SCOLARISER LES ÉLÈVES À BESOINS ÉDUCATIFS PARTICULIERS - UNE ÉCOLE INCLUSIVE POUR LA RÉUSSITE DE TOUS - Secondes 2018 ...

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SCOLARISER LES ÉLÈVES À BESOINS ÉDUCATIFS PARTICULIERS - UNE ÉCOLE INCLUSIVE POUR LA RÉUSSITE DE TOUS - Secondes 2018 ...
SCOLARISER
  LES ÉLÈVES
  À BESOINS ÉDUCATIFS
  PARTICULIERS
  UNE ÉCOLE INCLUSIVE
  POUR LA RÉUSSITE DE TOUS
En région académique Bretagne
SCOLARISER LES ÉLÈVES À BESOINS ÉDUCATIFS PARTICULIERS - UNE ÉCOLE INCLUSIVE POUR LA RÉUSSITE DE TOUS - Secondes 2018 ...
Office national d’information
  sur les enseignements et les professions
  Établissement public sous tutelle du ministère de l’Éducation
                                                                                              ¼ ÉDITORIAL
  nationale et de la Jeunesse, et du ministère de l’Enseignement
  supérieur, de la Recherche et de l’Innovation
  12, mail Barthélemy Thimonnier, CS 10450 Lognes
  77437 Marne-la-Vallée Cedex 2
   01 64 80 35 00                                                 Accueillir à l’École les élèves en situation de handicap répond à une
  Publication numérique de l’Onisep :                              exigence de justice et de solidarité. C’est une des priorités de l’année
  © Onisep décembre 2018
                                                                   scolaire 2018/2019.
  Directeur de la publication : Michel Quéré
  Directrice adjointe de la publication :
  Marie-Claude Gusto                                               Permettre à tous les jeunes de progresser de manière harmonisée sur
  ÉDITIONS CROSS-MÉDIA                                             un même territoire, garantir la continuité de parcours personnalisés
  Cheffe de département : Sandrine Marcillaud-
  Authier
                                                                   de la maternelle à l’université, développer l’accès à l’emploi, construire
  Cheffes de projet, rédactrices en chef : Odile                   collectivement des réponses aux situations particulières, tels sont les
  Coulson, Laurence Rippe
  Rédaction : Isabelle Christ, Odile Coulson, Marie-               enjeux pour la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers.
  Noëlle Girard (Délégation régionale Bretagne),
  Adrien Guignard, Valérie Joron, Laurence Rippe,
  Élisabeth Thomain, Élise Véteau                                  L’académie de Rennes mène une politique volontariste en faveur de
  Secrétariat de rédaction : Lydie Théophin
  Correction : Pauline Coullet
                                                                   l’inclusion scolaire dans une vision globale qui prend en compte les
  Ingénierie documentaire : Catherine Tolla                        particularités de ces élèves, qu’ils soient en situation de handicap,
  Administration technique éditoriale : Saliha Hamzic,
  Catherine Tolla                                                  hospitalisés, maintenus à domicile, en grande difficulté scolaire,
  HANDICAP                                                         intellectuellement précoces, allophones arrivants, non sédentaires ou
  Cheffe de service, cheffe de projet et rédactrice                décrocheurs.
  en chef : Hélène Legault-de Compiègne
  RESSOURCES DOCUMENTAIRES
  Chef de département : Gilles Foubert                             Cette publication, conçue et réalisée par l’Onisep et ses délégations
  Documentation : Claire Magimel, Véronique
  Pavageau (délégation régionale Bretagne)
                                                                   régionales en lien avec les services académiques, a pour ambition de
  SERVICE DE CRÉATION ET DE FABRICATION
                                                                   présenter les parcours des élèves sous les angles de la coopération
  MULTIMÉDIA                                                       entre professionnels et de l’alliance éducative avec la famille.
  Chef de service et direction artistique : Bruno
  Delobelle
  Conception maquette : Isabelle Sénéchal                          À l’intention des familles et des équipes éducatives, elle présente les
  Conception de couverture : Cyril Lauret
  Iconographie : Christelle Michelet                               parcours possibles pour ces élèves à besoins éducatifs particuliers,
  Mise en pages : Odile Besnard (délégation régionale              en milieu scolaire ordinaire ou en établissements spécialisés. Elle
  Bretagne), Corinne Roux (délégation régionale
  Provence-Alpes-Côte d’Azur)                                      indique les dispositifs mis en place à chaque niveau de la scolarité (du
  PROMOTION, COMMERCIALISATION ET DIFFUSION                        second degré au supérieur), les procédures liées ainsi qu’un carnet
  Onisep VPC, 12 mail Barthélemy Thimonnier,                       d’adresses comprenant les Segpa, les Ulis, les unités d’enseignements
  CS 10450 Lognes, 77437 Marne-la-Vallée Cedex 2
  Internet : onisep.fr/lalibrairie                                 de la région académique Bretagne. Des articles et des témoignages
  Relations clients : service-clients@onisep.fr
  ISSN : en cours
                                                                   complètent la publication.
  ISBN numérique : 978-2-35528-075-7
  Le kiosque : Équipes éducatives
  Dépôt légal : décembre 2018
  DÉLÉGATION RÉGIONALE BRETAGNE
  1 quai Dujardin
  35000 Rennes                                                     Michel Quéré                           Armande Le Pellec Muller
   02 99 25 18 00
  www.onisep.fr/bretagne                                           Directeur de l’Onisep                  Recteur de la région
  Délégué régional : Christophe Richard
  Déléguée régionale adjointe : Marie-Armelle                                                             académique Bretagne,
  Kerbiriou                                                                                               chancelier des universités
  Reproduction, même partielle, interdite
  sans accord préalable de l’Onisep.

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SCOLARISER LES ÉLÈVES À BESOINS ÉDUCATIFS PARTICULIERS - UNE ÉCOLE INCLUSIVE POUR LA RÉUSSITE DE TOUS - Secondes 2018 ...
SOMMAIRE

 PARCOURS POUR LA RÉUSSITE
 ■   Une politique d’inclusion scolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
 ■ Les     parcours scolaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
 ■ Les     élèves concernés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
 ■ Un     plan pour la réussite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
 ■ Les     dispositifs spécifiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
 ■ L’adaptation          scolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12

 SCOLARISATION DES ÉLÈVES EN SITUATION DE HANDICAP
 ■ Le                                                                                                                                                   16
         cadre de la loi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 ■ Le projet personnalisé de scolarisation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

 ■ Les interlocuteurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

 ■ Les modalités de scolarisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

 ■ Les choix d’orientation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

 ■ Les études supérieures . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

 ■ L’aménagement des examens et concours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

 SUIVI PLURIDISCIPLINAIRE
 ■ Les     services d’accompagnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .                   30

 EN RÉGION ACADÉMIQUE BRETAGNE
 ■ Carnet                                                                                                                                               32
                d’adresses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 ■ Lexique des sigles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

                                    onisep.fr I Région académique Bretagne I Élèves à besoins éducatifs particuliers I 2018 I                                     1
SCOLARISER LES ÉLÈVES À BESOINS ÉDUCATIFS PARTICULIERS - UNE ÉCOLE INCLUSIVE POUR LA RÉUSSITE DE TOUS - Secondes 2018 ...
¼ PARCOURS POUR LA RÉUSSITE

                              UNE POLITIQUE
                              D’INCLUSION SCOLAIRE
                              Construire collectivement des réponses à des situations spécifiques,
                              tel est l’enjeu de la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers.

