COURS SPECIFIQUES " ANIMATEUR BADMINTON " - Thématique 2 : didactique et méthodologie Module 4 : le badminton à l'école secondaire et au niveau ...
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COURS SPECIFIQUES
« ANIMATEUR BADMINTON »
Thématique 2 : didactique et méthodologie
Module 4 : le badminton à l’école secondaire
et au niveau débutant
Réalisé par Kevin VERVAEKE
Avec la collaboration de Pierre VERVAEKE
Professeur en éducation physique
Version janvier 2015
CS 1.2.4 Le badminton à l’école secondaire et au niveau débutantRésumé :
Ce module propose une démarche pédagogique d'initiation au badminton dans
le milieu scolaire, tenant compte des réalités du terrain telle que la disponibilité
des salles ; le nombre d'élèves par classe; les niveaux hétérogènes ; la différence de
motivation entre un élève et un joueur de club.
Bien entendu, cette démarche peut être d'application pour les groupes d'initiation en
club, en adaptant quelque peu la démarche à la situation réelle.
Résultats d’acquis d’apprentissage :
Au terme de ce module, le candidat Animateur sera capable :
- d'initier la pratique du badminton en milieu scolaire ;
- d'introduire des notions techniques et tactiques de base dans des situations de jeu
spécifique;
- d'adapter son initiation à un groupe hétérogène
CS 1.2.4 Le badminton à l’école secondaire et au niveau débutant Page 2 sur 24Table des matières
1. INTRODUCTION ....................................................................................................................................... 4
2. COMPÉTENCES TERMINALES EN EDUCATION PHYSIQUE .......................................................................... 4
3. INTRODUCTION DU BADMINTON ............................................................................................................ 6
3.1. DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE ................................................................................................................. 6
3.2. CONTENU DE COURS............................................................................................................................ 7
3.2.1. LES PRISES DE RAQUETTE..................................................................................................................... 8
3.2.2. INTRODUCTION DU SERVICE LONG EN COUP DROIT ..................................................................................... 9
3.2.3. FRAPPE HAUTE – FOND DE TERRAIN ..................................................................................................... 10
3.2.4. FRAPPE EN MAIN BASSE, AU FILET........................................................................................................ 13
3.2.5. ATTAQUE - DEFENSE ........................................................................................................................ 14
3.2.6. LES DEPLACEMENTS ......................................................................................................................... 16
3.3. LES JEUX ............................................................................................................................................ 17
3.3.1. ROBIN DES BOIS : ............................................................................................................................ 17
3.3.2. LE JEU DES 7 ZONES : ....................................................................................................................... 17
3.3.3. PING-PONG .................................................................................................................................. 17
3.3.4. DOUBLE ANGLAIS ............................................................................................................................ 17
3.3.5. LES OBSTACLES ............................................................................................................................... 17
3.3.6. L’EMPEREUR.................................................................................................................................. 18
4. ORGANISATION DE TOURNOI EN MILIEU SCOLAIRE ............................................................................... 18
5. EXEMPLES DE SITUATIONS « ATELIERS » ................................................................................................ 21
6. RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES .......................................................................................................... 24
CS 1.2.4 Le badminton à l’école secondaire et au niveau débutant Page 3 sur 241. Introduction
A condition qu’il soit correctement initié, le badminton est une discipline très appréciée à l’école. Il
est actuellement en France, le premier sport scolaire. Quelques gestes fondamentaux suffisent pour
mettre très vite les joueurs en situation de jeu simplifié, et en veillant à ce que le niveau des deux
adversaires soit comparable, on obtient rapidement des échanges soutenus. Les progrès évidents dès
le début de l’apprentissage et le côté ludique des premières rencontres, même sur demi-terrain,
expliquent probablement cet engouement.
De nombreux professeurs d’éducation physique ont pu remarquer que le badminton est un bien
bel outil pour développer plusieurs compétences visées par le cours. Dès les premières leçons, les
élèves s’activent pour ne pas laisser tomber les volants. Beaucoup sollicitent pleinement leur
vigilance pour assurer leur vitesse de réaction au jeu adverse.
Vous comprendrez aisément que cette magie n’existe pas si vous laissez vos classes « tapoter le
volant comme à la plage », sans même avoir pris la peine de définir des limites de jeu ou sans avoir
mis en évidence la possibilité d’exploiter un minimum les différentes composantes tactiques (espace
– vitesse – adversaire).
Ce module a pour but d’introduire des situations de jeu où les élèves sont confrontés à une
situation problème qui introduira un contexte tactique. Celui-ci proposera une solution à la situation
qui permettra d’initier aux techniques de base du déplacement et de la frappe.
Il est vivement conseillé d’avancer dans ce module en même temps que le module « CS 1.3.1
Analyse de base de l’activité et de la performance » qui développe les techniques de base.
2. Compétences terminales en Education Physique
Tout comme nous avons fait le lien entre « les socles de compétences en éducation physique », qui
correspondent aux années depuis l’entrée à l’école fondamentale jusqu’à la deuxième année de
l’école secondaire, et l’activité badminton (voir module CS 1.2.2 L’action motrice et son
développement). Nous faisons le lien entre l’activité badminton et « les compétences terminales et
savoirs requis en éducation physique » des humanités générales et technologiques ainsi que des
humanités professionnelles et techniques, qui correspondent aux deux derniers degrés de
l’enseignement secondaire.
