TROUBLE D'OPPOSITION Julia Ferrari Ph. D - Institut des troubles d'apprentissage
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TROUBLE D’OPPOSITION Julia Ferrari Ph. D.
Je me présente...
● Doctorat en psychologie du développement et de l'éducation
● Ma volonté: outiller les familles et les équipes-écoles pour mieux
soutenir les jeunes ayant des TA.
Aujourd’hui, j’envisage cette formation avec enthousiasme ! Et vous ?
Pourquoi cette formation ?
○ Mieux comprendre le rôle de l’opposition dans le
développement de l’enfant
○ Comprendre les causes et les manifestations de
l’opposition
○ Soutenir la gestion positive des comportements dans
l’ensemble des activités de l’école.
Quel est le plan ?
Mieux comprendre... … pour mieux intervenir
PROFIL FONDEMENTS STRATÉGIES BILAN
Variété d’activités : explicatives, analytiques, réflexives, interactives, etc.
Quelle est l’approche ? ● Activités différenciées : primaire et secondaire ● Fondés sur des données probantes (modèle RAI) Visée > Contribuer à la création d’un climat propice à la progression des apprentissages.
Pour en profiter pleinement Pour tirer profit de cette formation au maximum, nous vous invitons à : 1. Réduire les sources possibles de distraction: courriels, notifications, corrections, etc. 2. Réunir à portée de main tout ce dont vous aurez besoin: eau, collation, crayons, articles, etc. 3. Partager vos réflexions, vos exemples, vos questions et vos stratégies avec les autres
PROFIL Attentes, besoins et connaissances
Ma situation actuelle: attentes, besoins et connaissances
Réalisez dès maintenant les activités suivantes :
1. Questionnaire
1. Discussion
2. Activité réflexive
FONDEMENTS L’univers du trouble d’opposition
L’opposition… toujours négative ?
L’opposition représente un vecteur de développement pour l’autonomie et l’individualité.
AFFIRMER SON INDIVIDUALITÉ
GAGNER EN AUTONOMIE
2-3 ans
13-16 ans
L’importance de laisser le temps au temps
AFFIRMER SON INDIVIDUALITÉ
Avant 10 ans, la maturation du cerveau y est aussi GAGNER EN AUTONOMIE
pour beaucoup quant aux habiletés d’autocontrôle
(fonction exécutive liée à l’inhibition).Comment reconnaître un TOP?
Opposition et développement de l’enfant
Trouble ou développement… comment faire
la différence? Voici quelques pistes d’analyse
pour faire la différence :
❏ apparition dès la petite enfance
❏ opposition persiste au-delà de 4-5 ans
❏ comportements et réactions émotives
plus intenses et plus fréquents que ce
qui est habituel
❏ apparaît rarement à l’adolescence
PERSISTANCE + FRÉQUENCE = présence
possible d’un TOPLe TOP, c’est quoi ?
Définition (DSM-5) > Manifestations
Le trouble oppositionnel avec provocation fait partie de la classification américaine du DSM-5. Les
manifestations du TOP comprennent :
● Une humeur colérique/irritable : se mettre souvent en colère, souvent susceptible, facilement
agacé par les autres, souvent fâché ou plein de ressentiment.
● Un comportement querelleur/provocateur : conteste souvent les personnes en position
d’autorité ou ce que disent les adultes, s’oppose activement, refuse de se plier aux règles ou
aux demandes, embête souvent délibérément les autres, fait souvent porter à autrui les
responsabilités de ses erreurs ou de sa mauvaise conduite.
● Un esprit vindicatif : l’enfant se montre parfois méchant ou vindicatif.
À ne pas confondre!
Le TOP n’est pas une crise associée au “Terrible two” ou un trouble des conduites chez l’adolescent.Quelles sont les causes possibles ? Dans l’enfance, un trouble d’opposition avec provocation apparaît habituellement pour l’une des raisons suivantes: ❏ NEURODÉVELOPPEMENTAL / GÉNÉTIQUE ❏ ENVIRONNEMENTAL
Quelles sont les causes possibles ?
NEURODÉVELOPPEMENTAL / GÉNÉTIQUE
Certains syndromes neurodéveloppementaux sont
associés à un développement plus tardif de
certaines zones du cerveau (inhibition,
autocontrôle). L’opposition manifestée peut donc
être causée par une immaturité neurologique.
