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Brochure d’information concernant le Plan éducatif de la Saxe
On ne peut rien enseigner
à autrui. On ne peut
que l’aider à le découvrir
lui-même.
Galilée
L’impossible est souvent
ce que personne n’a
encore tenté.
Johann Wolfgang Goethe Chers parents,
Tant que l’étonnement Les garderies et les crèches sont des lieux dans neau indicateur, et dénomme les thèmes édu- lien avec les professionnels et d’autres enfants,
existe, la banalité ne lesquels les enfants doivent se sentir bien, dans catifs importants. Il montre la voie en ce qui de ce que l’enfant fasse ses propres découver-
lesquels ils se font des amis, éprouvent la sécu- concerne les exigences de l’école et, au-delà, de tes. Nous vous présentons cela dans ce manuel
saurait triompher. rité et la protection dans un cadre qui leur lais- l’apprentissage tout au long de la vie. à l’aide d’exemples.
Andre Heller
se également suffisamment d’espace pour jou-
Seul qui peut sentir er et s’amuser. Ce sont également des lieux L’éducation ne peut réussir que si la maison pa- Le plan éducatif a défini de nouvelles priorités,
d’apprentissage, d’éducation. Ces lieux accom- rentale et la garderie ou la crèche vont dans le déclenché des discussions autour des questions
les sons peut entendre pagnent, soutiennent et complètent l’éducation même sens. C’est pourquoi le présent manuel a éducatives et des méthodes pédagogiques. De
les couleurs. prodiguée par les parents, sans pour autant s’y pour objectif de vous familiariser avec le plan nombreux parents y ont réagi de manière posi-
Michael Weisser
substituer. Ils permettent aux enfants de faire éducatif. Depuis 2005, ce plan constitue la base tive. Un rapport scientifique sera publié pro-
des expériences allant au-delà du cadre de leur légale pour le travail d’éducation et chainement concernant le travail avec ce plan.
Celui qui entend rire famille, ils encouragent les enfants à oser d’apprentissage. Vous n’y trouverez pas un ca- Vous êtes bien entendu invité à vous pencher
les papillons connaît s’avancer dans la diversité de notre monde. talogue d’objectifs et d’exigences à remplir, sur ces questions. En particulier, il est impor-
l’odeur des nuages. mais, en plus d’un ensemble de thèmes, des tant que vous ayez un bon contact avec
Novalis Vous avez certainement choisi volontairement suggestions pour le travail pédagogique des l’établissement ou avec la gardienne / le gardien
une garderie ou une crèche à proximité de votre éducatrices et éducateurs ainsi que du person- d’enfant. Mettez à profit le droit qui vous est
On ne saurait communi- lieu d’habitation et vous vous êtes familiarisé nel de soins. Le point de départ est une concep- garanti par la loi de participer à l’accompliss e
avec son concept. De nombreux établissements tion de base de l’enfant qui prend conscience ment des missions des établissements de garde
quer la force, mais
ont des centres d’intérêt spécifiques en termes de ses points forts, qui valorise l’enfant en tant d’enfants et des crèches.
seulement l’éveiller. pédagogiques ou de contenu. que jeune personnalité unique. L’enfant doit Vous trouverez la version complète du plan
Georg Büchner
être rendu apte à se faire sa propre opinion du éducatif sur le site www.kita-bildungsserver.de
De ce point de vue, il existe de nombreux éta monde avec l’aide des adultes et en contact
L’imagination est plus
blissements différents en Saxe. Toutes les offres permanent avec d’autres enfants. En outre, sur
importante que le savoir. de garderie sont cependant liées à une mission la base d’une image positive de soi, il doit être
Albert Einstein
éducative définie dans le plan éducatif du Land rendu apte à tester ses possibilités. Il ne s’agit
de Saxe. Ce plan ne restreint pas le travail des pas que les adultes « inculquent » à l’enfant leur Prof. Dr. Roland Wöller
institutions, mais lui donne une base, un pan- vision de la vie et leurs expériences, mais, en Ministre du culte et des sports du Land de Saxe
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Des lettres et des noms. Quand je crois ce soit finit, elle continue. Elle Quelle sorte de compréhension de Les enfants devraient avoir l’opportunité de
cherche une place calme dans l’autre pièce et l’éducation forme la base du plan toucher et de regarder des choses longtemps
Céline, 5 ans
commence à colorier toutes les mêmes lettres pour les comprendre. Donc, il est nécessaire
avec la même couleur. Je m’assois à côté de Cé-
éducatif de la Saxe? que les enfants aient souvent des possibilités
line et la regarde. J’identifie son système d’analyser et d’explorer des choses. Alors, les
d’ordre et attend avec impatience ce qui se pas- On va l’expliquer à l’aide de la situation ludique enfants ont besoin d’un environnement qui off-
se. En effet, après avoir traité tous les noms, de Céline. re beaucoup de stimulation. L’impact pour le
elle me confie son résultat. « Il y a ce lettre (e) savoir des enfants dépend du temps de
très souvent et celui-ci (n) aussi, celui-ci n’est Chaque enfant s’efforce à s’assimiler à son envi l’exploration et des adultes qui contribuent de
pas colorié beaucoup (c) … ! » ronnent par ses propres forces. L’enfant le dé- façon déterminante aux décisions concernant
couvre et l’enfant fait des expériences. On a ce que l’enfant doit apprendre.
