Communication Projet éducatif de territoire 2021 - 2026 Annexe territoriale - 14e arrondissement
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Communication
Projet éducatif de territoire 2021 – 2026
Annexe territoriale – 14e arrondissement
Madame la Maire,
Chèr.e.s collègues,
Depuis 2013, la Ville de Paris, le Rectorat, la Préfecture et la Caf de Paris élaborent et mettent en œuvre
conjointement le Projet Éducatif de Territoire (PEDT) parisien qui définit leurs ambitions et actions communes.
Il formalise une démarche permettant de proposer à chaque enfant un parcours éducatif cohérant et de
qualité avant, pendant et après l’école, organisant ainsi, dans le respect des compétences de tou.te.s, la
complémentarité des temps éducatifs.
Trois nouveautés de ce 3e PEDT par rapport aux précédents :
- Il est élargi à la petite enfance pour renforcer encore un continuum éducatif qui permette des parcours
cohérents et concernera donc les enfants et les jeunes de 0 à 16 ans
- Sa durée est étendue à 5 ans au lieu de 3 pour valoriser la mobilisation des équipes dans sa confection,
favoriser son appropriation par les professionnels et les familles, permettre la construction de projets dans
la durée et construire la démarche d’évaluation
- La territorialisation de ses objectifs et de sa gouvernance
C’est dans cette logique de territorialisation du PEDT que l’ensemble de la communauté éducative du 14 e
arrondissement s’est réunie entre les mois de janvier et de mai 2021, accompagnée par un prestataire externe
organisant les débats. Au total, plus de 160 personnes : élèves, parents, personnels de la CASPE 6/14, de la
DASCO, de la DJS, de la Caisse des écoles, directrices et directeurs, directrices de crèche, principales, proviseurs,
REV (Responsables éducatifs Ville), animatrices et animateurs, PVP (Professeurs de la Ville de Paris), ASEM (Agents
Spécialisés des Écoles Maternelles), gardiennes et gardiens,… ont participé aux débats définis autour de 5 axes
stratégiques et 6 parcours, répondant aux enjeux éducatifs prioritaires pour l’arrondissement. Ensemble, ils ont
développé 36 objectifs opérationnels et 73 actions à mettre en place d’ici 2026.Le parcours « langues et cultures étrangères » a été choisi afin de donner aux
enfants le goût des langues, leur permettre d’acquérir une compétence clé et de
s’ouvrir au monde. À travers ce parcours, l’objectif est de mettre en place des
projets communs entre les crèches, les écoles et les collèges, de valoriser les UPE2A (Unités Pédagogiques pour
Élèves Allophones Arrivants) ainsi que les projets existants tels que Déclic Langues, les écoles parisiennes à
langues renforcées ou encore les actions menées dans le cadre des TAP (Temps d’Activités Périscolaires), de
développer les DNL (Disciplines Non Linguistiques) au collège et enfin de mieux intégrer les parents/familles
éloignés de la langue française afin de promouvoir le bilinguisme et le multiculturalisme, tout en favorisant
l’insertion sociolinguistique des parents récemment migrants. Afin d’atteindre ces objectifs, il est notamment
proposé de mettre en place des activités communes entre les crèches, les écoles, et les collèges, de créer des
évènements conviviaux communs, de renforcer la continuité linguistique de la crèche au collège, de mobiliser de
parents et des adultes bénévoles bilingues ou encore de mutualiser les ressources humaines.
En parallèle, le parcours « éducation artistique et culturelle » a été choisi afin de sensibiliser les enfants à la culture
et aux pratiques artistiques ainsi que de lutter contre les inégalités d’accès à l’offre culturelle. En renforçant des
partenariats en proximité cela permettrait de densifier l’offre en la rendant plus complète, y compris dans la venue
de l’établissement vers le public jeune. Au travers de cet axe, l’objectif est autant de mieux organiser les
passerelles entre la petite enfance, le périscolaire et les collèges, que de renforcer leurs liens, que de valoriser
leurs projets, ou encore de développer des collaborations autour de projets concrets, partagés, entre
professionnel.le.s de la Ville et de l’Éducation nationale. Cela passerait notamment par la mobilisation des PVP
d’éducation musicale dès la crèche, la valorisation des institutions culturelles locales, et ce même en dehors des
frontières de l’arrondissement, ou encore par la mise en place de partenariats spécifiques avec ceux-ci.
