pas que
langue et d’un nouveau système sco- j’ai besoin de les avoir en avance
laire génère des besoins éducatifs UN PASSAGE pour pouvoir les adapter.
particuliers. Si certains ne sont pas
EN MILIEU CARCÉRAL compréhensifs, d’autres font tout
pour nous aider. J’ai la chance
La situation de certains élèves peut
d’être suivie par la même AESH
UNE VIE nécessiter une prise en charge pluri- (ex AVS) depuis la classe de 6e.
NON SÉDENTAIRE institutionnelle : Éducation nationale, Cette dernière et mes parents
Justice, etc. Les établissements sous sont d’un grand soutien. C’est
Les enfants de parents non sédentaires tutelle du ministère de la Justice sont important car sans soutien,
sont également soumis à l’obligation sollicités lorsque des mesures judi- on se démotive. Je conseille
scolaire. Ils ont droit à une scolarité ciaires ont été prononcées à l’en- aux jeunes comme moi
de ne pas abandonner leur choix
dans les mêmes conditions que tous contre de jeunes délinquants. Selon
professionnel même si on leur
les autres élèves, quelles que soient les cas, le jeune est scolarisé en milieu dit que cela ne sera pas possible.
la durée et les modalités du station- ordinaire, en milieu pénitentiaire, Avec tous les aménagements
nement et de l’habitat, et dans le res- dans un dispositif éducatif renforcé disponibles, on peut réussir.
pect des mêmes règles, d’assiduité ou dans un foyer ou un centre d’action Il faut se donner à fond ! »
notamment. éducative.
UNE SITUATION
FAMILIALE OU SOCIALE
DIFFICILE
Les enfants placés dans les établisse-
ments de l’ASE (aide sociale à l’enfance)
connaissent des situations familiales
ou sociales difficiles qui influent sur
onisep.fr I Région académique Bretagne I Élèves à besoins éducatifs particuliers I 2018 I 5
¼ PARCOURS POUR LA RÉUSSITE
UN PLAN POUR
LA RÉUSSITE
Pour faciliter la scolarisation des élèves en difficulté d’apprentissage
ou en situation de handicap, des aménagements et adaptations
peuvent être mis en place par les équipes éducatives. Explication
des quatre plans pour la réussite.
LE PPRE (PROGRAMME
PERSONNALISÉ DE
ZOOM RÉUSSITE ÉDUCATIVE)
LES ENFANTS MALADES
Le droit à l’éducation concerne tous les Le PPRE est mis en place, à tout moment Son objectif est de permettre à l’élève
enfants, y compris les enfants atteints de la scolarité, pour les élèves qui qui en bénéficie de suivre une scola-
de troubles de santé, quelle que soit éprouvent des difficultés dans l’acquisi- rité parmi les autres élèves. Ainsi, il
leur situation : hospitalisation dans un tion du socle commun de connaissances, définit les adaptations apportées à sa
établissement de santé, soins de suite de compétences et de culture, et risquent vie scolaire et notamment les aména-
et de réadaptation, soins à domicile, de ne pas maîtriser ce qui est attendu à gements d’horaires, la dispense de
convalescence, etc. la fin d’un cycle d’enseignement. certaines activités ou la prescription
Le Sapad (service d’assistance
Il permet d’organiser une prise en d’activités de substitution. Il peut éga-
pédagogique à domicile) est un dispositif
charge personnalisée autour d’objec- lement stipuler la mise en application
de l’Éducation nationale, gratuit, pour
enfants et adolescents malades ou tifs d’apprentissages prioritaires, sous d’un régime alimentaire, ou recomman-
bléssés, qui peut se mettre en place forme d’un accompagnement pédago- der des attitudes et des gestes à adop-
en cas d’interruption scolaire prévisible gique différencié de l’élève dans une ter en cas d’urgence. Le médecin de
de plus de 2 semaines. Parallèlement, période définie. Ce plan coordonné l’Éducation nationale veille au respect
des hôpitaux comportent une structure d’actions, élaboré par l’équipe péda- du secret médical et à la clarté des
scolaire. gogique sous forme de document, est préconisations.