                                                                                                                        L’INCLUSION,
© AUREMAR / STOCK.ADOBE.COM

                                                                                                                        UNE PRIORITÉ
                                                                                                                        La loi d’orientation et de programma-
                                                                                                                        tion pour la refondation de l’École de
                                                                                                                        la République a inscrit l’inclusion dans
                                                                                                                        le premier article du Code de l’Éduca-
                                                                                                                        tion consacré aux grands principes du
                                 ZOOM                                                                                   droit à l’éducation :
                                                                                                                        « L’éducation est la première priorité
                              ÉLÈVES EN SITUATION DE HANDICAP               UNE NOTION RÉCENTE
                                                                                                                        nationale. Le service public de l’édu-
                              La loi du 11 février 2005 pour l’égalité      Apparue récemment dans le système           cation est conçu et organisé en fonc-
                              des droits et des chances, la participation   éducatif français, la notion de besoins     tion des élèves et des étudiants. Il
                              et la citoyenneté des personnes               éducatifs particuliers concerne des         contribue à l’égalité des chances et à
                              handicapées a favorisé la scolarisation en
                                                                            élèves très divers. Ils sont en situation   lutter contre les inégalités sociales et
                              milieu ordinaire. Les écoles sont appelées
                                                                            de handicap ou malades, ont de              territoriales en matière de réussite
                              à travailler en réseau et à coopérer avec
                              les établissements spécialisés et les         grandes difficultés d’apprentissage ou      scolaire et éducative. Il reconnaît que
                              services de soins pour offrir une réponse     d’adaptation, sont intellectuellement       tous les enfants partagent la capacité
                              individualisée et adaptée au parcours de      précoces, en difficulté sociale, incar-     d’apprendre et de progresser. Il veille
                              chaque jeune en situation de handicap.        cérés, nouvellement arrivés en France       à l’inclusion scolaire de tous les
                              Les actions mises en œuvre visent à :         ou itinérants, etc. Chacun d’entre eux      enfants, sans aucune distinction. Il
                              - promouvoir la scolarisation en milieu       a des besoins spécifiques auxquels les      veille également à la mixité sociale
                              ordinaire ;                                   équipes éducatives peuvent répondre         des publics scolarisés au sein des éta-
                              - développer l’aspect qualitatif              en adaptant et en individualisant leurs     blissements d’enseignement. Pour
                              des aménagements pédagogiques ;               pratiques pédagogiques.                     garantir la réussite de tous, l’école se
                              - mettre en œuvre les plans
                                                                            La prise en compte de ces besoins           construit avec la participation des
                              d’accompagnement personnalisé ;
                                                                            spécifiques, ainsi que la mise en œuvre     parents, quelle que soit leur origine
                              - mobiliser les outils numériques ;
                              - améliorer la coopération avec le secteur    d’un accueil et d’une prise en charge       sociale. Elle s’enrichit et se conforte
                              médico-social ;                               adaptés, permettent de garantir à ces       par le dialogue et la coopération entre
                              - simplifier les procédures d’aménagement     élèves une égalité des chances dans         tous les acteurs de la communauté
                              des examens et concours.                      les apprentissages.                         éducative. »

                               2    I 2018 I Élèves à besoins éducatifs particuliers I Région académique Bretagne I onisep.fr
SCOLARISER LES ÉLÈVES À BESOINS ÉDUCATIFS PARTICULIERS - UNE ÉCOLE INCLUSIVE POUR LA RÉUSSITE DE TOUS - Secondes 2018 ...
LES PARCOURS
SCOLAIRES
Différentes modalités de scolarisation existent, de l’enseignement primaire
au supérieur, avec de nombreuses passerelles. La personnalisation des
parcours offre la possibilité de partager la scolarité entre les établissements
scolaires, médico-sociaux ou de santé.

          Enseignement supérieur (licences, BTS...)

                      Bac général
       Bac pro        Bac techno                    Bac pro                                              Bac pro
        CAP             BT(A)                        CAP                               CAP                CAP

         LP              LEGT                CFA               CFA             Enseignement
                                          ordinaire           adapté           professionnel

                                                                                                                                    Établissement médico-social :
                                                                                  adapté

                                                                                                            Unités d’enseignement
            2de à Tle / Ulis

                                                                                                                                                              IME-IEM-IES-Itep
                 LYCÉE                                CFA                             Erea

                         6e à 3e / Segpa / Ulis                                     Segpa

                               COLLÈGE                                                Erea

                                                                                                                                                                                     © ONISEP AIX-EN-PROVENCE
                                Petite section au CM2 / Ulis

                                      ÉCOLE PRIMAIRE

Légende
Bac pro : baccalauréat professionnel                          IES : institut d’éducation sensorielle
Bac techno : baccalauréat technologique                       IME : institut médico-éducatif
BT(A) : brevet de technicien (agricole)                       Itep : institut thérapeutique, éducatif et pédagogique
BTS : brevet de technicien supérieur                          Segpa : section d’enseignement général et professionnel
CAP : certificat d’aptitude professionnelle                   adapté
CFA : centre de formation d’apprentis                         LEGT : lycée d’enseignement général et technologique
Erea : établissement régional d’enseignement adapté           LP : lycée professionnel
IEM : institut d’éducation motrice                            Ulis : unité localisée pour l’inclusion scolaire

                                onisep.fr I Région académique Bretagne I Élèves à besoins éducatifs particuliers I 2018 I                                                        3
SCOLARISER LES ÉLÈVES À BESOINS ÉDUCATIFS PARTICULIERS - UNE ÉCOLE INCLUSIVE POUR LA RÉUSSITE DE TOUS - Secondes 2018 ...
¼ PARCOURS POUR LA RÉUSSITE

LES ÉLÈVES
CONCERNÉS
En raison de situations particulières, les élèves peuvent
rencontrer des difficultés d’apprentissage ou d’adaptation
au cours de leur scolarité. Les aménagements
pédagogiques, les dispositifs et les structures spécialisés
cherchent à s’adapter à un public varié.

