Soignons le milieu ! Avec la pédagogie institutionnelle - www.revue-educateur.ch - SER
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DOSSIER
Soignons le milieu !
Avec la pédagogie institutionnelle
Une leçon Assises romandes Initiatives,
de réactivité de l’éducation ça repart
Page 27 Page 30 Page 32
Numéro 6 | 26 juin 2020 | www.revue-educateur.ch | www.le-ser.ch
Du pré au verre
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Sommaire
Le SER
Le dossier
32 - 33 Le billet du président du SER :
Soignons le milieu ! Initiatives, ça repart
Avec la pédagogie institutionnelle
48 Planète syndicale : Radio, TV, courriers :
Réalisé par Olivier Maulini & Etiennette Vellas
la réponse francophone au COVID
Initiatives, ça repart
Les mesures nécessaires pour endiguer la propagation du COVID-19 ont eu des conséquences sur l’exercice des droits politiques. Les délais impartis
pour la récolte des signatures et le traitement des initiatives populaires et des demandes de référendum ont été temporairement suspendus.
Cela a touché directement deux dossiers appuyés par l’Assemblée des délégué∙es du SER.
L
es récoltes de signatures dans l'espace public sont
de nouveau possibles depuis le 1er juin. Ainsi, l’ini-
tiative pour une 13e rente AVS lancée début mars par À mettre en route après cette crise
un grand nombre d’organisations, dont le SER, peut être
pour un monde plus juste.
remise en selle. Il est important de renforcer le 1er pilier
qui garantit une plus grande égalité.
En 2020, les rentes des femmes sont toujours nettement
inférieures à celles des hommes et cela est scandaleux.
Plus d’un tiers des retraitées ne reçoivent même aucune cée : l’initiative pour des multinationales responsables.
rente du 2e pilier. Cela, parce que leurs parcours de vie Son passage devant les Chambres retardé, elle a été sou-
se caractérisent par des interruptions professionnelles, mise au débat parlementaire final lors de cette session.
le travail à temps partiel et des salaires inférieurs. Dans La votation aura donc lieu cet automne. Cette initiative,
l’AVS en revanche, les rentes des hommes et des femmes bien que lancée il y a plusieurs années, va dans le sens
sont similaires, parce que la garde des enfants et l’assis- de ce qu’il faut mettre en route après cette crise pour un
tance apportée aux proches y sont prises en compte et monde plus juste. D’ores et déjà, vous pouvez montrer
augmentent les rentes. Seule l’AVS concrétise cette éga- votre soutien en suspendant un drapeau à votre fenêtre
lité. Pour moi, cet argument à lui seul suffit à soutenir ou sur votre balcon.
l’initiative que je vous invite, à nouveau, à signer et faire En attendant d’entrer dans le vif de la campagne cet au-
signer. tomne, je vous souhaite à toutes et à tous un bel été. •
Une autre initiative soutenue par notre Assemblée des
délégué∙es connait ces derniers jours une certaine avan- Samuel Rohrbach, président du SER
Recommandations Elle a dit Solidarité L’apprentissage
pour soutenir la santé « Nos enseignants ont fait
un travail exceptionnel
L’impact de la situation actuelle sur le bien-
être et les conditions de travail des ensei-
gnant∙es et du personnel de soutien, et en
dans et par la nature
du personnel enseignant
pendant cette crise et même
définitive sur la qualité de l’éducation, est Comment faire des maths en plein air ? Atteindre les objectifs du PER
maintenant à la reprise de très préoccupant. L’Internationale de l’Édu- langues dans le canapé forestier ?
l’école, ils ont été d’un créa- cation fait également en sorte, en plus de La Fondation SILVIVA propose des formations, programme des événe-
tif et d’une inventivité qui nombreuses autres actions, que les organi- ments et offre des conseils et un manuel pratique contenant une multi-
Alliance Les mesures visant à promouvoir la santé des enseignant∙es
est vraiment inouïe. sations membres disposent des ressources tude d’idées, d’arguments et d’outils pour enseigner dehors.
soutiennent la santé psychique et le bien-être du person-
nel et des élèves. Œuvrer pour des enseignant∙es en bonne On doit peut-être sortir dont elles ont besoin pour répondre effica- Elle souhaite ainsi offrir à tout un chacun la possibilité d’apprendre afin
PSE de l’idée qu’apprendre ou cement à la crise. Elle a donc créé un Fonds d’acquérir des compétences pour comprendre et agir selon un mode de
Le mag
Alliance pour la Promotion de la Santé
santé est une condition centrale pour que les élèves ap-
des professionnels de l’École prennent bien et se sentent à l’aise. Les difficultés de santé acquérir des compétences de solidarité spécifique COVID-19. vie qui s’inscrit dans le modèle de durabilité forte. La Fondation SILVIVA
des enseignant∙es et des directions ne sont pas seulement ne se font qu’à travers des Un appel d’action urgente a été envoyé contribue à cet objectif en rendant l’apprentissage dans et par la nature
un problème individuel, mais sont liées aux exigences et aux conditions structu- aux organisations membres le 17 avril accessible aux enfants, adolescent∙es et adultes, le plus largement et
fiches scolaires. »
relles. Les nouvelles recommandations - largement soutenues par l’OFSP, éduca- afin de collecter des fonds pour soute- souvent possible. Cette approche pédagogique contribue également à
tion+santé réseau suisse et l’Alliance pour la Promotion de la Santé nir celles qui ne disposent que de res- accroitre la motivation, à renforcer les compétences émotionnelles, so-
des professionnels de l’École (dont fait partie le SER) - montrent des sources limitées pour répondre effica- ciales, créatives et cognitives et à améliorer la santé physique, mentale
Monika Maire-Hefti ,
domaines d’action efficaces relevant des autorités, des directions cement à la crise. Lors de sa réunion en et sociale de chacune et chacun.
On en parle du 26 mai 2020
d’établissements et des enseignant∙es, et motivent toutes les per- visio-conférence du 15 mai, le comité du Dans la lignée des décisions du 43e Congrès, le comité du SER a décidé
sur La Première.
sonnes concernées à agir. Le document est disponible sur le site du SER a décidé de verser une contribution de d’être représenté par son président au conseil consultatif de la Fonda-
SER ou par le QRcode ci-contre. ( sr ) Fr. 1’000.–. ( sr ) tion afin de la soutenir. ( sr )
19 Prag'MITIC : Solutions de conférence en ligne 32 Educateur 6 | 2020 Educateur 6 | 2020 33
20 - 21 Coulisses : Du lien, mais à distance ?
