DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES INDIVIDUELLES ET COLLECTIVES - PROGRAMME 2021
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PROGRAMME 2021 DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES INDIVIDUELLES ET COLLECTIVES
LE DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES
2 INDIVIDUELLES ET COLLECTIVES
PROGRAMME 2021
DÉVELOPPEMENT
DES COMPÉTENCES
INDIVIDUELLES ET
COLLECTIVES
Le Centre National de Ressources pour les
Handicaps Rares Robert Laplane s’adresse à
des personnes qui ont en commun de présenter
des troubles de la parole et/ou du langage qui
entravent leur accès à la langue et induisent des
difficultés majeures de communication :
des enfants ou adultes sourds qui présentent des
déficiences associées à leur surdité et des enfants
ou adultes atteints de troubles complexes de
langage (TCL) associés à d’autres déficiences
ou pathologies.
L’équipe du Centre National de Ressources Handicap Rare Robert Laplane
se déplace sur l’ensemble du territoire national. Composée de profession-
nels expérimentés, elle a pour mission de mettre à la disposition des
personnes, de leurs familles et des diverses structures et
associations concernées des actions :
> d’aide et de soutien,
> d’information,
> de formation,
> de conseil, Vous pouvez consulter
> et d’expertise. l’ensemble de nos activités et
découvrir nos actualités sur :
> www.cnrlaplane.fr
Et pour nous contacter :
> Tél. : 01 45 89 13 16
> Courriel : secretariat@crlaplane.org
SOMMAIRE 3 SOMMAIRE L’équipe du centre de ressources Robert Laplane face aux enjeux du développement des compétences individuelles et collectives 1 / LE DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES SUR SITE p. 5 > 1 - De la mise en évidence des troubles et des compétences au diagnostic de la situation de handicap de la personne p. 8 > 2 - Démarche de médiation pour l’entrée dans le langage et l’accès au sens p. 9 2 / LES FORMATIONS INTER-ÉTABLISSEMENT P. 11 FORMATIONS COURTES ET THÉMATIQUES P. 13 > 3 - Handicap rare : enseigner à un groupe d’enfants sourds avec troubles associés / en partenariat avec l’INSHEA p. 14 > 4 - Les situations de handicap rare à composante troubles complexes du langage : mieux les comprendre pour mieux les accompagner p.15 > 5 - Adaptation de l’approche Gattegno à l’accompagnement d’enfants en situation de handicap rare. p. 16 > 6 - S’approprier un logiciel de soutien à la communication p. 17 > 7 - Les situations de Handicap Rare à composante surdité et atteintes vestibulaires p. 18 GROUPES DE TRAVAIL ET DE CO-DÉVELOPPEMENT P. 19 > 8 - Groupe des psychomotriciens p. 20 > 9 - Groupe de travail des psychologues p. 21 > 10 - Groupe d’analyse de pratiques pour professionnels sourds en partenariat avec l’OETH p. 22 3/ FORMATION EN DIRECTION DES AIDANTS P. 23 > 11 - La démarche de médiation pour l’entrée dans le langage et l’accès au sens p. 24 > 12 - Qui choisit ? Réflexions sur l’autodétermination de la personne sourde et la place de chacun dans son éducation à l’autonomie sociale p. 25 4/ PUBLICATIONS P. 26 > Livrets démarche d’accès au sens p. 27 > Album de comptine en LSF p. 28 > Rapport de mission d’étude p. 29 > Bon de commande p. 29 Conditions générales de vente p. 30 Formulaire d’inscription p. 31
LE DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES
4 INDIVIDUELLES ET COLLECTIVES
L’ÉQUIPE DU CENTRE DE RESSOURCES ROBERT LAPLANE
FACE AUX ENJEUX DU DÉVELOPPEMENT
DES COMPÉTENCES INDIVIDUELLES
ET COLLECTIVES
Être ressource, c’est créer de à transmettre des savoirs et savoir-faire de tous ces nouveaux enseignements.
éprouvés que leur expertise initiale trouve
la ressource ou la développer1 C’est pourquoi, aujourd’hui, la mutuali-
L
sa véritable valeur ajoutée. sation des compétences, des savoirs et
es missions du centre de ressources
Tout en mettant à disposition des per- savoir-faire acquis est au cœur des pré-
Robert Laplane ont évolué ces der-
sonnes touchées par le handicap rare, de occupations de l’ensemble des profes-
nières années, essentiellement en
leurs familles et des professionnels, ses sionnels du centre de ressources Robert
lien avec le déploiement de l’orga-
connaissances et son expertise, l’équipe du Laplane. C’est collectivement que l’équipe
nisation intégrée pour les handicaps rares.
centre de ressources Robert Laplane a peu s’investit et s’engage dans de nombreuses
Le rôle historique d’expertise clinique spé-
à peu caractérisé les troubles et déficiences actions de formation, chacun des pro-
cifique s’est doublé d’un rôle de transfert
qui s’associent à la surdité et décrypté les fessionnels participant à l’élaboration
et de développement des compétences
profils fonctionnels complexes des per- des contenus pédagogiques et se mobili-
individuelles et collectives. Ces évolutions
sonnes atteintes de troubles du langage. sant dans l’animation des actions en tant
ont incité l’équipe à questionner et repen-
Pour construire ce savoir, l’équipe a pro- qu’expert-formateur.
ser son rôle en articulation avec l’ensemble
gressivement mis en place une démarche Ce programme vous présente les actions
des acteurs participant à la mise en œuvre
clinique d’observation et d’investigation. qui se dérouleront en 2020 autour des deux
du Second schéma national pour les handi-
L’examen des situations, leur analyse, et la activités structurant la montée en com-
caps rares 2014-2018.