CS 1.2.4 Le badminton à l’école secondaire et au niveau débutant Page 4 sur 24Domaines à Compétences à développer. Lien avec le badminton
envisager L’élève sera capable de :
Champ de la Condition Physique
Endurance Fournir des efforts de longue Il est un fait évident que l’activité se
durée à une intensité moyenne pratique sur base de l’endurance de
fond.
Vélocité Exécuter des mouvements et des Mouvements effectués à grande
déplacements à grande vitesse vitesse entre les frappes, afin de se
retrouver dans la meilleure position
Puissance Exécuter des mouvements par rapport au volant.
alactique explosifs Les sauts font parties des composantes
du déplacement. La frappe est
également un mouvement explosif.
Champ des Habilités gestuelles
Intensité, rythme Adapter sa vitesse d’exécution Il est possible de varier rythme et
et dynamisme du aux nécessités du mouvement et intensité dans toutes les frappes. De
mouvement à la durée de l’action plus le joueur doit adapter son
déplacement aux frappes
Régularité et Enchaîner plusieurs actions La frappe est associée à une
fluidité du successives et/ou simultanées de composante du déplacement
mouvement façon à produire un mouvement
fluide voir harmonieux
Adaptation du Adapter sa technique de base, un L’élève développera son propre style
mouvement mouvement en fonction de sa de jeu (offensif ou défensif) en
morphologie et du but poursuivi fonction de sa morphologie et de sa
propre conception de l’activité
Champ de la Coopération sensori-motrice
Partenaire Valoriser et respecter ses La situation du double met l’élève en
partenaires relation avec un partenaire
Accepter les faiblesses Des situations d’apprentissage en
éventuelles de ses partenaires et « partenariat » sont nécessaires.
adapter ses comportements à la L’élève devra s’adapter afin de réaliser
situation collective l’objectif collectif.
Adversaire Capter efficacement les signaux Impératif vu la vitesse de jeu avec plus
émis par les adversaires et y de réussites que dans d’autres sports
réagir de manière interactive de raquette grâce à la trajectoire
freinée des volants
Agir avec fair-play et dans le Auto-arbitrage
respect de soi et de l’adversaire
CS 1.2.4 Le badminton à l’école secondaire et au niveau débutant Page 5 sur 243. Introduction du badminton
3.1. Démarche pédagogique
L’idéal serait bien sûr de prendre le temps d’initier soigneusement la bonne technique mais la
réalité du terrain ne le permet pas : disponibilité limitée des salles - nombre d’élèves par classe -
niveaux hétérogènes et retards psychomoteurs de plus en plus marqués - grande différence de
motivation entre un élève et un joueur de club…
L’objectif principal doit être de développer, voire de faire naître, l’envie à la pratique du
badminton. Que ce soit au niveau scolaire où les élèves sont « obligés » de pratiquer le badminton ou
bien dans un cadre club où le public se rend par simple curiosité, le rôle du moniteur sera de donner
rapidement des outils afin que le public puisse, dans les plus brefs délais, avoir une idée des
possibilités qu’il a au niveau des dépenses énergétiques ainsi que le développer cognitif des
situations de jeu.
La pratique du badminton a de nombreux points positifs :
Le projectile est freiné dans sa trajectoire : adaptation rapide de tout public ;
Un certain niveau de maîtrise peut être rapidement atteint ;
Peu importe le niveau, la composante endurance est directement mise en jeu ;
Agilité, puissance, souplesse et explosivité seront progressivement mis à
contribution de la pratique ;
Développement cognitif : analyse du jeu, de l’adversaire avec une prise de décision
rapide ;
à un niveau amateur, la pratique est bon marché
Le module présente une suite logique d’introduction aux fondamentaux des
techniques de déplacement ainsi que les techniques de frappe dans un
contexte tactique bien défini.
La méthode pédagogique utilisée (comme exemple) dans ce module est la méthode : situation
problème qui encourage le public à être les acteurs de leur progression. Le moniteur aura pour
tâches de guider la réflexion du groupe ainsi que d’apporter des outils techniques et tactiques qui
pourront résoudre les problèmes rencontrés.
Définition :
La situation-problème est une tâche concrète à accomplir dans certaines conditions qui
supposent que les personnes franchissent un certain nombre d'obstacles
incontournables pour y arriver.
La situation-problème est toujours une fiction sous contrôle.
La situation-problème fait partie des outils d'une pédagogie fondée sur l'auto construction
des savoirs.
CS 1.2.4 Le badminton à l’école secondaire et au niveau débutant Page 6 sur 24Le moniteur pourra utiliser des questions ouvertes ou fermées (on attend une réponse précise) afin
de développer la réflexion du public sur la pratique du badminton. Ce sera également un moyen de
prouver qu’il est important de progresser dans les fondamentaux techniques afin d’utiliser
pleinement l’espace (composante tactique) de jeu à savoir la hauteur, la profondeur et la latéralité,
par exemple.
Le développement des exercices sera accompagné de certaines questions types.