Exemples:
❏ TDA/H
❏ Syndrome de Gilles de la Tourette
SOURCE: B. Hammarrenger, (2016) L’opposition: Ces enfants qui vous en font voir de toutes les couleurs, Éditions Midi Trente, p. 25Quelles sont les causes possibles ?
Modèle des styles parentaux de Baumrnid
(1967)
ENVIRONNEMENTAL
Contrôle et
exigences élevées
L’opposition peut aussi être apprise,
développée en réaction à une situation. AUTORITAIRE AUTORITÉ
BIENVEILLANTE
❏ CONFLIT
❏ CHANGEMENT Faible soutien & Fort soutien &
bienveillance bienveillance
❏ STRESS / ANXIÉTÉ
❏ NÉGLIGENCE DÉSENGAGÉ PERMISSIF
Contrôle et
exigences faibles
I. Baumrind. (1967). Child care practices anteceding three patterns of preschool behavior. Genetic Psychology Monographs, 75(1), p. 43-88, cité dans B.
Hammarrenger, (2016) L’opposition: Ces enfants qui vous en font voir de toutes les couleurs, Éditions Midi Trente, p. 25Quelles sont les causes possibles ?
ENVIRONNEMENTAL (SUITE)
PY
RA
Besoins de l’enfant... Besoin de
MI
DE
s’accomplir
DE
❏ AMOUR
SBE
❏ SÉCURITÉ Besoin d’estime
SO
PRÉSENCE
INS
❏
DE
❏ COHÉRENCE Besoin d’appartenance
M
CADRE CLAIR
AS
❏
LO
❏ ENCOURAGEMENTS Besoin de sécurité
W
(19
❏ ATTENTION POSITIVE
43
)
Et les besoins de l’apprenant ? Besoins physiologiques
SOURCE: A Maslow. (1943).”A Theory of Human Motivation”, Psychological Review, no 50, p. 370-396, cité dans B. Hammarrenger, (2016) L’opposition: Ces
enfants qui vous en font voir de toutes les couleurs, Éditions Midi Trente, p. 41-42Quelles sont les causes possibles ?
ENVIRONNEMENTAL (SUITE)
PY
RA
Les causes environnementales liées à l’opposition Besoin de
MI
DE
s’accomplir
s’expliquent souvent au regard du besoin de sécurité.
DE
SB
Les conséquences possibles d’une situation Besoin d’estime
ES
OIN
problématique et anxiogène (conflits, changements,
SD
etc.) peuvent avoir des répercussions sur: Besoin d’appartenance
EM
AS
❏ L’identité et l’estime de soi
LO
Besoin de sécurité
W
❏ Le développement de l’autonomie
(19
43
)
Besoins physiologiques
SOURCE: A Maslow. (1943).”A Theory of Human Motivation”, Psychological Review, no 50, p. 370-396, cité dans B. Hammarrenger, (2016)
L’opposition: Ces enfants qui vous en font voir de toutes les couleurs, Éditions Midi Trente, p. 41-42Quel écho pour vous ?
À cette étape-ci, il importe de prendre le temps
d’intégrer ses fondements et de les contextualiser en
salle de classe.
Pour ce faire, voici les activités proposées dans le
cahier de participation:
4. Contextualisation dans ma classe
5. DiscussionUn exemple classique ... L’enfant volcan C’est la récré. Les enfants profitent de leur 20 minutes pour faire le plein de grand air. Certains courent, d’autres grimpent ou se regroupent. Quand la cloche sonne, les adultes sont aux aguets. Samuel, le roi de la montagne a décidé que, lui, voulait continuer à jouer. - Sam, c’est le temps de rentrer, viens prendre ton rang ! Et voilà, il n’en fallait pas plus pour éveiller l’enfant volcan...
Comment reconnaître le TOP? Comportements négatifs ou provocateurs, désobéissance ● contester ce que les autres disent ; ● manipuler les autres personnes (enfants, parents, intervenants) ; ● refuser de se plier aux demandes ; ● refuser de se conformer aux règles. Hostilité ● colère, impulsivité ● violence verbale ou physique ● rancoeur à l’égard des autres ou vengeance (vindicatif) Entêtement et résistance ● refus de faire les tâches demandées ● rejet de la responsabilité sur les autres ● incapacité de faire des compromis, de céder ou de négocier (lutte de pouvoir)
Quel écho pour vous ?