                                             DE GRANDES
                                             DIFFICULTÉS
                                             SCOLAIRES
                                             L’élève qui rencontre des difficultés      accompagnement et des adaptations
                                             scolaires graves et persistantes a         pédagogiques particuliers. Selon le
                                             besoin d’une prise en charge globale       degré de gravité des troubles des
                                             fondée sur une analyse approfondie         apprentissages, l’élève peut bénéficier
                                             de ses lacunes et de ses potentialités.    d’une reconnaissance de handicap par
                                             Un parcours de formation adapté sera       la MDPH (maison départementale des
                                             mis en œuvre afin de construire pro-       personnes handicapées).
                                             gressivement un projet d’orientation
                                             et ainsi de faciliter l’accès à une for-
  ZOOM                                       mation qualifiante.                        UNE SITUATION
                                                                                        DE HANDICAP
LE REPÉRAGE PRÉCOCE DES ÉLÈVES
EN DIFFICULTÉ                                                                           En raison d’une déficience sensorielle,
                                             UNE RAISON
La réunion de l’équipe éducative                                                        cognitive ou motrice, l’élève peut être
est, dans un premier temps, souvent
                                             MÉDICALE
                                                                                        limité dans la réalisation des tâches
indispensable pour déterminer la nature      Lorsqu’un trouble de la santé invali-      et activités d’apprentissage qui lui sont
de la difficulté et les mesures à proposer   dant nécessite un aménagement, un          proposées dans le cadre de l’école.
collégialement. Le chef d’établissement
                                             PAI (projet d’accueil individualisé) est   Lorsque la limitation est significative
réunit la famille, l’équipe éducative
                                             mis en place. Hormis les aménage-          et persistante, il bénéficie d’une recon-
(professeurs, conseiller principal
d’éducation, psychologue de l’Éducation      ments prévus dans ce cadre, la scola-      naissance par la MDPH.
nationale, assistant de service              rité de l’élève se déroule dans les
social, infirmier) pour examiner la          conditions ordinaires. Si l’élève n’est
situation. Celle-ci peut s’adjoindre des     plus en capacité de fréquenter son         UNE PRÉCOCITÉ
professionnels extérieurs connaissant        établissement scolaire, il peut bénéfi-    INTELLECTUELLE
l’enfant (éducateur, personnel de soin       cier du service d’assistance pédago-
ou de rééducation...).                       gique à domicile ou, dans le cas d’une     L’enfant à haut potentiel intellectuel
Les solutions recherchées dans               hospitalisation, de l’école à l’hôpital.   présente souvent des signes de fra-
cette concertation peuvent être très                                                    gilité tant sur le plan du développe-
diverses : du simple aménagement
                                                                                        ment affectif que dans les relations
pédagogique ou de l’intensification
                                             LES TROUBLES                              sociales, en particulier si sa préco-
du suivi de l’élève à la mise en place
de différents dispositifs d’aide et          DES APPRENTISSAGES                         cité n’a pas été diagnostiquée. L’échec
d’accompagnement, jusqu’à des                                                           scolaire peut alors s’installer si les
propositions d’orientation vers d’autres     Il peut s’agir de troubles « dys », de     spécificités de son fonctionnement
structures, suivant le type de difficultés   troubles de l’attention ou de troubles     cognitif ne sont pas suffisamment
rencontrées.                                 du développement qui nécessitent un        prises en compte.

 4    I 2018 I Élèves à besoins éducatifs particuliers I Région académique Bretagne I onisep.fr
SCOLARISER LES ÉLÈVES À BESOINS ÉDUCATIFS PARTICULIERS - UNE ÉCOLE INCLUSIVE POUR LA RÉUSSITE DE TOUS - Secondes 2018 ...
Élodie, bac pro gestion-
                                                                                                                                   administration
                                                                                                                                   au lycée Condorcet
                                                                                                                                   de Saint-Quentin (02)

                                                                                                                                                          © EMMANUELLE DAL’SECCO/ONISEP
                                                                                        © CONTRASTWERKSTATT / STOCK.ADOBE.COM
                                                                                                                                « Ma déficience visuelle a été
                                                                                                                                diagnostiquée alors que j’étais
                                                                                                                                très jeune. Mon parcours scolaire
                                                                                                                                s’est toujours très bien passé.
                                                                                                                                J’ai eu quelques problèmes
                                                                                                                                d’intégration en primaire
                                                                                                                                car j’étais plutôt renfermée.
                                                                                                                                Au collège, les professeurs m’ont
                                                                                                                                aidée à prendre confiance en moi
                                                                                                                                et à aller plus vers les autres.
                                                                                                                                Aujourd’hui au lycée, c’est
                                            leur scolarité : pauvreté, mal-logement                                             beaucoup mieux. Je suis
LA DÉCOUVERTE                              ou surpeuplement, manque de soutien                                                 à présent en terminale et
D’UNE NOUVELLE                              parental et carences éducatives, mal-                                               entourée d’un groupe d’amis.
LANGUE                                      traitance, etc. Ils peuvent connaître                                               Les professeurs doivent bien
Au regard de la loi, les enfants et ado-    des périodes de déscolarisation,                                                    accompagner les élèves qui ont
                                                                                                                                des besoins particuliers. Par
lescents âgés de 6 à 16 ans qui arrivent    notamment au cours de l’année qui
                                                                                                                                exemple, c’est plus difficile de
en France sont soumis à l’obligation        suit le placement.                                                                  suivre les cours quand un
scolaire. La découverte d’une nouvelle                                                                                          professeur ne comprend pas que
langue et d’un nouveau système sco-                                                                                             j’ai besoin de les avoir en avance
laire génère des besoins éducatifs          UN PASSAGE                                                                         pour pouvoir les adapter.
particuliers.                                                                                                                   Si certains ne sont pas
                                            EN MILIEU CARCÉRAL                                                                  compréhensifs, d’autres font tout
                                                                                                                                pour nous aider. J’ai la chance
                                            La situation de certains élèves peut
                                                                                                                                d’être suivie par la même AESH
UNE VIE                                    nécessiter une prise en charge pluri-                                               (ex AVS) depuis la classe de 6e.
NON SÉDENTAIRE                              institutionnelle : Éducation nationale,                                             Cette dernière et mes parents
                                            Justice, etc. Les établissements sous                                               sont d’un grand soutien. C’est
Les enfants de parents non sédentaires      tutelle du ministère de la Justice sont                                             important car sans soutien,
sont également soumis à l’obligation        sollicités lorsque des mesures judi-                                                on se démotive. Je conseille
scolaire. Ils ont droit à une scolarité     ciaires ont été prononcées à l’en-                                                  aux jeunes comme moi
                                                                                                                                de ne pas abandonner leur choix
dans les mêmes conditions que tous          contre de jeunes délinquants. Selon
                                                                                                                                professionnel même si on leur
les autres élèves, quelles que soient       les cas, le jeune est scolarisé en milieu                                           dit que cela ne sera pas possible.
la durée et les modalités du station-       ordinaire, en milieu pénitentiaire,                                                 Avec tous les aménagements
nement et de l’habitat, et dans le res-     dans un dispositif éducatif renforcé                                                disponibles, on peut réussir.
pect des mêmes règles, d’assiduité          ou dans un foyer ou un centre d’action                                              Il faut se donner à fond ! »
notamment.                                  éducative.

UNE SITUATION
FAMILIALE OU SOCIALE
DIFFICILE
Les enfants placés dans les établisse-
ments de l’ASE (aide sociale à l’enfance)
connaissent des situations familiales
ou sociales difficiles qui influent sur

                                   onisep.fr I Région académique Bretagne I Élèves à besoins éducatifs particuliers I 2018 I                                                              5
SCOLARISER LES ÉLÈVES À BESOINS ÉDUCATIFS PARTICULIERS - UNE ÉCOLE INCLUSIVE POUR LA RÉUSSITE DE TOUS - Secondes 2018 ...
¼ PARCOURS POUR LA RÉUSSITE

UN PLAN POUR
LA RÉUSSITE
Pour faciliter la scolarisation des élèves en difficulté d’apprentissage
ou en situation de handicap, des aménagements et adaptations
peuvent être mis en place par les équipes éducatives. Explication
des quatre plans pour la réussite.

