Résonances MENSUEL DE L'ECOLE VALAISANNE - La liberté pédagogique - Edudoc
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Résonances
M E N S U E L D E L’ E C O L E V A L A I S A N N E
La liberté
pédagogique
N°9 • Juin 2017
soleIl ed
IllustratIon & ConCeptIon graphIque : © BenjamIn laComBe - extraIte de Alice Au PAys des Merveilles
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ÉDITO
Lettre à la liberté
Chère liberté, «La liberté consiste
à faire tout ce que
Que tu sois pédagogique, d’expression ou de toute autre forme, tu es multiple, permet la longueur de
renvoyant à des images kaléidoscopiques que chacun se construit, collectivement la chaîne.»
et individuellement, en fonction de paramètres spatio-temporels et culturels.
Dans nos sociétés occidentales, nous parlons constamment de toi, sous l’une ou François Cavanna
l’autre de tes facettes. Tu es au cœur de nos valeurs et ce n’est donc pas pour rien
que tu figures souvent parmi les sujets de dissertation. Nous t'adressons aussi des
poèmes, des chansons, des lettres, parce que nous savons que sans toi l’air est « La liberté, la vraie, ne
irrespirable. consiste pas à pouvoir
Mais qui es-tu vraiment ? Es-tu la même hier qu’aujourd’hui ? Ici et là-bas ? Pour les tout faire, mais à
autres et pour moi ? pouvoir tout penser. A
J’ai l’impression que ton nom est souvent galvaudé. Plus on le prononce, sans penser dans toutes les
réfléchir au sens des mots, moins on te respecte. Tu mérites pourtant toute notre directions et à tous les
attention. niveaux à la fois, sans
Il est vrai que tu es si précieuse que ta valeur de trésor impressionne. Alors certains aucune restriction. »
ont peur que tu entraînes tout sur ton passage, dans une anarchie incontrôlable
ou dans un flot de toute-puissance. Revendiquer la liberté et l’autonomie, Bertrand Piccard
n’est-ce pourtant pas naturellement devoir faire preuve d’un grand sens des
responsabilités, car évidemment il s’agit d’accepter les contraintes minimales
nécessaires à notre épanouissement commun au nom de l’harmonie ?
Ici et maintenant, nombreux sont ceux qui désirent pourtant, sans forcément
vouloir te porter atteinte, te mettre des limites de tous côtés, pour que tu ne sortes
pas de ton cadre et que tu nous laisses seulement une petite longueur de chaîne. A
trop vouloir te contraindre, on prend le risque de t’étouffer, sans que tu ne puisses
crier ta douleur. Dans notre monde, qui affectionne – à l’excès à mon goût – la
sécurité avec le contrôle, la surveillance, la maîtrise, la norme et la standardisation,
nous t’évoquons et t’invoquons sans cesse, sans prendre le temps de vérifier si ton
espace vital, en écho au nôtre, n’est pas mis en danger par nos contradictions et
paradoxes.
Régulièrement, certains de mes semblables se retrouvent, comme en pleine mer,
devant affronter des vents contraires pour te sauver. Est-ce ton souhait de nous
rappeler que nous devons lutter en permanence pour te préserver, car tu nous es
existentielle ?
Ce dossier de Résonances n’a pas l’ambition démesurée de vouloir apporter une
réponse relative à ton espace nécessaire dans la vie de l’élève, de l’enseignant, de
l’établissement, mais vise à questionner le lecteur sur sa manière de t’appréhender
en théorie et en pratique, sous l’angle pédagogique. Consacrer seulement
quelques pages pour des interrogations aussi vastes, pour ne pas dire infinies,
Nadia
cela peut paraître absurdement inutile, mais j’ose espérer que le modeste R
intérêt de cette aventure en mots réside dans la réflexion suscitée par ces articles
ev
renvoyant notamment à ta situation chez nous et en France, qui a inscrit la liberté
az
pédagogique dans sa loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’Ecole de
2005 et qui aujourd'hui prône l’autonomie des établissements. A suivre.
Bien à toi.
Résonances • Juin 2017
Mensuel de l’Ecole valaisanne 1
Sommaire
ÉDITO DOSSIER
Lettre à la liberté 1 La liberté pédagogique 4 – 13
N. Revaz
RUBRIQUES
Fil rouge de l’orientation 14 Suivi de six jeunes depuis 2013 : que deviennent-ils ? - N. Revaz
Version courte 18 Au fil de l’actualité - Résonances
Ecole et Musée 19 En Marche - A. Fumeaux
Métiers de l’école 20 Solenne Berthod Borcard, enseignante titulaire - N. Revaz
Livres 22 La sélection du mois - Résonances
Concours 23 Concours d’écriture Littéra Découverte - Littéra Découverte
Doc. pédagogique 24 DVD-R documentaires : la sélection du mois - MV Valais - St-Maurice / M.- F. Moulin
Secondaire 2 25 Prix littéraire des Collégiens de Sion 2017 attribué à Xochitl Borel - N. Revaz
MITIC 26 OneNote® : un outil gratuit qui remplace tous vos classeurs - Collaborateurs du CC ICT-VS
Education musicale 28 La musique adoucit les mœurs… ou pas ! - J.-M. Delasoie, B. Oberholzer / S. Miljevic
Economie familiale 29 Finale Top Chef au CO, édition 2017 - N. Revaz
Carte blanche 30 Spectacle des écoles de Sion - Enseignants
Projet d’établissement 31 Sept guides de 4H pour visiter l’expo à l’école de Bramois - N. Revaz
Autour d’un projet 32 Sainte-Agnès investit le Radiobus au CO de Saint-Guérin - P. Bonvin
Echo de la rédactrice 33 En mode admiration - N. Revaz
Echo conférence HEP-VS 34 Pilote de chasse et enseignant: même combat réflexif ? - N. Revaz
Corps et mouvement 36 Tablettes en EPS - L. Saillen
AC&M 38 Monstre de poche ou Pokémon - D. Salamin Muller
A vos agendas 39 Apprendre de et avec son environnement - S. Fierz
Sciences de la nature 40 Nouvelles - Sciences Cycle 2 - C. Keim
Sciences humaines et sociales 41 CO - SHS : des moyens, une formation - G. Disero
CPVAL 42 Processus de placement chez CPVAL - P. Vernier
Revue de presse 44 D’un numéro à l’autre - Résonances
Autour de la lecture 46 Des actions de promotion de la lecture au fil des degrés - N. Revaz
Association 47 Savez-vous lire ? - R. Fournier
INFOS
Infos SE 48 Français au CO : infos sur les examens cantonaux 2018 - SE / Animation de français
Interview SE 49 Jean-Philippe Lonfat, chef du SE, privilégie le dialogue - N. Revaz
Les dossiers 52 Les dossiers de Résonances
Résonances • Juin 2017
2 Mensuel de l’Ecole valaisanneLa liberté pédagogique
Comme à l'accoutumée,
Résonances propose un dossier
4 L’autonomie: conquête
ou nouveau carcan?