Et si on poursuivait l’exemple de l’enfant volcan se
référant à sa propre expérience ? Pour ce faire, voici
les activités proposées dans le cahier de
participation:
6. Imaginez la suite...
7. Le portrait d’un apprenant “volcan”Rappel et recommandations
Rappel!
L’opposition est associé au développement de l’autonomie et de l’individualité.
Le TOP peut être causé par des causes neurodéveloppementales ou environnementales.
Il est directement liés au besoin de sécurité, d’où l’importance d’exercer une autorité bienveillante.
Recommandations à l’intention des intervenants bienveillants :
● Accorder une attention positive à vos élèves (égalité et justice)
● Enseigner explicitement les comportements attendus (et non ceux défendus!)
● Valoriser les comportements positifs, récompenser les bons coups, souligner les victoires.
● Recenser et mentionner les forces de vos élèves, dont ceux qui manifestent de l’opposition.
● Établissez un protocole d’intervention systématique pour enrayer certains comportements (ex.
frapper, insulter, crier, etc.)Les facteurs de protection
En quoi l’école peut-elle avoir une influence positive ?
Dans les autres milieux
● Relation positive avec l'enseignant
● Encadrement scolaire
Ferme, constant et sécurisant
● Habiletés cognitives et langagières +++
À l’école
● Bonnes habiletés sociales
● Bon rendement scolaire
● Collaboration parents-enseignant
Dans la famille ● Dépistage précoce
● Saines habitudes de vie
● Encadrement familial
● Faible niveau d’anxiété
Légende:
VERT > Les facteurs de protection sur lesquels les intervenants scolaires ont une influence.
BLEU > Les facteurs de protection sur lesquels les intervenants scolaires ont peu de contrôle.Le cycle de l’opposition
À retenir !
L’argumentation
est le carburant
qui maintient en
vie le cycle de
l’opposition.
Source: Hammarrenger, B.(s.d.) Trouble d’opposition / provocation, Association québécoise des neuropsychologues, récupéré de:
https://aqnp.ca/documentation/developpemental/le-trouble-dopposition-provocation/#:~:text=Au%20diagnostic%20du%20trou
ble%20oppositionnel,et%2Fou%20de%20comportements%20vindicatifsIntervenir pour mieux réguler Types d’intervention ● Éducatives ● Comportementales ● Psychoéducatives ● Entraînement aux habiletés sociales ● Cognitivo-comportementales La régulation comportementale = la capacité d’une personne de moduler la nature, le niveau et le degré d’un comportement vis-à-vis d’une situation afin de vivre un succès. La régulation émotionnelle = les responsables du suivi, de l’évaluation et de la modification des réactions émotionnelles, en particulier leur intensité ou leur durée, pour atteindre ses objectifs ou interagir avec succès dans une situation.
Quel écho pour vous ?
Avant de plonger au coeur des stratégies
d’intervention, il est temps de faire le point ensemble
sur les apprentissages réalisés en lien avec le trouble
d’opposition avec provocation.
8. Le mot de la fin...
9. Synthèse
10. DiscussionFORMATION > PHASE 2
STRATÉGIES Mieux comprendre pour mieux intervenir
Mieux intervenir
Quelles sont les stratégies qui nous permettent de mieux intervenir devant une situation
d’opposition? Comment prévenir les situations potentiellement explosives?
Plusieurs leviers sont à votre disposition, il importe de s’en rappeler!
● Le travail d’équipe, la concertation entre les intervenants
● L’attention et le renforcement positif
● L’enseignement explicite des comportements
● Le modèle RAI appliqué à la gestion des comportements
Abordons ensemble diverses stratégies PRÉVENTIVES et CORRECTIVES qui s’inscrivent en cohérence
avec le modèle de soutien au comportement positif > Modèle SCP ou PBIS.