Dans les grands services hospitaliers, discuté avec les parents et présenté à
il existe ainsi des structures de l’élève. Au terme du PPRE, l’enseignant,
scolarisation, principalement pour en général le professeur principal,
les enseignements du premier degré. LE PAP (PLAN
dresse un bilan (poursuite, interruption, D’ACCOMPAGNEMENT
Elles accueillent également parfois
nouveaux objectifs). PERSONNALISÉ)
des élèves de l’enseignement secondaire
et s’adaptent à la problématique
individuelle de l’élève. Le PAP concerne les élèves présentant
Dans chaque hôpital fonctionne une LE PAI des difficultés scolaires en raison de
unité d’enseignement permettant, (PROJET D’ACCUEIL troubles des apprentissages (dyslexie,
selon leurs potentialités, la scolarisation INDIVIDUALISÉ) dysphasie, dyspraxie, trouble du spectre
des enfants. autistique…). Il vise à leur apporter les
Dans l’académie de Rennes : Le PAI a pour but de faciliter l’accueil aménagements pédagogiques spéci-
- hôpital de jour Pen ar Ru, à Lannion ; des élèves atteints de troubles de santé fiques dont ils ont besoin pour le bon
- hôpital de jour Les Merles, à Saint-Brieuc ; du type maladie chronique, allergie ou déroulement de leur scolarité.
- hôpital de jour La Rose des vents,
intolérance alimentaire. Il est demandé Le PAP peut être mis en place sur
à Quévert ;
par la famille ou le chef d’établissement demande de la famille ou de l’établis-
- hôpital Yves Le Foll à Saint-Brieuc.
Pour plus d’informations, contactez (en accord avec les parents). sement scolaire (avec l’accord des
la DSDEN (direction des services Le document du PAI est rédigé par le parents). La demande est transmise au
départementaux de l’Éducation médecin de l’Éducation nationale ou médecin de l’Éducation nationale qui
nationale) de votre département. de PMI (protection maternelle et infan- rend, après examen, un avis sur la per-
Voir le carnet d’adresses p. 35. tile) qui y associe l’infirmier. tinence d’un plan d’accompagnement
6 I 2018 I Élèves à besoins éducatifs particuliers I Région académique Bretagne I onisep.fr
© MENESR, DÉCEMBRE 2014.
personnalisé pour l’enfant concerné. mode de scolarisation de l’élève (Ulis,
Le PAP, qui définit les aménagements LE PPS (PROJET établissement médico-social...), et son
dont bénéficie l’élève sur un document PERSONNALISÉ emploi du temps, par exemple à quel
normalisé, est élaboré par l’équipe ensei- DE SCOLARISATION) moment il est pris en charge par un
gnante qui associe les parents et les thérapeute, ou par un partenaire de
professionnels concernés. Il est révisé Le PPS est destiné aux élèves bénéfi- soins qui vient dans l’école. Ce sont les
chaque année. Ce sont les enseignants ciant d’une reconnaissance de handi- enseignants qui en assurent la mise en
qui en assurent la mise en œuvre. Ce cap. Il inclut tous les besoins : transport œuvre pédagogique.
plan permet par exemple à l’élève d’uti- adapté, aides humaines, matériel péda- Pour plus de détails sur le PPS et les
liser son matériel informatique ou celui gogique adapté, aménagement des démarches à effectuer, rendez-vous
de l’établissement scolaire. conditions d’examen. Il indique aussi le pp. 18-19.
onisep.fr I Région académique Bretagne I Élèves à besoins éducatifs particuliers I 2018 I 7
¼ PARCOURS POUR LA RÉUSSITE
LES DISPOSITIFS
SPÉCIFIQUES
Qu’ils soient à haut potentiel intellectuel, allophones nouvellement
arrivés sur le territoire, issus de familles itinérantes ou en rupture
avec l’école, ces élèves bénéficient d’une prise en charge éducative
pour répondre à leurs besoins particuliers.