Le parcours d’ « éducation physique et sportive » a été choisi afin de travailler sur les valeurs du sport, et ce,
notamment dans la perspective des Jeux Olympiques de 2024. L’objectif étant de renforcer les passerelles déjà
existantes sur certains territoires entre la crèche, l’école et le collège, de toujours plus renforcer l’inclusion des
enfants présentant des besoins particuliers, de travailler sur l’égalité filles/garçons, de renforcer les liens entre les
écoles, le périscolaire et les clubs sportifs, d’améliorer la communication avec les parents ou encore de renforcer
la communication dans les PMI et les espaces jeunesse. Il s’agit concrètement de développer les pratiques
sportives favorisant la mixité, de sensibiliser les élèves au handisport, d’organiser des évènements divers sur le
thème du sport (semaine Olympique et Paralympique, forum de l’olympisme, rencontres avec des sportifs et
sportives de haut niveau) de mobiliser des locaux, des équipements et des professeurs pour organiser des
rencontres et des évènements avec les parents et les clubs sportifs, d’ouvrir des cours d’école et des atriums decrèches en dehors des horaires de fonctionnement habituel pour y organiser des
évènements ou des activités sportives ou encore de promouvoir les activités de
pleine nature.
Le parcours « santé » a été choisi afin de lutter contre les inégalités sociales dans l’accès aux soins des enfants,
d’améliorer la santé et le bien-être de tous les enfants, et de lutter contre le harcèlement. À travers ce parcours,
l’objectif est de mieux associer l’ensemble des acteurs et actrices de l’éducation à la réflexion et à la construction
d’un parcours éducatif de santé, de mieux prendre en compte l’ensemble des enfants, y compris ceux qui ne
fréquentent pas de structure collective et de mener un travail de sensibilisation de tou.te.s les professionnel.le.s
aux différents services et soins proposés aux familles. Pour ce faire, il s’agira de généraliser les passerelles entre les
crèches, les écoles et les collèges afin d’assurer un meilleur suivi des enfants, de créer des espaces dédiés au bien-
être et à l’intimité dans les établissements scolaires, de mutualiser et généraliser les actions de prévention contre
le harcèlement et le cyber-harcèlement en s’appuyant notamment sur l’expertise de partenaires institutionnels et
associatifs, et de systématiser les actions liées au numériques et aux écrans.
Le parcours « réussite de tou.te.s » a été choisi dans l’objectif de lutter contre les inégalités sociales et de
permettre à tous les enfants de réussir. L’objectif de ce parcours est de mieux associer l’ensemble des
professionnel.le.s à la réflexion et à la construction d’un parcours de réussite éducative, mais aussi la sensibilisation
et la formation de tou.te.s les professionnel.le.s en contact avec les enfants et familles à l’offre éducative et
sociale existante et de faire en sorte que tous les adultes d’un établissement s’approprient ce sujet et construisent
une action cohérente. Ces objectifs s’appuieront sur l’organisation d’évènements et de temps de formation,
communes à tou.te.s les professionnel.le.s de l’éducation, sur le renforcement de l’accompagnement à la scolarité
et des moyens, notamment dans les zones en éducation prioritaire, ou encore en développant des actions
d’accompagnement à la parentalité.
Enfin, le parcours « développement durable » a été choisi afin de sensibiliser les enfants et adolescent.e.s aux
enjeux écologiques et de leur permettre de mener des actions en faveur du développement durable. Cela se
traduira par la mise en place du tri des déchets alimentaires dans toutes les écoles, par le développement des
goûters et des pique-niques zéro déchet, par la multiplication des projets éducatifs de végétalisation, ou encore
par la favorisation des activités en plein air et la formation de tou.te.s, enfants comme adultes, aux enjeux du
développement durable.L’objectif étant maintenant de mettre en place les objectifs opérationnels et les
actions définies lors du travail de concertation. Pour ce faire, un véritable suivi des
sera mis en place par l’organisation de temps de travail et de réflexion pluriannuels
dans une logique de territoire, réunissant tou.te.s les acteurs et actrices de l’éducation et de la jeunesse d’un
quartier donné, et en parallèle, de comité de suivis thématiques annuels.