9 Liberté et
contrainte
O. Maulini en éducation
invitant à la réflexion, sans J.-C. Torres
apporter de réponse définitive.
Ce mois, via un mini-dossier 6 Morceaux choisis
estival, le questionnement autour de l’autonomie
des écoles
12 Morceaux choisis
autour de la liberté
s'articule autour d'une Résonances pédagogique
thématique passionnante et Résonances
complexe, à savoir la liberté
pédagogique et l’autonomie 7 Quelques flocons de
scolaire. Avec des pistes pour
pensées à propos de
liberté pédagogique
13 La bibliographie de
la Documentation
prolonger la lecture de ces J.-D. Nordmann pédagogique
quelques pages. A lire au gré E. Nicollerat
de vos envies, en toute liberté.
8 Quelle liberté scolaire
pour demain?
J.-B. Noé
Résonances • Juin 2017
Mensuel de l’Ecole valaisanne 3L’autonomie: conquête
ou nouveau carcan?
Olivier Maulini
Même Robinson sur son île ou H. D. Thoreau dans les bois
MOTS-CLÉS : COMPLEXITÉ • INJONCTION • n’ont pas pu ni voulu tout déréguler. Un professionnel
REVENDICATION autonome ne peut ainsi l’être qu’en connaissant les
règles de son art, les gestes de son métier, les savoirs
et les compétences qui lui sont associés. Il s’affranchit
Après l’autonomie des élèves, celle des enseignants et moins en faisant ce qu’il veut qu’en faisant ce qu’il doit,
des établissements est devenue le leitmotiv en même mais en voulant s’obliger à cela …
temps que la bouteille à encre de l’organisation du L’autonomie devient donc une injonction paradoxale
travail scolaire, et ceci pour au moins trois raisons : lorsqu’elle est moins désirée par un opérateur que
la complexité de l’idée ; le paradoxe de l’injonction; décrétée par son employeur. Soit le travailleur est
l’ambivalence de la revendication. autonome, et il n’a pas d’ordre à recevoir. Soit il ne l’est
pas, et il est absurde de penser le libérer contre son gré.
Avant d’être un fait plus ou moins apprécié, l’autonomie Quand les nouveaux modes de management attribuent
est en effet et d’abord une idée complexe à formuler. de l’autonomie à des personnes et/ou à des groupes qui
Qu’est-ce qu’un enseignant ou un établissement ne savent qu’en faire (ou à qui on l’a toujours refusée),
autonome ? Pas une entité qui ferait uniquement ce qui la méfiance a logiquement de quoi dominer. «Pourquoi
lui chante, au risque de s’égarer. Pas non plus un auxiliaire est-ce à nous d’expliquer la réforme aux parents? Le
zélé, pressé de plaire à un donneur d’ordre ravi d’être ministre ne veut-il pas s’exposer, n’a-t-il pas le courage
ainsi dispensé de commander. Se gouverner soi-même – d’arbitrer, veut-il tester notre loyauté…? » La véritable
« se donner sa propre loi » comme l’étymologie du mot autonomie se conquiert dans l’adversité, au besoin par
le laisse entendre – serait plutôt une manière singulière le conflit contre des pouvoirs tenaces qui refusent de
de s’assigner une discipline pour mieux s’émanciper. l’accorder. Lorsque ces mêmes pouvoirs vous en font
Résonances • Juin 2017
4 Mensuel de l’Ecole valaisanneDOSSIER
cadeau, éventuellement contre votre gré, c’est peut-être varient dans leurs attentes, ils peuvent espérer que les
qu’un carcan nouveau se cache sous le papier doré … garde-fous dictés du sommet leur permettront de tirer
Car l’autonomie est une revendication ambivalente leur épingle du jeu en premier lieu. Ce qui prouve que
avant même d’être imposée. En démocratie, c’est une nous pouvons tous chérir l’autonomie dans l’abstrait, et
valeur à la fois rassembleuse et sans cesse renégociée. lui préférer une bonne directive défendant mieux notre
Au carrefour de notre libre-arbitre et de notre cause sur le moment et dans les faits …
responsabilité, elle est autant un droit (à invoquer) qu’un
devoir (à assumer).