Pour optimiser les résultats, répartir les interventions :
80 % prévention / 20 % correction… et non l’inverse !Le modèle de soutien au comportement positif (PBIS -SCP) Visée > Créer un environnement propice à l’apprentissage
Stratégies préventives 1. Établir des relations positives avec les élèves 1. Créer un environnement sécurisant, ordonné, prévisible et positif 1. Encadrer et superviser constamment les élèves
Stratégies préventives (suite)
4. Organiser la classe pour maximiser le temps d’apprentissage
a. Disposer les bureaux des élèves en rangée et le bureau de l’enseignant à l’avant
b. Aménager et espacer les zones très fréquentés (ex. crochets, casiers, bibliothèque, etc.)
c. Établir clairement les routines liées à ces espaces et les enseigner explicitement
5. Recourir aux stratégies pédagogiques qui ont fait leurs preuve pour maximiser l’apprentissage
des élèves (modèle RAI > Niveau 1)
a. Enseignement explicite : modelage, pratique guidée, pratique autonome
b. Enseignement réciproque entre les élèves
c. Modèle RAI : 3 niveaux d’intervention
Source: Bissonnette, Gauthier, Castonguay (2017). L
’enseignement explicite des comportements, Chenelière Éducation, p. 53-94.Quel écho pour vous ?
Parce qu’il vaut toujours mieux prévenir que guérir,
voici quelques activités à réaliser dans le cahier de
participation.
11. Au quotidien
12. Mes stratégies préventives à développer
13. Partage et discussionStratégies correctives
1. Gérer systématiquement les écarts de conduite > MODÈLE RAI (NIVEAU 1)
Si les écarts de conduite sont mineurs, recourir aux interventions indirectes :
a. S’approcher de l’élève
b. Envoyer un signe non verbal
c. Toucher le bureau (éviter de toucher l’élève en présence de colère)
d. Ignorer intentionnellement le comportement fautif et renforcer le comportement
positif d’un autre élève.
Rappel !
L’argumentation est le carburant de l’opposition!
Source: Bissonnette, Gauthier, Castonguay (2017). L
’enseignement explicite des comportements, Chenelière Éducation, p. 101-120.Stratégies correctives
1. Gérer systématiquement les écarts de conduite > MODÈLE RAI (NIVEAU 1)
Au besoin, recourir aux interventions directes (écarts mineurs) :
a. Préciser le comportement attendu
b. Enseigner de nouveau les routines et comportements attendus (modelage)
c. Offrir un choix : comportement attendu OU conséquence
d. Imposer une conséquence formative (liée logiquement avec le comportement fautif)
e. Utiliser la technique “Montre-moi 5 élèves qui ont adopté le comportement attendu.”
f. Rencontrer individuellement l’élève pour lui enseigner de manière approfondie le
comportement attendu.
Source: Bissonnette, Gauthier, Castonguay (2017).
L’enseignement explicite des comportements, Chenelière Éducation, p. 101-120.Stratégies correctives
2. Gérer systématiquement les écarts de conduite majeurs > MODÈLE RAI (NIVEAU 2)
a. Documenter les comportements observés
b. Déterminer, avec l’aide de vos collègues, la fonction du comportement d’opposition.
Pourquoi l’élève s’oppose-t-il? Que veut-il obtenir ou éviter ?
3. Gérer systématiquement les écarts de conduite majeurs > MODÈLE RAI (NIVEAU 3)
c. Recourir à une aide spécialisée
Source: Bissonnette, Gauthier, Castonguay (2017).
L’enseignement explicite des comportements, Chenelière Éducation, p. 121-130.Quel écho pour vous ?
Même si plusieurs initiatives permettent de prévenir
les comportements d’opposition, il importe aussi de
se doter d’un plan de match au besoin. Pour ce faire,
voici quelques activités à réaliser :
14. Ma pratique au quotidien
15. Mes stratégies correctives
16. Partage et discussionÀ retenir ! Source: Bissonnette, S. et C. Gauthier. (2017). Pour une gestion efficace des comportements auprès des élèves en difficulté, dans TA@l’école, récupéré : https://www.taalecole.ca/gestion-efficace-comportements/
Ressources complémentaires
Pour aller plus loin
Consultez le site de l’Institut TA : Formations, médiathèque, congrès, adhésions, etc.
En primeur!
Nos ressources gratuites
L’équipe de l’Institut TA a été
mandaté par le Ministère de l’
Éducation de l’Enseignement
supérieur (MÉES) pour développer :
● 96 capsules Web (bilingues)
● Dossiers thématiques
● Guides pratiques
● Fiches conseils
● Groupe d’entraide, parents (FB)
● Groupe d’entraide, adultes (FB)
● Cafés-rencontres, etc.
PARENTS \ INTERVENANTS SCOLAIRES \ ADULTESQuestions ? Commentaires ? Propositions ? Nous sommes à votre écoute! Julia Ferrari Ph. D. julia.ferrari@institutta.ca
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