EDD : Un antidote au gaspillage
Plein écran : Revoir la vie en grand, enfin !
22 - 23 La Talentothèque : Différenciation ... différée ?
Relever le défi : à distance mais en liberté
Livre jeunesse : Chaque matin, le monde nous attend
24 - 25 Cin'école : REFLEX de survie Les infos des associations
La Pédagothèque : Gouverner. Soigner. Éduquer.
La leçon d’humilité apportée par la crise sanitaire. 34 - 35 SEJ : Des questions à aborder désormais
Eurêka'net : Comment bien aérer sa classe 36 - 37 SEFB : Éditions scolaires : la pagaille !
26 - 27 Éducation aux médias : Y’a pas école ? : une leçon de 38 - 39 SAEN : Petites leçons d’après-COVID …
réactivité 40 - 41 VD : Vers une école plus durable
J'éduque, donc je lis 42 - 43 SPFF : Non au libre choix de l’ établissement
28 - 29 Sciences : Concours national Science et jeunesse 44 - 45 SPG : Motion 2626
30-31 Assises romandes de l'éducation : 46 - 47 SPVal et AVECO : Retour associatif sur la période
« Mon prof, mon avocate, et moi » 13 mai – 19 juin 2020
Quand les procédures envahissent l’école
Sciences Michael Posse
Concours national Science et jeunesse : une plateforme d’encouragement « Chaud-froid » : la reprise
neuchâteloise de l’école obligatoire
pour vos élèves qui veulent aller plus loin ! Petites leçons L’école à la maison, c’est terminé. À l’annonce de la reprise au mois de mai, les syndicats romands ont
d’après-COVID …
Vous ne le saviez pas encore ? Depuis plus de cinquante ans, la Fondation Science et jeunesse organise chaque année un Concours national unique en son genre, destiné à encourager et promouvoir fait front, pour que les enseignant·es et les élèves puissent bénéficier des meilleures conditions de
la recherche et l’innovation chez les jeunes étudiant·es et apprenti·es. retour possible. Mais tout n’a pas été entendu. Petit aperçu des joies et des peines, à l’école obligatoire.
Cette plateforme d’encouragement est ouverte à tout·e élève du secondaire II qui souhaite approfondir un projet personnel, un travail de maturité ou de fin d’apprentissage. Les participant·es
bénéficient de l’encadrement d’expert·es universitaires ou issu·es des domaines professionnels concernés et peuvent soumettre des travaux touchant aux sciences naturelles, techniques, humaines,
L’
À l’heure où j’écris ces lignes, l’heure est presque déjà à une certaine euphorie. Le taux école à la maison a été une expérience inédite pour Au cycle 2, les préadolescent·es ont peut-être été moins
sociales, ou encore à l’art. Au cours de la Finale, chacun·e est appelé·e à défendre son projet devant un jury, ainsi qu’à présenter sa recherche au grand public et aux médias sous forme de poster. chacun·e d’entre nous. Enseigner sans la présence zélé·es que leurs cadet·tes, moins disposé·es à se distan-
d’infection au coronavirus étant tombé au plus bas, les autorités viennent d’annoncer la fin
de ses élèves s’est révélé pénible pour certain·es, cier, mais la mise en place sereine des adaptations sani-
progressive des mesures de semi-confinement. Les élèves de l’école obligatoire ont retrou- stimulant pour d’autres, mais n’a laissé personne indif- taires au sein des collèges, avec des effectifs réduits, leur
vé leurs classes et ceux du post-obligatoire le feront bientôt. Dans la dernière ligne droite férent. Deux mois pour trouver de nouvelles techniques, a également profité.
COVID-19 oblige, la 54e édition s’est déroulée cette année du 23 au
avant les vacances, on est pris par l’envie d’un premier bilan de cette crise sanitaire inédite. huit longues semaines pour ne perdre personne en route. Sans surprise, ça se corse quand on se penche sur la re-
24 avril par le biais d’une plateforme virtuelle. Au total, quelque
Un réseau unique et des solutions En attendant la deuxième vague ?
Le 16 avril 2020, sur décision du Conseil fédéral, l’école a prise du cycle 3. De toute évidence, il aurait été judicieux
136 finalistes – dont 23 romand·es – ont présenté le fruit de leurs efforts. dû se préparer à la reprise des cours en présentiel. Dès d’y laisser les professionnel·les s’inspirer des bonnes pra-
Nous avons recueilli les témoignages de trois lauréat·es romand·es : innovantes aux problèmes lors, les forces syndicales romandes se sont unies, pour se tiques des premiers cycles. Mais il n’en a rien été. Les syn-
actuels et de demain
P
Mathilde Montaubric ( Ayent, VS ), qui a obtenu la mention « très bien » faire entendre d’une même voix. dicats ont réclamé en vain une reprise en effectifs réduits,
endant plus de deux mois, élèves et enseignant·es puis chaque direction d’école réécrivait constamment ses À Neuchâtel, les différents cycles de l’école obligatoire pertinente aux niveaux pédagogique ( pour les nombreux
pour un travail portant sur le quotidien des personnes souffrant d’épi- de notre pays ont vécu une expérience à laquelle consignes, beaucoup se sont senti·es désécurisé·es. Lors ont donc repris de manière espacée : on a d’abord remis élèves en décrochage ), psychologique ( selon les recom-
lepsie; Alexandre de Montmollin ( Hauterive, NE ), qui obtenu la men- Judith Roux-Jungo est enseignante au collège ils n’étaient que peu préparés : l’école à distance. de la reprise des cours, en particulier, le fait que chaque sur les bancs les moins vulnérables d’entre nos élèves, mandations du CAPPES 1 ) et pratique.