Je l’écoute attentivement et je pense : remarqué comment Céline s’est adressée aux
parents pour écrire les noms. Les enfants app- Céline bénéficiait de la confiance de l’éducatrice
« Quel progrès ! » Et puis, c’est moi qui peut rennent par leur propre intention et puis, ils se pour se déplacer toute seule dans la maison.
ajouter son nom… développent. On n’a pas engagé Céline à apprendre Elle avait assez de temps et matériaux pour son
les lettres, elle l’a fait par sa propre volonté. projet et l’éducatrice la soutenait à identifier
Katharina B., éducatrice ses objets dans son propre processus
Comme tous les autres enfants, Céline a des d’apprentissage. Il dépend des adultes si chaque
Depuis quelques jours, Céline écrit son nom sur Extrait du plan éducatif : possibilités de perceptions variées qui l’aident à enfant peut réaliser et développer ses mani-
des feuilles à tout propos. Elle est très fière de s’orienter dans son environnement, le découvrir ères de s’exprimer et s’il apprend à comprendre
sa capacité et s’intéresse beaucoup aux lettres. « La notion fondamentale de l’éducation qui et le faire utile. Donc, elle comprend que les pa- le monde, ses prochains et soi-même par ses «
est la base de ce plan éducatif suit l’idée rents sont très utiles pour son projet, car ils cent langues ».
C’est mardi matin. Céline arrive au jardin d’autoéducation. L’éducation est compris savent écrire. Au cours de l’occupation avec des
d’enfants vers 8 heures. Elle s’assoit à la table et comme un vaste processus globale touchant lettres, elle développe le besoin d’organiser Céline y vive de la joie, du bien-être et de la
écrit son nom comme elle l’a fait les derniers le développement général d’une personne toutes les impressions sensorielles qui appa- satisfaction. Elle fait voir son « trésor » à tout le
jours. Mais aujourd’hui elle fait encore plus. Elle concernant leurs différents façons de raissent diffus et chaotique au début. Con- monde qui passe. Elle trouve du sens dans ses
prend le stylo, sa feuille et sort en disant : « Je perception, de pensée et d’agir. Donc, cernant ce besoin, le « laisser écrire » par des actions et dans les choses qui l’entourent. De
reviendrai tout de suite. » Je la laisse partir et l’éducation est plus qu’apprendre. » parents n’est pas suffisant pour Céline. Elle cette façon, des activités et des objets gagnent
attend avec impatience qu’elle revient. s’assoit sur une place calme et commence à ar- d’une signification individuelle et ainsi, restent
J’entends qu’elle demande aux parents d’écrire ranger des lettres après son propre système. dans la mémoire.