L'AUTEUR
«La véritable autonomie se conquiert dans
Olivier Maulini
l’adversité, au besoin par le conflit contre Université de Genève
des pouvoirs tenaces qui refusent Faculté de psychologie et des sciences
de l’éducation
de l’accorder.» Laboratoire Innovation Formation Education (LIFE)
www.unige.ch/fapse/life
On peut toujours en vouloir un peu plus au nom de
l’affirmation de soi… et un peu moins pour être protégé
par les statuts et les lois. « Laissez notre équipe choisir
ses moyens d’enseignement … sauf si la discussion Olivier Maulini et Laetitia Progin, (Ed.)
en salle des maîtres dure trop longtemps. Allégez le (2016) Des établissements scolaires
règlement … mais n’omettez rien de ce qui nous nuirait autonomes ? Entre inventivité des acteurs
en cas d’accident. » Bien sûr, il existe des enseignants et et éclatement du système. Paris : ESF.
des écoles parfaitement cohérents. Mais outre qu’ils
Compétences de la direction Dossier de veille de l'IFÉ
d’établissement et autonomie sur l’autonomie des
en Suisse établissements
A partir de la fin des années 1990, certains Alors qu’en France l’autonomie des établissements
cantons ont pris, dans le sillage du renforcement scolaires est revenue dans les débats, à l’occasion
de l'autonomie des écoles, de premières mesures de la campagne pour les élections présidentielles, la
pour que la direction d'établissement ne soit pas question se pose des modalités de cette autonomie.
seulement exercée sur les plans administratifs et Les options imaginées sont-elles inspirées par
organisationnels, mais également aux niveaux des celles qui ont été choisies dans les différents pays
ressources humaines et de la pédagogie, du profil européens ? Les justifications qui en sont données
et du développement de l'école (responsabilité par les responsables éducatifs de ces mêmes pays
dans la définition des objectifs de l'école, direction permettent-elles d’éclairer les choix à venir ? Le
pédagogique, ressources humaines et gestion de Dossier de Veille de l’IFÉ de mai 2017 explore la
l'école, communication). Les écoles se muent donc littérature de recherche afin de décrire les facteurs de
en établissements à autonomie partielle, avec cette décentralisation aux portes de l’établissement
un transfert de la direction opérationnelle vers et pour les acteurs au sein de l’établissement. Au-
chaque établissement. Dans ce contexte, diverses delà de l’autonomie structurelle, certaines recherches
filières de formation destinées aux responsables se sont intéressées à l’autonomie pédagogique de
d'établissement scolaire ont vu le jour. Les institutions l’établissement, aux personnels participant de cette
peuvent les faire accréditer depuis 2004 auprès de autonomie et, pour quelques-unes d’entre elles, à
la Conférence suisse des directeurs cantonaux de l’impact sur les apprentissages.
l'instruction publique (CDIP). http://ife.ens-lyon.fr/vst
Dans le degré secondaire 2, les directions
d'établissement sont depuis assez longtemps une
réalité : leurs activités couvrent les champs de la Prochain dossier
pédagogie, du personnel, du développement Parution début septembre
de l'école et de la direction administrative et
(délai rédactionnel : 5 août)
organisationnelle.
www.edk.ch/dyn/16154.php
Et les actualités pendant la période
estivale sur www.resonances-vs.ch
Résonances • Juin 2017
Mensuel de l’Ecole valaisanne 5Morceaux choisis autour
de l’autonomie des écoles
u La marche désordonnée u L’autonomie des établissements
des écoles vers leur autonomie scolaires par Monica Gather Thurler
par Nicolas Dufour «Des postures professionnelles telles que "l’autono-
mie" et la "responsabilité collective" ne s’imposent
« Et la tutelle politique, quel que soit son niveau,
peut jouer un rôle ambigu, rappelle Claude Lessard. pas par décret. Elles font partie d’un paradigme nou-
Le politique peut encourager une prise d’indépen- veau qui invite à envisager de nouvelles manières de
dance des écoles, tout en faisant marche arrière au considérer la construction et l’échange de savoirs, le
premier souci : “ L’autonomie devrait responsabiliser leadership et notamment, l’implication de l’ensemble
les établissements, et dégager l’autorité ministérielle des acteurs dans une mouvance qui, tôt ou tard, trans-
qui devrait mieux se concentrer sur les grands enjeux” formera leur vie professionnelle. Elles n’émergent
– on peut penser ici au conseiller d’Etat concerné. qu’à partir d’un pilotage du système qui est disposé
“ Mais cela ne se passe pas comme ça. Le ministre à déléguer un réel pouvoir aux établissements, tout
reste responsable, il est interpellé au Parlement à la en mettant en place les conditions cadre indispen-
moindre crise et tempête médiatique, et sera pressé sables pour que les enseignants puissent y construire
de réagir, d’imposer un plan. Le contraire de ce qui est les attitudes, compétences et connaissances dont ils
visé par l’autonomie. ” D’autres spécialistes pointent ont besoin pour transformer leurs pratiques.»
une ambivalence de la marche vers l’autonomie : en
accordant, a priori, davantage de pouvoir aux direc- www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/gather-thurler/
teurs, elle peut avoir pour effet de limiter la liberté, Textes/Textes-2001/MGT-2001-03.html#9
et la motivation, des enseignants. Encore un défi. »
www.letemps.ch/economie/2013/03/07/marche-de-
u L’autonomie pour les établisse-
sordonnee-ecoles-vers-autonomie ments scolaires par François Jarraud
«L'idée d'accorder davantage d'autonomie aux éta-
blissements scolaires s'est imposée dans le débat édu-
u Autonomie pédagogique catif face aux résultats décevants du système éducatif.