VAINCRE LA RUPTURE
SCOLAIRE
¼Mission de lutte contre
le décrochage scolaire
La lutte contre le décrochage scolaire scolaire sans qualification et sans solu-
est un enjeu humain majeur, un défi tion, en leur proposant notamment un
social au coût économique très lourd accueil individuel et un itinéraire
pour la France. Réduire considérable- adapté à leurs besoins au sein des DAQ
ment le nombre de jeunes sortant sans (dispositifs d’accompagnement vers
qualification du système éducatif est la qualification).
une priorité : le droit à une « nouvelle La circulaire de rentrée scolaire 2017
chance de retour en formation » fait insistait sur l’objectif d’augmenter
partie du plan national « Tous mobili- significativement le nombre de lycéens
ZOOM sés contre le décrochage scolaire ! ». qui tentent à nouveau leur chance
Deux décrets d’application de la loi après avoir été ajournés au baccalau-
LE SITE WEB « REVIENS TE FORMER »
n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d’orienta- réat, en les accompagnant jusqu’à
Pour mieux s’insérer dans le monde
tion et de programmation pour la refon- l’obtention du diplôme : « La conser-
professionnel, un jeune entre 16 et
dation de l’École de la République ont vation du bénéfice des notes au bac-
25 ans sans diplôme et sans qualification
professionnelle peut faire valoir son droit été publiés le 7 décembre 2014 au calauréat est étendue aux cas de
au retour en formation : Journal officiel (décrets n° 2014-1453 changement de série dans les voies
- s’il a quitté le système scolaire et 2014-1454). Ces décrets précisent les générale et technologique et aux
sans avoir obtenu aucun diplôme conditions du droit au retour en forma- changements de spécialité dans la
ou seulement le DNB (diplôme tion pour tous les jeunes de 16 à 25 ans voie professionnelle. »
national du brevet) ; qui sont sortis du système scolaire. Au À noter : les jeunes de 16 à 25 ans sortis
- s’il a un bac général mais n’a pas de sein de l’établissement, le GPDS (groupe du système scolaire peuvent se rendre
qualification professionnelle reconnue. de prévention du décrochage scolaire) sur le site www.reviensteformer.gouv.fr.
Le site, mis en place par le ministère est chargé de repérer, recenser et Une aide leur sera proposée pour
de l’Éducation nationale dans
accompagner les élèves absentéistes construire un projet. Ils peuvent aussi
le prolongement de son action de lutte
ou en voie de rupture scolaire. contacter directement un conseiller par
contre le décrochage scolaire, est dédié
à ce droit. Il propose un service de rappel La MLDS (mission de lutte contre le téléphone au 0800 122 500 (appel
gratuit. Un conseiller recontacte le jeune décrochage scolaire) met en place des gratuit).
et lui propose de fixer un rendez-vous parcours aménagés pour les lycéens,
dans les 15 jours dans une structure en accord avec leur famille, lorsque ¼Dispositifs relais
proche de chez lui afin de mettre les solutions pédagogiques ont échoué, La circulaire n° 2014-037 du 28 mars
en place un suivi avec un référent. en conservant leur appartenance à 2014, publiée au BO n° 14 du 3 avril 2014,
Ce référent suivra le jeune avant, l’établissement. recadre les dispositifs relais : « Ces
pendant et après son retour en formation. Par ailleurs, la MLDS accompagne des dispositifs relais s’adressent à des
Le site « Reviens te former » jeunes de 16 à 25 ans sortis du système élèves du second degré relevant de
8 I 2018 I Élèves à besoins éducatifs particuliers I Région académique Bretagne I onisep.frZOOM
LA MLDS (MISSION DE LUTTE
CONTRE LE DÉCROCHAGE SCOLAIRE)
EN BRETAGNE
Voici les démarches à entreprendre
pour les élèves en difficulté scolaire
qui risquent de quitter l’école ou l’ont
déjà quittée :
- prendre contact avec le chef
d’établissement d’origine, ou avec
le CIO (centre d’information et
d’orientation) le plus proche du
domicile. Ils accueilleront l’élève et lui
© STEVE DEBENPORT / STOCK.ADOBE.COM
indiqueront les structures qui peuvent
l’accompagner et/ou le former ;
- appeler le 0800 12 25 00. Les jeunes
décrocheurs et leurs familles peuvent
appeler gratuitement ce numéro
et obtenir des informations sur les
solutions possibles.