leurs noms. « Comme moi », elle ordonne. Elle On peut remarquer que les enfants accomplis-
s’en va et après dix minutes, elle revient et me sent des beaux résultats pendant leur dévelop- Tous les enfants développent leur identité en
présente sa feuille. Céline a collectionné huit pement et ils déploient leurs activités d’une fa- discutant avec des autres enfants et avec des
noms, je les admire et je les lis à haute voix. Elle çon individuelle. adultes et en découvrant les objets de leur en-
montre son « trésor » avec fierté aux gens qui vironnement. Ils complètent leurs capacités par
passent. Ils bénéficient de leurs capacités, dans notre un échange mutuel. Tous les enfants ont besoin
cas, d’écrire des lettres, d’organiser des objets de l’estime et du respect des adultes pour un
et de communiquer. Céline est maintenant ca- développement intégral. Comme l’éducatrice de
pable de grouper ses capacités pour son projet. Céline, tous les responsables devraient être ca-
Donc, elle distingue par exemple le nombre des pable d’admirer, d’écouter et d’apprécier les ac-
lettres dans les mots et alors, reproduit son tions des enfants. Donc, les adultes devraient
propre système d’ordre. être ouverts à leurs actions et devraient les
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soutenir joyeusement. L’action pédagogique sur Même si le plan éducatif présente des secteurs Rafraîchir le repas au ventilateur.
cette base soutient les enfants dans leur déve- de l’éducation d’une façon séparée, on ne les L’éducation au déjeuner avec Louis, 2 ans
loppement et leur permet de réaliser leurs pro- doit pas considérer comme séparé au quotidien
pres idées et projets. pédagogique parce que le développement des
Extrait du plan éducatif :
enfants est complexe. Les processus de
Comment le plan éducatif l’éducation concernent toujours plusieurs do-
« Les adultes ne sont pas relevés de leurs re-
de la Saxe est construit? maines concurremment. Ça ne veut pas dire
sponsabilités quand on comprend l’éduca
qu’on peut retrouver tous les secteurs de
tion comme autoéducation ou activité en-
Dans ce qui suit, les chapitres de bases, des l’éducation dans toutes les situations du quoti-
gagé de l’enfant. Au contraire, le monde et
secteurs de l’éducation et des contextes du dien. La diversité des situations d’apprentissage
les expériences des filles et des garçons sont
plan éducatif sont présentés. annule le déséquilibre apparent. Pour mieux
marquants pour leur image de soi. »
comprendre, regardez les exemples suivants.
Le plan éducatif de la Saxe comprend six
secteurs de l’éducation (éducation somatique,
1. Principes e l’enfant Evol
éducation sociale, éducation communicative, le im
age d utio
nd
vel el
ou ’en
éducation esthétique, éducation des sciences ne
n
ères e
t les pères Coop
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physiques et naturelles et éducation mathéma- lo
e
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ax
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somatique
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na
déf
du
tique). Après une introduction professionnelle, if d Bien-être
o
inir
pas
rati
ctifs du plan éducat
sage
gogiques Coopé
l’éduc
chaque secteur de l’éducation sera caractérisé Education
sociale
Education
mathématique
C’est une journée chaude en juillet. Les enfants Dans cette situation du quotidien, Louis voit
à l’école primaire
ation
Participation
par des définitions avec des exemples pra- Classement
se sont assemblés autour de la table pour dé- que sa proposition, de rafraîchir le repas au
Education Education
tiques. communicative
Dialogue
esthétique
Perception
jeuner. La semoule fume dans les terrines. Lou- ventilateur est retenue par les autres. Il ne jouit
d a
Obje
é
is est en train de se servir. pas seulement d’une grande reconnaissance
es p
Education
aux sciences
qu
naturelles
mais il fait aussi l’expérience de s’intégrer au
ti
2. Secteurs
ac
did Découverte
ns éducatifs
Réfle
xio
3. Contextes
Il met de la semoule dans son assiette d’une fa- groupe et d’être accepté (éducation sociale).
çon prudente et sérieuse. Quelques enfants Ces aventures et ces activités partagées pous-
commencent à souffler. Louis goûte et arrête à sent les enfants à communiquer, par parole
manger en disant : « Le repas est trop chaud. » (« Doit devenir froid ») et par action (Paul fait
Son copain Paul fait pareil. pareil) - éducation communicative.