Un comité de pilotage se réunira également trois par an afin d’évaluer la mise en place des objectifs selon des
indicateurs définis en amont. Il aura également un rôle décisionnel et opérationnel dans la mise en œuvre des
actions définies dans ce volet territorial du PEDT.Annexe :
5 axes stratégiques – 6 parcours - 36 objectifs opérationnels - 73 actions
Axes stratégiques Objectifs opérationnels Actions communes
AS1. Langues et cultures étrangères
Créer des parcours OO1. AC1.
langues et cultures Poursuivre les actions « passerelle » Mettre en place des activités communes entre les
étrangères du plus entre crèches et les écoles
jeune âge jusqu’au EAPE et écoles et veiller à la (chorale, etc.)
collège pour donner continuité pédagogique en langues AC2.
aux enfants le goût étrangères jusqu’au collège Créer des événements conviviaux communs crèches-
des langues, écoles
acquérir une autour des langues et des cultures étrangères,
compétence clé, et -notamment à l’occasion d’événements
leur permettre de emblématiques culturels (expositions, chansons, jeux)
s’ouvrir au monde -mettre en place des menus à thèmes en partenariat
avec la CDE et avec la diététicienne de la DFPE
-Prévoir une large diffusion du menu à tous les
professionnel.le .s des crèches et des écoles afin
qu’ils prévoient des activités ciblées
AC3. Créer un ou plusieurs événements fédérateurs
qui permettent de créer une dynamique de quartier
et d’arrondissement autour des langues et des
cultures.
Par exemple, organiser un bal autour des danses
traditionnelles du monde (Esplanade devant la mairie
du 14ème).
Utiliser un répertoire de danse et chants traditionnels
du monde commun associant les structures de la
petite enfance au collège. Une 1/2journée ou 1
journée (un samedi) pourrait être mobilisée pour
fédérer les acteurs à l’échelle du
quartier/arrondissement
AC4. Dégager des temps communs permettant de
concevoir des activités communes ou
complémentaires et d’échanger sur les bonnes
pratiques entre les crèches et les maternelles et entre
les maternelles et les élémentaires ; mais aussi entre
le scolaire et le périscolaire
AC5.
Renforcer la continuité linguistique de la crèche au
collège
AS1. (suite) - Réfléchir à la continuité d’apprentissage des
langues entre premier et second degré
- La continuité des apprentissages pourrait faire
OO1. (suite) l’objet d’une réflexion partagée Éducation nationale /
Ville entre 1er et second degré et associer les parents.
Si l’anglais est reconnu comme la langue nécessaire
pour tous les enfants, comment valoriser et fluidifier
des continuités d’apprentissages d’autres langues
débutées à l’école primaire ?Axes stratégiques Objectifs opérationnels Actions communes
Les collèges souhaitent mise en cohérence des
parcours et cartographie
AC6.
Créer un portfolio des langues afin d’assurer une
traçabilité d’un parcours linguistique pour chaque
enfant et sur tous les temps y compris familial.
le portfolio pourrait être développé en lien
scolaire/périscolaire, voire dès la petite enfance. Il
pourrait également intégrer les langues parlées à la
maison pour en valoriser la richesse.
OO2. AC7.
Recruter et mobiliser des ressources Mutualiser les ressources humaines
bilingues et former les personnels -les intervenants des écoles et des EAPE voire des
collèges : Mobiliser les assistant.e.s étranger.e.s, les
professionnels bilingues, les professeurs de langues
des collèges, etc.
AC8.
Mobiliser les parents et des adultes bénévoles
bilingues pour intervenir dans les crèches et les
écoles (Publication d’une annonce sur le site de la
ème
Mairie du 14 , Sensibilisation par les responsables
d’établissement, Entretiens de recrutement par la
CASPE)
OO3. AC9.
Renforcer l’immersion, les bains de Développer l’écoute passive des enfants en crèche et
langues étrangères dans les différents à l’école (chansons, films)
temps de la vie de l’enfant AC10.
Développer les séjours d’enfants à l’étranger (classes
OO3. (suite) découvertes),
AC11.
Valoriser les enfants et adolescents allophones ou
bilingues
Valoriser les langues et les cultures parlées par les
enfants et les jeunes allophones afin que leur langue
et leur culture d’origine puissent être partagées par
tou.te.s.
- Créer des arbres à langues
AS1. (suite) -Développer des activités autour des livres du monde
en crèche (solliciter les services centraux de la DFPE
pour achat de livres en langues étrangères)
et en école (voir le travail fait à la BCD internationale
de l’EE Delambre en lien avec les élèves allophones
de l’UP2A)
AC 12.
Doter les établissements et les professionnels d’outils
spécifiques :
-Créer des bibliothèques et des ludothèques en
langues étrangèresAxes stratégiques Objectifs opérationnels Actions communes
-Prévoir des moyens matériels et financiers en
langues étrangères (DASCO et DFPE) notamment en
anglais, espagnol, italien et russe : livres, audios,
vidéos, jeux, etc
-Équiper les salles de VPI
-Créer un centre ressources langues et cultures
étrangères
OO4. AC13.