La MLDS a plusieurs objectifs :
- prévenir les sorties sans qualification :
accompagner la mise en place dans
l’obligation scolaire, entrés dans un En classes relais (6e/5e), l’accueil est chaque établissement d’un groupe
processus de rejet de l’institution sco- variable, de quelques semaines à plu- de prévention du décrochage scolaire,
laire et des apprentissages, en risque sieurs mois, sans excéder une année pour repérer et accueillir les élèves
de marginalisation sociale ou de dés- scolaire. en risque de rupture scolaire et
individualiser les parcours de formation ;
colarisation : absentéisme non justifié, En ateliers relais (4e/3e), l’accueil est
- repérer les élèves en difficulté quittant
problèmes de comportement aboutis- de 4 semaines, renouvelable trois fois.
le système éducatif sans solution,
sant à des exclusions temporaires ou Accès : dossier circonstancié remis par en collaboration avec les CIO et les
définitives d’établissements successifs, le principal aux commissions départe- structures relevant de l’insertion ;
mais aussi extrême passivité dans les mentales ou locales, sous l’autorité de - préparer et former les jeunes par
apprentissages instaurant un proces- l’IA-DASEN (inspecteur d’académie- des actions de formation mises en place
sus d’échec et d’abandon. » directeur académique des services de en fonction des besoins.
Les dispositifs relais incluent les l’Éducation nationale). Le dossier com- L’annuaire des MLDS de la région
classes et les ateliers relais, ainsi que prend les mesures diverses dont a académique Bretagne
les internats relais qui se substituent bénéficié le jeune, l’avis du psy-EN (psy- Les élèves de l’enseignement catholique
aux établissements de réinsertion chologue de l’Éducation nationale), du doivent, quant à eux, se rapprocher
scolaire, afin d’adapter la réponse édu- médecin de l’Éducation nationale et de de la MIJEC (mission d’insertion des
cative à la diversité des profils des l’assistant social, ainsi que l’accord des jeunes de l’enseignement catholique).
jeunes en voie de déscolarisation. parents ou du responsable légal. Le site de la MIJEC
onisep.fr I Région académique Bretagne I Élèves à besoins éducatifs particuliers I 2018 I 9¼ PARCOURS POUR LA RÉUSSITE
REPÉRER LES ÉLÈVES
INFO+ INTELLECTUELLEMENT
ÉLÈVES INTELLECTUELLEMENT PRÉCOCES
PRÉCOCES EN BRETAGNE
Certains élèves connaissent des diffi- Tout établissement est à même d’ac-
CONTACTS ÉDUCATION NATIONALE cultés d’adaptation au dispositif com- cueillir un EIP. Afin d’accompagner et
Référents départementaux mun de scolarité en raison de leur favoriser sa scolarisation, des ressources
Côtes-d’Armor développement intellectuel précoce. nationales sont disponibles sur le site
Myriam Ménager, IEN (inspectrice Leurs capacités de compréhension et www.eduscol.education.fr/cid59724/
de l’Éducation nationale) : d’apprentissage sont parfois tellement eleves-intellectuellement-precoces.html.
@ myriam.menager@ac-rennes.fr
différentes de celles des autres élèves Des académies proposent aussi des res-
Finistère
qu’elles génèrent ennui, impatience, sources et certaines mettent également
François-Xavier Lecoq, IEN ASH
découragement et entraînent des dif- en place des dispositifs d’accueil des EIP.
(inspecteur de l’Éducation nationale
chargé de l’adaptation scolaire et de la ficultés relationnelles avec les adultes
scolarisation des élèves handicapés) : et les autres enfants.
@ francois-xavier.Lecoq@ac-rennes.fr Les EIP (élèves intellectuellement pré- INTÉGRER LES
Ille-et-Vilaine coces) représentent 2 à 3 % de la ÉLÈVES ALLOPHONES
Jean-Pierre Vincot, IEN : population, tous milieux confondus. Si OU ISSUS DE FAMILLES
@ jean-pierre.vincot@ac-rennes.fr une majorité d’entre eux réussissent ITINÉRANTES
Morbihan sereinement leur scolarité, un tiers de
Pierre Belle, IEN : ces élèves sont en situation d’échec Les EANA (élèves allophones nouvel-
@ pierre.belle@ac-rennes.fr scolaire, relatif ou massif. Ils ont des lement arrivés) vivent sur le territoire
profils variés et singuliers mais pré- national depuis moins de 12 mois et
CNAHP (Centre national
d’aide aux enfants et adolescents sentent des constantes identifiables : maîtrisent une ou plusieurs langues
à haut potentiel) savoir les repérer permet d’améliorer autres que le français, langue de sco-
Au CNAHP, une équipe de pédopsychiatres, leur prise en charge. larisation. « La scolarisation des élèves
psychologues, orthophonistes, Tous les membres de l’équipe éducative allophones relève du droit commun et
psychomotriciens, art-thérapeutes, doivent être mobilisés pour participer de l’obligation scolaire. Assurer les meil-
enseignants, secrétaires médicales, au repérage. Ce repérage en classe, leures conditions de l’intégration des
spécialistes de l’enfance et de premier pas vers un diagnostic, per- élèves allophones arrivant en France
l’adolescence, propose des évaluations mettra de donner à l’EIP toutes les est un devoir de la République et de son
et des suivis thérapeutiques. chances de s’épanouir et de réussir sa École. » (BO n° 37 du 11 octobre 2012.)