Louis reste tranquille et il aperçoit un ventila- Louis ne veut pas braver les bonnes manières à
teur par terre qui doit donner du refroidisse- table quand il se lève pour rafraîchir son repas.
ment aux enfants aujourd’hui. Il regarde Il veut manger et choisit une possibilité efficace
l’appareil rotatif d’une façon fascinée. Tout à d’après son avis.
coup, Louis se lève, prend son assiette avec
deux mains et se pose devant le ventilateur. Il Il prend responsabilité pour assurer ses besoins
regarde l’appareil. L’éducatrice est curieuse et de base (éducation somatique). Comme
lui demande : «Qu’est-ce que tu fais ? » l’éducatrice permet son action, Louis trouve
une possibilité époustouflante d’utiliser le ven-
Louis répond : « Doit devenir froid. » et se per- tilateur. Il peut vérifier des processus phy-
che. Pour un moment, il reste seul dans cette siques. Sa façon de penser dans plusieurs direc-
position. Lisa et Paul le joignent avec leurs assi- tions est avancée (éducation des sciences
ettes. Ils veulent aussi rafraîchir leurs repas. physiques et naturelles). Louis découvre son
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environnement en utilisant tous ses sens : Des transparents multicolores. Extrait du plan éducatif :
écouter, regarder, toucher… (éducation esthé- Expérimenter avec des matériaux, inventé
tique). par Luca, 3 ans. « Les gens qui découvraient des nouvelles
choses commençaient toujours avec des pe-
A l’âge de deux ans, Louis est déjà capable de se Nous avons reçu des transparents multicolores
tites choses qui étaient limitées concernant
servir et traite des quantités et des poids. Il ba- de Mme N., la mère de Lisa, l’été dernier. On était
le sujet. Cependant, ces choses posaient des
lance son corps quand il porte l’assiette et pour très heureux de les offrir comme matériaux aux
nouvelles questions dans le processus de re-
cela il doit considérer la dépense de forces né- enfants.
cherche. C’est pareil avec les enfants,
cessaires (éducation somatique, éducation ma-
puisqu’ils sont curieux et doivent faire leurs
thématique et éducation des sciences phy- D’abord, les enfants analysent les qualités des
propres expériences avec les éléments et
siques et naturelles). transparents : Est-ce qu’ils sont flexibles ? Est-
phénomènes de la nature, de la culture et de
ce qu’on peut les découper ? Comment est-ce
la religion qui les entourent. »
Cette contemplation détaillée montre l’exp é que la surface est au toucher ? Est-ce qu’ils
rience multiple d’apprentissage de Louis. En sont transparents ? Les enfants cherchent des
plus, on comprend comment les secteurs de réponses aux nombreuses questions. Rapide-
l’éducation sont en rapport. –L’éducation au ment, on les entend parler passionnément tous ballée et j’essaie de comprendre son intention. temps, il faut qu’ils apprennent l’emploi conve-
déjeuner! en même temps. Ils sont excités et discutent : « Il est déjà 15h15 et des enfants d’autres grou- nable des choses. L’intérêt des enfants pour les
Regardes, je vois tout en rouge. » « Et moi, tout pes nous joignent. Personne ne le gène mais formes colorés sur le plancher est né par
en bleu. » L’après-midi, les enfants collent les quelques-uns le regardent attentivement. Une l’exploration des transparents. Quelques jours
transparents colorés sur la vitre de notre fenêt- quart d’heure plus tard, Luca et sa copine Nora plus tard, les taches de lumière en couleurs re-
re et chaque transparent nous fait admirer les constatent à leur surprise que les formes en tiennent l’attention des enfants. Ensuite, les
taches de couleurs sur le plancher. couleurs se sont déplacées. Ils essaient de trou- enfants remplissent les formes en couleurs sur
ver une explication et Nora responsabilise la le plancher avec des pierres de construction.
Quelques jours plus tard… lune qui est déjà visible. « Parce qu’elle déplace Les enfants se rendent compte que l’incidence
le soleil. » Mais ça ne les dérange pas, les taches change les formes (éducation mathématique et
Il est 14h45 et le soleil de l’hiver entre par notre en couleurs servent bien comme autoroute lu- esthétique). Les conversations des enfants qui
fenêtre en couleurs. mineuse. suivent les actions sont très importantes car ils
leurs proposent une connexion au savoir dispo-
Quelques enfants prennent encore leur goûter… Autant de couleurs ! Qu’est-ce que les couleurs nible.