et responsabilisation par Mathieu L'Ecole se trouve dans une injonction de réussite pour
tous alors qu'elle laisse peu de marge sur le terrain
Bédard pour y répondre. Mais c'est aussi une norme interna-
« L’expérience internationale et celle du Canada tionale qui est en train de s'imposer dans l'ensemble
montrent que les résultats scolaires peuvent être des pays avec des formules différentes.»
améliorés par une plus grande autonomie pédago- www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2016/12
gique. Pour bénéficier des avantages de cette auto- /15122016Article636173823693356144.aspx
nomie, l’environnement dans lequel les enseignants
et les directeurs d’école évoluent doit leur laisser u L’autonomie des hautes écoles
assez de latitude pour expérimenter, tout en sanc-
tionnant ou récompensant les conséquences de leurs suisses par la CRUS
décisions. Il s’agit de changements qui ne coûteraient «L’autonomie des hautes écoles est justifiée par les
rien à l’Etat, mais qui entraîneraient de meilleures processus propres à l’enseignement et à la recherche
performances scolaires et permettraient de mieux scientifiques, dont on sait qu’ils se développent de ma-
adapter l’offre éducative à la diversité des besoins nière optimale dans une culture garantissant une large
et aptitudes des élèves. » marge d’autodétermination et d’autoorganisation.»
www.iedm.org/fr/55081-autonomie-pedagogique- www.swissuniversities.ch/fileadmin/swissuniversities/
et-responsabilisation-une-recette-pour-ameliorer-les- Dokumente/Kammern/Kammer_FH/Publikationen/
resultats-scolaires Autonomie-Theses_CRUS-KFH-SKPH.pdf
Résonances • Juin 2017
6 Mensuel de l’Ecole valaisanneDOSSIER
Quelques flocons de pensées
à propos de la liberté pédagogique
Jean-Daniel Nordmann
c’est le sens premier de scholè – de se consacrer à sa vie
MOTS-CLÉS : CHEMIN • CONNAISSANCE mentale, libéré des pressions de l’utile. Sans liberté, il
n’y a pas de pédagogie qui vaille. Quelle libération si
l’on pouvait dégager l’école du tropisme de l’efficacité,
En une seule et brève page, on ne pourra que saupou- de la rentabilité et surtout de la performance !
drer là où le sérieux de la pensée requerrait un livre.
Le second aspect de notre réflexion touche l’essence
On soutiendra donc simplement – mais cela paraît es- même de l’acte de connaissance. On confond toujours
sentiel – que pédagogie et liberté s’enlacent jusqu’à la transmission d’un savoir – par le biais d’un discours
presque se confondre, si du moins l’on pense la péda- magistral, l’écoute d’un média, l’emploi d’un livre ou
gogie comme un chemin menant à la connaissance. d’un manuel, – avec l’acte du connaître dont le seul
sujet est le connaissant lui-même. Le discours professo-
Un acte libre se pourrait concevoir comme un projet ral le plus brillant, la didactique la plus subtile, l’écran le
n’ayant d’autre finalité que lui-même. Le musicien in- plus séduisant, l’animation la plus ludique ne sont que
terprétant une œuvre pour la beauté même de la mu- des vecteurs d’information qui, certes, peuvent moti-
sique est plus libre que celui qui travaille au cachet. La ver l’élève et, à ce titre, avoir leur importance, mais ils
musique n’a que faire d’objectifs externes et lorsqu’on la ne constituent pas l’essentiel de l’acte de connaissance.
commet au service d’un message à transmettre ou d’une Cet essentiel se forge toujours dans la conscience de qui
performance à faire valoir, la voilà serve, précisément. apprend. C’est l’affaire – et l’à-faire – de l’élève, seul
Elle se rabaisse à n’être qu’un moyen au service d’une capable de transformer les savoirs transmis en connais-
fin… qui n’est pas la musique. Cela vaut pour tout art. sance, de les rendre présents à son intelligence et à sa
Cela vaut pour la culture en général et donc pour tout mémoire et de leur conférer un sens inédit. « Le maître
acte de connaissance, lequel se suffit à lui-même et se transmet à l’élève des structures de sens, devant lui
pervertit dès lors qu’on en fait un instrument au service abandonner le soin d’élaborer lui-même le sens de ces
d’un dessein, fût-il excellent. L’utilitarisme tue la culture structures », écrivait Antoine de La Garanderie. Trans-
et empêche la liberté. mettre le savoir relève d’un média, connaître, d’une
conscience en projet d’acte.
«Sans liberté, il n’y a pas de pédagogie
qui vaille.» Entre pédagogie et liberté subsiste comme une mise
Ainsi l’école se dévoie-t-elle en se faisant l’esclave de en abyme. La pédagogie est l’art de mener l’enfant sur
tout un fourbi de motivations étrangères au connaître : ce chemin-là.
préparer l’enfant à la vie professionnelle ou à l’intégra-
tion sociale, le mouler aux droits humains, le formater
au vivre-ensemble, bref, servir à autre chose qu’à la L'AUTEUR
connaissance. L’école et la pédagogie n’ont d’autre fina- Jean-Daniel Nordmann
lité que la connaissance elle-même, car seul le connaître Enseignant retraité, fondateur
de l’Ecole la Garanderie à Lausanne
fait l’homme libre. C’est en cela que l’école est scholè,
www.bratzlav.ch
c’est-à-dire un temps et un lieu où l’élève a tout loisir –
Résonances • Juin 2017
Mensuel de l’Ecole valaisanne 7Quelle liberté scolaire pour demain?