confrontation des observations recueillies pétences des professionnels, familles et
Aujourd’hui, les établissements médico- avec les données scientifiques disponibles aidants pour l’ensemble du territoire :
sociaux font face à une évolution de leur ont permis de construire de nouveaux
public. Le diagnostic et l’accompagnement
1 2
savoirs. L’essor des neurosciences et de la
des personnes en situation de handi- neuropsychologie, les données récentes de
cap rare sont de plus en plus complexes. la psychologie du développement et de la
L’accueil d’un nouveau public impose aux psychopathologie constituent un moteur
professionnels d’acquérir de nouveaux important dans cette démarche. Les pro- LE DÉVELOPPEMENT LES FORMATIONS
repères en termes de savoirs et de savoir- fessionnels du Centre de ressources Robert DES COMPÉTENCES INTER-
faire. Parallèlement, des problématiques Laplane s’attachent à nourrir leurs actions SUR SITE ÉTABLISSEMENT
de gestion prévisionnelle des compé-
tences et de management de l’interdisci-
plinarité apparaissent. Dans ce contexte,
pour répondre aux nouveaux besoins des
DIRECTRICE
établissements, les professionnels du Claire DAVALO
centre de ressources Robert Laplane ont ADJOINTES DE
élaboré des propositions d’intervention DIRECTION
centrées sur le développement des com- Sylvie Élisabeth
LENORMAND LASSERRE
pétences individuelles et collectives et les CHARGÉE DE MISSION
ont expérimentées. INGENIERIE
Lotus EMAM
MÉDECIN
DOCUMENTALISTE
L’expertise de l’équipe au Marie Noêlle VIGNERON
service de la montée en ATTACHÉE ADMINISTRATIVE
compétences des acteurs Équipe Aurélie BOIJEAU
sur les territoires du Centre
Les métiers des professionnels du centre de Ressources
de ressources ne se réduisent pas à l’expé- Robert
rience, aux savoirs et aux savoir-faire éma- PSYCHOLOGUE/ Laplane
NEUROPSYCHOLOGUE
nant de leur qualification initiale. Outre Aurdey CONSTANT
le fait qu’ils doivent connaître de façon DOCTORANTE
PSYCHOLOGUE Amandine VANZO
approfondie les problématiques de han- Olivia MONGE
dicap présentées, il leur est nécessaire de FORMATEUR LSF
Rachild BENELHOCINE
développer la capacité à transmettre cette
connaissance. C’est par leur compétence ORTHOPHONISTE
Claire-Marie AGNUS
Véroniquer LE RAL
1. D’après une citation de M. Moïse ASSOULINE dans Anne VOYNET
le Second schéma national d’organisation sociale et Valérie BILLET
médico-sociale pour les handicaps rares 2014-2018
LE DÉVELOPPEMENT
DES COMPÉTENCES SUR SITE 5
1
LE DÉVELOPPEMENT DES
COMPÉTENCES SUR SITE
LE DÉVELOPPEMENT
6 DES COMPÉTENCES SUR SITE
1 LE DÉVELOPPEMENT
DES COMPÉTENCES
SUR SITE
Les situations de handicap rare nécessitent, de par leur
complexité et singularité, la mise en complémentarité
des savoirs et des compétences. Aussi, pour les
professionnels du centre de ressources Robert Laplane,
l’enjeu de la formation est bien celui du développement
des compétences individuelles et collectives, à tous les
niveaux, dans une approche croisée et pluridisciplinaire.
N
otre préoccupation centrale
est d’accompagner les établis-
sements et services médico-
sociaux à mieux prendre en 1- Partir de la personne
compte la globalité de la situation de et de sa situation
handicap de la personne de façon à Nous plaçons au fondement de la forma-
répondre aux besoins de l’usager avec plus tion des équipes la rencontre et l’obser-
de cohérence et plus de continuité. vation conjointe des personnes pour les-
Trois grands principes sous-tendent nos quelles nous sommes sollicités. Bien que
objectifs de montée en compétences des les connaissances actuelles en neuropsy-
équipes des ESMS : chologie et neurophysiologie aient nourri
l’élaboration de notre démarche d’évalua-
tion clinique, nous ne réalisons pas un bilan
neuropsychologique à proprement parler.
Notre objectif est de parvenir à une com-
préhension globale partagée du profil
fonctionnel et communicationnel de la
personne, prenant en compte les aspects
sensoriels, neurosensoriels, moteurs, neu-
romoteurs et cognitifs de celle-ci ainsi que
sa situation au sein de sa famille et de son
environnement.
LE DÉVELOPPEMENT
DES COMPÉTENCES SUR SITE 7
3- Concevoir la formation
comme un processus qui
se déroule dans le temps
FICHES
Les contenus de formation sont construits
> 1 / De la mise en
2- Susciter le questionnement au fur et à mesure, en fonction des besoins évidence des troubles
des professionnels mis à jour. Nous élaborons au préalable le et des compétences
Mettre les professionnels en position schéma global de nos interventions dans le au diagnostic de la
d’observateur permet de susciter leurs cadre d’une convention de partenariat qui
questionnements et de construire, avec est régulièrement réévaluée. Peu à peu une
situation de handicap
eux, une compréhension partagée de la distance est prise par rapport aux inter- de la personne p. 8
personne. Pour ce faire, nos modalités ventions directes auprès des personnes.
pédagogiques invitent les participants à se Un autre type de travail se met en place > 2 / Démarche de
positionner, en alternance, comme obser- avec les équipes : analyse de dossiers, médiation pour l’entrée
vateur ou comme acteur des échanges qui analyses de séquences filmées, exposés
théoriques. Un appui à l’accompagnement
dans le langage et
ont lieu avec la personne en situation de
handicap. des cadres de proximité est également l’accès au sens p. 10
Nous proposons également des ateliers proposé. Ceux-ci sont très rarement pro-
pluridisciplinaires au cours desquels les posés en première intention.
professionnels se trouvent en situation de Comme nous ne pouvons intervenir que
devoir communiquer avec d’autres profes- deux ou trois fois par an dans un même
sionnels en s’appuyant sur l’élaboration établissement, nous prenons appui sur des
de dessins situationnels ou en utilisant personnes référentes des actions menées
des pictogrammes. Ils se trouvent alors en pour en assurer la continuité. Ces profes- Nos formations
situation de s’interroger sur l’acte même de sionnels ressources relaient la réflexion
communication. auprès de l’équipe et sont également
se font donc
Enfin, l’analyse en équipe pluridisciplinaire susceptibles d’être « relais » au cours
d’un éventuel transfert de compétences
majoritairement
de situations particulièrement complexes
permet non seulement de susciter le ques- en interne ou vers d’autres service sur « in vivo » et
le territoire.
tionnement de chacun mais aussi d’inciter
l’équipe à croiser les différentes observa-
« in situ ».
tions de façon à pouvoir proposer et for-
muler des hypothèses au sujet du fonc-
tionnement global de la personne.