Lucas a déjà finit et il se lève. Il prend une chaise, des transparents provoquent ? L’offre de Mme
le met sur le tapis devant la fenêtre et s’assoit. N. donne aux enfants la possibilité d’être curi- D’abord, il ne s’agit pas d’une description des
Mais pourquoi est-ce qu’il tourne le dos vers la eux et de se pencher sur ces matériaux. phénomènes de l’environnement des enfants
fenêtre ? Il semble que les transparents ne qui est vraie ou fausse mais il s’agit d’une de-
l’intéressent pas. Au contraire, il regarde atten- « Je vois tout en rouge. », « Je vois tout en bleue scription avec des termes de leur expérience
tivement les taches de lumière sur le plancher. »…On a vite trouvé un point de départ. Alors, les acquise. Une « autoroute lumineuse » se forme
Peu après, il se lève, apport des pierres de con- enfants développent des idées lesquelles Mme par un mélange des taches colorées et des pier-
struction en bois et en remplit des formes lumi- N. et l’éducatrice n’ont même pas prévu. res de construction. La lune qui est déjà visible
neuses. Qu’est-ce qu’il veut faire ? Il s’assoit et est la raison pour le déplacement des formes
examine le résultat de son travail. Il le répète La base pour l’exploration des enfants forme colorées (éducation sociale, communicative,
plusieurs fois. l’accès libre aux matériaux. Il est nécessaire de scientifique et somatique). Si les enfants doi-
proposer aux enfants un espace libre pour as- vent trouver leurs propres explications, il est
Je le regarde et je suis surprise mais aussi em- surer leur propre expérimentation. En même important que les adultes les soutiennent. Il
08 | | 09faut que les enfants aient assez de temps pour Découvrir des mondes. presque pas que je m’assois à son coté. Il râpe, Les nombreuses nouvelles impressions pendant
leurs projets. Les enfants s’ouvrent pour des si- Le château, crée par Karl, 4 ans il souffle et il fronce les sourcils quand il glisse la visite du château ont provoquées des idées,
tuations nouvelles comme des investigateurs. avec ses petites mains. Je le regard pour un bon des imaginations et des activités différentes
Ainsi, ils évaluent des suppositions (« car la lune moment. Les petits seaux se remplissent. « Est chez les enfants du groupe. Ainsi, on peut ob-
déplace le soleil ») qui sont vérifiées et perfecti- ce que tu veux créer de la couleur, » je lui de- server comment les expériences sont traitées
onnées. mande. Karl fait non de la tête, il n’a pas du des façons différentes dans le jeu. Chaque en-
temps de parler… fant traite des expériences avec sa propre ima-
Grâce à la franchise de l’éducatrice et de Mme gination. Il associe un sujet connu, alors du sa-
N, les enfants peuvent trouver des explications Ensuite, Karl emporte les petits seaux au grand voir existant, avec des nouveaux sujets qui
ensemble avec eux en faisant de nouvelles ex- monceau de sable dans le bac et il y distribue la résultent de la visite du château. Ce traitement
périences. Elles leur donnent la possibilité de poussière de la craie colorée. Il se forme des varié est reflété dans les nombreuses et créati-
regarder l’incidence par les transparents, de co- ronds en rose, des bandes en vert et bleue et ves formes d’expression des enfants. Ils bri-
lorer des transparents ou d’accrocher les trans- des tâches en violet, jaune et orange. « Un châ- colent avec des matériaux et objets (des pierres
parents dans la pièce et de la séparer… teau », il me dit. en verre) et ils s’identifient avec des caractères
comme la princesse ou le chevalier. Par la con-
versation, comme la défense du château, les
enfants échangent les expériences collection-
nées et ils élargissent leur savoir en jouant.
Extrait du plan éducatif :
Tumulte au groupe des enfants : Lisa décore les
meubles dans la pièce avec des pierres en verre Karl avait du sable, de la craie et une vieille pas-
« Le terme « esthétique » est souvent utilisé
coloré. Laura, Paula et Caroline ont mis des soire. En plus, il avait des images des expérien-
en relation avec l’idéal de la beauté mais il
feuilles par terre et font de la peinture. Il y des ces dans sa tête : des souvenirs qu’il a fait avec
indique aussi la capacité des sensations.