tion « excellent » pour sa recherche portant sur la médiatisation de la Sainte-Croix de Fribourg. Depuis quinze ans, elle Beaucoup a été dit et écrit sur ce sujet. Il sera passionnant collège interprète à sa manière les consignes a généré laissant un peu de répit aux adolescent·es. Les enseignant·es sont stressé·es d’avoir à faire face à des
Grande Guerre en France, recherche qui lui a valu un prix spécial lui s’investit en tant que référente de son établissement de découvrir les différentes enquêtes qui seront menées bien des questions et des inquiétudes, tant chez les en- Aux cycles 1 et 2, la reprise en demi-classes a été âpre- adolescent·es plus préoccupé·es par les retrouvailles que
permettant d’aller présenter son travail lors d’un concours scientifique pour la Fondation Science et jeunesse. Elle nous ces prochains temps pour mieux appréhender la manière seignant·es que chez les parents. ment négociée : l’économie reprenant soudainement ses par le programme scolaire ou les recommandations sani-
livre son point de vue concernant l’intérêt d’une dont chacun·e a traversé cette période. La première leçon à tirer de tout cela ? Une formidable taires. Au fil des degrés, la perception de la gravité de la
international en Tunisie; Sébastien Delsad ( Cologny, GE ), qui a égale- droits et du même coup, contraignant certains parents de
Dans notre canton, beaucoup d’enseignant·es ont dû, en confiance en l’humain ! Il est extraordinaire de constater crise s’amenuise … Et puis, aux yeux des élèves, dans un
ment obtenu la mention « excellent » ainsi qu’un prix spécial pour avoir telle plateforme d’encouragement pour les ensei- nos élèves à abandonner le télétravail, il fallait trouver
un weekend, découvrir Pronote pour communiquer avec que la plupart les enfants ont bien vécu cette période. De système articulé autour des notes, leur mise de côté pour
construit un jeu d’échec doté d’un mécanisme d’apprentissage gnant·es, les établissements de formation, ainsi que une solution pour les plus petit·es. À ce moment-là, sur
leurs élèves. Si ce logiciel s’est avéré utile et intéressant, se rendre compte de l’énorme travail fourni par les pa- la fin de l’année fait perdre toute crédibilité au travail de-
pour la société. les « apéros-Zoom » et autres « groupes Whatsapp », on
automatique. Il pourra ainsi bénéficier d’un voyage d’étude guidé par force est de constater que beaucoup de familles n’ont pas rents pour les accompagner, par les enseignant·es pour
susurrait fréquemment la formule « gardiennage », mot mandé. Dans ces conditions, vouloir concilier ambition et
l’ETH Entrepreneur Club dans un haut-lieu de start-up internationales. «Je vis mon engagement comme quelque-chose d’ex- réussi à s’y adapter aussi rapidement. Il a fallu donc tes- les guider, par les responsables scolaires pour gérer cette
tabou, pourtant souvent employé par les enseignant·es convivialité semble relever de la mission impossible ! Bien
trêmement enrichissant. Le réseau d’enseignant·es ter d’autres outils. Revenir au bon vieux cahier de fiches crise au mieux. L’espace de quelques semaines, c’est l’en-
des premiers degrés. Les représentants syndicaux sont des collègues en perdent le sommeil, d’autres ont dû se
partenaires de Science et jeunesse permet d’établir polycopiées. Utiliser des envois postaux, le téléphone ( ça semble de la société qui a totalement bouleversé ses ha- résoudre à différer leur retour en classe.
Vous avez été nominé·es lors de la Finale du vail sur lequel je ne pensais jamais revenir. J’ai pu le faire lancer, que c’est une formidable occasion de faire évoluer restés fermes : impensable de passer de la nuit au jour, du
de nombreux contacts qui sont très précieux. fonctionne encore ), le courriel… et même des applications bitudes pour mettre en échec un virus agressif. Globalement, la crise aura démontré la capacité d’adap-
54e Concours national de Science et jeunesse, évoluer grâce aux échanges que j’ai eu avec mon experte sa réflexion, ses connaissances sur un sujet. Le Concours noir au blanc, du confinement à la reprise en classe en-
Du point de vue de l’établissement, l’évaluation ré- plus controversées, comme Whatsapp, Skype ou YouTube. La deuxième leçon ? Cette même solidarité qui a uni toute tation des enseignant·es, tous cycles confondus. Chacun·e
félicitations ! Mais au fait, comment avez-vous tout au long du Concours. Et oui, cela a confirmé mon in- permet également de comparer son travail à ceux de dif- tière. Non ! Les plus jeunes, soudain complètement déres-
gulière des étudiant·es particulièrement motivé·es Au final, de grandes différences apparaissent, entre les la Suisse derrière un but commun ne doit pas rester sans
ponsabilisé·es dans la transmission ce satané virus, méri- a fait preuve de dévouement, d’intelligence et de cohé-
eu vent du Concours ? térêt pour la recherche, notamment dans le domaine des férent·es jeunes venant de toute la Suisse, à se confronter enseignant·es généralistes qui doivent prévoir beaucoup suite. Nous avons besoin de modifier notre mode de vie
à divers regards et approches. a un effet positif pour la réputation et sur la qualité taient un retour de qualité, pour retrouver leurs marques rence durant cette période inhabituelle. En toute logique,
Sébastien : Merci beaucoup ! C’est à partir du moment où médias et de la médiatisation. C’est dans ce but que je d’activités pour un nombre limité d’élèves, et les spécia- dans son ensemble pour faire face à des défis majeurs,
de l’institution, ainsi que sur le nombre de nouvelles sociales et reprendre confiance. Des petits groupes et des il est temps qu’on fasse un peu plus confiance à toutes
mon travail de maturité commençait à être abouti que continue actuellement mes études à l’université. Mathilde : N’hésitez pas, foncez ! Une expérience comme listes qui peuvent utiliser une activité plusieurs fois, mais comme le changement climatique par exemple. Nous de-
inscriptions. De plus, le réseau de l’école se voit permanences ont donc été organisés, laissant du temps et tous ces professionnel·les du terrain, à leur formidable