LE DÉVELOPPEMENT
8 DES COMPÉTENCES SUR SITE
DURÉE
Elle est modulable, le projet est
construit avec la direction de
l’établissement en fonction d’une
analyse partagée des besoins et
de la demande de l’équipe. Il donne
lieu à la rédaction d’une convention
d’intervention ponctuelle ou à une
convention de partenariat pour un
engagement plus important dans FORMATION 1 /
le temps.
PUBLICS CONCERNÉS DE LA MISE EN ÉVIDENCE
DES TROUBLES ET DES
L’ensemble des professionnels
de l’établissement en lien avec
les personnes en situation de
COMPÉTENCES AU DIAGNOSTIC
handicap à composante surdité
ou trouble du langage : médecins
et paramédicaux, éducateurs,
DE LA SITUATION DE HANDICAP
enseignants, psychologues,
équipes d’encadrement. Les
familles peuvent aussi être
DE LA PERSONNE
associées à la réflexion.
Pré-requis :
Engagement de l’établissement
par la signature d’une convention
avec la direction du centre de
ressources
Robert Laplane. Pour les situations problématiques d’enfants ou d’adultes présentant
des troubles sensoriels et neurodéveloppementaux complexes, seule
INTERVENANTS une démarche partagée d’observation de la part des professionnels
Professionnels de l’équipe du mobilisés autour de ces situations peut permettre d’en comprendre les
centre de ressources Robert enjeux. Telle est la conviction cardinale autour de laquelle le centre de
Laplane sous la coordination d’un
ressources Robert Laplane développe son expertise et structure ses
référent et de
la directrice du centre de
interventions.
N
ressources
Robert Laplane. ous avons l’ambition de diffuser
vers les équipes des établisse-
OBJECTIFS :
LIEU ments la démarche de diagnostic IMPACTS ATTENDUS POUR
Sur site, au sein de l’établissement. fonctionnel que nous avons déve- LES PROFESSIONNELS
loppée afin de permettre aux profession- > Prendre conscience de la nécessité de
Mise à disposition d’une salle nels du secteur médico-social d’ajuster croiser (et pas seulement de juxtaposer)
pouvant réunir les participants et leurs pratiques et postures et de mieux les apports de chacune des disciplines
disposant du matériel pédagogique identifier les potentialités de la personne. pour évaluer la globalité de la situation
suivant : PC, écran de projection, Ce faisant, ils pourront mieux soutenir cette de handicap d’une personne, notamment
tableau. personne dans son parcours de vie, en en prenant connaissance des différents
favorisant tout particulièrement le déve- outils que chaque professionnel de
TARIF loppement de sa communication et par la l’équipe a à sa disposition.
Intervention gratuite, excepté même façonner sa participation sociale. > Acquérir une démarche de diagnostic par
pour les frais de déplacement des
un cheminement hypothético-déductif.
intervenants qui sont à la charge
de l’établissement > Expérimenter, par le guidage des inter-
venants du centre de ressources Robert
Le centre national de ressources
Laplane, l’évaluation d’une situation
est un établissement médico-
problématique concrète au sein de
social autorisé par la DGCS, les
l’établissement et adapter les projets
interventions sont financées
d’accompagnement en fonction de cette
par l’ARS. Seuls les frais de
évaluation.
déplacements (sur la base
de 50 % du billet de train) et > Acquérir les compétences et postures
d’hébergement restent à la charge professionnelles nécessaires à la trans-
de l’établissement. position de la démarche auprès d’autres
enfants ou adultes concernés par les
LE DÉVELOPPEMENT
DES COMPÉTENCES SUR SITE 9
le processus
concerne les
équipes de
professionnels
problématiques d’accès au langage dans personne au sein de son environnement.
un cadre transdisciplinaire. INTERLOCUTEUR À CONTACTER
TRAVAUX INTERSESSIONS POUR TOUT RENSEIGNEMENT
PROGRAMME ET PRÉVUS Claire DAVALO,
MODALITÉS PÉDAGOGIQUES Un écrit concernant les situations d’en- Directrice du centre de
Cette formation sur site repose sur l’obser- fants examinées est parfois demandé à ressources
vation et l’évaluation d’une ou plusieurs l’issue d’une session. Celui-ci, éventuelle- Robert Laplane
situations problématiques et se déroule ment modifié et renvoyé à l’équipe, pourra claire.davalo@crlaplane.org
selon une pédagogie propre aux forma- servir de base de discussion pour intro-
tions-actions. L’intervenant conduit les duire la session suivante.
participants à s’interroger sur leurs pra- La réalisation d’une vidéo qui sera analy-
tiques et transfère son expertise au cours sée à la session suivante pourra également
d’une alternance de mises en situation être demandée à l’équipe.
concrètes, de réunions de réflexion et de
présentations théoriques.
Les différentes séquences qui ponctuent
ce processus suivent les étapes du dia-
gnostic fonctionnel :
> évocation de l’ensemble des observa-
tions des professionnels et de la famille ;
> repérage et description des symptômes ;
> mise en évidence des compétences et
motivations du jeune ;
> identification des éventuelles défi-
ciences associées : troubles vestibu-
laires, troubles des fonctions visuelle,
auditive, motrice, atteintes des fonctions
centrales, etc. ;
> croisement en équipe des observations
et formulation d’hypothèses de façon
à envisager, ensemble, les moyens de
compensation et remédiation adaptés ;
> établissement d’un bilan global fonction-
nel des compétences et difficultés de la
LE DÉVELOPPEMENT
10 DES COMPÉTENCES SUR SITE
DURÉE
La durée de la formation/action est
au minimum d’une année à raison
d’une intervention d’au moins tous
les trois mois. Elle est cependant
modulable : le projet est construit
avec la direction en fonction d’une
analyse partagée des besoins et FORMATION2 /
de la demande de l’équipe. Il donne
lieu à la signature d’une convention
de partenariat. DÉMARCHE DE MÉDIATION
PUBLICS CONCERNÉS
L’ensemble des professionnels de
POUR L’ENTRÉE DANS LE
LANGAGE ET L’ACCÈS AU SENS
l’établissement en lien avec les
personnes en situation de handicap
à composante surdité ou trouble
du langage : médecins et paramé-
dicaux, éducateurs, enseignants,
psychologues, équipes d’encadre- Pensée et expérimentée à l’origine avec les enfants du centre pour
ment et personnels intervenant enfants pluri-handicapés situé rue Daviel à Paris, la démarche de
dans la vie quotidienne de l’enfant.
médiation pour l’accès au sens et l’entrée dans le langage proposée
Les familles peuvent aussi être
associées à la réflexion. par le centre de ressources Robert Laplane s’adresse à un public
concerné par les problématiques de développement du langage et de
Pré-requis : la communication.