Accentuer la communication auprès Développer des échanges culinaires parents/enfants
des familles « Repas du monde »
AC14.
Informer les familles sur les activités langues en
crèches et sur les temps scolaires et périscolaires en
EM et EE (utiliser l’ENT)
AS2. Culture
Créer un parcours OO5. AC15.
d’éducation Passerelles écoles et EAPE // Lecture : Passerelles EAPE/écoles avec les EPListes
artistique et passerelles école collèges (tous pour des projets communs
culturelle pour lutter degrés) AC16.
contre les inégalités Dès la crèche, les établissements Mobilisation des PVP éducation musicale pour venir
d’accès à l’offre mènent de nombreuses actions faire chanter les enfants du primaire, à la crèche
culturelle. Renforcer culturelles afin d’éveiller au plus tôt les AC17.
l’inclusion des enfants. Il serait intéressant de mieux Dégager des temps communs d’échange autour des
enfants présentant travailler les parcours culturels tout au projets et des pratiques professionnelles entre les
des besoins long du parcours éducatif crèches et les écoles EM et EE (scolaire et
particuliers, l’égalité périscolaire)
filles/garçons, AC18.
l’émulation et l’esprit Valoriser les institutions culturelles locales
d’équipe, à travers -Cartographier les partenariats existants et en
la mise en place de rechercher de nouveaux à
parcours l’échelle de l’arrondissement, Théâtre 14,
d’éducation Conservatoire Darius Milhaud, l’institut Giacometti,
physique et sportive. etc.
-Élargir la démarche aux établissements des
arrondissements limitrophes
- Optimiser l’utilisation des lieux de ressources
artistiques de proximité : auditorium Darius Milhaud,
kiosques à musique, lieux d’exposition (MPAA
Broussais, Annexe de la mairie du 14e), etc.Axes stratégiques Objectifs opérationnels Actions communes
OO6. AC19.
Communiquer davantage auprès des utiliser l’ENT pour les projets culturels permettra à la
parents fois d’assurer une traçabilité du parcours et de mieux
(1er et second degré) interagir avec les parents.
AC20.
Utiliser les Cahiers multimédias (sports et culture)
pour suivre les projets des enfants
OO7. AC21.
Développer la culture scientifique Mettre en place un partenariat spécifique
(tous degrés) La culture scientifique Observatoire de Paris – Mairie du 14e
est un élément important du parcours arrondissement pour permettre aux enfants des
éducatif. Il s’agit, comme pour les écoles de visiter l’établissement et de construire des
institutions culturelles, de mobiliser les projets de proximité
institutions de culture
AS2. (suite) scientifique, au premier rang desquels
l’Observatoire de Paris.
OO8. AC22.
Développer les sorties vers les lieux Programmer un agenda de sorties culturelles et
culturels et sportifs sportives à l’année
AC23.
Mettre en place des sorties combinant visites et
randonnées urbaines
OO9. AC24.
Favoriser l'inclusion sociale dans les Créer un partenariat avec la fondation Art Explora
projets culturels (tous degrés) (pour rendre la culture accessible aux enfants les
Permettre à tous les enfants d’accéder plus éloignés des visites culturelles et les enfants en
à la culture, en particulier les enfants situation de handicap (notamment auditif et visuel)
éloignés des institutions culturelles et
les enfants en situation de handicap
Sport
OO10. AC25.
Créer des passerelles entre crèches- Organiser des projets communs sportifs entre
écoles maternelles et écoles crèches/écoles, écoles/collèges
élémentaires sur le sport AC26.
Organiser une semaine olympique et paralympique
Dès la crèche, les établissements dans les crèches et les écoles pour valoriser les
mènent de nombreuses actions valeurs olympiques (chants, dessins, démonstrations)
sportives afin d’éveiller au plus tôt les AC27.
enfants. Il serait intéressant de mieux Organiser une exposition sur le thème deAxes stratégiques Objectifs opérationnels Actions communes
e
travailler les parcours sportifs tout au l’olympisme à la mairie du 14 arrondissement à
long du parcours éducatif et de mettre destination des enfants et des jeunes
en place des actions communes AC28.
Valoriser les stages sports et culture dans le cadre de
Paris Sports vacances
OO11. AC29.