mon maitre de référence m’a très fortement conseillé de celle-ci ne se présente que rarement dans une vie, il faut gèrent un grand nombre d’élèves. Si les maitres·ses de vons de même repenser l’école pour la préparer aux dé-
Quelles compétences générales ce travail vous élargi, car les jeunes ont également la possibilité aux enseignant·es pour reconstruire le lien, recueillir les clairvoyance et à leur vision très adéquate de l’enseigne-
le faire valoir grâce à ce Concours. L’idée de défendre mon en profiter. Soyez fier·es de votre travail et n’ayez pas peur classe ont réussi à garder un lien étroit avec les familles, fis de la société numérique, harmoniser nos pratiques à
a-t-il permis de développer ? émotions et évaluer le travail effectué durant cette pé- ment, en toute circonstance, mais particulièrement en
projet au niveau national me plaisait beaucoup. de le montrer, vous pourriez en être grandement récom- de publier leurs recherches dans des revues profes- cela a été bien plus compliqué pour les intervenant·es l’échelon romand et fédéral, développer nos propres ou-
riode si spéciale. période de crise exceptionnelle. •
Sébastien : Ce travail m’a permis de développer la gestion pensé·es. Si l’aspect « concours » vous fait peur, je vous sionnelles ou de les présenter lors d’événements or- ponctuel·les, qui avaient l’impression de surcharger les tils informatiques pour éviter la dépendance aux GAFAM 1,
Alexandre : Pour ma part, j’ai appris l’existence du Aujourd’hui, on peut le dire, cette reprise en demi-classes
de projet ( en particulier du temps ). J’ai été confronté à conseille de prendre part à une des Semaines d’étude pro- ganisés par des associations professionnelles. familles avec leurs demandes. Certain·es collègues ont compléter l’enseignement « papier » par le virtuel, équiper Myriam Facchinetti
Concours grâce à un courriel que nous a envoyé la di- a été une bénédiction, une bouffée d’oxygène, surtout au
la nécessité d’apprendre rapidement en rencontrant de posées par Science et jeunesse, une expérience éducative Le Concours national est un élément central de la gardé confiance et ont apprécié chaque signe positif de chaque enseignant·e et chaque élève d’outils non seu-
rection du lycée. J’avais envie de développer davantage cycle 1, qui ne donnait pas cher des capacités des petit·es
nouveaux défis. J’ai également amélioré la présentation et ludique afin de vous familiariser avec la recherche. • leurs élèves. D’autres se sont fait beaucoup de soucis, pré- lement modernes, mais surtout adaptés à leurs besoins
mon travail de maturité, de le confronter à une échelle promotion des jeunes scientifiques. Il exige et en- à apprendre la distanciation et un lavage efficace des pe- 1
Centre d’accompagnement et de prévention pour les professionnels
et la communication de mon projet. occupé·es par les enfants qui ne donnaient aucune nou- développementaux.
nationale. courage l’initiative, la créativité et l’indépendance tites mains. des établissements scolaires
velle. Alors que d’aucun·es ont cherché à vérifier toutes les Plus que jamais, les professionnel·les de l’enseignement
Mathilde : Le thème de l’épilepsie reste un thème médical des chercheuses et chercheurs de demain. Dans
Quelles leçons tirez-vous de ce premier « plon- Vous souhaitez rejoindre le réseau d’enseignant·es tâches demandées, d’autres ont choisi de faire confiance doivent s’unir pour continuer d’inventer l’école ensemble,
difficile à traiter. Savoir reconnaitre une source récente et Science et jeunesse ? Écrivez à michael.posse@sjf. des situations de crise comme celle que nous tra- aux familles en les laissant corriger elles-mêmes les de- plutôt que de subir passivement le changement. Et les
geon » dans le monde de la recherche ? Envisa-
fiable n’est pas toujours évident. Il faut savoir où et com- ch. Inscriptions pour le prochain Concours national versons aujourd’hui, il est nécessaire d’adopter des voirs effectués. Pour certaines branches spéciales ( cou- syndicats sont l’outil idéal pour regrouper les forces et
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gez-vous de poursuivre vos études dans cette
Passage de témoin
ment trouver de bonnes informations, prendre du recul, sur notre site. Prix du Public 2020 : votez pour votre approches et de mobiliser des solutions innovantes ture, activités ménagères, travail sur bois … ), il a fallu porter la voix de celles et ceux qui travaillent sur le ter-
direction-là ?
faire preuve de persévérance, etc. Contrairement aux sé- recherche favorite en visionnant les aux problèmes dans un large éventail de domaines vraiment développer des trésors d’imagination. Et que rain. Le SER et le SAEN continueront de s’engager résolu-
Mathilde : Grâce au Concours, j’ai pris davantage confiance
la date !
ries scientifiques, tout ne se résout pas miraculeusement vidéos des travaux de cette année.
Infos sur
scientifiques, économiques, sociaux et culturels. dire des responsables du soutien pédagogique ou des ment dans cette voie. Ils vous remercient pour votre sou-
en moi et en ce que je peux concevoir. J’ai appris à suivre notre site ici:
À plusieurs occasions déjà, Myriam Facchinetti a su capter l’attention des
au bout de 45 minutes. Exposition des travaux du Concours orthophonistes, pour lesquel·les le défi était immense … tien et votre enthousiasme !
mes propres envies. Cette expérience m’a aussi rassurée Cela concerne des sujets d’actualité tels que la re- lectrices et lecteurs de l’Educateur par ses interventions relatant son expé-
2020 et accueil des enseignant·es inté- Comme dans toute crise, la communication a joué un rôle
pour la suite de mes études supérieures. J’envisage d’étu- Quel message donneriez-vous aux potentiel·les cherche médicale, l’utilisation des ressources, ou
essentiel. Tout le monde a admiré la maitrise et l’auto- Pierre-Alain Porret, président du SAEN
rience d’enseignante, partageant enthousiasme et indignation. Le comité La Journée syndicale aura lieu le
futur·es candidat·es ? ressé·es prévus cet automne à Bienne encore le changement climatique.» cantonal du SAEN est heureux qu’elle ait accepté d’assumer la fonction de
dier la médecine à l’UNIL pour cette rentrée 2020. rité du Conseil fédéral. Toutefois, au moment où chaque mercredi 4 novembre à Cernier.