Pour finir, il est important de garder à l’esprit ces notions importantes lorsque vous préparez vos
séances d’introduction au badminton :
Rendement : Dépense énergétique et nombre de frappes
Evolution des situations d’apprentissage
Ludique
3.2. Contenu de cours
Nous développons cette partie dans situation proche de celle rencontrée en milieu scolaire, c’est-à-
dire avec 4 joueurs par terrain. Les fondamentaux sont dès lors développés en situation de demi-
terrain.
Il est vivement conseillé de suivre cette partie du module avec le détail des fondamentaux que vous
retrouvez dans le module « CS 1.3.1 Analyse de base des facteurs de l’activité et de la performance ».
En effet, ce qui suit ne constitue que le détail d’exercices et de mises en situation introduisant une
nouvelle notion tactique, ou bien qui permet de faire un lien entre la tactique et la technique. Lorsque
vous construisez votre séance, il sera nécessaire d’y imbriquer d’autres exercices.
CS 1.2.4 Le badminton à l’école secondaire et au niveau débutant Page 7 sur 243.2.1. Les prises de raquette
Contenu Commentaires / conseils / Questions et intervention
1. Les élèves jonglent en coup droit Introduction prise de raquette V grip.
2 moyens d’introduction : 1. Dire bonjour à la raquette – 2. Partir du tamis et
descendre jusqu’au grip.
2. Les élèves jonglent en coup droit et essaient d’aller le plus loin coté Faire sentir aux Es qu’il est nécessaire de changer de grip pour pouvoir
revers Situation d’échec toucher le volant loin du corps coté revers Introduction au thump grip
3. Introduction au thump grip. V grip c’est paume de main vers le plafond et thump grip c’est le dos de la
main vers le plafond.
4. Les Es jonglent en « étranglant » le plus fort possible la raquette L’objectif est de faire sentir aux Es qu’il est très difficile d’avoir un contrôle
situation d’échec de l’avant-bras et des doigts si le grip est serré. Il est également plus difficile
5. Introduction du relâché-serré de faire monter le volant.
Phrase type : « si tu étrangles ta raquette, elle ne fera rien de bon pour toi »
Les exercices qui permettent de lâcher et reprendre sa raquette doivent être
6. Proposer plusieurs exercices évolutifs dans les jonglages (c.f CS 1.3.1) et accompagnés de l’intervention du moniteur sur l’importance du relâcher-
ce pour les deux prises de raquette. serrer du grip
Remarques :
Les exercices de jonglage peuvent être utilisés dans les échauffements. Il est intéressant de commencer chaque séance par une série de jonglage qui travaille
la motricité fine et spécifique au badminton.
Il est possible de jongler avec le mur, favorisant un relâché-serré par le timing court entre chaque frappe.
Lorsque le nombre d’Es est supérieur à 4 par terrain, il est possible d’occuper les Es en surplus par des jonglages avec le mur
CS 1.2.4 Le badminton à l’école secondaire et au niveau débutant Page 8 sur 243.2.2. Introduction du service long en coup droit
Contenu Commentaires / conseils / Questions et intervention
1. Expliquer les règles de jeu.
2. Expliquer la tactique : je fais reculer mon adversaire. Pour se faire, le
service doit avoir une trajectoire haute et longue. Introduire en même
temps le service court caché.
3. Introduction de la technique de service long en coup droit c.f CS 1.3.1 Ces exercices peuvent être organisés dans des ateliers. Ce sont des exercices
statiques.
4. Service en imitant le moniteur Placer les Es sur la longueur de la salle ce qui permet de donner les
instructions à l’ensemble du groupe. Il est également possible de faire cela
sous forme de petit jeu (celui qui sert le plus loin)
Travail du rythme du service : 1 je lâche 2 je frappe. Faire réciter cette
phrase par les Es et leur demander d’associer le rythme de l’action aux
instructions.
5. A sert devant lui et B court et attrape le volant A et B travaillent la coopération : Le service doit monter et aller loin ce qui
permet à B d’attraper le volant le plus loin possible. B utilise la lecture de
trajectoire en attrapant le volant pendant sa course.
Peut se faire sous forme de jeu, le couple qui gagne est le couple qui arrive à
attraper le volant le plus loin possible.
B peut partir dans différentes positions (Assis, couché, en gainage…)
6. Match sur demi-terrain Modification des règles de jeu ce qui permet à tous les Es d’utiliser leur
1. Le joueur a droit à deux essais à chaque service service peu importe leur taux de réussite.
2. Comme au tennis de table, le joueur sert deux fois (ou plus)
d’affilée peu importe s’il gagne l’échange.
Remarques :
Tout comme les jonglages, le service doit être travaillé dans l’ensemble de vos séances. En effet, c’est la frappe d’introduction d’un échange.
Introduction tactique de la composante espace par la hauteur et la profondeur.
CS 1.2.4 Le badminton à l’école secondaire et au niveau débutant Page 9 sur 243.2.3. Frappe haute – fond de terrain
Contenu Commentaires / conseils / Questions et intervention
Introduction des différentes frappes au badminton : Ce premier exercice introduit la réflexion tactique ainsi que l’importance du
Match libre sur demi-terrain travail des différentes frappes (trajectoires).