CNAHP Rennes scolarité. Le diagnostic, généralement Tout élève allophone arrivant doit béné-
154 rue de Châtillon assuré par le psy-EN (psychologue de ficier au plus tôt d’une évaluation qui
35200 Rennes
l’Éducation nationale), nécessite un met en évidence ses savoirs et ses savoir-
02 99 32 91 75
@ cnahp@ch-guillaumeregnier.fr
bilan psychologique, comportant la faire en langue d’origine (en mathéma-
passation d’une échelle de développe- tiques, lecture/compréhension) et en
ASSOCIATIONS ment (ensemble de tests) qui permet langue française (ainsi que dans d’autres
Un zèbre à Vitré d’évaluer le QI (quotient intellectuel). langues vivantes étrangères). Les résul-
Cette association regroupe des En fonction du diagnostic posé, plu- tats détermineront le niveau de classe
parents d’enfants ou d’adolescents sieurs types d’aides complémentaires d’accueil ainsi que les réponses pédago-
intellectuellement précoces. Elle a pour
pourront être envisagés, notamment giques les mieux adaptées. Un retard
objectif la reconnaissance et la prise en
un aménagement du parcours de l’élève. maximum de 2 ans par rapport à sa
charge de la précocité intellectuelle.
@ unzebreavitre@gmail.com
Il s’agit souvent de mettre en œuvre classe d’âge peut être admis.
Le site d’Un zèbre à Vitré quelques principes simples : reconnaître Les EFIV (enfants issus de familles iti-
l’EIP dans sa différence ; favoriser son nérantes et de voyageurs) ont un mode
Afep (Association française
pour les enfants précoces) intégration dans le groupe classe ; ins- de relation discontinu à l’école. Ils
@ Afep Bretagne : afep56@sfr.fr taurer un accompagnement personna- peuvent être francophones, de nationa-
@ Côtes-d’Armor : afep22.isabelle@afe.asso.fr lisé (contenus, rythmes, méthodes) ; lité française, allophones ou étrangers.
@ Finistère : afepfinistere@gmail.com utiliser les leviers et dispositifs pédago- Dans le second degré, l’évaluation doit
@ Ille-et-Vilaine : afep35@laposte.net giques comme le travail par cycles, les être prise en charge dans l’établissement
Le site de l’Afep groupes de travail par compétences, du secteur, ou l’établissement le plus
ANPEIP (Association nationale pour l’interdisciplinarité, les TPE (travaux proche disposant d’une UPE2A (unité
les enfants intellectuellement précoces) personnels encadrés), le tutorat, le PPRE pédagogique pour élèves allophones
@ bretagne@anpeip.org (programme personnalisé de réussite arrivants), par un ou plusieurs profes-
Le site de l’ANPEIP éducative), les contrats éducatifs... seurs intervenant dans le dispositif, quelle
10 I 2018 I Élèves à besoins éducatifs particuliers I Région académique Bretagne I onisep.frZOOM
LE CASNAV
© PAPIRAZZI / STOCK.ADOBE.COM
Le Casnav se trouve au rectorat de
Rennes, avec un pôle dans chacun
des quatre départements. Ces pôles
font connaître les outils du Casnav et
accompagnent les UPE2A ainsi que les
établissements ou écoles qui accueillent
de façon isolée des EANA ou EFIV.