Favoriser l'égalité filles-garçons (tous Développer les pratiques sportives favorisant la
degrés) mixité
La pratique sportive peut être un -Poursuivre les projets de rencontres sportives le
discriminant entre filles et garçons. À mercredi entre centres de loisirs, autour de nouveaux
contrario, elle peut être un moyen de sports (Dodgeball, tchouk ball)
favoriser la pratique mixte et favoriser - en développer d’autres sur d’autres temps :
l’égalité en valorisant notamment la ultimate, arts martiaux, basket
pratique sportive féminine.
OO11. (suite)
AC30.
Créer des sections féminines et promouvoir les
pratiques sportives féminines en assistant à des
rencontres sportives féminines
OO12. AC31.
Favoriser l’inclusion des enfants à Sensibiliser les enfants au handicap via le handisport
besoins particuliers (tous degrés)
AS2. (suite)
Le handisport peut permettre de sensibiliser tous les
enfants aux handicaps et permet de favoriser
l’inclusion des enfants en situation de handicap
Mobiliser les associations spécifiques pour les faire
intervenir en élémentaire
(Premiers de cordée, Capsaa Paris) en perspective de
Paris 2024
AC32..
Organiser des rencontres avec des athlètes et
médaillés paralympiques, en particulier lors de la
semaine olympique et paralympique
OO13. AC33.
Partager les valeurs du sport de haut Faire venir des ambassadeurs du sport dans les
niveau écoles (sportifs de haut niveau, idéalement du
De nombreux athlètes sont issus du quartier et de langue étrangère)
14e arrondissement. Les faire Répertorier les athlètes
témoigner sur leur parcours, c’est
partager des réussites, valoriser le AC34.
dépassement de soi et inspirer les Distribuer le livret sur les valeurs du sport et de
enfants et jeunes de l’arrondissement. l’olympisme aux CM2 par le PVP sport
OO14. AC35.
Identifier les dispositifs et acteurs à la Cartographier les ressources et offres sportives
Ville et mettre en lien les acteurs existantes
éducatifs avec les associations Les partager à l’échelle de l’arrondissement pour
sportives pour renforcer l’offre donner plus de lisibilité.
Les ressources sont nombreuses et les Et mobiliser davantage les associations sportives des
différents temps de l’enfant et des quartiers de la crèche au collègeAxes stratégiques Objectifs opérationnels Actions communes
jeunes bénéficient déjà d’offres
sportives importantes (sport scolaire-
PVP, mercredis du sport, Usep,
associations et clubs sportifs, etc.). Il
convient de les cartographier de façon
exhaustive afin de donner mieux
connaître et comprendre les parcours
possibles
OO15. AC36.
Développer l'apprentissage du savoir Développer l’apprentissage des mobilités douces,
rouler (mobilités douces) sports de glisse et de roule :
Le savoir rouler est de plus en plus -réserver 1 à 2 créneaux par semaine au stade Jules
indispensable dans un contexte d’essor Noël (skate park)
des mobilités actives en ville. Cela -La mobilisation des vélos disponibles à Maurice
nécessite un apprentissage dès le plus d’Ocagne permettrait de créer dans le 14e
jeune âge arrondissement un pôle d’apprentissage du vélo
(stade /centre ressources mobilités douces Ocagne)
OO16. AC37.
Utiliser les terrains d'éducation Envisager la création de créneaux dédiés aux
physique (TEP) gérés par les espaces scolaires et périscolaires dans les TEP.
AS2. (suite) verts Promouvoir les activités de pleine nature (en lien
(Tous degrés) avec le parcours Développement durable)
La saturation des espaces sportifs
(stades et gymnases) conduit à
envisager l’utilisation plus importante
des terrains d’éducation physique
gérés par les espaces verts
OO17. AC38.
Améliorer l'accès à la natation Renforcer l’apprentissage de la natation :
(1er et second degré) L’accès à la -Développer des actions complémentaires sur le
natation est indispensable à temps périscolaire en ciblant les enfants ayant
l’amélioration du savoir-nager, échoué aux tests natation sur les temps scolaires
compétence incontournable pour tous -Renforcer le lien avec les clubs de natation pour les
les enfants enfants qui en ont le plus besoin, en envisageant une
affiliation prise en charge par le programme de
réussite éducative
-Développer les stages de natation regroupés
d’élèves maternelle de différentes écoles, notamment
en REPAxes stratégiques Objectifs opérationnels Actions communes
AS3. Santé
Créer un parcours OO18. AC39.