princesses, des fleures et des soleils aux cou- sa famille, avec ses grands-parents mais aussi
Au sens plus large, le terme comprend
leurs magnifiques. Sous la direction de Félix, avec les autres enfants et les éducateurs de la
l’harmonie dans la nature, l’art et l’accord
quelques enfants ont « occupé » un château garderie. Sur cette base, il traite le sujet châ-
des sens de l’être humain. Les filles et les
comprenant des chaises et des pierres en teau de sa propre façon. Il trie la craie par cou-
garçons l’expriment par leur façon de penser
mousse dans l’autre pièce. Ils défendent ce châ- leur (éducation esthétique).
en images et par leur expression esthé-
teau contre des ennemis imaginaires. Il semble
tique. »
que les visites du grand château au bord de la Il compte autant de seaux qu’il a de craie (édu-
ville ont laissé une impression durable pour les cation mathématique) et il fait un effort pour
enfants. produire de la poussière colorée avec des mo-
yens disponibles (éducation somatique et soci-
Karl flâne d’un groupe à l’autre, il est apparem- ale). Il est conscient de son but, patient et con-
ment irrésolu et visiblement content d’aller au centré. En disant « un château » il montre qu’il
jardin après quelque temps. est fier et content de son résultat.
Je le retrouve dehors. Il est près du bac à sable. Nous admirons Karl. Il a produit un nouveau
Plusieurs petits seaux et un grand carton de château différent.
craie colorée se trouvent devant lui. Il râpe la
craie par une passoire à thé, alors la poussière
de la craie rose, bleue, verte jaune, violette et
orange tombe dans les seaux. Il ne remarque
10 | | 11Les contextes La base du travail pédagogique est Un échange pareil forme la base du et aux formes. En conséquence, l’offre
l’observation du processus éducatif de soutient du développement de l’enfant. est adaptée et complétée. L’enfant lui-
même décide comment il veut utiliser
Observation et documentation
Dans les pages précédentes, on a présenté la l’enfant. La question la plus importante
compréhension de l’éducation et les secteurs de n’est pas si les enfants possèdent des ses matériaux.
l’éducation du plan éducatif de la Saxe à l’aide facultés concrètes qui correspondent à
des exemples des situations quotidiennes des l’âge. Il est plus important d’observer et Les conditions générales du développe-
enfants. Les lecteurs ont peut-être l’impression apprécier les possibilités, les puissan- ment de l’éducation de l’enfant :
qu’il s’agit seulement d’une autoéducation et ces et les progrès du développement de A l’enfance, on apprend en jouant. Le
Conditions générales
les adultes y sont plutôt passives. Mais est-ce la chaque enfant. ❚ L’organisation consciente d’un envi- jeu n’a pas la même connotation com-
Action méthodique et didactique
vérité ? ronnement qui incite l’éducation, me pour des adultes. Il ne signifie pas le
Même s’il y a plusieurs manières ❚ L’organisation du quotidien qui offre repos du travail et le temps libre. Donc,
La réponse à cette question nous guide vers d’observation, le but est toujours de aux enfants assez de temps, on ne le peut pas séparer de l’éducation.
chapitre trois du plan éducatif de la Saxe qui réaliser et de consigner les sujets et in- d’espaces libres et d’indépendance, L’activité de jouer est très importante et
traite des tâches des éducateurs et des éducat- térêts des enfants. Des histoires de ❚ Un travail pédagogique et métho- elle présente la façon d’apprentissage
rices dans les garderies et dans les autres étab- l’apprentissage dans le contexte des si- dique varié des éducatrices qui doi- la plus complexe. Cette activité offre la
lissements de prise en charge pendant la jour- tuations quotidiennes sont les résultats vent provoquer l’initiative de possibilité d’explorer, conquérir et ex-
née. Les tâches principales du personnel qui varient pour chaque enfant. Ainsi, l’enfant, accompagner des proces- périmenter d’une manière spontanée et
qualifié sont les suivantes : permettre une au- l’éducatrice peut percevoir et avancer sus de l’éducation et contribuer à individuelle. Il s’agit d’une analyse et
toéducation aux enfants en observant et no- des processus de développements indi- une entente harmonieuse du groupe d’une appropriation de l’environnement
tant des processus de l’éducation. De plus, il viduels. d’enfants. social, matériel et naturel pour les en-
faut créer des conditions générales qui convi- fants. Ils se comportent très motivés et
ennent aux enfants et prendre des décisions Pour suivre et comprendre des proces- La petite séquence du quotidien de Cé- font des expérimentations avec des rô-
méthodiques et didactique. Il faut aussi coopé- sus de développements des enfants, il line, observé et documenté par l’éduca les différents et des matériaux. En out-
rer avec tous les gens qui participent au pro- est important que les éducatrices ap- trice, nous fait comprendre l’essentiel re, ils apprennent à organiser des pro-
cessus éducatif. pliquent des méthodes de documenta- pour Céline dans ce moment. Comment cessus, à réaliser leurs propres projets
tion. La documentation des observa- peut-on soutenir Céline dans son pro- et à parler sur ses actions. Ainsi, ils
tions forme la base d’un échange cédé d’apprentissage suivant ? Qu’est-ce gagnent des compétences importantes
constant entre les éducatrices, mais qu’elle fait à la maison ? Des questions (par exemple : la capacité de travailler
aussi entre les pédagogues et les en- de ce genre permettent aux éducatri- en équipe, de résoudre des problèmes
fants et les parents. Des formes diffé- ces, en dialogue avec les parents, de et de communiquer) qui sont néces-
rentes de documentation sont utiles trouver des nouveaux défis pour Céline. saires pour l’école et leur vie à l’avenir.