Jean-Baptiste Noé
LIBERTÉ DES PARENTS, DES PROFESSEURS ET DES ÉTABLISSEMENTS
de l’école. Ils doivent pouvoir définir leur pédagogie
MOTS-CLÉS : FRANCE • CHOIX • PROGRAMMES • et leurs programmes, en tenant compte du minimum
PÉDAGOGIE • PERSONNELS légal. Mais la liberté pédagogique n’est rien sans la li-
berté financière. Une école coûte cher, que ce soit pour
La liberté scolaire doit être fondée sur une triple li- l’entretien des bâtiments ou les salaires des personnels.
berté : liberté des parents, des professeurs et des éta- Les parents ne peuvent pas prendre ces dépenses à leur
blissements. seule charge : c’est un coût trop important et c’est en
plus injuste. Car une école de qualité profite à toute
Liberté des parents à choisir l’école et la pédagogie la société. Il est donc normal que ce soit l’ensemble de
qu’ils estiment la mieux adaptée à leurs enfants. Chaque la société qui contribue à une part du fonctionnement
enfant est unique, il est donc absurde de vouloir impo- de celle-ci.
ser la même pédagogie et le même rythme de progres- Pour assurer ce fonctionnement, plusieurs options sont
sion dans toutes les écoles du pays. Cette liberté repose possibles. Le chèque éducation, qui est un bon du mon-
aussi sur la possibilité de créer son école, notamment tant de la scolarité, fourni à chaque famille, pour ins-
par l’intermédiaire d’association, ou de faire l’école à crire son enfant dans l’école de son choix. Autre option,
la maison. L’Etat peut certes assurer un contrôle mini- les écoles à charte. Ces établissements sont directement
mal, afin d’éviter les dérives sectaires, mais en aucun financés par l’Etat, mais ils ont toute liberté de recrute-
cas l’enfant ne lui appartient. L’Etat est l’auxiliaire des ment et de programme. Enfin, il est possible d’envisa-
familles, non son maître. ger que les collectivités locales financent la construction
des locaux et les mettent ensuite à la disposition d’une
Liberté des professeurs pour choisir leurs programmes association scolaire, dans le cadre d’un bail à titre gra-
et leurs pédagogies. Là aussi, l’Etat peut définir un cadre cieux. On le voit, les possibilités sont multiples et cela a
général, notamment pour déterminer la passation des déjà été mis en place dans plusieurs pays, notamment
examens et pour délivrer les diplômes, mais les profes- en Angleterre.
seurs doivent conserver leur liberté fondamentale à
pouvoir s’adapter à leurs élèves et à adapter les pro- Cette liberté est nécessaire parce qu’elle permet de
grammes en fonction du niveau de ceux-ci : y passer dispenser un enseignement de meilleure qualité à un
plus de temps si les élèves sont faibles, les approfondir coût moindre que les écoles directement administrées
et aller au-delà s’ils sont plus vigoureux. Dans le cadre par un ministère étatique. Il est temps de mettre un
d’une éducation nationale, les professeurs sont surtout terme à l’idéologie pour mettre en place des solutions
vus comme des pions devant appliquer les directives qui marchent.
ministérielles sans broncher. Ils évoluent au gré de ces
directives, parfois contradictoires, souvent contraires à
l’intérêt des enfants. L'AUTEUR
Jean-Baptiste Noé
Liberté des établissements. Ceux-ci doivent pouvoir Historien et professeur. Auteur de Rebâtir
l’école - Plaidoyer pour la liberté scolaire,
recruter librement leurs professeurs et leurs person-
Bernard Giovanangeli, 2017.
nels sur la base de l’adhésion au projet pédagogique
Résonances • Juin 2017
8 Mensuel de l’Ecole valaisanneDOSSIER
Liberté et contrainte en éducation
Jean-Christophe Torres
ce monde commun à tous les hommes
qu’il s’agit de présenter aux élèves et
auquel il convient, comme le suggère
Hannah Arendt1, de les introduire.
Enseigner, c’est en ce sens transmettre
les pulsations du savoir autant que ses
contenus : c’est, pour chaque péda-
gogue, avoir du cœur autant que de
la raison. Cette vision pleine d’une réa-
lité, faite des choses du monde autant
que des idées qui les font exister est
bien, alors, la démarche inaugurale de
la pédagogie. La liberté qu’elle présup-
pose est donc autant dans le regard de
l’enseignant que dans la représentation
qu’il donne de ses savoirs. Car pour intro-
duire au monde, il faut l’habiter soi-même :
sans fermetures ni parti-pris, sur les choses
comme sur les hommes.
Toute la difficulté de la tâche d’enseigner ré-
side d’ailleurs, éminemment, dans cette néces-
saire articulation entre d’une part des connaissances
et des programmes fixés nationalement, et d’autre part
MOTS-CLÉS : DIFFÉRENCIATION • UNITÉ le vécu subjectif du professeur qui le fait être et le resti-
tue librement à ses élèves, à travers une parole vivante
La pédagogie est une activité libre. Elle implique, dans et incarnée. Le talent du professeur, son «style » péda-
l’esprit de ceux qui s’y consacrent, une pleine maîtrise gogique, résident bien dans ce passage de l’universel au
des contenus enseignés, une vivante assimilation des particulier : du programme institué au cours professé.