éducatif de santé Renforcer les passerelles crèches - Généraliser les passerelles. /échanges entre les
pour lutter contre Maternelles (petite enfance / crèches et les écoles pour une meilleure adaptation
les inégalités maternelle des enfants lors de l’entrée en maternelle
sociales d’accès aux L’entrée à l’école maternelle est une Dans ce cadre, inviter aux fêtes de fin d’année des
soins et pour étape qui occasionne des craintes et écoles, les familles des enfants en EAPE, pour les
améliorer la santé et du stress pour les familles. Travailler familiariser au futur établissement
le bien-être de tous en amont la passerelle crèche (et plus
les enfants, et lutter largement toutes les formes d’accueil
contre le du jeune enfant) / maternelle,
harcèlement permettait de rendre plus sereine
l’entrée à l’école.
OO19. AC40.
Traiter les espaces de mal-être et Établir dans chaque établissement un diagnostic avec
créer des espaces de bien-être dans les enfants sur les espaces qui leur posent problème
les écoles « espace de mal-être »
er nd)
(1 degré – éventuellement 2 (voir interview des enfants de la Sibelle)
L’école doit être accueillante et donc et écouter leurs propositions d’aménagements
un lieu de bien-être. Pour ce faire, il AC41.
s’agit d’identifier en concertation avec Créer des espaces de bien-être et d’intimité pour
les enfants, les lieux qui leur posent permettre aux enfants de s’isoler, en particulier sur
problème afin de les améliorer et de les temps périscolaires (type bulle zen)
créer, de nouveaux lieux de bien-être
OO20. AC42.
Prévenir le harcèlement/ Pour prévenir le harcèlement, mutualiser et
cyberharcèlement et les phénomènes généraliser les actions menées à l’école et au collège.
de bande dès le plus jeune âge (tous AC43.
degrés) Mettre en place des actions avec les familles et au
Mobiliser tous les acteurs éducatifs sein de l’école, pour prévenir du cyber harcèlement
autour de la lutte contre le AC44.Axes stratégiques Objectifs opérationnels Actions communes
harcèlement à l’école mais aussi dans Travailler dès la crèche à l’éducation à la non-
le quartier et sur les espaces violence, à la communication positive auprès des
numériques. Prévenir également les enfants par le biais d’interventions
phénomènes de bande qui se forment AC45.
dès l’école élémentaire qui peuvent S’appuyer sur l’expertise des partenaires
contribuer à la confrontation, institutionnels (police nationale, associations…) pour
l’exclusion et au harcèlement. intervenir dans les établissements dans un cadre
préventif.
OO21. AC46.
Systématiser/ promouvoir des actions Créer des documents communs périscolaire et
autour des écrans impliquant les scolaire, en s’appuyant sur les BCD/EPL
familles AC47.
er nd
AS3. (suite) (1 degré, éventuellement 2 ) Trouver de nouveaux moyens de communication afin
L’usage des écrans occupe une place de sensibiliser les familles aux dangers des écrans
de plus en plus centrale dans la vie dont la généralisation des ateliers de sensibilisation
quotidienne des enfants et présente aux dangers des écrans et s’appuyer sur les
des risques pour leur santé. La ressources associatives (notamment association
mobilisation des acteurs éducatifs et Florimont)
des familles permettrait de lutter AC48.
contre ce phénomène de façon plus Organiser des débats avec les enfants autour de
efficace. leurs pratiques numériques et leur montrer d’autres
usages possibles de leurs écrans
OO22. AC49.
Travailler sur les compétences Travailler sur l'intimité, sur le rapport au corps et les
psychosociales des enfants) émotions à la crèche et sur les temps scolaire et
Le rapport au corps et à l’intimité est périscolaire en lien avec les différents acteurs.
un élément déterminant de la santé et former les intervenant.e.s à partir d’un cadre
des enfants et de leurs interactions commun
sociales. Il doit faire l’objet d’une
éducation dès le plus jeune âge en
mobilisant toute la chaîne éducative.
OO23. AC50.
Renforcer les actions en santé -Repérer les problématiques post-covid du triangle
mentale dans un contexte Covid et enfants-parents-professionnels
post-Covid (Tous degrés) -Solliciter les ressources associatives
La crise sanitaire Covid a engendré -Former les professionnels de l’éducation et les faire
des souffrances psychologiques et des travailler en réseau
états de mal-être chez de nombreux -Faire mieux connaître les dispositifs existants de
enfants. Elle a mis en lumière la soutien et d’alerte aux parents
nécessité de conserver un lien avec les
familles les plus en difficulté. Elle a
aussi remis la question de l’hygiène au
cœur des préoccupations de la vie en
collectivité.
OO24. AC51.