pour la documentation des étapes du Elle s’intéresse peut-être à la machine à Pendant le jeu, ils apprennent à négo-
développement des enfants. Des re- écrire dans la pièce voisine, aux ca- cier, respecter et assurer des règles et
marques et des actions des enfants qui chets, aux journaux, aux livres et à la des limites.
sont notés, des esquisses, des séries de bibliothèque ou elle s’intéresse à cher-
photographies ou des choses crées par cher des lettre dans sa ville ou son vil- Au quotidien, il existe encore des autres
les enfants peuvent être documentés. lage (P pour le Parking…). formes d’apprentissage pour les en-
L’échange mutuel offre aux adultes la fants, par exemple le projet. L’enfant
possibilité d’apprendre comment les L’éducatrice suppose que Céline est peut suivre ses propres questions, ex-
enfants voient le monde et permet aux fasciné par des lettres et ainsi elle fait primer ses intérêts, participer à
enfants de parler de leurs propres acti- sa sélection des matériaux. Il est aussi l’organisation des projets et aux pro-
vités et leurs formes d’expression. possible qu’elle s’intéresse aux couleurs cessus de prises de décision.
12 | | 13L’éducatrice ne donne pas des solutions La préparation pour l’école ne com- Le plan éducatif de la Saxe n’est pas seulement
pour les projets mais elle soutient mence pas dans la dernière année du une base pour le personnel qualifié dans les
La coopération entre la garderie et l’école primaire
l’enfant pendant sa recherche. Les en- jardin d’enfants. La préparation des en- garderies mais il s’agit aussi d’une soutient
fants vivent les situations où ils peu- fants pour l’école implique une organi- d’orientation pour les parents. Il est important
vent appliquer leur savoir et faire des sation active du transfert du jardin d’assumer les responsabilités communs et coo-
rapports avec leurs connaissances. De d’enfants à l’école primaire. Pour ga- pérer dans le processus de l’éducation.
cette manière, les enfants n’apprennent rantir le succès de ce changement, les
pas seulement d’une façon méthodique éducatrices, les institutrices et les pa- Qu’est-ce qui signifie la réalisation
mais ils répètent aussi de coopérer et rents doivent partager leurs espérances du plan éducatif de la Saxe ?
d’accepter des opinions différentes. et participer à l’organisation du trans-
fert. ❚ Les enfants peuvent de plus en plus assumer
la responsabilité concernant la satisfaction
Cela signifie pour les enfants : de leurs besoins de bases.
Les parents sont les personnes les plus ❚ de faire connaissance du ❚ Les enfants ont assez de temps, d’espace
importantes dans la vie des enfants. Ils nouvel environnement, libre et de possibilités pour jouer.