Match où seules les frappes en main basse sont permises (frappes avec Discussion : Au badminton il est plus facile de terminer l’échange avec des
la tête de raquette en dessous de la main) Situation d’échec frappes en main haute, peu importe où on se trouve sur le terrain.
Match où seules les frappes en main haute sont permises, sauf au Cependant les frappes en main basse permettent de se sortir de situations
service (frappes avec la tête de raquette au-dessus de la main) difficiles, (défense)
situation d’échec « Quel est le but du jeu ? » (c.f CS 1.3.1 chapitre 1 la tactique)
Discussion
Match libre
1. Match libre sans trajectoires rapides et tendues suivi d’une discussion Les Es découvrent par eux-mêmes qu’il est possible d’utiliser la profondeur
sur la situation tactique ainsi que la hauteur des trajectoires dans le but de mettre l’adversaire en
difficulté.
Après la discussion, il est temps d’introduire la technique de frappe du fond
Mettre en avant qu’avec une bonne technique il est plus facile de varier les
trajectoires et qu’il est possible d’atteindre le fond de terrain avec un
meilleur rendement
Introduction de la technique de frappe au fond de terrain (clear)
2. Faire le lien entre le geste de la frappe du fond et la gestuelle du lancer
(c.f CS1.3.1). Exercices de lancer.
3. Lancer de volant + déplacement vers Attention aux appuis lors du lancer. Vous pouvez parler des vecteurs de
le fond : A prend le volant tendu par force : « Si tu veux mettre de la force dans une direction (vers le fond coté
B (1) ; Recule vers le fond (2) ; Lance adversaire) pourquoi ton corps va dans la direction opposée (frappe en
le volant au-dessus du filet (1) reculant) ? »
CS 1.2.4 Le badminton à l’école secondaire et au niveau débutant Page 10 sur 24Contenu Commentaires / conseils / Questions et intervention
4. A lance à la main le volant à B (1) ; B frappe un clear (2) ; C frappe un Exercice complet car il permet de travailler
clear (3) ; A se déplace et attrape le volant (1) Le lancer (patron moteur à la base de la frappe)
La frappe en situation statique
La frappe avec adaptation de la position par lecture de trajectoire (C)
Lecture de trajectoire (A attrape le volant)
Les Es ont également l’occasion de s’autoévaluer en jugeant leur propre
distance de frappe.
Discussion sur le but du jeu ? Très bien de savoir dégager l’adversaire dans le
5. Match sur demi-terrain sans smash. fond de terrain avec un bon clear. Maintenant il serait intéressant de jouer
avec plus de précision vers l’avant du terrain Introduction du drop
Introduction de la technique de frappe au fond de terrain (drop) Il est important de souligner que la phase de préparation pour le drop est la
6. Explication et démonstration technique même que pour le clear. Seul le serré du grip est nécessaire à frapper un
drop court.
7. A lift (1) ; B drop (2) Cette gamme très simple, permet aux Es d’essayer le drop juste en serrant le
grip.
Attention d’effectuer tous les exercices au filet, aussi bien dans le coup droit
que dans le revers du joueur (changer de coté).
CS 1.2.4 Le badminton à l’école secondaire et au niveau débutant Page 11 sur 24Contenu Commentaires / conseils / Questions et intervention
8. Drop suivi au filet – 3 Es par demi-terrain : Cet exercice peut servir de base pour les groupes impaires, ou bien si vous
A lift (1) ; B se déplace et joue un drop (2) ; A bloc au filet (3) ; B se avez besoin de placer 6 Es sur le même terrain.
déplace vers le filet et joue une contre-amortie (4) ; B se replace alors Les élèves doivent coopérer pour la réussite de cet exercice.
derrière le cône (3) ; Pendant que C effectue la même routine avec A. Un maximum de variantes est possible, en voici quelques-unes :
- A peut rejouer un lift avec de bloquer au filet, obligeant B à ne pas
sortir très vite du coin
- B peut jouer un clear sur le premier lift, obligeant A à bouger
- A joue deux lifts, au 2e B doit smasher.
- Idem précédent avec la variante du clear
- Rotation sous forme de jeu : celui qui gagne l’échange contre A
prend sa place.
Introduction de la frappe cachée au fond de terrain (deceptive
shot) Le joueur qui effectue la frappe doit impérativement préparer à l’avance,
9. Le feeder annonce la frappe qui doit être jouée (drop ou clear) sans savoir ce qu’il va jouer.
Demander aux Es d’adapter le timing de l’annonce en fonction de la frappe
par rapport au niveau de l’E. qui travaille.
Avancer progressivement dans l’évolution des exercices de point fixe. La
10. Point fixe sur demi-terrain. Le feeder reste au fond et peut jouer au filet dernière étape nécessite une grande maitrise des frappes et du
et au fond du terrain. Soit en suivant un schéma imposé soit de manière déplacement.
totalement aléatoire. Rappel des notions tactiques d’espace (profondeur et hauteur).
11. Discussion sur la situation du point fixe sous forme de match. Sans
Réponse : je fais bouger mon adversaire. Q : Si mon adversaire bouge avec
smash, comment je peux gagner le point sur un demi-terrain ? beaucoup de facilité et sans smash, comment puis-je le mettre en difficulté ?