Le Casnav assure la formation des
que soit leur discipline d’origine. Les enseignants. C’est aussi un centre
de ressources. Il met à disposition
UPE2A sont destinées à accueillir les
des personnels, des écoles et des
EANA et les EFIV. La prise en charge ne
établissements une documentation
peut excéder une année scolaire. Ces et des outils spécialisés pour un
unités sont le plus souvent des struc- appui technique, méthodologique
tures ouvertes. Les élèves bénéficient et pédagogique. Dans l’académie de
de fait d’une double inscription : classe Rennes, ce centre est essentiellement
ordinaire et dispositif. Lexique numérique (logiciels, ressources en
Pour les élèves âgés de plus de 16 ans Casnav : centre académique pour ligne, vidéos…) et est accessible à partir
et jusqu’à 19 ans (au 31 décembre de la scolarisation des élèves allophones du site de l’académie.
l’année en cours) : quel que soit le lieu nouvellement arrivés et des enfants issus Espace ressources du Casnav
de familles itinérantes et de voyageurs Il propose un partage de documents
du premier contact local, le jeune doit
CIO : centre d’information et d’orientation et d’expérimentations.
être systématiquement orienté vers le
DAQ : dispositif d’accompagnement Certification complémentaire FSE (français
CIO (centre d’information et d’orienta- vers la qualification langue seconde)
tion) de son domicile, qui est missionné EANA : élève allophone nouvellement Le Casnav de l’académie de
pour le premier accueil et le position- arrivé Rennes propose des éléments
nement. Son évaluation avant toute EFIV : enfant de familles itinérantes bibliographiques et une sitographie
affectation, quand elle est possible au et de voyageurs pour les professeurs se préparant à
regard de ses résultats, sera assurée EIP : élève intellectuellement précoce la certification complémentaire en
par une cellule d’accueil (composée du GPDS : groupe de prévention français langue seconde.
directeur du CIO, d’un psy-EN, d’un for- du décrochage scolaire
DELF (diplôme d’études en langue française)
mateur Casnav référent et d’un repré- IA-DASEN : inspecteur d’académie- Le Casnav de Rennes propose
sentant de la MLDS). directeur académique des services
à l’ensemble des élèves allophones
de l’Éducation nationale
Dans le cadre de ses missions, le Casnav de Bretagne la version scolaire
MLDS : mission de lutte contre
(centre académique pour la scolarisation pour adolescents du DELF, sur trois
le décrochage scolaire
de EANA et des EFIV) est à la disposition niveaux (A1, A2 et B1), qui valide leurs
PPRE : programme personnalisé
des équipes enseignantes pour des compétences en langue française.
de réussite éducative
@ Contacts : ce.casnav@ac-rennes.fr
conseils et accompagnements : infor- Psy-EN : psychologue de l’Éducation
@ Côtes-d’Armor : ce.casnav22@ac-rennes.fr
mations, contribution à la mise en place nationale
@ Finistère : ce.0291619c@ac-rennes.fr
de programmes d’actions spécifiques, TPE : travaux personnels encadrés
@ Ille-et-Vilaine : ce.casnav35@ac-rennes.fr
PPRE, activités pédagogiques complé- UPE2A : unité pédagogique
@ Morbihan : ce.casnav56@ac-rennes.fr
mentaires, aide personnalisée, modula- pour élèves allophones arrivants
tion des emplois du temps.
onisep.fr I Région académique Bretagne I Élèves à besoins éducatifs particuliers I 2018 I 11¼ PARCOURS POUR LA RÉUSSITE
L’ADAPTATION
SCOLAIRE
Les Segpa et les Erea proposent, dès la 6e, une démarche pédagogique
adaptée aux élèves qui présentent de graves difficultés scolaires.
Les besoins et le potentiel de chaque élève sont pris en compte pour
les aider à construire un projet de formation.