savoirs qu’ils doivent incarner et rendre accessibles à On est alors, très exactement, dans ce que le philosophe
leurs élèves. Contre tout carcan de connaissances et de Hegel définit comme le singulier, à savoir une incarna-
méthodes figées, tout programme qui chercherait à nor- tion vivante et personnelle de quelque chose d’univer-
mer jusqu’aux modalités de la transmission éducative, sel, d’une vérité qui parle à tous, qui se transmet par la
la parole du professeur doit être authentiquement la voie de connaissances et de compétences; mais qui reste
sienne. Expression – comme on voudra bien le qualifier cependant inscrite dans la spécificité d’un contexte et
– d’un «style», d’une pratique, d’une vocation ou d’une portée par une existence personnelle. La question de
exigence, le professionnalisme enseignant se construit la liberté appliquée au domaine de l’éducation se for-
et s’inscrit dans cette présence, dans cette attention mule ainsi selon deux modalités fondamentales : com-
aux élèves qui est la distinction centrale de son travail. ment, d’une part, concilier l’autonomie, objectif et fin
Partant inévitablement d’une base programmatique de l’acte éducatif, avec la contrainte qui en circonscrit
établie de manière nationale, ce dont il rend cependant les cadres et en légitime les usages ? Comment, d’autre
compte à ses classes doit provenir de son intime profon- part, définir une contrainte juste en éducation, garante
deur spirituelle. à la fois d’efficacité et d’équité ?
Car ce qu’il doit donner à voir, c’est un monde : ce monde La liberté s’expérimente d’abord dans l’exercice concret
qu’il partage avec une communauté savante, mais aussi du travail éducatif. Car pour enseigner, il faut tout autant
Résonances • Juin 2017
Mensuel de l’Ecole valaisanne 9maîtriser ses connaissances que s’adapter aux besoins des porteur de valeurs partagées. Mais cet impératif d’uni-
élèves. L’éducation n’est pas un dressage. Avec ce der- versalité se heurte de plus en plus nettement à l’exigence
nier, la méthode est universelle: ce qui «marche» pour un d’accompagner la trop forte diversité des élèves accueil-
animal vaut pour tous ses congénères. L’instinct fait ici la lis. La « massification » est passée par là: on accueille dé-
loi. Et les procédures les plus mécaniquement confirmées sormais 80 % d’une classe d’âge jusqu’au bac en France :
sont nécessairement les plus efficaces. Pas de fantaisie, soit le double d’il y a trente ans. Et le prêt-à-porter édu-
pas de sur-mesure pour des séquences de stimuli-réac- catif se prête difficilement à de trop fortes différences
tions où les mêmes causes produisent invariablement les qui génèrent autant d’écarts : entre les écoles des villes
mêmes effets. Mais l’éducation est un exercice plus sub- ou des champs, entre les établissements choisis ou subis
til. Pour elle, la question des « méthodes » devient for- par leurs publics, entre des équipes motivées et portées
cément complexe, plurielle, face à la diversité de situa- par un contexte professionnel ou celles qui expriment
tions et de contextes. Car des majoritairement une souf-
« causes » identiques - com- « La question centrale en matière de liberté france au travail.
prenez des exercices et des éducative est donc bien, incidemment, Cette vérité-là, celle d’une
procédures d’apprentissage école à plusieurs vitesses qui
- ne produisent pas invaria- celle de la différenciation.» vient contredire l’objectif ré-
blement les mêmes effets pédagogiques. Eduquer, ce publicain de l’égalité des chances, commence à être
n’est pas susciter des réactions et des associations d’idées entendue. La crise du recrutement des enseignants, les
comme de comportements - ce n’est pas davantage faire aggravations des injustices sociales par l’école marquées
intégrer des connaissances stéréotypées. C’est éveiller dans les résultats de PISA montrent en France l’urgence
une conscience à la vérité de ce qu’elle est: à savoir une du problème. L’égalitarisme mâtiné de culture jacobine
capacité infinie autant qu’indéfinie d’acquisitions. C’est a beau montrer les signes incontestables de son obso-
susciter, surtout et d’abord, l’activité de l’élève et la libé- lescence, les résistances sont toujours tenaces. Pourtant,
ration de ses dispositions : car « il n’y a de progrès, pour de nouvelles idées éducatives s’expriment, de nouvelles
nul écolier au monde, ni en ce qu’il entend, ni en ce qu’il pistes se dégagent: classes inversées, pédagogie en îlots,
voit, mais seulement en ce qu’il fait »2. La liberté de l’en- groupes de compétences… Une nouvelle école se des-
seignant est donc la condition de cette ouverture à la sine progressivement sous nos yeux, ailleurs, loin des
singularité des besoins. Elle doit être un appel en miroir cadres institués de nos pratiques enkystées. C’est celle
à la liberté des élèves. Confronté à la problématique de d’une révolution numérique, celle d’un changement
l’hétérogénéité accrue des publics, chaque enseignant sociétal majeur qui émancipe l’individu en lui imposant
doit pouvoir diversifier ses approches, adapter ses pro- symétriquement de nouvelles responsabilités. Le dogme
cédures pédagogiques. C’est là tout l’enjeu de la péda- de l’universalité - apprendre partout et à tous la même
gogie différenciée. C’est aussi le plus grand défi auquel chose, selon les mêmes procédures pédagogiques -, ins-
l’école est aujourd’hui confrontée : celui de l’inclusion crit dans une conception descendante et centralisatrice
de tous les profils, de l’accompagnement attentif à des des apprentissages, marque ses limites. Cette évolution
réussites plurielles et diversifiées. en cours recompose alors le dilemme entre liberté et
contrainte.