Pour l’établissement : s’être engagé
I
par la signature d’une convention
de partenariat avec le centre de l s’agit d’une approche originale qui ne pour le(s)quel(s) le centre de ressources
ressources Robert Laplane. se formule pas comme une méthode et Robert Laplane a été interpellé.
qui emprunte la voie de la trace écrite ou > Acquérir les compétences et postures
Pour le professionnel : avoir contri-
dessinée. Elle repose sur la transcription professionnelles nécessaires à la trans-
bué à l’évaluation de la situation
du déroulement de l’action et des échanges position de la démarche auprès d’autres
de handicap d’un ou de plusieurs
qui ont lieu, à l’oral et/ou en signes, au fil de enfants concernés par les probléma-
enfant(s) accueilli(s) dans l’établis-
celle-ci. Est ainsi rendue visible et perma- tiques d’accès au langage.
sement et bénéficié pour ce faire
nente l’expérience de langage en train de
de l’accompagnement des profes-
se construire.
sionnels du centre de ressources PROGRAMME ET
Cette démarche prend appui sur les com-
Robert Laplane.
pétences qui ont été observées et mises
MODALITÉS PÉDAGOGIQUES
en évidence lors de l’établissement du Cette formation sur site repose sur l’ob-
INTERVENANTS diagnostic fonctionnel de l’enfant ou du servation et l’évaluation d’une ou plu-
Professionnels de l’équipe du sieurs situations et se déroule selon une
jeune. La capacité des professionnels à
centre de ressources Robert pédagogie propre aux formations-actions.
reconnaître ces compétences chez l’enfant
Laplane sous L’intervenant suscite le questionnement
ou le jeune est essentielle à la réussite de
la coordination d’un référent des participants au sujet de leur posture
notre action.
et de la directrice. dans la relation qu’ils établissent avec
En prolongement ou en parallèle, une l’enfant et transfère son expertise au cours
LIEU formation spécifique peut être proposée d’une alternance de mises en situation
Sur site, au sein de à certains professionnels en ce qui concrètes, de réunions de réflexion et de
l’établissement demandeur. concerne l’utilisation de technologies présentations théoriques.
Mise à disposition d’une salle numériques spécifiquement adaptées
pouvant réunir les participants et par les professionnels du centre de TRAVAUX INTERSESSIONS
disposant du matériel pédagogique ressources Laplane en fonction de cette PRÉVUS
suivant : PC, écran de projection, démarche de médiation. Ces outils sont
Un compte-rendu est demandé aux équipes
tableau. préconisés dans le cas de profils de
à l’issue d’une session. Celui-ci, éventuelle-
handicap bien particuliers.
ment modifié et renvoyé à l’équipe, pourra
TARIF OBJECTIFS : servir de base de discussion pour intro-
Intervention gratuite, excepté les duire la session suivante.
frais de déplacement des IMPACTS ATTENDUS POUR
intervenants qui sont à la charge LES PROFESSIONNELS
de l’établissement. > Connaître et intégrer les principes d’ac- INTERLOCUTEUR À CONTACTER
Le centre de ressources Robert tions et les étapes de déploiement de POUR TOUT RENSEIGNEMENT
Laplane est un établissement la démarche de médiation pour l’entrée Claire DAVALO,
médico-social dans le langage et l’accès au sens. Directrice du centre de
autorisé par la DGCS, les inter- > Acquérir une aisance dans l’utilisation ressources
ventions sont financées par l’ARS. des outils proposés au cours de l’accom- Robert Laplane
Seuls les frais de déplacements pagnement d’un enfant ou d’un groupe claire.davalo@crlaplane.org
(sur la base de 50 % du billet de d’enfants (classe ou groupe éducatif)
train) et d’hébergement restent à la
charge de l’établissement.LES FORMATIONS
INTER-ÉTABLISSEMENT 11
2
INTER-ÉTABLISSEMENT
LES FORMATIONSLES FORMATIONS
12 INTER-ÉTABLISSEMENT
2 LES FORMATIONS
INTER-
ÉTABLISSEMENT
Pour compléter sa palette d’actions participant à la
professionnalisation du secteur médico-social et, ainsi,
proposer des réponses diversifiées en adéquation avec
les besoins et contextes spécifiques de chacun des
établissements partenaires, l’institut Robert Laplane est
géré par l’organisme de formation Campus Formation,
déclaré sous le numéro de formateur 32590946859 et
référencé à Data Dock numéro 0071032.
Des modalités nos formations, en favorisant les l’amélioration de la qualité des parcours
échanges et les retours d’expérience, de vie des personnes en situation de
pédagogiques adaptées réservent une place privilégiée à ces handicap, le centre de ressources Robert
À l’instar des démarches de développe- savoirs. Nous mettons ainsi l’accent Laplane propose aux futurs participants de
ment des compétences sur site présentées sur le travail d’équipe et la nécessité de ses formations de les accompagner dans la
dans le chapitre précédent, les formations l’interdisciplinarité, postures hautement recherche de financement. Il vous délivrera
inter-établissement proposent des moda- valorisées dans le secteur médico-social l’ensemble des documents et attestations
lités pédagogiques ancrées dans les situa- aujourd’hui. nécessaires pour solliciter des co finance-
tions de travail des professionnels du sec- ments auprès des OPCA.
teur médico-social :
Une équipe
de formateurs élargie
> L’alternance entre théorie Les professionnels du centre de ressources
et pratique Robert Laplane conçoivent et animent l’en-
Dans nos formations, l’acquisition de semble des parcours de formation propo-
nouveaux savoirs pour les profession- sés. Ponctuellement, selon les besoins et POUR NOUS
nels de terrain auxquels nous nous spécificités de chacune des thématiques, CONTACTER :
adressons s’articule nécessairement d’autres professionnels experts sont sol-
autour d’un apport théorique offrant licités pour enrichir les apports théoriques. Tél. : 01 45 89 13 16
de nouvelles grilles de lecture et de Tous les professionnels que nous sollici- Courriel : secretariat@
compréhension des problématiques tons et qui se mobilisent dans le cadre de crlaplane.org
rencontrées. Cet apport théorique ne nos actions présentent une large expé-
va cependant pas sans une validation
www.cnrlaplane.fr
rience de terrain et une connaissance affi-
opérationnelle à partir de situations cli- née des problématiques rencontrées dans
niques proposées par les participants ou les établissements.
le formateur.
