Survol : La cyberintimidation et le milieu scolaire - Par Marjorie Bourgeois-Boulanger, ps.ed., C.P. C.S. Samares, janvier 2018 - Ville de ...
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Survol :
La
cyberintimidation
et le milieu
scolaire
Par Marjorie Bourgeois-Boulanger, ps.ed., C.P.
C.S. Samares, janvier 2018
Pour le milieu scolaire, la cyberintimidation…
Prend forme dans l’espace virtuel. Elle peut se produire à partir de n’importe où et n’importe quand.
Peut rejoindre plusieurs témoins, ce qui permet la propagation des mots et des images
instantanément, de façon illimitée et irréversible. Peut échapper à la supervision des adultes
responsables.
La cyberintimidation peut se manifester par les comportements suivants :
• Menaces • Dénigrement
• Insultes • Diffamation
• Rumeurs • Filature ou exclusion en ligne
• Usurpation d’identité • « Vidéolynchage »
• Harcèlement • Messages ou photos préjudiciables
• Discrimination • Incitation au dévoilement de soi ou d’autres personnes
Pour le milieu scolaire, la cyberintimidation… Est particulièrement néfaste… : • Peut favoriser la dépersonnalisation et le manque d’empathie. • L’auteur peut croire qu’il peut rester inconnu; • L’auteur peut prétendre être quelqu’un d’autre; • L’auteur peut réagir spontanément sans prendre un temps de réflexion ou de jugement avant de passer à l’acte. • Parce qu’il peut être difficile d’arrêter la diffusion d’images ou de commentaires.
Tiré de : SÉVEQ https://www1.sites.fse.ulaval.ca/fichiers/site_chaire_cbeaumont/documents/Faits_saillants_2013-2015.pdf
Tiré de : SÉVEQ https://www1.sites.fse.ulaval.ca/fichiers/site_chaire_cbeaumont/documents/Faits_saillants_2013-2015.pdf
Tiré de : SÉVEQ https://www1.sites.fse.ulaval.ca/fichiers/site_chaire_cbeaumont/documents/Faits_saillants_2013-2015.pdf
Tiré de : SÉVEQ https://www1.sites.fse.ulaval.ca/fichiers/site_chaire_cbeaumont/documents/Faits_saillants_2013-2015.pdf
Selon la SÉVEQ:
• Par ordre d’importance les formes d’agression présentes au
primaire sont : sociale, physique; insultes / menaces; matérielle et
électronique
• Par ordre d’importance les formes d’agression présentes au
secondaire sont: insultes / menaces; sociale; physique; matérielle et
électronique.
• Cyberagression: Aucun changement malgré l’augmentation de
l’utilisation des technologies par les élèves. Ne pas confondre le
faible pourcentage d’élèves victimisés et la souffrance parfois
intense de la violence subie; des mesures de prévention et de soutien
sont nécessaires.
Ce que la recherche dit… • Cybervictimisation : problème récurrent pour 15 à 20 % des jeunes canadiens. • La majorité des intimidateurs traditionnels sont des garçons, la cyberintimidation ne serait pas le fait d’un sexe plus que de l’autre. Pourrait être le fait que l’environnement en ligne offre davantage d’opportunités de procéder à la médisance et au rejet, lesquelles agressions sont privilégiées par les adolescentes. • Davantage de filles que de garçons seraient victimes de formes quelconques de harcèlement en ligne. • L’anonymat contribue à rendre l’expérience traumatisante pour la victime. Elles sont peu nombreuses à chercher de l’aide. • La désinhibition permet de s’adonner à des comportements que l’on n’adopterait pas ordinairement ou de pousser l’agression à un niveau qui ne serait pas atteint autrement. • Conséquences : des sentiments de frustration et de tristesse, vulnérables au stress et à la démotivation scolaire. Seule une minorité d’entre eux choisirait de modifier leurs habitudes de navigation. De nombreuses cybervictimes souffrent d’isolement, ce qui pourrait expliquer qu’elles continuent à fréquenter les cercles sociaux virtuels.
Ce que la recherche dit… • Élèves intimidateurs ou victimisés à l‘école sont également beaucoup plus à risque dans le cyberespace. • Dans l’ensemble, on remarque donc que les jeunes qui sont victimes de cyberintimidation connaissent des problèmes très similaires à ceux des victimes d’intimidation traditionnelle. • Les cyberintimidateurs présentent un profil relativement similaire aux intimidateur traditionnels : image de soi disproportionnée qui s’octroient le droit d’abaisser ou de harceler les autres. Puisqu’ils sont motivés par l’envie d’obtenir de l’attention et de se sentir plus forts, ils ont tendance à choisir une victime qui diffère de la majorité.