La question des contraintes s’impose alors, depuis un
« dehors » du champ pédagogique, comme un impératif Concrètement, administrativement, que faut-il entendre
républicain autant que comme un dilemme. Il faut d’une par liberté ? Définis en France par le statut «d’établis-
part donner à chaque élève les mêmes chances de réussite sement public local d’enseignement » - le fameux titre
scolaire, corriger autant que faire se peut les injustices d’EPLE -, les collèges et les lycées possèdent une auto-
de la naissance, les inégalités de rang et de statut. Cette nomie juridique leur permettant d’exercer de manière
contrainte-là est forte par l’obligation qu’elle porte en directe un certain nombre de prérogatives. Recrutement
elle. Laisser trop de part à la liberté enseignante, c’est de personnels de droit privé, représentation en justice
livrer les élèves aux aléas des situations, à l’imprévisibilité de l’établissement, organisation du temps scolaire dans
des contextes. La contrainte, autre nom de l’universalité le cadre des procédures définies nationalement… sont
du service public, est alors l’instrument de l’égalité. C’est autant d’attributions fonctionnelles désormais laissées
le cadre posé par les programmes, le respect induit par - depuis le décret du 30 août 1985 - aux établissements.
les circulaires et les modalités pratiques de contrôle d’un Mais le cadre réel de cette autonomie ainsi instituée
travail éducatif qui ne peut être livré à la seule discré- reste pourtant très réduit : tant il n’a pas de prises essen-
tion des enseignants. Elle constitue la part politique - au tielles sur l’adaptation pourtant nécessaire des enseigne-
sens noble de ce terme - de l’action éducative mise au ments aux publics et aux contextes. Un établissement
service de principes et de valeurs communes. Elle spéci- classé en zone d’éducation prioritaire est ainsi soumis
fie et authentifie la nature de la mission accomplie : celle aux mêmes obligations - en termes d’objectifs et de mé-
d’un service public, respectueux du choix des citoyens et thodes pédagogiques, de procédures d’accompagnement
Résonances • Juin 2017
10 Mensuel de l’Ecole valaisanneDOSSIER
des élèves… - qu’un collège accueillant un public favo- scolaires et des niveaux d’acquisition. Il s’agit alors de
risé. Bien pire : au-delà des effets d’annonce invitant à concevoir la différenciation comme une pédagogie répa-
penser qu’on donne plus de moyens aux établissements ratrice, une systématisation du soutien scolaire envisagé
ZEP et REP – la fameuse « discrimination positive » – , la à l’échelle la plus globale de l’action éducative. L’élève en
réalité s’avère exactement inverse: si l’on veut bien inté- difficulté ou ayant un projet différent doit être conduit
grer dans les paramètres d’appréciation la masse salariale selon le même référentiel global que ses camarades :
des personnels. Un établissement non « sensible » attire seule l’approche de ses compétences diffère ici, les ob-
en effet davantage d’enseignants en fin de carrière ou jectifs restant les mêmes. Mais la logique s’inverse: c’est
agrégés, bien souvent mieux notés et plus aguerris que bien au système éducatif qu’il revient de s’adapter aux
leurs collègues débutants… profils des élèves, et non l’inverse.
La question centrale en matière de liberté éducative La pédagogie de l’inclusion se veut, dans l’approfon-
est donc bien, incidemment, celle de la différenciation. dissement de cette exigence, plus radicalement respec-
Comment chaque établissement peut-il ou non adapter tueuse de la spécificité de l’élève. Elle invite à partir de
des procédures et des objectifs définis nationalement à lui-même, de ce qu’il est et de ce que sont ses besoins
des publics divers ? Comment chaque enseignant peut-il authentiques, avant de les rapporter à une exigence nor-
ajuster son action à la spécificité des besoins et des profils mative et standardisée. Ce modèle éducatif est issu de la
de ses élèves ? La liberté s’identifie alors à une capacité prise en compte du handicap. Il intègre la possibilité de
d’adaptation, de personnalisation des pratiques profes- ne pas rejoindre nécessairement des niveaux de compé-
sionnelles comme des modes de gestion pédagogique. tence prédéfinis. Seul compte ici le parcours de l’élève,
La contrainte, à l’inverse, se rapporte à une nécessaire ses aptitudes progressives à surmonter ses difficultés, sa
normalisation des approches soumises à une exigence situation de fait au sein d’une école enfin attentive à ses
de service public et à des critères de gestion adminis- différences. Ce n’est pas alors l’élève qui doit s’adapter à
trative. La dialectique liberté/contrainte devient alors un parcours scolaire potentiellement inapproprié, mais
celle d’une opposition différenciation/unité. Elle invite c’est bien l’institution scolaire qui doit se mettre en capa-
à reconsidérer la place de l’élève au sein de l’institution cité de lui fournir un accompagnement compatible avec
scolaire à travers trois modalités pédagogiques fonda- ses besoins : tel est finalement le point d’aboutissement
mentalement opposables. d’une « révolution copernicienne » trop souvent décla-
Historiquement, le système éducatif fut conçu dans ses rée, trop imparfaitement concrétisée ni même conçue.
origines sur le modèle d’une pédagogie de l’adapta-
tion. L’école napoléonienne en France avait été pen- Finalement, pour que la liberté ne reste pas comme
sée pour sélectionner les meilleurs, déclinant de haut l’indique Paul Valéry l’un de « ces détestables mots qui
en bas les exigences et les programmes en partant de chantent plus qu’ils ne parlent », il convient de l’incar-
la prestigieuse école polytechnique. L’objectif assumé ner dans des pratiques authentiques, de le définir dans
était durant longtemps de former une minorité d’élus des théories explicatives autant que descriptives de ce
ainsi «distingués» à des compétences maximales. En lien que doit être une autre approche éducative, de ce que
direct avec les besoins économiques, les élèves sortaient pourrait être une autre école. Il importe surtout de don-
progressivement et sans drames du système scolaire pour ner aux élèves une plus grande part d’autonomie dans
rejoindre une société de plein-emploi. Un tel objectif de leurs apprentissages, de construire enfin l’école du nu-
sélection s’est trouvé érigé en principe: celui d’un élitisme mérique capable de responsabiliser chacun face à ses
républicain par lequel chaque élève, quelles que soient acquisitions. La liberté reste bien, fondamentalement,
ses origines, pouvait théoriquement se hisser aux plus la base de toute saine pédagogie.