> Une valorisation croisée Un accompagnement à la
des savoirs des participants recherche de financement
Les professionnels quels qu’ils soient Pour que les aspects financiers ne consti-
sont détenteurs de savoirs qui parti- tuent pas des freins à la montée en
cipent à la professionnalisation. Toutes compétences des acteurs investis dansLES FORMATIONS
INTER-ÉTABLISSEMENT 13
La programmation
Plusieurs thématiques ne font pas l’objet
d’une programmation déterminée nous
permettant, ainsi, de pouvoir répondre de
manière réactive à des sollicitations expri-
mées sur différents territoires.
LES
Si vous êtes intéressé(e) par l’une de ces
thématiques, contactez-nous et nous
envisagerons ensemble les modalités
pour construire ensemble et organiser une
intervention dans votre région.
FORMATIONS
Les tarifs et inscription
Le tarif est précisé pour chaque séminaire
et journée d’étude. Selon l’action visée, le
centre de ressources Robert Laplane peut
vous accompagner dans la recherche de
financement de votre inscription et des
COURTES ET
éventuels frais de déplacement.
Pour vous inscrire, merci de remplir et
transmettre votre bulletin d’inscription
joint au programme 2021 en page 35.
THÉMATIQUES FICHES
FORMATIONS
COURTES ET THÉMATIQUES
> 3 / Handicap rare :
Les thématiques Les intervenants enseigner à un groupe
Grâce aux nombreux partenariats noués Tous les intervenants de nos séminaires d’enfants sourds avec
avec les ESMS sur les territoires et à l’en- et journées d’études exercent au sein de troubles associés en
semble des situations individuelles com- l’équipe pluridisciplinaire du centre de res- partenariat avec l’INS HEA
plexes pour lesquelles le centre de res- sources Robert Laplane offrant ainsi une
sources Robert Laplane est interpellé, nous large palette d’expertises et des savoir- > 4 / Les situations
possédons une vision précise et ciblée des faire éprouvés sur le terrain, confrontés et de handicap rare à
grandes problématiques au cœur des diffi- étayés en équipe pluridisciplinaire. Nous composante troubles
cultés rencontrées par les professionnels, pouvons également solliciter des profes-
familles et aidants qui accompagnent, au sionnels ressources.
complexes du langage
quotidien, les enfants ou adultes sourds > 5 / Adaptation de
avec déficiences associées ou atteints de l’approche Gattegno
troubles complexes du langage associés à
d’autres déficiences ou pathologies. C’est
à l’accompagnement
à partir de cette connaissance des préoc- d’enfants en situation
cupations et réflexions du terrain et sur de handicap rare
la base des expertises propres dévelop-
pées par l’équipe du centre de ressources
> 6 / S’approprier un
Robert Laplane que nous avons défini logiciel de soutien à la
les thématiques de nos séminaires et communication et le
journées d’études et conçu des conte- langage oral ou signé
nus alliant apports théoriques, croise-
ment des approches et mise en débat > 7 / Journée d’étude :
avec les acteurs que vous êtes. les situations de Handicap
Rare à composante surdité
et atteintes vestibulairesLES FORMATIONS
14 INTER-ÉTABLISSEMENT
DATES
À déterminer
DURÉE
5 jours
PUBLICS CONCERNÉS
Professionnels du médico-social
dans le cadre de la formation
continue :
• enseignants spécialisés (CAPEJS),
• éducateurs,
FORMATION 3 /
• orthophonistes,
• autres professionnels
du secteur médico-social.
HANDICAP RARE :
Ce stage est également
proposé aux enseignants de
ENSEIGNER À UN GROUPE D’ENFANTS SOURDS
l’Éducation nationale dans le
cadre des modules d’initiative
AVEC TROUBLES ASSOCIÉS ET
nationale (MFIN) à l’initiative
de la direction générale de
LES ACCOMPAGNER DANS LEUR PARCOURS
l’enseignement scolaire :
• enseignants CAPA-SH,
2CASH et CAPPEI,
• enseignants non spécialisés.
Fruit d’une collaboration entre les enseignants/
INTERVENANTS chercheurs de l’INS HEA et les professionnels
• Coordination pour le centre de du centre de ressources Robert Laplane,
ressources : Véronique LE RAL POSSIBILITÉ DE
cette formation est destinée aux enseignants FORMATION
• Coordination pour L’INSHEA :
de l’Éducation Nationale ainsi qu’aux SUR SITE
Anne VANBRUGGHE
professionnels d’ESMS travaillant avec des
LIEU groupes d’enfants sourds en situation de
INS HEA,
handicap rare.
L
58-60 Avenue des Landes,
92150 Suresnes a mixité des publics dans cette
formation est comprise comme un
PROGRAMME ET
TARIF levier pour construire un regard MODALITÉS PÉDAGOGIQUES
partagé sur ces jeunes. Les apports Au travers d’apports théoriques, de
Formation continue :
pédagogiques ont été conçus dans une vignettes cliniques, d’ateliers pratiques
• Pour les personnels de l’Édu- logique d’application opérationnelle visant et d’analyses de situations, la formation
cation nationale rémunérés par un réinvestissement direct des acquis des aborde :
l’ENESR ou les administrations participants dans leurs domaines profes- > la représentation du handicap et la com-
partenaires, parents d’enfants sionnels respectifs. plexité du handicap rare ;
handicapés, étudiants : 440 €
> les troubles associés sensoriels, neuro-
• Pour les personnels rémunérés OBJECTIFS sensoriels, neuro-moteurs et cognitifs
par les associations, établisse- > Acquérir des connaissances au sujet du et leurs effets sur le développement
ments spécialisés, collectivités handicap rare. du langage et des apprentissages ; la
territoriales,
> Repérer et comprendre les déficiences démarche et les outils au service de la
autres individuels : 840 €
associées : troubles sensoriels, neuro- communication ;
sensoriels, neuro-moteurs et cognitifs. > les apprentissages et la pluri-
INTERLOCUTEUR À CONTACTER > Connaître les incidences de l’imbrication disciplinarité ;
POUR TOUT RENSEIGNEMENT des troubles sur le développement du > la communication et les systèmes de
Véronique LE RAL, langage et des apprentissages. signes;
Orthophoniste et formatrice > Apprendre à mettre en œuvre des actions > les perspectives actionnelles en didac-
au centre de ressources pédagogiques différenciées et adaptées. tique des langues.