( plus d’infos à venir ). rédactrice cantonale de notre revue dès le prochain numéro. ( pg )
Alexandre : Le Concours m’a permis d’approfondir un tra- Alexandre : Je leur dirais qu’il ne faut pas avoir peur de se semaine les directives changeaient, où chaque canton, 1
Google, Apple, Facebook, Amazon et Microsoft ( pg )
28 Educateur 6 | 2020 Educateur 6 | 2020 29 38 Educateur 6 | 2020 Educateur 6 | 2020 39
Educateur 6 | 2020 1
Édito
Quand l’institution
inclut vraiment
En quoi les outils développés par la pédagogie institutionnelle ( PI ) depuis le milieu
du siècle dernier sont-ils toujours de circonstance à l’heure où une crise sanitaire mondiale
fait vaciller certaines idées de la démocratie ? En tout ( ou presque ) devrait vous convaincre
notre dossier.
C
e printemps, le Laboratoire de recherche Innova- du groupe, dans le cadre des institutions – trouve nombre
tion, Formation, Éducation ( LIFE ) de l’Université de d’échos dans le Plan d’études romand, notamment dans
Genève avait prévu de consacrer ses premières Ren- l’accent fort mis sur l’éducation citoyenne : l’élève ap-
contres à l’« actualité et fécondité de la pédagogie insti- prend à participer activement à la vie démocratique en
tutionnelle ». Cette journée d’études baptisée Soigner le exerçant ses droits et ses responsabilités dans la socié-
milieu devait réunir des intervenant·es de renom, dont té ( ... ) il participe à la construction de règles facilitant la
certain·es avaient été appelé·es à collaborer à ce dossier. vie et l’intégration à l’école. Vie scolaire et société sont
Les Rencontres – pour cause de confinement quasi pla- intimement liées : rendre la première plus égalitaire, plus
nétaire – ont été reportées au printemps 2021 1 (avec les inclusive, plus respectueuse encore de l’humain ne peut
mêmes intervenant·es), le dossier est resté. Pour nous que bonifier la seconde.
rappeler les origines de la PI, ses développements, ses es-
poirs ; pour nous expliquer, pour partager des pratiques, Bonne lecture et bel été.
des témoignages d’écoles ( française et suisse ) ; pour ré-
péter que l’enrichissement est dans l’échange, la parole, Continuons à prendre soin de nous ... et de notre milieu.
l’écoute, le partage ; pour nous offrir une riche interview
d’une chercheuse qui cherche à comprendre le travail d’un Nicole Rohrbach, rédactrice en cheffe
chercheur ...
L’idée centrale portée par la PI – il faut prendre l’avis de
toutes et tous pour progresser au quotidien dans la vie 1
www.unige.ch/fapse/life/debats/colloques/soigner-le-milieu/
Avez-vous été confronté·e à une
situation de harcèlement scolaire ?
Racontez, écrivez-nous votre expérience,
en acceptant sa possible publication
dans nos colonnes *, et recevez, à choix, un
exemplaire de Se défendre du harcèlement
ou de Te laisse pas faire, d’Emmanuelle
Piquet, ou de Les blessures de l’école de
Jean-Pierre Bellon et Marie Quartier ( cer-
tains de ces ouvrages seront dédicacés par
leurs auteur·es, remis par tirage au sort ).
Pour participer ( le délai a été prolongé ),
les témoignages doivent nous parvenir
jusqu’au 31 juillet 2020 à:
redaction@revue-educateur.net ( réd. )
*
Sur demande, la rédaction garantit l’anonymat
des témoignages
À lire: Harcèlement scolaire: ne nous dégonflons
pas! Educateur no 4/2020
2 Educateur 6 | 2020
DOSSIER
© niro
Réalisé par Olivier Maulini & Etiennette Vellas
Soignons le milieu !
Avec la pédagogie institutionnelle
Sommaire
04 Soigner le milieu … plutôt que chaque élève mis·e de côté 10 Mais au fait, c’est QUOI une institution ?
05 La pédagogie institutionnelle, en quelques mots … 12 « Commencer à penser à sa propre violence »
07 Nous vous parlons depuis La Neuville 15 Une école en pédagogie institutionnelle :
un projet politique d’école inclusive
Educateur 6 | 2020 3
DOSSIER DOSSIER
Olivier Maulini, Université de Genève, Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation Bruno Robbes, CY Cergy Paris Université et Réseau Pédagogie Institutionnelle International
Soigner le milieu … plutôt que La pédagogie institutionnelle,
chaque élève mis·e de côté en quelques mots …
L
’école n’est pas juste un lieu pour apprendre : c’est un stades de la socialisation ? Pour Fernand Oury, fondateur Origines C’est ainsi qu’avec d’autres instituteurs de l’Institut Pari-
lieu pensé et organisé pour apprendre ensemble, en de cette pratique, c’est d’abord le milieu que les profes- La pédagogie institutionnelle initiée en France par Aïda sien de l’École Moderne 2, il cherche des solutions. La mise
groupe, dans un collectif qui peut parfois soutenir, sionnel·les doivent soigner : pas les troubles qu’il produit Vasquez ( 1941-2015 ), Fernand Oury ( 1920-1998 ), les ensei- en place d’institutions dans la classe favorise la parole
parfois compliquer voire empêcher les apprentissages. lorsqu’il est menaçant et maltraité. « Soigner le milieu », gnant·es qui ont travaillé avec eux et ceux qui s’en ré- et le règlement des conflits. Le quoi-de-neuf, le conseil,
Les établissements scolaires et leurs classes forment au- c’est d’abord en faire la matrice de ce qui peut s’y déve- clament aujourd’hui, a une double origine : les techniques les lois de la classe, les ceintures, la monnaie intérieure
tant de mini-sociétés, où tous les phénomènes humains lopper ; c’est ensuite se demander quel climat de travail Freinet et la psychothérapie institutionnelle. apparaissent progressivement.