ENSEIGNEMENT
ADAPTÉ : SEGPA
Les élèves scolarisés en Segpa (section Le redoublement n’est plus une condi-
d’enseignement général et profession- tion nécessaire à l’orientation des
nel adapté) ne maîtrisent pas tous les élèves en Segpa (voir article L311-7 du
acquis attendus à la fin du cycle des code de l’éducation).
apprentissages fondamentaux (CP– Un dossier doit être constitué pour
CE1–CE2). Ils peuvent présenter des permettre l’examen de la situation de
lacunes importantes qui risquent de l’élève par la CDOEA (commission
perturber fortement l’acquisition du départementale d’orientation vers les
socle commun à l’issue du cycle de enseignements adaptés). Il contient :
consolidation (CM1–CM2-6e). une évaluation des acquis scolaires
En Segpa, les enseignants mettent en de l’élève et son PPRE (programme
œuvre des méthodes pédagogiques personnalisé de réussite éducative) ;
spécifiques afin de permettre aux un bilan psychologique réalisé par le
INFO+ élèves de poursuivre leurs apprentis- psy-EN (psychologue de l’Éducation
sages dans un climat de confiance tout nationale) ;
LE GUIDE UN CAP POUR UN MÉTIER en préparant leur projet professionnel. un bilan social. Pour les élèves en
Destiné aux élèves de 3e Segpa/Erea En classe de 3e, les élèves préparent le situation de handicap, la procédure est
et à leurs familles, ce guide est un CFG (certificat de formation générale) double :
outil d’accompagnement au projet et peuvent se présenter au DNB — demande relative au parcours scolaire
d’orientation. (diplôme national du brevet) en série à formuler dans le PPS (projet person-
Le guide à télécharger gratuitement professionnelle. nalisé de scolarisation) auprès de la
CDAPH (commission des droits et de
TOUTE L’INFO SUR LES MÉTIERS
ET LES FORMATIONS ¼Orientation et modalités l’autonomie des personnes handicapées) ;
GUIDES 2018/2019
d’admission
La démarche d’orientation vers la
— demande d’orientation vers les ensei-
gnements adaptés pour la CDOEA (PPS
Segpa s’inscrit dans le cadre de la mise joint obligatoirement).
UN en œuvre du cycle associant la classe La notification de la CDAPH est obliga-
CAP
POUR
de CM2 à la classe de 6e et comporte
deux phases distinctes :
pré-orientation en fin de classe de CM2
ou en sortant d’Ulis école, en classe de
toire pour les élèves en situation de
handicap.
En CM2, le directeur transmet, avec
l’accord de la famille, le dossier de
UN MÉTIER 6e Segpa ;
orientation en Segpa en fin de 6e.
l’élève à l’inspecteur de la circonscrip-
tion, qui formule un avis à destination
CHOISIR
SA FORMATION L’orientation en Segpa d’un élève déjà de la CDOEA. Les parents sont invités
Académie scolarisé au collège est envisagée par la commission à participer à l’exa-
de Rennes
lorsque ses difficultés persistent malgré men de la situation de leur enfant. Celle-
www.onisep.fr/bretagne
les dispositifs d’aide et de soutien. ci émet une proposition d’orientation
12 I 2018 I Élèves à besoins éducatifs particuliers I Région académique Bretagne I onisep.frque la famille accepte ou refuse. En accessibles. En complément des champs
dernier ressort, l’IA-DASEN (inspecteur professionnels, des visites pourront être
d’académie-directeur académique des organisées en LP (lycée professionnel),
services de l’Éducation nationale) sta- en CFA (centre de formation d’apprentis)
tue sur l’orientation et l’affectation en ou en établissement d’enseignement
Segpa. agricole.
¼Une meilleure inclusion ¼Préparer une formation
de la Segpa dans le collège professionnelle après la Segpa
Les élèves qui suivent un enseignement Un accompagnement personnalisé et
adapté bénéficient de l’accompagne- renforcé est mis en œuvre. Il va per-
ment personnalisé comme tous les mettre aux élèves de découvrir le lycée
collégiens. Les programmes d’ensei- professionnel et d’acquérir des compé-
gnement de référence sont ceux du tences facilitant leur adaptation et leur
collège, avec les adaptations et les réussite. INFO+
aménagements nécessaires. En classe de 3e, les élèves bénéficient
Une organisation spécifique est mise en de : PARTEZ EN REPORTAGE POUR L’ONISEP
place avec, à la fois, un enseignement l’élaboration d’un projet d’orientation « Métiers en images » est un projet
au sein de la Segpa, des inclusions indi- active personnalisé ; pédagogique destiné en priorité aux
viduelles d’élèves dans les autres classes la proposition de stages en LP ou en classes de Segpa ou d’Ulis. La mission
de collège et la mise en œuvre de projets CFA. des élèves ? Réaliser un reportage photo
communs entre les classes de Segpa et Les élèves issus de Segpa ont un accès sur un métier.