R : En lui donner l’information sur mes intentions le plus tard possible. Q :
12. Après la discussion, point fixe libre sur demi-terrain sous forme de
Comment ? R : En cachant mes frappes par une préparation identique pour
match.
toutes mes frappes.
13. Match sur demi-terrain, ou les zones avant et arrière valent plus de Introduction de la notion tactique d’ESPACE-TEMPS
points.
CS 1.2.4 Le badminton à l’école secondaire et au niveau débutant Page 12 sur 243.2.4. Frappe en main basse, au filet
Contenu Commentaires / conseils / Questions et intervention
Introduction de la technique au filet La technique au filet apporte des solutions contre les joueurs qui savent jouer
avec précision vers le filet. De plus, le net-shot est la frappe la plus rapide au
niveau débutant (le volant est vite au sol)
1. Explication sur la technique : La fente avant et la balance Expliquer l’importance d’une fente avant par l’espace que l’E. laisse derrière lui et
qu’il faudra couvrir ensuite. La fente permet de jouer le volant au filet dans une
position d’équilibre tout en sachant se repositionner au mieux sur le terrain pour
la frappe suivante.
2. A lance le volant en main basse au-dessus du filet ; B démarre Allonger le dernier pas pour la fente avant (ne pas faire cet exercice à froid).
depuis le couloir de double court et s’arrête en fente avant pour Coopération…
jouer une contre-amortie A faire dans le coup droit et dans le revers.
3. Multi volant : A lance les volants au filet pour B. La difficulté de la Cet exercice doit être fait dans le coup droit et dans le revers, pour le net-shot et
tâche est définie par la distance à laquelle B démarre. Cependant, il le lift.
n’est pas nécessaire de le faire démarrer plus loin que le centre du Il est intéressant d’apporter quelques éléments supplémentaires à l’exercice
terrain. B joue un net-shot ou un lift comme des cibles ou un jeu (le feeder doit attraper le volant joué par B).
Introduction de la frappe cachée au filet (deceptive shot)
4. Le feeder lance le volant et donne ensuite la frappe que le joueur Ceci permet un lien direct avec la tactique (analyse de l’adversaire, sa position) :
doit effectuer en avançant (lift) ou en reculant (net-shot). Si le feeder avant, cela signifie que l’adversaire a une présence au filet, le joueur
doit jouer un lift. Si le feeder recule, cela signifie que l’adversaire a une présence
vers le fond de terrain, il joue un net-shot.
La préparation de raquette doit être la même pour les deux frappes.
5. Exercice de point fixe au filet, même principe que pour la frappe du
fond de terrain.
CS 1.2.4 Le badminton à l’école secondaire et au niveau débutant Page 13 sur 243.2.5. Attaque - défense
Contenu Commentaires / conseils / Questions et intervention
Introduction de la technique de défense (block) La position de défense pour jouer le block est importante.
1. Discussion tactique On a développé les composantes tactiques d’espace et du temps (temps de
réaction de l’adversaire). Mais il est possible qu’on rencontre un joueur qui se
déplace très bien et qui n’a aucune difficulté à se sortir de situations difficiles car il
a toutes les frappes. Sur quelle autre composante de la tactique puis-je essayer de
le mettre en difficulté ?
Réponse : La vitesse des trajectoires des volants.
2. Jeu à plat sans filet Le jeu à plat sans filet permet le travail de la position de défense. En effet, le
tempo est assez élevé et l’E. est obligé de garder cette position s’il ne veut pas
être trop sous pression et rater le volant suivant.
Il est possible de faire cet exercice avec deux volants.
Variante : A joue croisé et B joue droit (changement de prise de raquette)
Au niveau de l’organisation, vous pouvez mettre jusqu’à 8 Es sur un même terrain.
3. Jeu à plat dans l’échauffement : Ceci permet aux Es de commencer directement une séance avec les frappes.
A et C sont en jeu à plat, Vous pouvez imposer différents déplacements pour B (course arrière, exercices de
pendant que B effectue les sauts, abdominaux…)
déplacements (1 ; 2) ; B prend la Coopérations.
place de d’un joueur dans le jeu
à plat, sans interrompre
l’échange.
CS 1.2.4 Le badminton à l’école secondaire et au niveau débutant Page 14 sur 244. Attaque défense en coopération avec A en défense vers le milieu Le joueur au filet doit laisser sa tête de raquette devant soi et au-dessus du niveau
du demi-terrain et B en attaque au filet. du filet. Il suffit de serrer le grip pour faire descendre le volant.
5. Attaque défense : A joue un lift et se met en position défense ; B Avancer le coude et laisser rebondir les volant sur la raquette (+ prise relâchée).
smash ; A block : B laisse tomber le volant pour que A puisse
s’ajuster. Le but est que le volant tombe avant la ligne de service.
6. Idem que le 4. Mais les joueurs jouent en continu.
7. Matchs sur demi-terrain, sans terrain le couloir arrière. Obliger de Jouer sans le couloir du fond, permet aux Es d’avoir des volants plus courts et de
commencer l’échange par un service haut et un smash. favoriser l’utilisation du smash et donc de la défense.