peuvent cohabiter : prévenance et violence ; égoïsme aide quelles relations à se nouer ; c’est enfin inclure les Célestin Freinet ( 1896-1966 ), instituteur à Bar-sur-Loup Définition
et solidarité ; coopération et rivalité ; haine et amour ; élèves dans le problème posé, sans quoi ils seront exclus puis à Vence, est sans nul doute le plus grand pédagogue
confiance et soupçon ; peur et joie ; fierté et humiliation ; des solutions à chercher. Autoriser l’expression de soi par Aïda Vasquez et Fernand Oury définissent la pédagogie
français du XXe siècle. Blessé à la guerre 1914-1918, il s’ins-
désir de grandir ou de régresser … Instituer un cadre n’est l’apprentissage de l’écoute entre alter ego, justifier mu- institutionnelle en considérant d’abord que l’introduc-
pire de pédagogues du mouvement de l’Éducation nou-
pas le contraire mais la première condition de la civilité tuellement les devoirs et les droits, rendre les implicites tion d’une pédagogie active en classe pose plus de pro-
velle de l’époque, cherchant à promouvoir une éducation
( Cifali, 2019 ). Dans une école vraiment inclusive, le talent discutables, les sentiments entendables, les angoisses blèmes qu’elle n’en résout. Traiter les conflits en facilitant
différente pour changer la société. Dans les années 1920
ou le mérite individuel n’ont de valeur que s’ils œuvrent apprivoisables : seule une vraie parole amène les sujets les échanges devient indispensable pour apprendre et
avec sa femme Élise, il met au point des techniques péda-
au progrès de tous, sans isoler personne dans sa bulle de ainsi engagés dans le dialogue à se reconnaitre récipro- grandir : « La Pédagogie Institutionnelle est un ensemble
gogiques : texte et dessin libres, classe-promenade, sor-
confort ou son complexe d’indignité. À quoi bon attiser la quement dignes de respect ( Oury & Vasquez, 1967 ). de techniques, d’organisations, de méthodes de travail,
tie-enquête, conférence d’élève, correspondance scolaire,
compétition scolaire pour ensuite prendre en charge un·e Il faut pour cela davantage que de la bonne volonté, des d’institutions internes, nées de la praxis de classes ac-
réunion de coopérative, travail individualisé, brevets ... Il
par un·e les élèves mis·es de côté, déclassé·es, exclu·es ou messages positifs, la douce doctrine d’une immédiate tives. Elle place enfants et adultes dans des situations
utilise l’imprimerie pour publier les textes d’enfants ré-
« décroché·es » ? Cette méthode s’épuise à guérir les effets convivialité ( Illich, 1973 ). Les quoi-de-neuf, conseils de nouvelles et variées qui requièrent de chacun engage-
unis dans un journal scolaire. D’autres instituteurs le re-
des problèmes qu’elle génère. Elle entérine un « chacun·e classe, règlements, métiers et monnaie intérieure, brevets ment personnel, initiative, action, continuité. Ces situa-
joignent. Une coopérative est créée pour se procurer le
pour soi » que le bon sens commanderait d’éviter en prio- de compétence, ceintures de comportement instaurent tions souvent anxiogènes – travail réel, limitation de
matériel d’imprimerie, échanger les expériences, produire
rité. Dépister, diagnostiquer et étiqueter des cas singuliers un ordre qui n’est ni magique, ni parachuté, mais auquel temps et de pouvoir – débouchent naturellement sur
des brochures pour les maitres et des documents pour la
renforce la logique des destins compartimentés, alors chacun·e peut et doit participer. Si la pédagogie a besoin des conflits qui, non résolus, interdisent à la fois l’activi-
classe. Aujourd’hui, l’ICEM ( Institut Coopératif de l’École
que c’est à cette logique qu’il faudrait aussi et peut-être d’institutions, c’est que la négativité se domestique mieux té commune et le développement affectif et intellectuel
Moderne ) réunit les enseignant·es qui pratiquent tou-
d’abord s’attaquer ( Meirieu, 2016 ). en étant saisie que refoulée, qu’il faut des limites pour des participant·es. De là cette nécessité d’utiliser, outre
jours la pédagogie Freinet, en France et ailleurs.
Croire que les savoirs et les livres suffiront à rendre chaque installer des espaces d’expérience et de discussion, qu’un des outils matériels et des techniques pédagogiques, des
La psychothérapie institutionnelle s’inspire du psychiatre
enseignant·e et chaque élève raisonnables, sages et po- seul interdit libère davantage que des listes de permis- outils conceptuels et des institutions sociales internes ca-
allemand Hermann Simon ( 1867-1947 ). Entre 1876 et 1929,
licé·es dans leurs comportements, c’est faire l’impasse sions ( Héveline & Robbes, 2010 ). Aujourd’hui que les pro- pables de résoudre ces conflits par la facilitation perma-
il mène un travail thérapeutique reposant sur l’enga-
sur la part inconsciente et pas toujours rationnelle de grammes et les plans d’études ( dans leur version suisse nente des échanges affectifs et verbaux. » 3
gement du malade dans des activités, « sa guérison ré-
nos existences. Des générations de pédagogues ont ainsi romande ) enjoignent de former les élèves à « participer à Selon eux, l’analyse du milieu éducatif comporte trois di-
sult[ant] du traitement du milieu ambiant, de l’hôpital,
inventé des manières précoces de se réunir : de Korczack la construction de règles facilitant la vie et l’intégration à mensions indissociables qui assurent sa stabilité :
pris comme un ensemble qui a lui-même ses " maladies "
et sa République des enfants à Freinet et ses réunions l’école », en quoi ces outils sont-ils plus que jamais d’ac- – une dimension matérialiste ( Marx, Freinet ) affirme
et au soin duquel le médecin doit s’attacher » 1. Pendant
de coopérative. Comment une communauté – à fortiori tualité, et comment faut-il les penser et les utiliser pour que les outils, le matériel et les techniques dont l’en-
et après la Seconde Guerre mondiale, un mouvement
chargée d’éduquer – peut-elle évoluer en bonne entente maintenir voire accroitre leur potentiel d’émancipation ? seignant·e dispose déterminent les conditions – non
de réforme et d’humanisation de la psychiatrie nait en
si rien ne vient d’emblée la structurer, l’organiser, subor- C’est à cette question que souhaite répondre ce dossier suffisantes – d’une transformation pédagogique véri-
France, notamment à l’hôpital de Saint-Alban en Lozère
donner les rapports de force et de séduction à des lois, de l’Educateur : ne tombe-t-il pas bien, au moment où table en termes d’activités, de situations, de relations ;
avec Paul Balvet, Georges Daumezon, Lucien Bonnafé et
des règles, des rituels capables de prévenir les risques c’est à l’échelle planétaire que notre vie humaine a peut- – une dimension sociologique ( Lewin, Moreno, Anzieu,
François Tosquelles.