                                                 LE PPRE (PROGRAMME
                                                 PERSONNALISÉ DE
   ZOOM                                          RÉUSSITE ÉDUCATIVE)
LES ENFANTS MALADES
Le droit à l’éducation concerne tous les         Le PPRE est mis en place, à tout moment     Son objectif est de permettre à l’élève
enfants, y compris les enfants atteints          de la scolarité, pour les élèves qui        qui en bénéficie de suivre une scola-
de troubles de santé, quelle que soit            éprouvent des difficultés dans l’acquisi-   rité parmi les autres élèves. Ainsi, il
leur situation : hospitalisation dans un         tion du socle commun de connaissances,      définit les adaptations apportées à sa
établissement de santé, soins de suite           de compétences et de culture, et risquent   vie scolaire et notamment les aména-
et de réadaptation, soins à domicile,            de ne pas maîtriser ce qui est attendu à    gements d’horaires, la dispense de
convalescence, etc.                              la fin d’un cycle d’enseignement.           certaines activités ou la prescription
Le Sapad (service d’assistance
                                                 Il permet d’organiser une prise en          d’activités de substitution. Il peut éga-
pédagogique à domicile) est un dispositif
                                                 charge personnalisée autour d’objec-        lement stipuler la mise en application
de l’Éducation nationale, gratuit, pour
enfants et adolescents malades ou                tifs d’apprentissages prioritaires, sous    d’un régime alimentaire, ou recomman-
bléssés, qui peut se mettre en place             forme d’un accompagnement pédago-           der des attitudes et des gestes à adop-
en cas d’interruption scolaire prévisible        gique différencié de l’élève dans une       ter en cas d’urgence. Le médecin de
de plus de 2 semaines. Parallèlement,            période définie. Ce plan coordonné          l’Éducation nationale veille au respect
des hôpitaux comportent une structure            d’actions, élaboré par l’équipe péda-       du secret médical et à la clarté des
scolaire.                                        gogique sous forme de document, est         préconisations.
Dans les grands services hospitaliers,           discuté avec les parents et présenté à
il existe ainsi des structures de                l’élève. Au terme du PPRE, l’enseignant,
scolarisation, principalement pour               en général le professeur principal,
les enseignements du premier degré.                                                          LE PAP (PLAN
                                                 dresse un bilan (poursuite, interruption,   D’ACCOMPAGNEMENT
Elles accueillent également parfois
                                                 nouveaux objectifs).                        PERSONNALISÉ)
des élèves de l’enseignement secondaire
et s’adaptent à la problématique
individuelle de l’élève.                                                                     Le PAP concerne les élèves présentant
Dans chaque hôpital fonctionne une               LE PAI                                     des difficultés scolaires en raison de
unité d’enseignement permettant,                 (PROJET D’ACCUEIL                           troubles des apprentissages (dyslexie,
selon leurs potentialités, la scolarisation      INDIVIDUALISÉ)                              dysphasie, dyspraxie, trouble du spectre
des enfants.                                                                                 autistique…). Il vise à leur apporter les
Dans l’académie de Rennes :                      Le PAI a pour but de faciliter l’accueil    aménagements pédagogiques spéci-
- hôpital de jour Pen ar Ru, à Lannion ;         des élèves atteints de troubles de santé    fiques dont ils ont besoin pour le bon
- hôpital de jour Les Merles, à Saint-Brieuc ;   du type maladie chronique, allergie ou      déroulement de leur scolarité.
- hôpital de jour La Rose des vents,
                                                 intolérance alimentaire. Il est demandé     Le PAP peut être mis en place sur
à Quévert ;
                                                 par la famille ou le chef d’établissement   demande de la famille ou de l’établis-
- hôpital Yves Le Foll à Saint-Brieuc.
Pour plus d’informations, contactez              (en accord avec les parents).               sement scolaire (avec l’accord des
la DSDEN (direction des services                 Le document du PAI est rédigé par le        parents). La demande est transmise au
départementaux de l’Éducation                    médecin de l’Éducation nationale ou         médecin de l’Éducation nationale qui
nationale) de votre département.                 de PMI (protection maternelle et infan-     rend, après examen, un avis sur la per-
Voir le carnet d’adresses p. 35.                 tile) qui y associe l’infirmier.            tinence d’un plan d’accompagnement

 6     I 2018 I Élèves à besoins éducatifs particuliers I Région académique Bretagne I onisep.fr
SCOLARISER LES ÉLÈVES À BESOINS ÉDUCATIFS PARTICULIERS - UNE ÉCOLE INCLUSIVE POUR LA RÉUSSITE DE TOUS - Secondes 2018 ...
© MENESR, DÉCEMBRE 2014.

personnalisé pour l’enfant concerné.                                                       mode de scolarisation de l’élève (Ulis,
Le PAP, qui définit les aménagements         LE PPS (PROJET                               établissement médico-social...), et son
dont bénéficie l’élève sur un document       PERSONNALISÉ                                  emploi du temps, par exemple à quel
normalisé, est élaboré par l’équipe ensei-   DE SCOLARISATION)                             moment il est pris en charge par un
gnante qui associe les parents et les                                                      thérapeute, ou par un partenaire de
professionnels concernés. Il est révisé      Le PPS est destiné aux élèves bénéfi-         soins qui vient dans l’école. Ce sont les
chaque année. Ce sont les enseignants        ciant d’une reconnaissance de handi-          enseignants qui en assurent la mise en
qui en assurent la mise en œuvre. Ce         cap. Il inclut tous les besoins : transport   œuvre pédagogique.
plan permet par exemple à l’élève d’uti-     adapté, aides humaines, matériel péda-        Pour plus de détails sur le PPS et les
liser son matériel informatique ou celui     gogique adapté, aménagement des               démarches à effectuer, rendez-vous
de l’établissement scolaire.                 conditions d’examen. Il indique aussi le      pp. 18-19.

                                    onisep.fr I Région académique Bretagne I Élèves à besoins éducatifs particuliers I 2018 I    7
SCOLARISER LES ÉLÈVES À BESOINS ÉDUCATIFS PARTICULIERS - UNE ÉCOLE INCLUSIVE POUR LA RÉUSSITE DE TOUS - Secondes 2018 ...
¼ PARCOURS POUR LA RÉUSSITE

LES DISPOSITIFS
SPÉCIFIQUES
Qu’ils soient à haut potentiel intellectuel, allophones nouvellement
arrivés sur le territoire, issus de familles itinérantes ou en rupture
avec l’école, ces élèves bénéficient d’une prise en charge éducative
pour répondre à leurs besoins particuliers.