Robert Laplane
> Développer les compétences pour créer
veronique.leral@crlaplane.org
des situations d’apprentissage adaptées
à des élèves sourds avec déficiences
RENSEIGNEMENTS
associées.
ET INSCRIPTIONS
Secrétariat du centre de
ressources
Robert Laplane :
secretariat@crlaplane.orgLES FORMATIONS
INTER-ÉTABLISSEMENT 15
DATE
À déterminer
LIEU
À déterminer
PUBLICS CONCERNÉS
Professionnels accompagnant des
enfants avec troubles complexes
FORMATION 4 / JOURNÉE D’ÉTUDE du langage, exerçant en libéral ou
au sein d’un établissement médico-
LES SITUATIONS DE HANDICAP social : IME, Centres de référence
des troubles du langage et des
apprentissages, Sessad, Services
RARE À COMPOSANTE TROUBLES de rééducation fonctionnelle ou de
neuropédiatrie, CMP, CMPP,
équipes relais , familles
COMPLEXES DU LANGAGE : INTERVENANTS
MIEUX LES COMPRENDRE POUR MIEUX Professionnels du centre de
ressources
LES ACCOMPAGNER Robert Laplane
TARIF
Nous consulter
Les professionnels du champ du handicap sont souvent confrontés à
des situations déroutantes, atypiques ou paradoxales.
C’est particulièrement le cas lorsqu’un enfant ou un adolescent
INTERLOCUTEUR À CONTACTER
POUR TOUT RENSEIGNEMENT
montre des compétences pour interagir avec autrui, malgré l’absence
Claire DAVALO,
de langage et malgré, parfois, une situation de handicap qui apparaît Directrice du centre de
comme sévère. ressources
Robert Laplane
C
e contraste est la première carac- ajustés à ces besoins. claire.davalo@crlaplane.org
téristique que l’on retrouve chez 2. Limiter l’isolement et la souffrance
tous les jeunes que nous avons pris psychique engendrés par les grandes
l’habitude de désigner comme étant RENSEIGNEMENTS
difficultés de communication qu’ils
atteints d’un trouble complexe du langage. ET INSCRIPTIONS
rencontrent.
Une définition de ces situations emprun- Secrétariat du centre de
3. Éviter le surhandicap pouvant évoluer ressources
terait à différentes catégories de défi- sur des situations critiques avec troubles Robert Laplane :
ciences : « multidys », dysphasie avec fac- graves du comportement et un rejet des secretariat@crlaplane.org
teurs co-morbides, trouble envahissant du structures existantes.
développement, déficience intellectuelle…
4. Limiter l’errance et la souffrance de l’en-
pourtant, aucun de ces termes ne cerne la
tourage familial.
totalité de la problématique de ces enfants.
Les situations sont en effet multiples, très 5. Soutenir les professionnels pouvant
hétérogènes, et plusieurs déficiences se eux-mêmes se trouver en grande dif-
trouvent associées. ficulté et leur apportant les connais-
sances nécessaires pour repérer, évaluer
Au-delà d’un diagnostic satisfaisant, c’est
et accompagner ces enfants.
le repérage de leurs besoins et la réponse
à ces besoins qui se pose. « Cet après midi, Marie-Jo …
Ainsi, cette journée de réflexion et de débat
PROGRAMME ET
propose d’apporter des éléments de défi- MODALITÉS PÉDAGOGIQUES
nition de cette population en situation de > Apports théoriques autour de descrip-
handicap rare avec troubles complexes tions cliniques : dysphasie, troubles
du langage, mal connue et mal repérée, et « multidys », dysphasie et facteurs de
d’identifier les démarches de remédiation co-morbidité.
telles qu’elles sont déployées par l’équipe > Présentation d’illustrations cliniques de
du centre de ressources Robert Laplane en démarches de remédiation pour l’entrée …ne travaille pas avec Micheline. »
vue de : en communication et l’accès au langage
1. Améliorer les parcours de ces enfants proposées par le centre de ressources
par une meilleure reconnaissance de Robert Laplane.
leurs besoins et par des projets plusLES FORMATIONS
16 INTER-ÉTABLISSEMENT
DATES
À déterminer
DURÉE
3 journées
PUBLICS CONCERNÉS
Professionnels en lien avec
les personnes en situation de
handicap à composante surdité
ou trouble du langage : orthopho-
nistes, ergothérapeutes,
éducateurs, enseignants. FORMATION 5 /
INTERVENANTS
Claire-Marie Agnus, Anne Voynet, ADAPTATION
DE L’APPROCHE GATTEGNO
orthophonistes du centre de res-
sources Robert Laplane.
LIEU
centre de ressources Robert
À L’ACCOMPAGNEMENT D’ENFANTS
Laplane.
EN SITUATION DE HANDICAP RARE
TARIF
Sur demande
L’idée de cette formation/action s’origine dans les caractéristiques des
INTERLOCUTEUR À CONTACTER enfants auxquels nous nous adressons :
POUR TOUT RENSEIGNEMENT
Claire Marie AGNUS, > ces enfants, qu’ils soient sourds ou non, > Maîtriser ces différents supports
orthophoniste au centre de ne reçoivent pas la parole de manière pédagogiques ;
ressources Robert Laplane satisfaisante et manquent de repères > Les analyser et les adapter à la
stables à partir desquels construire leur l umi ère d es co n n a i s s a n ce s e n
Clairemarie.agnus@
langage. Ils ont en général besoin de neuro-psychologie.
crlaplane.org
supports visuels permanents.