Partenaires en éducation
sont les premiers interlocuteurs. ❚ de créer des relations et ❚ Les objectifs du travail pédagogique sont
D’ailleurs, ce sont les parents qui ont ❚ d’appliquer le savoir acquis formulés sur la base de l’observation indivi-
les relations les plus étroites avec les et des compétences clés, duelle des enfants et des groupes d’enfants.
enfants. Cette relation signifie sécurité ❚ Le niveau du développent de l’enfant, ses
et protection pour les petits. Cela signifie pour les adultes : intérêts et ses besoins sont discutés avec les
❚ d’identifier des processus du parents régulièrement sur la base des docu-
Sur cette base, les enfants peuvent ap- développement des enfants et mentations.
prendre des choses dès le premier jour coopérer avec les autres ❚ L’environnement des enfants est formé
de leur vie. Ils peuvent collectionner responsables, d’une façon que chaque enfant peut suivre
leurs expériences et les apporter aux ❚ trouver les sujets des enfants qui ses besoins d’apprentissage et qu’il est chal-
garderies plus tard. Là, ils ont la possi- forment la base pour des projets lengé en même temps.
bilité d’élargir leur savoir. C’est seule- communs. ❚ Les enfants participent à l’organisation de
ment possible si l’enfant peut créer une leur vie quotidienne et en assument aussi la
relation avec une nouvelle personne de responsabilité.
confiance et si la garderie et la famille ❚ La préparation pour l’école signifie un pro-
assument ensemble la responsabilité de cessus d’apprentissage qui commence dès la
l’enfant. Pour assurer un développe- naissance.
ment positif, il est essentiel que les ❚ Il y a la volonté et l’intention de coopérer
adultes visent une coopération con- avec tous les adultes qui participent au pro-
cernant l’éducation. Les premiers jours cessus de l’éduction.
au jardin d’enfants ou à l’école sont des
occasions signifiantes dans la vie d’un
enfant.
14 | | 15Editeur Ministère d’Etat de Saxe du culte et des sports Service 36 Gardes d’enfants et emplois sociaux Carolaplatz 1, 01097 Dresde Téléphone des citoyens: +49 351 5642526 Email : info@smk.sachsen.de www.bildung.sachsen.de Cette brochure a été réalisée par le groupe de travail régional pour l’éducation avec le concours de : Ruth Beyer, directrice de la crèche Martinstraße, Chemnitz ; Madleine Ehrlich, directrice de la crèche „Sörnewitzer Kinderwelt e. V.“, Coswig ; Maria Hackel, conseillère auprès du service d’assistance sociale de Leipzig ; Bärbel Höhne, directrice de la crèche „Knirp- senland“, Meißen ; Brigitte Kittel, conseillère spéciale de Solidar-Sozialring GmbH, Zwickau ; Dr. Susanne Kleber, collaboratrice scientifique de la faculté de sciences de l’éducation, TU Dresde ; Beate Nobis, directrice de la crèche „Kinderhaus Leubnitz e. V.“, Dresden ; Angelika Scheffler, conseillère auprès du service régional d’assistance sociale ; Ina Schenker, collaboratrice scien- tifique, Ev. Hochschule für Soziale Arbeit Dresden (FH); Brigitte Wende, conseillère administrative auprès du ministère d’Etat de Saxe du culte et des sports ; Marion Wolf, directrice de la crèche „Mäuseburg“, Waldkirchen ; Eike Zwinzscher, directrice de la crèche „Pusteblume“, Frankenberg et avec le soutien des établissements : crèche „Mäuseburg“, Waldkirchen, crèche „Sörnewitzer Kinderwelt e. V.“, Coswig ; crèche „Pusteblume“, Frankenberg, crèche Lichtenstein Rédaction: Marie-Luise Spiewok, collaboratrice auprès du ministère d’Etat de Saxe pour les questions sociales et la protection des consommateurs Lectorat: Rahel von Wroblewsky Conception: Tania Miguez, Jens Klennert Graphisme: Denny Winkelmann Mise en page: Ö Grafik, Dresden Photos: Crèche Frankenberg, crèche Waldkirchen, crèche Coswig Tirage: 1000 exemplaires Impression: Imprimerie Thieme, Meißen Clôture de rédaction: Février 2007, réimpression sans modification 2011 Ce document peut être obtenu gratuitement auprès de : Zentraler Broschürenversand der Sächsischen Staatsregierung Hammerweg 30, 01127 Dresde Téléphone : +49 351 2103671 ou +49 351 2103672 Télécopie : +49 351 2103681 Email : publikationen@sachsen.de www.publikationen.sachsen.de
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