                                              VAINCRE LA RUPTURE
                                              SCOLAIRE
                                              ¼Mission de lutte contre
                                              le décrochage scolaire
                                              La lutte contre le décrochage scolaire     scolaire sans qualification et sans solu-
                                              est un enjeu humain majeur, un défi        tion, en leur proposant notamment un
                                              social au coût économique très lourd       accueil individuel et un itinéraire
                                              pour la France. Réduire considérable-      adapté à leurs besoins au sein des DAQ
                                              ment le nombre de jeunes sortant sans      (dispositifs d’accompagnement vers
                                              qualification du système éducatif est      la qualification).
                                              une priorité : le droit à une « nouvelle   La circulaire de rentrée scolaire 2017
                                              chance de retour en formation » fait       insistait sur l’objectif d’augmenter
                                              partie du plan national « Tous mobili-     significativement le nombre de lycéens
   ZOOM                                       sés contre le décrochage scolaire ! ».     qui tentent à nouveau leur chance
                                              Deux décrets d’application de la loi       après avoir été ajournés au baccalau-
LE SITE WEB « REVIENS TE FORMER »
                                              n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d’orienta-   réat, en les accompagnant jusqu’à
Pour mieux s’insérer dans le monde
                                              tion et de programmation pour la refon-    l’obtention du diplôme : « La conser-
professionnel, un jeune entre 16 et
                                              dation de l’École de la République ont     vation du bénéfice des notes au bac-
25 ans sans diplôme et sans qualification
professionnelle peut faire valoir son droit   été publiés le 7 décembre 2014 au          calauréat est étendue aux cas de
au retour en formation :                      Journal officiel (décrets n° 2014-1453     changement de série dans les voies
- s’il a quitté le système scolaire           et 2014-1454). Ces décrets précisent les   générale et technologique et aux
sans avoir obtenu aucun diplôme               conditions du droit au retour en forma-    changements de spécialité dans la
ou seulement le DNB (diplôme                  tion pour tous les jeunes de 16 à 25 ans   voie professionnelle. »
national du brevet) ;                         qui sont sortis du système scolaire. Au    À noter : les jeunes de 16 à 25 ans sortis
- s’il a un bac général mais n’a pas de       sein de l’établissement, le GPDS (groupe   du système scolaire peuvent se rendre
qualification professionnelle reconnue.       de prévention du décrochage scolaire)      sur le site www.reviensteformer.gouv.fr.
Le site, mis en place par le ministère        est chargé de repérer, recenser et         Une aide leur sera proposée pour
de l’Éducation nationale dans
                                              accompagner les élèves absentéistes        construire un projet. Ils peuvent aussi
le prolongement de son action de lutte
                                              ou en voie de rupture scolaire.            contacter directement un conseiller par
contre le décrochage scolaire, est dédié
à ce droit. Il propose un service de rappel   La MLDS (mission de lutte contre le        téléphone au 0800 122 500 (appel
gratuit. Un conseiller recontacte le jeune    décrochage scolaire) met en place des      gratuit).
et lui propose de fixer un rendez-vous        parcours aménagés pour les lycéens,
dans les 15 jours dans une structure          en accord avec leur famille, lorsque       ¼Dispositifs relais
proche de chez lui afin de mettre             les solutions pédagogiques ont échoué,     La circulaire n° 2014-037 du 28 mars
en place un suivi avec un référent.           en conservant leur appartenance à          2014, publiée au BO n° 14 du 3 avril 2014,
Ce référent suivra le jeune avant,            l’établissement.                           recadre les dispositifs relais : « Ces
pendant et après son retour en formation.     Par ailleurs, la MLDS accompagne des       dispositifs relais s’adressent à des
 Le site « Reviens te former »               jeunes de 16 à 25 ans sortis du système    élèves du second degré relevant de

 8    I 2018 I Élèves à besoins éducatifs particuliers I Région académique Bretagne I onisep.fr
ZOOM
                                                                                                                               LA MLDS (MISSION DE LUTTE
                                                                                                                               CONTRE LE DÉCROCHAGE SCOLAIRE)
                                                                                                                               EN BRETAGNE
                                                                                                                               Voici les démarches à entreprendre
                                                                                                                               pour les élèves en difficulté scolaire
                                                                                                                               qui risquent de quitter l’école ou l’ont
                                                                                                                               déjà quittée :
                                                                                                                               - prendre contact avec le chef
                                                                                                                               d’établissement d’origine, ou avec
                                                                                                                               le CIO (centre d’information et
                                                                                                                               d’orientation) le plus proche du
                                                                                                                               domicile. Ils accueilleront l’élève et lui
                                                                                         © STEVE DEBENPORT / STOCK.ADOBE.COM

                                                                                                                               indiqueront les structures qui peuvent
                                                                                                                               l’accompagner et/ou le former ;
                                                                                                                               - appeler le 0800 12 25 00. Les jeunes
                                                                                                                               décrocheurs et leurs familles peuvent
                                                                                                                               appeler gratuitement ce numéro
                                                                                                                               et obtenir des informations sur les
                                                                                                                               solutions possibles.
                                                                                                                               La MLDS a plusieurs objectifs :
                                                                                                                               - prévenir les sorties sans qualification :
                                                                                                                               accompagner la mise en place dans
l’obligation scolaire, entrés dans un       En classes relais (6e/5e), l’accueil est                                           chaque établissement d’un groupe
processus de rejet de l’institution sco-    variable, de quelques semaines à plu-                                              de prévention du décrochage scolaire,
laire et des apprentissages, en risque      sieurs mois, sans excéder une année                                                pour repérer et accueillir les élèves
de marginalisation sociale ou de dés-       scolaire.                                                                          en risque de rupture scolaire et
                                                                                                                               individualiser les parcours de formation ;
colarisation : absentéisme non justifié,    En ateliers relais (4e/3e), l’accueil est
                                                                                                                               - repérer les élèves en difficulté quittant
problèmes de comportement aboutis-          de 4 semaines, renouvelable trois fois.
                                                                                                                               le système éducatif sans solution,
sant à des exclusions temporaires ou        Accès : dossier circonstancié remis par                                            en collaboration avec les CIO et les
définitives d’établissements successifs,    le principal aux commissions départe-                                              structures relevant de l’insertion ;
mais aussi extrême passivité dans les       mentales ou locales, sous l’autorité de                                            - préparer et former les jeunes par
apprentissages instaurant un proces-        l’IA-DASEN (inspecteur d’académie-                                                 des actions de formation mises en place
sus d’échec et d’abandon. »                 directeur académique des services de                                               en fonction des besoins.
Les dispositifs relais incluent les         l’Éducation nationale). Le dossier com-                                             L’annuaire des MLDS de la région
classes et les ateliers relais, ainsi que   prend les mesures diverses dont a                                                  académique Bretagne
les internats relais qui se substituent     bénéficié le jeune, l’avis du psy-EN (psy-                                         Les élèves de l’enseignement catholique
aux établissements de réinsertion           chologue de l’Éducation nationale), du                                             doivent, quant à eux, se rapprocher
scolaire, afin d’adapter la réponse édu-    médecin de l’Éducation nationale et de                                             de la MIJEC (mission d’insertion des
cative à la diversité des profils des       l’assistant social, ainsi que l’accord des                                         jeunes de l’enseignement catholique).
jeunes en voie de déscolarisation.          parents ou du responsable légal.                                                    Le site de la MIJEC

                                   onisep.fr I Région académique Bretagne I Élèves à besoins éducatifs particuliers I 2018 I                                                 9
¼ PARCOURS POUR LA RÉUSSITE