de fusion et d’abus de pouvoir ? Nos pulsions d’emprise, être rendu son milieu malsain ? • Bion ) vient signifier qu’il existe dans une classe des dy-
Leur pratique se fonde sur la psychanalyse et sur une
d’agression ou de manipulation peuvent nous effrayer, namiques groupales non réductibles à la somme des
analyse institutionnelle permanente du milieu, afin de
mais refuser de les voir est le plus sûr moyen de les laisser individus qui la compose. Elles génèrent des conflits
repérer les blocages organisationnels qui font obstacle
prospérer. Ce qui vaut hors de l’école vaut dans ses murs
Ouvrages cités : qui doivent être élucidés, pour favoriser la vie sociale
aux soins. Parmi les principes, il y a la lutte contre la vio-
de la même façon : la culture et les institutions servent
Cifali, M. ( 2019 ). Préserver un lien. Éthique des métiers de la rela- et pour que la place de chacun·e soit reconnue ;
tion. Paris : PUF. lence asilaire et la ségrégation, le respect de la personne,
de tiers médian – symbolique et parfois matériel – entre Héveline, E. & Robbes, B. ( 2010 ). Démarrer une classe en pédago- la liberté de circulation. Jean Oury, psychiatre et frère de
des personnes et des groupes interagissant ainsi sur un gie institutionnelle. Paris : Champ social. Fernand, les mettra en acte à la Clinique de la Borde, près
Illich, I. ( 1973 ). La convivialité. Paris : Seuil.
arrière-fond de repères explicités ( Imbert, 1996 ). Imbert, F. ( 1996 ). L’inconscient dans la classe. Transferts et de Blois, qu’il crée en 1953.
La pédagogie institutionnelle est née de cette analogie : contre-transferts. Paris : ESF. Fernand Oury est instituteur en banlieue parisienne de- 1
Dubost, J. ( 1973 ). Note sur les mouvements institutionnels.
si la vie démocratique a besoin de règles, de lois, de sanc- Meirieu, Ph. ( 2016 ). Éduquer après les attentats. Paris : ESF. Connexions, 7, 5-24, p. 8.2
puis 1947. Il pratique les techniques Freinet dès 1949, mais
Oury, F. & Vasquez, A. ( 1967 ). Vers une pédagogie institutionnelle ?
2
Branche parisienne du mouvement Freinet.
tions et de lieux pour délibérer à leur propos, pourquoi ne s’aperçoit très vite que « l’école-caserne », véritable fa- 3
Vasquez, A., & Oury, F. ( 196 7). Vers une pédagogie institutionnelle.
F-Vigneux : Matrice.
pas transposer ce principe à la vie scolaire, aux premiers brique d’élèves soumis·es, complique leur mise en place. Paris : Maspéro, p. 245.
4 Educateur 6 | 2020 Educateur 6 | 2020 5
DOSSIER
Fabienne d’Ortoli & Michel Amram, fondatrice, fondateur et responsables de l’école, écrivain·es et cinéastes
Nous vous parlons depuis
– une dimension psychanalytique ( Freud, Lacan, Dolto ) d’exister, distinct de l’autre. Elle prend son sens, car
admet que l’inconscient se manifeste aussi dans les re- elle ne réside pas dans « le bon vouloir » de l’adulte.
lations en classe. Sans « jouer au psychanalyste », l’en- Elle est une condition de l’instauration de l’échange,
La Neuville
seignant·e averti·e peut mieux comprendre ce qui se au sens symbolique de l’accès au langage ( inter-dit ).
passe parfois, en préservant sa santé mentale et celle Ainsi, la loi protège et permet. Elle autorise la parole.
des élèves. Il·elle accueille chacun·e comme un sujet, lui
Actualité et perspectives
permettant de s’inscrire et d’exister dans l’espace et le
temps, aménageant des lieux d’expression ( car quand La pédagogie institutionnelle n’est pas un mouvement
I
la parole s’arrête, le symptôme « parle » ). structuré. Des groupes, des écoles, des collectifs d’ensei- l y a longtemps, très longtemps... du temps où les en-
gnant·es parfois constitués en associations, des forma- fants allaient encore à l’école, il y avait un lieu péda-
Lignes directrices teurs, des formatrices et des universitaires la font vivre. gogique, en France, qui s’appelait La Neuville, sur une
La pédagogie institutionnelle est souvent présentée en Ils mènent un travail théorico-pratique artisanal, orga- autre planète. Ses fondateurs avaient été invités à l’Uni-
dix points 4 qui en constituent les lignes directrices : nisent des stages, écrivent et publient 5, car la pédagogie versité de Genève pour une journée d’étude, afin de proje-
1. Utiliser les techniques Freinet suppose de s’appuyer institutionnelle ne se pratique pas par hasard. Sa mai- ter un film, de parler d’éducation, et d’évoquer le devenir
sur la vie réelle, l’apport des enfants et du milieu, afin trise – toujours relative – prend du temps. S’y former avec des archives neuvilloises avec des membres de la Fonda-
Echange de savoir
de les placer dans des situations génératrices d’ac- d’autres est indispensable. Le Réseau Pédagogie Institu- tion Institut Jean-Jacques Rousseau.
tion ; tionnelle International 6 – dont nous avons pris l’initiative Tout s’est immobilisé et même pétrifié en quelques se-
2. Substituer aux motivations-ersatz ( concurrence, – est destiné à faciliter ces échanges, pour « ne pas rester maines ( qui nous semblent des années ) : le voyage qui
notes, classements ) une pédagogie de la réussite in- seul ». • devait nous conduire en Andalousie a été ajourné sine Correspondance entre les enfants de La Neuville et Jacques Pain
dividuelle et collective ; die, de même que les représentations de notre comédie (Février - Juin 2019)
3. Remplacer la discipline de caserne par la discipline de musicale : variations sur Le Cid de Corneille et To be or not
chantier ; to be de Lubitsch. Et nos élèves, que nous suivons quoti-
4. Admettre que toutes et tous les enfants sont diffé- Le réseau PII, qu’est-ce que c’est ? diennement au téléphone, sont rentré·es en confinement,
rents, que la classe homogène est un rêve ; dans des conditions difficiles, pour une durée indétermi-
5. Aménager les progressions didactiques pour que Le réseau Pédagogie Institutionnelle International
née. En attendant des jours meilleurs ?