> ces mêmes enfants ont du mal à faire PROGRAMME ET
part de leur cheminement et de leurs
acquis faute de pouvoir parler, écrire,
MODALITÉS PÉDAGOGIQUES
mimer, signer et/ou dessiner. Ils n’ont > Présentation de l’approche pédagogique
pas les moyens de rendre compte de et du matériel ;
leurs capacités de traitement des unités > Mises en situation en vue de prendre
infra-lexicales notamment sur le plan conscience des fonctionnements qui
phonologique. sont à l’œuvre dans l’apprentissage de
> Ils ont tous besoin d’un accompagnement la lecture, en position de débutant sur
personnalisé, libéré des contraintes de une écriture inconnue ;
programme, qui réponde à leurs attentes > Réflexions sur les processus neuro-psy-
Pour ces trois raisons principales, la chologiques impliqués dans la maîtrise
démarche pédagogique de Caleb Gattegno du langage oral et écrit ;
qui offre des supports visuels, des outils > Études de cas avec supports (dossiers,
concrets (pointage, manipulation…) et la vidéos…)
possibilité d’une progression personnali-
sée, est adaptée à leur situation.
RENSEIGNEMENTS
OBJECTIFS ET IMPACTS ET INSCRIPTIONS
ATTENDUS POUR LES Secrétariat du centre de
ressources
PROFESSIONNELS Robert Laplane :
> Acquérir des outils permettant un travail secretariat@crlaplane.org
spécifique sur la phonologie tant pour
l’oral que pour l’entrée dans l’écrit : lec-
ture en couleurs ;
> Avoir un aperçu d’un panel d’outils de
structuration et de compréhension
de la langue française : grammaire en
couleurs ;LES FORMATIONS
INTER-ÉTABLISSEMENT 17
DATES
À déterminer
DURÉE
2 journées + travail personnel
requis entre les deux journées
PUBLICS CONCERNÉS
• Professionnels en lien avec
les personnes en situation de
handicap à composante surdité
ou trouble du langage : ortho-
phonistes, ergothérapeutes,
éducateurs, enseignants.
FORMATION 6 / • Familles et personnes interve-
nant dans la vie quotidienne de
S’APPROPRIER UN LOGICIEL DE la personne.
Pré-requis :
SOUTIEN À LA COMMUNICATION • Avoir le projet d’utiliser ce maté-
riel, avoir acquis le logiciel et
l’avoir installé sur son ordinateur.
• Compétences de base en infor-
matique : explorer son disque
dur, connaître les différents
emplacements où ranger les
fichiers (images, textes, vidéo,
Dans le cadre de cette « démarche de médiation », des professionnels son). Créer un nouveau dossier,
du centre de ressources Laplane ont adapté l’utilisation du logiciel nouveau document. Connaître les
fonctions de base d’un traite-
Clicker.
ment de texte. Sauvegarder un
En mettant l’accent sur la communication et la construction du fichier.
langage, ils ont exploité l’aspect dynamique et interactif que permet
l’outil dans la gestion des supports visuels (pictogrammes et écrits). INTERVENANTS
C
ette formation s’adresse à un > Être en mesure d’accompagner la per- Claire-Marie Agnus, Véronique
public concerné par les probléma- sonne en situation de handicap dans le Le Ral, orthophonistes
tiques de développement du lan- maniement de cet outil ? du centre de ressources Robert
gage et de la communication. Laplane.
L’élaboration du projet d’utilisation de l’ou- PROGRAMME ET
til informatique prend appui sur les compé- MODALITÉS PÉDAGOGIQUES LIEU
tences observées et mises en évidence lors Au centre de ressources Robert
de l’établissement du diagnostic fonction- Programme Laplane ou sur site (pour un éta-
nel de l’enfant ou du jeune. > Présentation des utilisations possibles blissement disposant du matériel
du logiciel. pédagogique suivant : PC vidéo-
Il s’agit d’utiliser l’outil informatique non
> Découverte de l’outil en tant qu’utilisateur projecteur, écran de projection,
pas comme un simple substitut à la parole
> Manipulations et paramétrages du tableau, alimentation électrique
mais comme un moyen de répondre aux
programme multiple).
besoins spécifiques de chaque personne
(soutien à l’interaction conversationnelle, > Création de jeux de grilles ou de tableaux
support à l’évocation, étaiement de la de communication dynamiques
TARIF
pensée, construction et renforcement des 200 €
réseaux sémantiques, élaboration de la Modalités
langue et du discours, accès à l’écrit et aux (groupes de 12 personnes maximum)
apprentissages). > Études de cas INTERLOCUTEUR À CONTACTER
> Exercices pratiques POUR TOUT RENSEIGNEMENT
OBJECTIFS ET IMPACTS > Réalisation de projets personnels Claire Marie AGNUS,
ATTENDUS POUR LES > Exposés des réalisations au groupe orthophoniste au centre de
ressources Robert Laplane
PROFESSIONNELS > Supports de formation : tutoriels
Clairemarie.agnus@
> Répondre aux besoins repérés pour crlaplane.org
chaque enfant concerné TRAVAUX INTERSESSIONS
> Élaborer une architecture personnalisée PRÉVUS
au regard de ces besoins > Réalisation d’un projet adapté à une RENSEIGNEMENTS
> Maîtriser l’ergonomie de l’outil, savoir le situation particulière ET INSCRIPTIONS
paramétrer > Retour aux formateurs sur les acquis Secrétariat du centre de
de la première session (questionnaire ressources
> Acquérir une aisance dans l’utilisation de
d’auto-évaluation de maîtrise des tech- Robert Laplane :
l’outil proposé
secretariat@crlaplane.org
niques acquises).LES FORMATIONS
18 INTER-ÉTABLISSEMENT
DATES
À déterminer
DURÉE
1 journée
PUBLICS CONCERNÉS
Tous les professionnels
INTERVENANTS
Elisabeth LASSERRE ,
Neuropsychologue et Adjointe de
direction du centre de ressources
Robert Laplane FORMATION 7 / JOURNÉE D’ÉTUDE
LIEU
À déterminer
LES SITUATIONS DE HANDICAP
TARIF
Nous consulter
RARE À COMPOSANTE SURDITÉ
INTERLOCUTEUR À CONTACTER
ET ATTEINTES VESTIBULAIRES
POUR TOUT RENSEIGNEMENT
Elisabeth LASSERRE ,
psychomotricienne titulaire
d’un mastère en neuropsy- Parmi les troubles associés à la surdité, les répercussions d’atteintes
chologie du développement vestibulaires sont fréquentes.