Ce que la recherche dit… • Li (2010) révèle que seul un parmi dix adolescents canadiens interrogés s’est dit intéressé à rapporter à un adulte les incidents de cyberintimidation dont ils ont été les victimes ou les témoins. • Shariff (2005) croit qu’il ne faut pas négliger le rôle de l’embarras associé au caractère sexuel de nombreux incidents de harcèlement en ligne dans la réticence des adolescents à réclamer de l’aide. C’est pourquoi il demeure important de reconnaitre certains signes extérieurs de cybervictimisation, au nombre desquels Hinduja et Patchin (2007) citent le fait de cesser momentanément d’utiliser l’ordinateur, de sembler en colère ou déprimé à la suite de la navigation et d’éviter de parler de ce qu’ils font sur Internet. • Des résultats préliminaires semblent indiquer que les cybertémoins ne sont pas non plus à l’abri de retombées négatives. • Desmet et coll. (2012) révèlent que les adolescents qui prennent la défense de pairs victimisés sur Internet ont généralement un statut social élevé, un faible niveau de désengagement moral et une relation positive avec la personne victimisée.
Dans les écoles de la C.S. des Samares • La loi visant à prévenir et à combattre l’intimidation et la violence à l’école (2012) • Plan de lutte pour prévenir et combattre la violence et intimidation et plan d’action pour le développement des habiletés sociales dans chaque école • Porteur du dossier dans chaque école primaire et secondaire • Travail sur le climat scolaire bienveillant • Activité en lien avec la semaine de prévention (septembre) : Branche-toi sur le positif et activités de prévention (par exemple : Habilo-Média) • Révision des règles d’utilisation et du code de conduite en lien avec l’utilisation des technologies à l’école (en cours) • Intervention 100% : auteur, victime et témoin
Pour les parents : • http://www.mavieen3w.com/ • https://habilomedias.ca/pour-parents (deux petits guides pour les parents en lien avec les jeux vidéo et la civilité en ligne : http://habilomedias.ca/sites/mediasmarts/files/guides/jeux-video-guide.pdf et http://habilomedias.ca/sites/mediasmarts/files/guides/guide-civilite-en-ligne.pdf ) • Cyberaide propose des documents PDF gratuits et en français qui s’adressent aux parents d’adolescent(s) sur différents sujets comme l’utilisation d’un téléphone intelligent ou sur la diffusion d’images intimes : https://www.cyberaide.ca/app/fr/internet_safety-for_youth. • Une explication sur les sextos pour les parents proposée par LigneParents : http://ligneparents.com/adolescent/les-jeunes-et-les-sextos-mieux-comprendre/.
En réflexion…
Références • PROTOCOLE D’INTERVENTION SUR L’INTIMIDATION ET LA VIOLENCE, Octobre 2012, Document interne fait par la Commission scolaire des Samares, inspiré du protocole d’interventions sur la violence et l’intimidation de la Commission scolaire des Hauts-Cantons. • SÉVEQ Faits saillants, 2013-2015, https://www1.sites.fse.ulaval.ca/fichiers/site_chaire_cbeaumont/documents/Faits_saillants_2013-2015.pdf (En ligne, consulté le 18 janvier 2018) • Branche-toi sur le positif : http://www.education.gouv.qc.ca/dossiers-thematiques/intimidation-et-violence- a-lecole/semaine-thematique/2013-branche-sur-le-positif/ • Habilo-média : https://habilomedias.ca/ • REVUE DES SCIENCES DE L’ÉDUCATION DE McGILL, VOL. 51 NO 1 HIVER 2016 https://www.violence- ecole.ulaval.ca/fichiers/site_chaire_cbeaumont/documents/Shehab_et_al._2016_.pdf DE L’ÉCOLE AU CYBERESPACE, LE PHÉNOMÈNE DE L’INTIMIDATION EN LIGNE CHEZ LES JEUNES : ÉTAT DE LA RECHERCHE ET DE L’INTERVENTION YASMINE CHEHAB, CAROLINE LEVASSEUR et FRANÇOIS BOWEN Université de Montréal
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