                                                REPÉRER LES ÉLÈVES
INFO+                                           INTELLECTUELLEMENT
ÉLÈVES INTELLECTUELLEMENT                       PRÉCOCES
PRÉCOCES EN BRETAGNE
                                                Certains élèves connaissent des diffi-        Tout établissement est à même d’ac-
CONTACTS ÉDUCATION NATIONALE                    cultés d’adaptation au dispositif com-        cueillir un EIP. Afin d’accompagner et
Référents départementaux                        mun de scolarité en raison de leur            favoriser sa scolarisation, des ressources
 Côtes-d’Armor                                 développement intellectuel précoce.           nationales sont disponibles sur le site
Myriam Ménager, IEN (inspectrice                Leurs capacités de compréhension et           www.eduscol.education.fr/cid59724/
de l’Éducation nationale) :                     d’apprentissage sont parfois tellement        eleves-intellectuellement-precoces.html.
@ myriam.menager@ac-rennes.fr
                                                différentes de celles des autres élèves       Des académies proposent aussi des res-
 Finistère
                                                qu’elles génèrent ennui, impatience,          sources et certaines mettent également
François-Xavier Lecoq, IEN ASH
                                                découragement et entraînent des dif-          en place des dispositifs d’accueil des EIP.
(inspecteur de l’Éducation nationale
chargé de l’adaptation scolaire et de la        ficultés relationnelles avec les adultes
scolarisation des élèves handicapés) :          et les autres enfants.
@ francois-xavier.Lecoq@ac-rennes.fr            Les EIP (élèves intellectuellement pré-       INTÉGRER LES
 Ille-et-Vilaine                               coces) représentent 2 à 3 % de la             ÉLÈVES ALLOPHONES
Jean-Pierre Vincot, IEN :                       population, tous milieux confondus. Si        OU ISSUS DE FAMILLES
@ jean-pierre.vincot@ac-rennes.fr               une majorité d’entre eux réussissent          ITINÉRANTES
 Morbihan                                      sereinement leur scolarité, un tiers de
Pierre Belle, IEN :                             ces élèves sont en situation d’échec          Les EANA (élèves allophones nouvel-
@ pierre.belle@ac-rennes.fr                     scolaire, relatif ou massif. Ils ont des      lement arrivés) vivent sur le territoire
                                                profils variés et singuliers mais pré-        national depuis moins de 12 mois et
CNAHP (Centre national
d’aide aux enfants et adolescents               sentent des constantes identifiables :        maîtrisent une ou plusieurs langues
à haut potentiel)                               savoir les repérer permet d’améliorer         autres que le français, langue de sco-
Au CNAHP, une équipe de pédopsychiatres,        leur prise en charge.                         larisation. « La scolarisation des élèves
psychologues, orthophonistes,                   Tous les membres de l’équipe éducative        allophones relève du droit commun et
psychomotriciens, art-thérapeutes,              doivent être mobilisés pour participer        de l’obligation scolaire. Assurer les meil-
enseignants, secrétaires médicales,             au repérage. Ce repérage en classe,           leures conditions de l’intégration des
spécialistes de l’enfance et de                 premier pas vers un diagnostic, per-          élèves allophones arrivant en France
l’adolescence, propose des évaluations          mettra de donner à l’EIP toutes les           est un devoir de la République et de son
et des suivis thérapeutiques.                   chances de s’épanouir et de réussir sa        École. » (BO n° 37 du 11 octobre 2012.)
 CNAHP Rennes                                  scolarité. Le diagnostic, généralement        Tout élève allophone arrivant doit béné-
154 rue de Châtillon                            assuré par le psy-EN (psychologue de          ficier au plus tôt d’une évaluation qui
35200 Rennes
                                                l’Éducation nationale), nécessite un          met en évidence ses savoirs et ses savoir-
 02 99 32 91 75
@ cnahp@ch-guillaumeregnier.fr
                                                bilan psychologique, comportant la            faire en langue d’origine (en mathéma-
                                                passation d’une échelle de développe-         tiques, lecture/compréhension) et en
ASSOCIATIONS                                    ment (ensemble de tests) qui permet           langue française (ainsi que dans d’autres
 Un zèbre à Vitré                              d’évaluer le QI (quotient intellectuel).      langues vivantes étrangères). Les résul-
Cette association regroupe des                  En fonction du diagnostic posé, plu-          tats détermineront le niveau de classe
parents d’enfants ou d’adolescents              sieurs types d’aides complémentaires          d’accueil ainsi que les réponses pédago-
intellectuellement précoces. Elle a pour
                                                pourront être envisagés, notamment            giques les mieux adaptées. Un retard
objectif la reconnaissance et la prise en
                                                un aménagement du parcours de l’élève.        maximum de 2 ans par rapport à sa
charge de la précocité intellectuelle.
@ unzebreavitre@gmail.com
                                                Il s’agit souvent de mettre en œuvre          classe d’âge peut être admis.
 Le site d’Un zèbre à Vitré                    quelques principes simples : reconnaître      Les EFIV (enfants issus de familles iti-
                                                l’EIP dans sa différence ; favoriser son      nérantes et de voyageurs) ont un mode
 Afep (Association française
pour les enfants précoces)                      intégration dans le groupe classe ; ins-      de relation discontinu à l’école. Ils
@ Afep Bretagne : afep56@sfr.fr                 taurer un accompagnement personna-            peuvent être francophones, de nationa-
@ Côtes-d’Armor : afep22.isabelle@afe.asso.fr   lisé (contenus, rythmes, méthodes) ;          lité française, allophones ou étrangers.
@ Finistère : afepfinistere@gmail.com            utiliser les leviers et dispositifs pédago-   Dans le second degré, l’évaluation doit
@ Ille-et-Vilaine : afep35@laposte.net          giques comme le travail par cycles, les       être prise en charge dans l’établissement
 Le site de l’Afep                             groupes de travail par compétences,           du secteur, ou l’établissement le plus
 ANPEIP (Association nationale pour            l’interdisciplinarité, les TPE (travaux       proche disposant d’une UPE2A (unité
les enfants intellectuellement précoces)        personnels encadrés), le tutorat, le PPRE     pédagogique pour élèves allophones
@ bretagne@anpeip.org                           (programme personnalisé de réussite           arrivants), par un ou plusieurs profes-
 Le site de l’ANPEIP                           éducative), les contrats éducatifs...         seurs intervenant dans le dispositif, quelle

 10     I 2018 I Élèves à besoins éducatifs particuliers I Région académique Bretagne I onisep.fr
ZOOM
                                                                                                                            LE CASNAV