C
au centre de ressources
Robert Laplane elles-ci pèsent de façon plus ou
moins importantes sur les moyens
MODALITÉS ET PROGRAMMES
elisabeth.lasserrre@ > Cette journée s’adresse à tous les pro-
crlaplane.org de compensation que l’enfant
fessionnels des équipes pluridiscipli-
sourd a à sa disposition pour
naires exerçant auprès d’enfants sourds.
accéder à la communication, au langage
RENSEIGNEMENTS que celui-ci soit oral ou signé ainsi qu’aux > Un exposé théorique sera présenté le
ET INSCRIPTIONS apprentissages. matin, suivi d’un débat.
Secrétariat du centre de C’est l’ensemble des professionnels des > L’après-midi sera consacrée à la présen-
ressources équipes pluridisciplinaires qui est aussi tation de vignettes cliniques.
Robert Laplane : concerné par les conséquences de ces
secretariat@crlaplane.org atteintes.LES FORMATIONS
INTER-ÉTABLISSEMENT 19
GROUPES
Objectifs :
partage d’expériences et
dynamique de réseau
Depuis de nombreuses années, le centre
de ressources Robert Laplane anime des
DE TRAVAIL
groupes de travail qui rassemblent, par
discipline, des professionnels venus de
toute la France. L’objectif est de favoriser
le partage d’expériences, de co-déve-
lopper les compétences individuelles
et collectives mais également de créer
les dynamiques d’un réseau national de
professionnels, certains se trouvant très
isolés dans leur pratique au sein de leur
établissement.
À destination des ESMS
partenaires
Ces groupes rassemblent des médecins,
des psychomotriciens, des psychologues
cliniciennes. Les participants exercent
tous dans des équipes pluridisciplinaires
d’ESMS partenaires du centre de res-
sources Robert Laplane avec lesquels un
partenariat d’appui des situations com-
plexes et d’accompagnement à la montée
en compétences des équipes a été engagé.
PSYCHOMOTRICIENS
Une animation multimodale
Chaque groupe de pairs est animé par un
professionnel du centre de ressources
Robert Laplane. L’animateur du groupe
régule les échanges et contribue aux tra-
PSYCHOLOGUES vaux de groupe.
PROFESSIONNELS Au-delà des regroupements en présen-
SOURDS tiel qui ont lieu dans nos locaux à Paris,
les professionnels échangent entre eux
par Internet, s’informent et questionnent
l’animatrice du centre de ressources
Robert Laplane. Certaines probléma-
tiques sont communes à l’ensemble
des groupes comme la compréhension
des principes d’action dans le champ du
handicap rare, le repérage des troubles
associés à la surdité, le diagnostic fonc-
tionnel, l’évaluation à visée intégrative et
la démarche de communication.
Afin d’observer les évolutions et impacts
de ces dynamiques au sein des équipes
pluridisciplinaires, un bilan de fonction-
nement des groupes est réalisé avec les
directions des établissements parte-
PARTENARIAT naires au cours d’une réunion annuelle.
AVEC L’OETH POUR
LE FINANCEMENT
DU GROUPE DE
PROFESSIONNELS
SOURDS FICHES
GROUPES DE TRAVAIL
> 8 / Psychomotricien-ne-s
> 9 / Psychologues
> 10 / P
rofessionnels sourdsLES FORMATIONS
20 INTER-ÉTABLISSEMENT
DATES
5 séances à déterminer
DURÉE
Cycle de 5 journées
sur l’année 2021.
PUBLICS CONCERNÉS
Les professionnels psychomo-
triciens des ESMS partenaires
du centre de ressources Robert FORMATION 8 /
LE GROUPE DE TRAVAIL
Laplane
INTERVENANTS
• Mme Elisabeth LASSERRE, psy-
chomotricienne et neuropsycho-
logue au CNR Robert Laplane
DES PSYCHOMOTRICIEN-NE-S
• Autres intervenants en fonction
des thématiques abordées
LIEU Mutualiser et partager les retours d’expériences : tel est l’objectif
Centre de ressources Robert central des professionnels qui se réunissent pour échanger et
Laplane, développer leurs compétences au sein de ce groupe.
33 rue Daviel
T
75013 Paris
ous les participants exercent dans Ce groupe rassemble des jeunes profes-
le champ de la surdité avec défi- sionnels et d’autres plus expérimentés.
TARIF ciences associées et certain(e)s Un réseau de professionnels s’est ainsi
Participation gratuite. exercent aussi auprès d’enfants constitué au fil du temps et s’enrichit au
atteints de troubles complexes du lan- fur et à mesure de l’arrivée de nouveaux
gage. Ils font partie d’équipes pluridisci- participants.
INTERLOCUTEUR À CONTACTER plinaires d’ESMS avec lesquels le centre
POUR TOUT RENSEIGNEMENT de ressources Robert Laplane a engagé OBJECTIFS
un partenariat à des fins d’appui des
Elisabeth LASSERRE , > Mutualiser et partager les retours d’ex-
situations complexes et d’accompagne-
Psychomotricienne, périence entre professionnels exerçant
ment à la montée en compétences des
titulaire d’un mastère en auprès d’enfants sourds porteurs de
neuropsychologie du déve- professionnels.
déficiences associées et plus largement
loppement au centre de Les psychomotriciens sont, au sein de ces d’enfants sourds ou TCL relevant du han-
ressources Robert Laplane équipes, particulièrement concernés par dicap rare.
elisabeth.lasserrre@ la prise en charge des troubles associés
> Développer une réflexion sur la place
crlaplane.org car ceux-ci relèvent fréquemment de leurs
et le rôle du psychomotricien au sein de
compétences : troubles du tonus, troubles
l’équipe pluridisciplinaire, tant en ce qui
de la coordination, troubles praxiques et
concerne l’évaluation fonctionnelle des
spatiaux, troubles du contrôle attention-
personnes en situation de handicap que
nel, de la planification et répercussions
RENSEIGNEMENTS pour l’accompagnement de celles-ci.
d’atteintes vestibulaires.
ET INSCRIPTIONS
Phrase Carole
Secrétariat du centre de
ressources
Robert Laplane :
secretariat@crlaplane.org
marche sur le banc
Carole
et saute dans le cerceauVous pouvez aussi lire