hautes marches de la reconnaissance sociale par son seul
mérite scolaire. Et c’est bien à l’élève - et non aux moda- Notes
1
lités d’apprentissage, aux enseignants… - qu’il appartient «Eduquer, c’est introduire les nouveaux-venus à un monde
de s’adapter aux exigences fortes d’un système éducatif déjà là», Hannah Arendt, La crise de la culture.
2
consacré à la tâche de former les plus aptes à des com- Alain, Propos sur l’éducation.
pétences maximales - littéralement « polytechniques ».
Avec la massification des publics et la nouvelle exigence
de démocratisation, ce système a vécu. La pédagogie de L'AUTEUR
l’intégration, qui lui succède historiquement, maintient Jean-Christophe Torres
cependant une conception normative de l’enseigne- Agrégé de philosophie, diplômé de sciences
ment et de la place de l’élève qu’il convient toujours politiques, Jean-Christophe Torres est auteur de
plusieurs essais. Membre du comité de rédaction de la
de conduire jusqu’à des compétences standardisées et
revue « administration et éducation ».
universelles. Les méthodes visent alors à remédier aux A partir de septembre 2017: proviseur au lycée Français
carences, aux lenteurs et aux divers freins de l’apprentis- Guebre Mariam d’Addis Abeba (Ethiopie).
sage dans un but unique qui est fixé par des références
Résonances • Juin 2017
Mensuel de l’Ecole valaisanne 11Morceaux choisis autour
de la liberté pédagogique
u La liberté pédagogique u Responsabilités et autonomie des
dans l’école française enseignants en Europe par Eurydice
Loi française d’orientation et de programme pour «Ainsi, dans la très grande majorité des pays, le choix
l’avenir de l’école de 2005 des méthodes pédagogiques apparaît être une com-
« Art. L. 912-1-1 La liberté pédagogique de l’ensei- pétence privilégiée de l’enseignant. Cette “liberté
gnant s’exerce dans le respect des programmes et des d’enseignement” est parfois même inscrite dans les
instructions du ministre chargé de l’éducation natio- textes constitutionnels, comme en Belgique ou en
nale et dans le cadre du projet d’école ou d’établisse-
Italie. Ses marges de manœuvre tendent à s’élargir
ment avec le conseil et sous le contrôle des membres
en ce qui concerne le choix des outils pédagogiques,
des corps d’inspection.
et en particulier des manuels. Aux côtés des pays qui,
Le conseil pédagogique prévu à l’article L. 421-5 ne
comme la France, l’Italie ou la Suède, ont tradition-
peut porter atteinte à cette liberté. »
nellement donné toute liberté aux enseignants dans
www.education.gouv.fr/bo/2005/18/MENX0400282L. ce domaine, le nombre de pays où les enseignants
htm ont à choisir dans une liste prédéterminée tend à se
réduire. »
u A propos de la liberté
http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/docu-
méthodologique par Philippe ments/thematic_reports/094FR.pdf
Perrenoud
« A la réflexion en effet, la liberté peut paraître un
cadeau empoisonné. D’abord, comme on vient de le
u La liberté pédagogique des
voir, parce qu’elle est synonyme de responsabilité. enseignants par Pierre Frackowiak
Si le maître passe pour autonome, c’est à lui qu’on « Au cours de la "période Jules Ferry", la question
demandera des comptes. Comme tout le monde, de la liberté pédagogique ne se posait pas. Les pra-
les enseignants voudraient avoir les avantages de la tiques pédagogiques étaient très homogènes et les
liberté sans ses inconvénients. Comme ce n’est pas différences se situaient au niveau des comportements
possible, beaucoup préfèrent renoncer à une part des maîtres, de leur personnalité, de leur talent, de
d’autonomie et pouvoir en contrepartie se " cacher " leur charisme, nullement au niveau du modèle péda-
derrière l’institution. » gogique en vigueur. Le plan type de toute "leçon"
www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_ était immuable. »
main/php_1987/1987_08.html www.meirieu.com/FORUM/frackowiak_liberte_pe-
dagogique.pdf
u La liberté pédagogique en laisse
par Anne Coffinier
u La Suisse, pays sous-développé en
« Il n’en reste pas moins que la liberté pédagogique,
comme toute liberté, a besoin d’être encadrée. Elle
matière de liberté d'enseignement
va de pair avec une obligation de prudence et de for- par Anna Lietti
mation tout au long de la vie. Mais sa contrepartie « Le libre choix entre école privée et publique est
principale doit en être surtout la responsabilité: les moins bien garanti en Suisse que partout ailleurs en
professeurs doivent accepter de rendre publiquement Europe occidentale. C'est le constat d'un classement
des comptes sur le niveau et les progrès académiques international inédit. Au premier rang – surprise! – on
de leurs élèves. C’est à l’évidence une révolution par trouve la Finlande, également championne de l'excel-
rapport à la mentalité actuelle. » lence scolaire publique.»
www.contrepoints.org/2014/05/22/166759-la-liberte- www.letemps.ch/societe/2002/05/13/suisse-pays-de-
pedagogique-en-laisse veloppe-matiere-liberte-enseignement
Résonances • Juin 2017
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