                                                                                            © PAPIRAZZI / STOCK.ADOBE.COM
                                                                                                                            Le Casnav se trouve au rectorat de
                                                                                                                            Rennes, avec un pôle dans chacun
                                                                                                                            des quatre départements. Ces pôles
                                                                                                                            font connaître les outils du Casnav et
                                                                                                                            accompagnent les UPE2A ainsi que les
                                                                                                                            établissements ou écoles qui accueillent
                                                                                                                            de façon isolée des EANA ou EFIV.
                                                                                                                            Le Casnav assure la formation des
que soit leur discipline d’origine. Les                                                                                     enseignants. C’est aussi un centre
                                                                                                                            de ressources. Il met à disposition
UPE2A sont destinées à accueillir les
                                                                                                                            des personnels, des écoles et des
EANA et les EFIV. La prise en charge ne
                                                                                                                            établissements une documentation
peut excéder une année scolaire. Ces                                                                                        et des outils spécialisés pour un
unités sont le plus souvent des struc-                                                                                      appui technique, méthodologique
tures ouvertes. Les élèves bénéficient                                                                                      et pédagogique. Dans l’académie de
de fait d’une double inscription : classe                                                                                   Rennes, ce centre est essentiellement
ordinaire et dispositif.                      Lexique                                                                       numérique (logiciels, ressources en
Pour les élèves âgés de plus de 16 ans        Casnav : centre académique pour                                               ligne, vidéos…) et est accessible à partir
et jusqu’à 19 ans (au 31 décembre de          la scolarisation des élèves allophones                                        du site de l’académie.
l’année en cours) : quel que soit le lieu     nouvellement arrivés et des enfants issus                                      Espace ressources du Casnav
                                              de familles itinérantes et de voyageurs                                       Il propose un partage de documents
du premier contact local, le jeune doit
                                              CIO : centre d’information et d’orientation                                   et d’expérimentations.
être systématiquement orienté vers le
                                              DAQ : dispositif d’accompagnement                                              Certification complémentaire FSE (français
CIO (centre d’information et d’orienta-       vers la qualification                                                         langue seconde)
tion) de son domicile, qui est missionné      EANA : élève allophone nouvellement                                           Le Casnav de l’académie de
pour le premier accueil et le position-       arrivé                                                                        Rennes propose des éléments
nement. Son évaluation avant toute            EFIV : enfant de familles itinérantes                                         bibliographiques et une sitographie
affectation, quand elle est possible au       et de voyageurs                                                               pour les professeurs se préparant à
regard de ses résultats, sera assurée         EIP : élève intellectuellement précoce                                        la certification complémentaire en
par une cellule d’accueil (composée du        GPDS : groupe de prévention                                                   français langue seconde.
directeur du CIO, d’un psy-EN, d’un for-      du décrochage scolaire
                                                                                                                             DELF (diplôme d’études en langue française)
mateur Casnav référent et d’un repré-         IA-DASEN : inspecteur d’académie-                                             Le Casnav de Rennes propose
sentant de la MLDS).                          directeur académique des services
                                                                                                                            à l’ensemble des élèves allophones
                                              de l’Éducation nationale
Dans le cadre de ses missions, le Casnav                                                                                    de Bretagne la version scolaire
                                              MLDS : mission de lutte contre
(centre académique pour la scolarisation                                                                                    pour adolescents du DELF, sur trois
                                              le décrochage scolaire
de EANA et des EFIV) est à la disposition                                                                                   niveaux (A1, A2 et B1), qui valide leurs
                                              PPRE : programme personnalisé
des équipes enseignantes pour des                                                                                           compétences en langue française.
                                              de réussite éducative
                                                                                                                            @ Contacts : ce.casnav@ac-rennes.fr
conseils et accompagnements : infor-          Psy-EN : psychologue de l’Éducation
                                                                                                                            @ Côtes-d’Armor : ce.casnav22@ac-rennes.fr
mations, contribution à la mise en place      nationale
                                                                                                                            @ Finistère : ce.0291619c@ac-rennes.fr
de programmes d’actions spécifiques,          TPE : travaux personnels encadrés
                                                                                                                            @ Ille-et-Vilaine : ce.casnav35@ac-rennes.fr
PPRE, activités pédagogiques complé-          UPE2A : unité pédagogique
                                                                                                                            @ Morbihan : ce.casnav56@ac-rennes.fr
mentaires, aide personnalisée, modula-        pour élèves allophones arrivants
tion des emplois du temps.

                                   onisep.fr I Région académique Bretagne I Élèves à besoins éducatifs particuliers I 2018 I                                             11
¼ PARCOURS POUR LA RÉUSSITE

L’ADAPTATION
SCOLAIRE
Les Segpa et les Erea proposent, dès la 6e, une démarche pédagogique
adaptée aux élèves qui présentent de graves difficultés scolaires.
Les besoins et le potentiel de chaque élève sont pris en compte pour
les aider à construire un projet de formation.

                                                             ENSEIGNEMENT
                                                             ADAPTÉ : SEGPA
                                                             Les élèves scolarisés en Segpa (section     Le redoublement n’est plus une condi-
                                                             d’enseignement général et profession-       tion nécessaire à l’orientation des
                                                             nel adapté) ne maîtrisent pas tous les      élèves en Segpa (voir article L311-7 du
                                                             acquis attendus à la fin du cycle des       code de l’éducation).
                                                             apprentissages fondamentaux (CP–            Un dossier doit être constitué pour
                                                             CE1–CE2). Ils peuvent présenter des         permettre l’examen de la situation de
                                                             lacunes importantes qui risquent de         l’élève par la CDOEA (commission
                                                             perturber fortement l’acquisition du        départementale d’orientation vers les
                                                             socle commun à l’issue du cycle de          enseignements adaptés). Il contient :
                                                             consolidation (CM1–CM2-6e).                  une évaluation des acquis scolaires
                                                             En Segpa, les enseignants mettent en        de l’élève et son PPRE (programme
                                                             œuvre des méthodes pédagogiques             personnalisé de réussite éducative) ;
                                                             spécifiques afin de permettre aux            un bilan psychologique réalisé par le
   INFO+                                                     élèves de poursuivre leurs apprentis-       psy-EN (psychologue de l’Éducation
                                                             sages dans un climat de confiance tout      nationale) ;
LE GUIDE UN CAP POUR UN MÉTIER                               en préparant leur projet professionnel.      un bilan social. Pour les élèves en
Destiné aux élèves de 3e Segpa/Erea                          En classe de 3e, les élèves préparent le    situation de handicap, la procédure est
et à leurs familles, ce guide est un                         CFG (certificat de formation générale)      double :
outil d’accompagnement au projet                             et peuvent se présenter au DNB              — demande relative au parcours scolaire
d’orientation.                                               (diplôme national du brevet) en série       à formuler dans le PPS (projet person-
 Le guide à télécharger gratuitement                        professionnelle.                            nalisé de scolarisation) auprès de la
                                                                                                         CDAPH (commission des droits et de
                              TOUTE L’INFO SUR LES MÉTIERS
                              ET LES FORMATIONS              ¼Orientation et modalités                   l’autonomie des personnes handicapées) ;
      GUIDES                              2018/2019
                                                             d’admission
                                                             La démarche d’orientation vers la
                                                                                                         — demande d’orientation vers les ensei-
                                                                                                         gnements adaptés pour la CDOEA (PPS
                                                             Segpa s’inscrit dans le cadre de la mise    joint obligatoirement).
    UN                                                       en œuvre du cycle associant la classe       La notification de la CDAPH est obliga-