Possible de faire servir deux fois d’affilées chaque joueur afin que tout le monde
puisse utiliser sa défense.
CS 1.2.4 Le badminton à l’école secondaire et au niveau débutant Page 15 sur 243.2.6. Les déplacements
Comme nous l’avons développé au début de ce module, pour gagner un échange, il est préférable
d’être dans une position qui nous permet de donner une trajectoire descendante au volant ou bien
qui permet également de prendre l’adversaire de vitesse. L’attitude générale que doit avoir le joueur
est dès lors d’être :
Le plus tôt possible sur le volant
Il est clair que le déplacement joue un rôle primordial dans l’introduction du badminton.
Vous trouverez dans le module « CS 1.3.1 Analyse de base des facteurs de l’activité et de la
performance » le développement des composantes des déplacements qu’on retrouve sur un terrain
de badminton.
Ces différentes composantes peuvent être vues de manière isolée (surtout lors de l’échauffement)
mais elles doivent être très vites intégrées aux exercices de la manière suivante :
1. Laisser le joueur se déplacer comme il le sent.
2. Demander aux joueurs de se retrouver dans la position adéquate pour les frappes au filet
(fente avant) ainsi que les frappes du fond de terrain (position préparation raquette –
proche de la position du lancer)
3. Aborder les différentes composantes du déplacement de manière isolée.
4. Au sein d’un exercice, demander aux Es de n’utiliser qu’un type de déplacement. Tous les
types de déplacement devront être abordés (pas chassés, pas courus, pas croisés par
exemple pour le déplacement vers le filet).
5. Demander aux Es de se concentrer sur la qualité du déplacement pour arriver le plus tôt
possible dans la bonne position de frappe.
6. Le split step doit être abordé de manière isolée, dans des exercices de multi-volant par
exemple. Ensuite il sera demandé aux Es d’utiliser le split step afin de gagner du temps
dans le changement de direction (reprise des appuis).
L’enchaînement spécifique des composantes du déplacement propre à la situation de jeu ainsi qu’à
chaque coin du terrain (au sein du cycle de déplacement) est abordé au niveau du MSIn Badminton.
Au niveau « Animateur Badminton », l’objectif est de donner des moyens au public de se déplacer
afin d’être sur un maximum de volant.
CS 1.2.4 Le badminton à l’école secondaire et au niveau débutant3.3. Les jeux
Voici une liste non-exhaustive de petits jeux qui peuvent être pratiqués à tous les niveaux. Bien
entendu, les nombreuses variantes des règles de base ne sont pas développées ici.
3.3.1. Robin des bois :
3 joueurs par demi-terrain, A joue contre B et C attend sur le côté. Lorsqu’un des joueurs sur le
terrain perd un échange, il cède sa place à C. Le premier joueur qui arrive à X points a gagné.
Il est possible d’attribuer des points négatifs au départ, selon la différence de niveau.
3.3.2. Le jeu des 7 zones :
Objectif : le premier joueur à verrouiller les 7 zones. La 7e
zone correspond au corps de l’adversaire. Le volant doit
directement toucher la zone afin de la verrouiller.
Il est possible d’échanger 3 points contre une zone.
3.3.3. Ping-Pong
Match sur demi-terrain à 2VS2 ou 3VS3. Les joueurs d’une même équipe doivent toucher le volant
à tour de rôle.
Selon le niveau des joueurs, il est possible d’enlever une zone de jeu ou une frappe (exemple le
smash) afin qu’ils puissent pleinement profiter du jeu.
Variante : En 3VS3 : Lorsqu’une équipe perd un échange, elle perd également une raquette. Les
joueurs doivent donc se passer les raquettes restantes. L’équipe qui arrive à zéro raquette perd un
point.
3.3.4. Double anglais
4 joueurs par terrain. Chaque joueur a sa propre zone de jeu à défendre (1/2 terrain). Un nombre
de points est attribué à chacun au début du jeu. Une fois à zéro, le joueur est éliminé. Le but est
d’être le dernier joueur à rester en vie.
Il est possible d’associer le principe de « Robin des bois » si vous avez 5 Es sur un terrain.
3.3.5. Les obstacles
1VS1 sur demi-terrain. Chaque joueur dispose de deux obstacles (boîte de volants par exemple) à
placer sur le terrain adverse. A chaque fois que l’adversaire fait tomber un de ces obstacles, le joueur
gagne un point supplémentaire.
CS 1.2.4 Le badminton à l’école secondaire et au niveau débutant Page 17 sur 243.3.6. L’empereur
Tous les joueurs sont candidats au poste
d’empereur du terrain. Pour y arriver, il faut
être le dernier sur ce terrain et remporter
un échange contre tous les autres
adversaires.
Le jeu commence avec une file de joueurs
voulant gagner le territoire. Face à eux, un adversaire qui tente de revenir dans la file (B)
Sur le schéma A défend ses chances de finir empereur et E attend son tour. B, C et D ont perdu leur
droit d’accès au titre en perdant un échange contre les adversaires. Lorsqu’un joueur perd un point, il
passe de l’autre côté et tente de retourner dans la file. La seule chance pour ce joueur de retourner
dans la file est de mettre le volant directement au sol du côté adverse. Tant que A et E gagnent leur
échange, ils restent concurrents.