Les classes volontaires doivent produire
les autres classes de collège. privilégié aux CAP proposés dans les
12 photos, accompagnées de légendes.
Erea (établissements régionaux d’en-
Elles doivent également recueillir le
¼Découvrir les formations seignement adapté) et les LEA (lycées témoignage du professionnel interviewé
professionnelles d’enseignement adapté). sur l’intérêt de son activité.
La Segpa a pour ambition de permettre Voir le témoignage p. 15. Leur travail est ensuite mis en page par
à ses élèves d’acquérir le socle commun l’Onisep et publié sur son site. Il fera
de connaissances, de compétences et partie d’une collection de fiches métiers
de culture. Elle les accompagne vers illustrées et servira à informer d’autres
l’accès à une formation professionnelle jeunes visant un premier niveau de
conduisant au minimum au CAP ou à qualification (CAP).
une autre qualification de niveau V.
Lexique 15 fiches émanent de collèges bretons,
CAP : certificat d’aptitude professionnelle dont celle de « menuisier/menuisière »,
Dès la classe de 4e, la spécificité de la
CDAPH : commission des droits et de réalisée par l’Ulis du Collège Saint
formation en Segpa conduit à consti-
l’autonomie des personnes handicapées Louis-Marie à Montfort-sur-Meu (Ille-
tuer, dans les établissements, des pla- et-Vilaine), et celle de Nicolas, « marin-
CDOEA : commission départementale
teaux techniques autour de 5 champs pêcheur », réalisée par les élèves de
d’orientation vers les enseignements adaptés
professionnels : CFA : centre de formation d’apprentis 4e Segpa du collège Jean Macé à Saint-
espace et environnement rural ; CFG : certificat de formation générale Brieuc (Côtes-d’Armor).
habitat ; DNB : diplôme national du brevet Les fiches « Métiers en images »
hygiène-alimentation-services ; Erea : établissement régional
production industrielle ; d’enseignement adapté Menuisier
vente-distribution-magasinage. Menuisière
IA-DASEN : inspecteur d’académie- Métiers proches :
directeur académique des services de
Ebéniste
Deux stages d’initiation en entreprise
Agenceur/euse
d’une semaine sont organisés dans l’Éducation nationale L a menuisière ou le menuisier fabrique des fenêtres, des portes,
des meubles ou des escaliers qu’il pose ensuite sur les chan-
tiers. Ses ouvrages sont en bois mais pas seulement. On utilise
l’année. LEA : lycée d’enseignement adapté aussi l’aluminium, le plastique, des matériaux composites…
En classe de 3e, l’objectif prioritaire est LP : lycée professionnel Margot, menuisière
de préparer l’élève à la poursuite ulté- PPRE : programme personnalisé
de réussite éducative
rieure d’une formation professionnelle
PPS : projet personnalisé de scolarisation Elle passe le bois dans la machine
diplômante. Des stages d’application de
Margot trace le plan de la porte du meuble Elle enlève les défauts sur le bois
à quatre faces pour préparer les
à réaliser. avec la dégauchisseuse.
lames de bois.
Psy-EN : psychologue de l’Éducation
R E P O R TAG E
2 semaines sont organisés en entreprise nationale
deux fois dans l’année, avec la possibilité Segpa : section d’enseignement général Les lames de bois ont maintenant Margot coupe les lames de bois
Margot arrondit le bois.
d’un troisième stage de 2 semaines éga-
la bonne forme. avec la scie.
et professionnel adapté
lement, pour la confirmation du projet. Ulis : unité localisée pour l’inclusion
De la 5e à la 3e : les élèves doivent pouvoir scolaire Elle utilise la défonceuse pour faire
les contours de la porte.
Elle dispose les lames de bois sur
la colle blanche.
Elle utilise des serre-joints pour
bien maintenir les bois pendant le
découvrir une large palette de métiers
séchage.
onisep.fr I Région académique Bretagne I Élèves à besoins éducatifs particuliers I 2018 I 13Vous pouvez aussi lire