     CAP
    POUR
                                                             de CM2 à la classe de 6e et comporte
                                                             deux phases distinctes :
                                                              pré-orientation en fin de classe de CM2
                                                             ou en sortant d’Ulis école, en classe de
                                                                                                         toire pour les élèves en situation de
                                                                                                         handicap.
                                                                                                         En CM2, le directeur transmet, avec
                                                                                                         l’accord de la famille, le dossier de
    UN MÉTIER                                                6e Segpa ;
                                                              orientation en Segpa en fin de 6e.
                                                                                                         l’élève à l’inspecteur de la circonscrip-
                                                                                                         tion, qui formule un avis à destination
       CHOISIR
       SA FORMATION                                          L’orientation en Segpa d’un élève déjà      de la CDOEA. Les parents sont invités
 Académie                                                    scolarisé au collège est envisagée          par la commission à participer à l’exa-
 de Rennes
                                                             lorsque ses difficultés persistent malgré   men de la situation de leur enfant. Celle-
     www.onisep.fr/bretagne
                                                             les dispositifs d’aide et de soutien.       ci émet une proposition d’orientation

 12       I 2018 I Élèves à besoins éducatifs particuliers I Région académique Bretagne I onisep.fr
que la famille accepte ou refuse. En            accessibles. En complément des champs
dernier ressort, l’IA-DASEN (inspecteur         professionnels, des visites pourront être
d’académie-directeur académique des             organisées en LP (lycée professionnel),
services de l’Éducation nationale) sta-         en CFA (centre de formation d’apprentis)
tue sur l’orientation et l’affectation en       ou en établissement d’enseignement
Segpa.                                          agricole.

¼Une meilleure inclusion                        ¼Préparer une formation
de la Segpa dans le collège                     professionnelle après la Segpa
Les élèves qui suivent un enseignement          Un accompagnement personnalisé et
adapté bénéficient de l’accompagne-             renforcé est mis en œuvre. Il va per-
ment personnalisé comme tous les                mettre aux élèves de découvrir le lycée
collégiens. Les programmes d’ensei-             professionnel et d’acquérir des compé-
gnement de référence sont ceux du               tences facilitant leur adaptation et leur
collège, avec les adaptations et les            réussite.                                                   INFO+
aménagements nécessaires.                       En classe de 3e, les élèves bénéficient
Une organisation spécifique est mise en         de :                                             PARTEZ EN REPORTAGE POUR L’ONISEP
place avec, à la fois, un enseignement           l’élaboration d’un projet d’orientation        « Métiers en images » est un projet
au sein de la Segpa, des inclusions indi-       active personnalisé ;                            pédagogique destiné en priorité aux
viduelles d’élèves dans les autres classes       la proposition de stages en LP ou en           classes de Segpa ou d’Ulis. La mission
de collège et la mise en œuvre de projets       CFA.                                             des élèves ? Réaliser un reportage photo
communs entre les classes de Segpa et           Les élèves issus de Segpa ont un accès           sur un métier.
                                                                                                 Les classes volontaires doivent produire
les autres classes de collège.                  privilégié aux CAP proposés dans les
                                                                                                 12 photos, accompagnées de légendes.
                                                Erea (établissements régionaux d’en-
                                                                                                 Elles doivent également recueillir le
¼Découvrir les formations                       seignement adapté) et les LEA (lycées            témoignage du professionnel interviewé
professionnelles                                d’enseignement adapté).                          sur l’intérêt de son activité.
La Segpa a pour ambition de permettre           Voir le témoignage p. 15.                        Leur travail est ensuite mis en page par
à ses élèves d’acquérir le socle commun                                                          l’Onisep et publié sur son site. Il fera
de connaissances, de compétences et                                                              partie d’une collection de fiches métiers
de culture. Elle les accompagne vers                                                             illustrées et servira à informer d’autres
l’accès à une formation professionnelle                                                          jeunes visant un premier niveau de
conduisant au minimum au CAP ou à                                                                qualification (CAP).
une autre qualification de niveau V.
                                                  Lexique                                        15 fiches émanent de collèges bretons,
                                                  CAP : certificat d’aptitude professionnelle    dont celle de « menuisier/menuisière »,
Dès la classe de 4e, la spécificité de la
                                                  CDAPH : commission des droits et de            réalisée par l’Ulis du Collège Saint
formation en Segpa conduit à consti-
                                                  l’autonomie des personnes handicapées          Louis-Marie à Montfort-sur-Meu (Ille-
tuer, dans les établissements, des pla-                                                          et-Vilaine), et celle de Nicolas, « marin-
                                                  CDOEA : commission départementale
teaux techniques autour de 5 champs                                                              pêcheur », réalisée par les élèves de
                                                  d’orientation vers les enseignements adaptés
professionnels :                                  CFA : centre de formation d’apprentis          4e Segpa du collège Jean Macé à Saint-
 espace et environnement rural ;                 CFG : certificat de formation générale         Brieuc (Côtes-d’Armor).
 habitat ;                                       DNB : diplôme national du brevet                Les fiches « Métiers en images »
 hygiène-alimentation-services ;                 Erea : établissement régional
 production industrielle ;                       d’enseignement adapté                                                                                    Menuisier
 vente-distribution-magasinage.                                                                                                                           Menuisière
                                                  IA-DASEN : inspecteur d’académie-                                                                                                                       Métiers proches :

                                                  directeur académique des services de
                                                                                                                                                                                                                  Ebéniste

Deux stages d’initiation en entreprise
                                                                                                                                                                                                           Agenceur/euse

d’une semaine sont organisés dans                 l’Éducation nationale                                            L    a menuisière ou le menuisier fabrique des fenêtres, des portes,
                                                                                                                        des meubles ou des escaliers qu’il pose ensuite sur les chan-
                                                                                                                    tiers. Ses ouvrages sont en bois mais pas seulement. On utilise

l’année.                                          LEA : lycée d’enseignement adapté                                 aussi l’aluminium, le plastique, des matériaux composites…

En classe de 3e, l’objectif prioritaire est       LP : lycée professionnel                                                                                          Margot, menuisière

de préparer l’élève à la poursuite ulté-          PPRE : programme personnalisé
                                                  de réussite éducative
rieure d’une formation professionnelle
                                                  PPS : projet personnalisé de scolarisation                                                               Elle passe le bois dans la machine

diplômante. Des stages d’application de
                                                                                                       Margot trace le plan de la porte du meuble                                               Elle enlève les défauts sur le bois
                                                                                                                                                            à quatre faces pour préparer les
                                                                                                                        à réaliser.                                                                  avec la dégauchisseuse.
                                                                                                                                                                     lames de bois.

                                                  Psy-EN : psychologue de l’Éducation
                                                                                                 R E P O R TAG E

2 semaines sont organisés en entreprise           nationale
deux fois dans l’année, avec la possibilité       Segpa : section d’enseignement général                                                                   Les lames de bois ont maintenant     Margot coupe les lames de bois
                                                                                                                         Margot arrondit le bois.

d’un troisième stage de 2 semaines éga-
                                                                                                                                                                   la bonne forme.                       avec la scie.

                                                  et professionnel adapté
lement, pour la confirmation du projet.           Ulis : unité localisée pour l’inclusion
De la 5e à la 3e : les élèves doivent pouvoir     scolaire                                                         Elle utilise la défonceuse pour faire
                                                                                                                         les contours de la porte.
                                                                                                                                                           Elle dispose les lames de bois sur
                                                                                                                                                                    la colle blanche.
                                                                                                                                                                                                 Elle utilise des serre-joints pour
                                                                                                                                                                                                bien maintenir les bois pendant le

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                                                                                                                                                                                                              séchage.

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