Le jeu se termine par aucune victoire si le dernier joueur à vouloir devenir empereur perd son
échange. Dans le cas contraire, il remporte la partie.
4. Organisation de tournoi en milieu scolaire
Voici un exemple d’organisation rapide de compétitions lors des cours d’éducation physique.
CS 1.2.4 Le badminton à l’école secondaire et au niveau débutant Page 18 sur 24Tournoi de
simple Tournoi de 16 Participants
simple
Terrain
Terrain 1 Terrain 3 Terrain 4
2
Terrain 1 Terrain 2 Terrain 3 Terrain 4
1 1-2 3-4 8-9 10-11
2 5-6 1-7 12-13 8-14 1 1-2 3-4 9-10 11-12
3 2-3 4-5 9-10 11-12 2 5-6 7-8 13-14 15-16
4 6-7 1-3 13-14 8-10 3 1-3 2-4 9-11 10-12
5 2-4 5-7 9-11 12-14 4 5-7 6-8 13-15 14-16
6 1-5 2-6 8-12 9-13 5 3-5 4-6 11-13 12-14
6 1-7 2-8 9-15 10-16
7 7-4 1-6 11-14 8-13
7 1-4 2-3 9-12 10-11
8 2-5 3-7 9-12 10-14
8 5-8 6-7 13-16 14-15
9 4-6 2-7 11-13 9-14 9 3-6 4-5 11-14 12-13
10 1-4 3-5 8-11 10-12 10 1-8 2-7 9-16 10-15
11 3-6 10-13 11 2-5 1-6 10-13 9-14
12 7ab 6ab 5ab 4ab
12 3-8 4-7 11-16 12-15
13 3ab 2ab 1ab
13 1-5 2-6 9-13 10-14
14 3-7 4-8 11-15 12-16
* 7 matchs par élève 15 F1 F2 F3 F4
* 13 périodes de jeu 16 F5 F6 F7 F8
* 2 poules de 7 et finales
* 8 matchs par élève
* 16 périodes de jeu
* 2 poules de 8 et finales
Tournoi de 15 Participants
simple Tournoi de 18 Participants
simple
Terrain
Terrain 2 Terrain 3 Terrain 4 Terrain 1 Terrain 2 Terrain 3 Terrain 4
1
1 1-2 6-7 11-12 3-4 1 1-2 7-8 13-14 3-4
2 8-9 13-14 1-5 6-10 2 9-10 15-16 5-6 11-12
3 11-15 2-3 7-8 12-13 3 17-18 1-6 7-12 14-16
4 4-5 9-10 14-15 1-3 4 2-5 8-11 14-17 1-3
5 6-8 11-13 2-4 7-9 5 7-9 13-15 2-4 8-10
6 12-14 3-5 8-10 13-15 6 13-18 3-5 9-11 15-17
7 1-4 6-9 2-5 7-10 7 4-6 10-12 16-18 2-3
8 11-14 12-15 8 8-9 14-15 1-4 7-10
9 1ab 2ab 3ab 4ab 9 13-16 3-6 9-12 15-18
10 5ab 1ac 2ac 3ac 10 4-5 10-11 16-17 2-6
11 4ac 5ac 1bc 2bc 11 8-12 14-18 1-5 7-11
12 13-17 1ab 2ab 3ab
12 3bc 4bc 5bc
13 4ab 5ab 6ab 1bc
* 6 matchs par élève 14 2bc 3bc 4bc 5bc
* 12 périodes de jeu 15 6bc 1ac 2ac 3ac
* 3 poules de 5 et finales par groupe de 3 4ac 5ac 6ac
16
* 7 matchs par élève
* 16 périodes de jeu
* 3 poules de 6 et finales par groupes de 3
CS 1.2.4 Le badminton à l’école secondaire et au niveau débutant Page 19 sur 24Tournoi de 20 Participants Terr1 Terrain 2 Terr.3 Terrain 4
simple
Terr.1 Terrain 2 Terr.3 Terrain 4 1 1-3 7-9 13-14 18-19
2 2-4 8-10 15-16 20-21
1 1-2 6-7 11-12 16-17 3 1-5 7-11 17-13 22-18
2 3-4 8-9 13-14 18-19
4 2-6 8-12 14-15 19-20
3 5-1 10-6 15-11 20-16
4 2-3 7-8 12-13 17-18 5 3-5 9-11 16-17 21-22
5 4-5 9-10 14-15 19-20 6 4-6 10-12 13-15 18-20
6 1-3 6-8 11-13 16-18 7 2-3 8-9 14-16 19-21
7 2-4 7-9 12-14 17-19 8 1-4 7-10 15-17 20-22
8 3-5 8-10 13-15 18-20 9 4-5 10-11 13-16 18-21
9 1-4 6-9 11-14 16-19
10 3-6 9-12 14-17 19-22
10 2-5 7-10 12-15 17-20
11 1ab 1cd 2ab 2cd 11 2-5 8-11 1-6 7-12
12 3ab 3cd 4ab 4cd 5cd 4cd 3cd 2cd
12
13 5ab 5cd C4 F4 1cd 6ab 5ab 4ab
C5 F5 C3 F3
13
14
3ab 2ab 1ab F5
15 C2 F2 C1 F1 14
C4 F4 C3 F3
15
* 6 matchs par élève C2 F2 C1 F1
16
* 15 périodes de jeu
* 4 poules de 5 pour 1/2 finales et finales
* 6 matchs par élève ( ! 4 matchs de qualif )
* 16 périodes de jeu
* 4 poules (2x6) et (2x5) pour 1/2 finales et finales
Tournoi de 21 Participants
simple Tournoi de 24 Participants
simple
Terr.1 Terrain 2 Terr.3 Terrain 4
Terr.1 Terr.2 Terrain 3 Terrain 4
1 1-3 8-10 15-17 2-4
2 9-11 16-18 5-7 12-14 1 1-3 7-9 13-15 19-21