l’école soit « sur mesure » et que l’élève y retrouve le ( https://reseau-pi-international.org/ ) est née en 2016
Notre dernier voyage en date reste donc celui d’avril 2019
désir d’apprendre : chacun·e travaille à son niveau, à à l’initiative de neuf praticiens, enseignants et cher-
en Belgique avec Jacques Pain pour compagnon de route,
son rythme, selon ses possibilités actuelles ; cheurs français, allemand et belge. Léger et souple,
car nous avions improvisé un échange de correspondance
6. Reconnaitre qu’en éducation, toute relation duelle, il est un espace de rencontre, facilitant les échanges
et des rencontres, tout au long cette année-là, pour évo-
bonne ou mauvaise, est nocive. Des médiations entre et la diffusion de la pédagogie institutionnelle entre
quer la pédagogie institutionnelle. Une publication en a
l’enseignant·e et l’élève sont indispensables ; des professionnel·les engagé·es dans ce champ, quel
gardé traces. Elle donne à lire quelque chose de la façon Editions Ecole de La Neuville
7. Soutenir les échanges matériels, affectifs et verbaux, que soit leur statut : enseignant·es, éducateurs et édu-
dont fonctionne notre projet permanent de faire l’école.
qui sont la condition de tout progrès ( échange im- catrices, chercheur·es, professionnel·les de la santé
plique réciprocité ) ; ou du travail social … Il n’a pas vocation à se substi- Échange de savoir
8. Accepter que les tensions et conflits dans un groupe, tuer aux groupes et associations existants, mais à Face à la caméra, dans son bureau de La Borde, Jean Oury Fernand Oury, ils ne le connaissent pas par les livres, ni
qui mobilisent aussi l’inconscient de chacun·e, sont leur permettre de mieux communiquer entre eux et évoque le poème de Machado et son lancinant leitmotiv : par les films. Ils ne l’ont jamais vu, même si sa photo est
non seulement inévitables mais encore nécessaires, et d’être plus visibles à l’extérieur. En effet, des collègues « Je dis tout le temps ça. Le chemin se fait en marchant. Si à la place d’honneur dans leur école. Mais ils savent ce
qu’ils se résolvent en passant par la parole ; étrangers s’intéressent aussi à la pédagogie insti- on sait d’avance où on va, ce n’est même pas la peine d’y que peuvent savoir ceux qui, au quotidien, vivent dans un
9. Concevoir l’institution comme une réponse à des be- tutionnelle, en Europe ( Allemagne, Italie, Belgique, aller. Peut-être qu’on ne trouvera rien mais il faut laisser lieu où ses mots, ses outils, ses façons de faire, emplissent
soins ressentis et exprimés, donc créée et modifiable Grèce, Luxembourg, Suisse ) et dans le monde ( Cana- la part du hasard, des rencontres, et c’est dans le hasard l’espace pédagogique depuis des décennies. Jacques, qui
par le collectif : il s’agit de construire une loi qui per- da, Brésil ). Qui le souhaite peut en devenir membre : et les rencontres que va se faire ce chemin qui n’existe n’est pas Professeur émérite en Sciences de l’Éducation
mette à chacun·e d’être respecté·e. On appelle aussi https://reseau-pi-international.org/?page_id=35. On pas mais qu’on fait en marchant. » De l’autre côté de la pour rien, pensa que du coup on pouvait pousser le bou-
« institution » les différents outils et techniques mis au peut alors déposer des informations, des textes, des caméra, Jacques Pain et Michel Amram enregistrent ce chon plus loin. Il avait déjà vu des dialogues étonnants
point par la pédagogie institutionnelle ; vidéos, mais aussi prendre des contacts. qui deviendra le film : Fernand Oury, un homme est passé. fleurir dans ses cours entre ces « élèves » et les étudiant·es
10. Se référer aux quatre « L » : lieu, limite, loi, permettent Or, c’est en lien avec ce tournage que l’année à La Neu- de l’université de Nanterre, souvent des enseignant·es :
le langage. Une classe institutionnalisée se construit ville débutait, en septembre 2018, quelque dix années « Ce qui serait bien c’est que la question, le questionne-
sur des repères de lieux et de temps. Pour exister plus tard. Nous avions sollicité, pour parler de Fernand ment puisse aller dans les deux sens », dit-il, le sourire aux
comme sujet, un·e élève doit d’abord pouvoir s’inscrire Oury ou de Pédagogie Institutionnelle, Jacques Pain. Qui lèvres, à la grande surprise de son auditoire qui prit cette
quelque part, investir des lieux afin d’être « je » au mi- d’autre ? Il répondrait aux questions des enfants. Quoi de initiative presque comme une provocation. « Donc, je ré-
4
Par exemple Laffitte, R., & le groupe Vers la Pédagogie Institution-
lieu des autres. Mais les autres existent aussi. Marquer nelle ( 1999 ). Mémento de pédagogie institutionnelle. Vigneux : Ma- plus simple ? Sauf que ... Quand il fut sur place, Jacques pondrai à toutes vos questions, mais moi aussi je poserai
des limites ( de lieu, de temps, de pouvoir ) qui fassent trice, pp. 28-29. Pour en savoir plus, voir Héveline, É., & Robbes, B. comprit une fois de plus – tout comme lorsqu’il recevait des questions. Et ... je souhaiterais des réponses écrites de
repère s’avère indispensable, pour garantir la place de ( 2000 ). Démarrer une classe en pédagogie institutionnelle. Paris : les « Neuvillois » dans ses cours à Nanterre, que ces en- votre part, également. Vous êtes d’accord ? » À l’idée de
Hatier ( réédité en 2010. Vigneux : Matrice ).
chacun·e. La loi anthropologique et sociale matéria- 5
Voir ce lien : https://reseau-pi-international.org/?page_id=15 fants en savaient long sur le sujet, plus long qu’on ne jouer avec quelqu’un comme lui, les enfants dirent « oui »
lise ces limites, qui vont permettre au sujet singulier 6
Voir encadré. l’eût pensé. sans hésiter. Les adultes neuvillois, eux, se réjouissent à
6 Educateur 6 | 2020 Educateur 6 | 2020 7
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