Faire des menus du déjeuner et des Diffuser plus largement et systématiquement lesAxes stratégiques Objectifs opérationnels Actions communes
goûters, un point d’appui pour des menus aux équipes éducatives notamment aux
projets d’éducation au goût, à la enseignant.es afin qu’ils.elle.s puissent les utiliser en
reconnaissance des fruits et légumes classe
er
et à l’équilibre alimentaire (1 degré) AC52.
La Caisse des écoles (CDE) développe Organiser des rencontres entre les crèches, les écoles
des actions d’éducation au goût en et les équipes de la CDE pour développer un
lien avec les équipes périscolaires et les continuum de l’éducation au goût. Essayer pour cela
écoles. Il s’agit de s’appuyer encore d’expérimenter des temps d’échanges communs
davantage sur les menus pour faire de
l’éducation au goût et à l’équilibre, un
objectif partagé par toute la
AS3. (suite) communauté éducative, afin de lutter
contre l’obésité et le surpoids.
OO25. AC53.
Améliorer la communication avec les Créer un réseau de parents ambassadeurs santé à
familles sur les questions de santé et l’échelle des écoles afin de privilégier une
notamment auprès de tous les information horizontale entre pairs pour associer
parents éloignés de l’école davantage les familles aux projets de prévention et
er nd
(1 et 2 degré) d’éducation à la santé
De nombreux parents ne disposent AC54.
pas de l’information nécessaire pour Créer des supports de communication sur les
les questions liées à la santé de leur thématiques de la santé simples, lisibles, accessibles
enfant.
Certains parents ne participent
nécessairement aux réunions
d’information ou de participation. Il
s’agit donc d’aller davantage vers ces
parents sans les stigmatiser afin
d’aborder les questions de santé de
leur enfant et pour lesquelles ils jouent
un rôle primordial.Axes stratégiques Objectifs opérationnels Actions communes
AS4. Renforcer les Réussite éducative
parcours OO26. AC55.
d’accompagnement Créer un temps de concertation Organiser une journée commune pour les projets
à la réussite de tous scolaire / périscolaire (1er degré) La scolaire/périscolaire communs
les enfants en concertation des équipes du temps Organiser des temps de débriefing
mobilisant tous les scolaire et périscolaire est scolaire/périscolaire autour de situations d’enfant à
partenaires indispensable pour disposer d’une besoins spécifiques
vision globale de l’enfant et
l’accompagner dans sa réussite
OO27. AC56.
Améliorer la communication sur les Créer un guide de la réussite de tou.te.s destiné au
dispositifs existants pour les familles grand public. Ce guide sera réalisé par classe d’âge à
(Tous degrés) l’échelle de l’arrondissement et du quartier en
Il est important pour les version numérique (par ex sur le site de la mairie du
professionnels, et a fortiori pour le 14e). Envisager peut-être une version papier
grand public, d’avoir une vision AC57.
d’ensemble des dispositifs de réussite Organiser des mini-forums devant les écoles pour
éducative et d’accompagnement informer les familles sur les dispositifs
social. d’accompagnement et le réseau associatif existants,
OO28. AC58.
Mieux accueillir et accompagner les Développer les actions
familles (tous degrés) d’accompagnement à la parentalité notamment en
e
Les familles qui arrivent sur le 14 imitant des actions de mentorat et d’entraide entre
arrondissement peuvent être isolées et familles
en méconnaissance des dispositifs
d’accompagnement. En partageant
mieux les possibilités d’entraide, les
parents pourront trouver des
ressources institutionnelles mais aussi
un réseau d’entraide avec d’autres
parents
OO29. AC59.
Améliorer l’accompagnement Renforcer l’accompagnement à la scolarité :
éducatif (tous degrés) Le Réseau -déploiement d’un accompagnement éducatif lors
d’éducation prioritaire et le quartier de l’étude surveillée (mobiliser les étudiants
politique de la ville permettent de volontaires de la Cité universitaire)
disposer de moyens importants et -Renforcer les moyens en zone d’éducation
ciblés dans les quartiers à la prioritaire
composition sociale la plus défavorisée (Prisse d’Avennes)
et doivent être confortés. Ils ne AC60.Axes stratégiques Objectifs opérationnels Actions communes
permettent cependant Renforcer la présence du tissu associatif Porte
pas de toucher les familles des autres d’Orléans
quartiers non couverts
OO30. AC61.
Améliorer l'inclusion de tous les Améliorer la communication sur les droits d’accès
enfants notamment dans l'accès aux aux EAPE, aux écoles et aux centres de loisirs pour
AS4. (suite) loisirs tous les enfants
(tous degrés) AC62.