3 19-21 1-5 8-12 11-13 2 2-4 8-10 14-16 20-22
4 2-6 9-13 16-20 7-4 3 1-5 7-11 13-17 19-23
5 14-11 21-18 1-6 8-13 4 2-6 8-12 14-18 20-24
6 15-20 2-5 9-12 16-19 5 3-5 9-11 15-17 21-23
7 3-7 10-14 17-21 4-6 6 4-6 10-12 16-18 22-24
8 15-19 18-20 3-6 10-13 7 2-3 8-9 14-15 20-21
9 17-20 1-4 8-11 15-18 8 1-4 7-10 13-16 19-22
10 3-5 10-12 17-19 2-7 9 4-5 10-11 16-17 22-23
7ab
11 9-14 16-21 10 3-6 9-12 15-18 21-24
6ab 5ab 4ab 3ab
12 11 2-5 8-11 14-17 20-23
2ab 1ab 7ac 6ac
13 12 1-6 7-12 13-18 19-24
5ac 4ac 3ac 2ac 6ab 5ab 6cd 5cd
14 13
1ac 7bc 6bc 5bc 4ab 3ab 4cd 3cd
15 14
4bc 3bc 2bc 1bc 15 2ab 1ab 2cd 1cd
16
C4 F4 C3 F3
16
* 6 matchs par élève ( ! 4 matchs de qualif ) C2 F2 C1 F1
* 16 périodes de jeu 17
* 3 poules de 7 et finales par groupes de 3
* 6 matchs par élève ( ! 4 matchs de qualif )
* 17 périodes de jeu
* 4 poules de 6 pour 1/2 finales et finales
Tournoi de
22 Participants
simple
CS 1.2.4 Le badminton à l’école secondaire et au niveau débutant Page 20 sur 245. Exemples de situations « ateliers »
Service coup droit vers une cible :
Consignes : A sert haut en diagonale, une série de 5 volants vers une caisse de plinthe
retournée. B rassemble les volants. En alternance.
A A
B
B
Déplacement et frappe haute de fond côté coup droit vers une cible :
Consigne : A lance vers B au fond. B part de la position d’attente et clear vers une caisse
de plinthe. Une série de 10 volants. En alternance.
B
A
B
A
Déplacement et net-shot :
Consigne : A lance vers B au filet. B part de la position d’attente et net-shot. Une série de
10 volants côté coup droit et 10 côté revers.
A
B
B
A
CS 1.2.4 Le badminton à l’école secondaire et au niveau débutantDéplacement et frappe haute de fond pour drop :
Consigne : A sert vers B au fond. B part de la position d’attente et drop vers le cerceau du
filet. Une série de 10 volants. En alternance.
A
B
B A
Service coup droit ; amortie croisée ; contre-amortie:
Consignes : A sert haut en diagonale, une série de 10 volants vers B. B drop croisée vers
C. C net-shot. B et C partent de la position d’attente.
A B
C
Déplacement et frappe haute d’attaque:
Consigne : A sert vers B au fond. B part de la position d’attente et frappe haute de smash
vers A ou C. A et C relèvent le volant. Un terrain complet pour les 3 joueurs.
B
A
C
CS 1.2.4 Le badminton à l’école secondaire et au niveau débutant Page 22 sur 24Frappe de clear et de drop
Consigne : A lance vers B. B clear dans le côté revers de C. C drop droite. Séries de 10
volants. B et C partent de la position d’attente.
C
B
A
Déplacement pour frappe haute en fond de terrain:
Consigne : A clear croisée vers C. C frappe haute toujours droit alterné en drop vers B et
de clear vers A. B clear toujours croisée. (Jouer bien haut au début et accélérer
progressivement les échanges)
A
B C
CS 1.2.4 Le badminton à l’école secondaire et au niveau débutant Page 23 sur 246. Références bibliographiques
- Badminton World Federation, Coaches’Manual level 1, In : Badminton coach
education
- Initiation au badminton niveau débutant et à l’école secondaire, 2006, Pierre
VERVAEKE
- Badminton World Federation, Shuttle time, s.d
- Ministère de la Communauté française, Compétences terminales et savoirs requis en
Education Physique, 2000.
CS 1.2.4 Le badminton à l’école secondaire et au niveau débutant Page 24 sur 24Vous pouvez aussi lire