L’accès aux loisirs est un droit pour Former et sensibiliser tous les professionnels à
tous les enfants. Une vigilance l’accueil d’enfants à besoins particuliers
particulière doit être portée à l’accueil
des enfants en situation de handicap
OO31. AC63.
Favoriser l'inclusion numérique et Accompagner des familles éloignées du numérique
l'éducation au numérique pour accéder aux informations en ligne, dont l’ENT
(tous degrés) Proposer des webinaires faciles d’accès
L’accès au numérique est devenu Et solliciter l’appui des associations pour du prêt de
incontournable pour la plupart des matériel (Florimont, Lorem)
démarches administratives et pour le
suivi de la scolarité des enfants. Un
accompagnement dédié est donc
d’autant plus incontournable
AS5. Développement durable
Mettre en place un OO32. AC64.
parcours citoyen Participer à la lutte anti-gaspi : trier, Mettre en place un tri des déchets alimentaires
permettant aux recycler, réutiliser (biodéchets) dans toutes les EM et EE
enfants et aux et déterminer en fonction du tonnage annuel, s’il y a
adolescents de Le recyclage, le tri et la réutilisation possibilité de mettre en place une collecte de
contribuer à la sont des pratiques de plus en plus biodéchets par la DPE
transition climatique généralisées au sein des équipes Recenser les besoins en tables de tri anti-gaspi dans
ainsi qu’au éducatives. Elles nécessitent une toutes les écoles et mobiliser les enfants sur cette
développement coordination et une mise en cohérence thématique.Axes stratégiques Objectifs opérationnels Actions communes
durable et de pouvoir s’appuyer sur des AC65.
ressources adaptées. Développer des goûters et des pique-nique zéro
déchet et diminuer les petits conditionnements en
plastique notamment à travers la généralisation des
goûters collectifs en élémentaire et sur les pique-
nique.
OO33. AC66.
Développer les projets de Multiplier les projets éducatifs de végétalisation en
végétalisation de la crèche au collège intégrant et en formant tous les acteurs y compris les
(tous degrés) parents (voir action du CAUE à l’EM Jean Dolent) et
veiller à la durabilité du projet
Le processus de végétalisation des
espaces extérieurs des établissements
s’est accéléré au cours des dernières
années. Il suscite des envies de la part
des équipes des établissements non
encore concernés. Les futurs projets
pourront s’appuyer sur l’expérience
des cours oasis déjà réalisées.
OO34. AC67.
Rendre les enfants acteurs des projets Recensement des projets DD existants sur tous les
en lien avec la biodiversité et le DD et temps de l’enfant au sein d’un établissement
favoriser l’engagement de l’ensemble AC68.
des équipes Encourager la labellisation des établissements (E3D
Eco-école voire certification Écocert, etc.) pour créer
La labellisation des établissements une émulation et généraliser les éco-délégués dans
permet d’engager l’ensemble des toutes les écoles
équipes des établissements dans un
processus de
construction d’un projet commun. AC69.
Cela nécessite un recensement des Doter les établissements d’équipements
besoins et des envies avec les enfants environnementaux : Recenser les besoins des écoles
et de promouvoir les éco-délégués. et des crèches en lombricomposteurs, nichoirs,
hôtels à insectes, matériel de jardinage et les
AS5. (suite) commander au PEEC (pôle éducatif enjeux
contemporains) de la DASCO et au référent DD de la
DFPE
OO35. AC70.
Rapprocher les Favoriser les activités de pleine nature (tous degrés)
enfants de la nature sur les temps scolaire (classe en extérieur) et
périscolaire (sorties coulée verte, parc Montsouris,
parc de Sceaux…) pour des pratiques de VTT, course
d’orientation, escalade, etc.
OO36. AC71.
Sensibiliser et former les Former des référents et mettre à disposition des
professionnel.le.s, les enfants et les fiches actions par la DPE
adolescent.e.s et les familles aux défis : Recenser les besoins auprès personnels des écoles
du développement durable et des Établissements d’accueil de la petite enfanceAxes stratégiques Objectifs opérationnels Actions communes
AC72.
Formation des adultes et des 9-25 ans par
l’Académie du Climat
Faciliter l’accès à partir du CM1 (scolaire et
périscolaire) aux actions et aux formations proposées
dès la rentrée
scolaire
AC73.
Sensibiliser les enfants aux enjeux du développement
durable au Centre ressources DD Maurice d’Ocagne
(Académie du Climat hors les murs)Vous pouvez aussi lire
