ECole en Chantier avant pendant après
←
→
Transcription du contenu de la page
Si votre navigateur ne rend pas la page correctement, lisez s'il vous plaît le contenu de la page ci-dessous
Ecole
en chantier
avant pendant après
le chantier de notre école
livret pédagogique
école en chantier, une opération proposée
par le CAUE92 en partenariat avec l’inspection
Conseil d’architecture
d’urbanisme et de
académique des Hauts-de-Seine, pour un accom-
l’environnement
des Hauts-de-Seine pagnement au changement des établissements
scolaires en cours de restucturation.
2
ecole en chantier
ECOLE EN CHANTIER est une opération proposée par l’Atelier pédagogique de la ville et de l’architecture du Conseil
d’architecture, d’urbanisme et de l’environnement des Hauts-de-Seine (CAUE92), en partenariat avec l’inspection
académique des Hauts-de-Seine.
Cette opération s’adresse aux établissements scolaires de tous niveaux en travaux ou prochainement en travaux ;
rénovation, extension, démolition/reconstruction…
L’objectif est d’impliquer les élèves dans le devenir architectural de leur école pour qu’ils se positionnent en tant
qu’acteurs de cette transformation et qu’ils ne la subissent pas.
L’action peut être poursuivie sur plusieurs années scolaires ; AVANT le chantier avec la constitution d’une mémoire
de l’école et l’analyse de l’existant, des besoins et du projet, PENDANT le chantier avec le suivi de ses grandes éta-
pes et APRES le chantier avec l’appropriation des nouveaux locaux.
De manière générale, ECOLE EN CHANTIER fait partie intégrante du projet d’établissement, chacun étant concerné
par le chantier de l’école.
Une ou deux classes seront choisies comme référentes dans l’établissement, et travailleront plus précisément sur
le projet, notamment sur la réalisation des panneaux de communication.
L’objectif est de mobiliser à un moment ou à un autre l’ensemble de l’établissement pour la production de "témoi-
gnages" dont l’accumulation pourra constituer une oeuvre collective sur la transformation de l’école.
déroulement
L’opération ECOLE EN CHANTIER s’organise autour de quatre objectifs à adapter au projet pédagogique de chaque
établissement :
1/ l’apport de connaissances sur l’architecture et le chantier d’un établissement scolaire en général et plus
spécifiquement sur son établissement.
2/ la communication et la production d’informations sur le projet et le chantier de leur futur établissement
par les élèves à destination de l’ensemble de la communauté scolaire et des riverains, sous forme de trois pan-
neaux AVANT / PENDANT / APRES
3/ la mise en mémoire de l’ancien établissement et du suivi de sa transformation pour faire le lien de l’ancien au
nouveau ; la "collecte" d’éléments (photographies, objets, témoignages...) sur l’établissement ancien et le chantier
est également nécessaire comme support pour l’application des connaissances acquises et la production des do-
cuments d’information. Tous les éléments collectés seront compilés sur l’application numérique ECOLE-EN-CHAN-
TIER.COM, carnet de bord virtuel rassemblant l’activité de tous les établissements engagés dans l’opération.
4/ l’interprétation artistique de ces éléments collectés pour réaliser par accumulation une oeuvre collective
transitionnelle qui prendra place dans le futur établissement pour en permettre une première appropriation.
Le présent livret pédagogique fournit pour ces quatre étapes des ressources et outils créés par l’Atelier pédago-
gique du CAUE92, sous forme notamment pour la partie APPORT DE CONNAISSANCES de ressources adultes et
d’outils et exemples d’exercices directement utilisables avec des élèves.
Ce livret ainsi que certaines ressources et outils complémentaires sont disponibles sur le CD-ressources associé,
ainsi que sur le site www.caue92.com.
3
modalités
L’enseignant porteur du projet se charge de :
- s’assurer de l’adhésion du chef d’établissement et de l’intégration du projet ECOLE EN CHANTIER dans le projet
d’établissement
- s’assurer de la coopération des acteurs du projet : Maîtrise d’Ouvrage (Mairie pour une école, Conseil Général pour
un collège et Conseil Régional pour un Lycée ; contacts connus par le chef d’établissement) et Maîtrise d’Oeuvre
(architecte), notamment pour la récupération de documents sur l’ancien établissement et sur le projet (liste dé-
taillée en p.4) et l’autorisation d’accès au chantier régulier pour un petit groupe d’élèves.
- transmettre mensuellement au CAUE92 les éléments collectés et produits chaque semaine par les élèves au
format numérique, pour publication sur l’application numérique ECOLE-EN-CHANTIER.COM. Les éléments seront
transmis par le biais du serveur ftp de l’Atelier (adresse et mode d’emploi p. 40).
- transmettre au CAUE92 le formulaire d’autorisation de droit à l’image signé par les parents de chaque élève, per-
mettant l’utilisation de l’image et de la production des élèves dans le cadre de l’opération ECOLE EN CHANTIER.
L’Atelier pédagogique du CAUE92 se charge de :
- fournir aux enseignants les ressources nécessaires au bon déroulement du projet : le présent livret pédagogique
et le CD-ressources l’accompagnant.
- proposer aux enseignants de l’établissement une séance de formation permettant d’éclairer et d’enrichir les res-
sources et outils fournis.
- simplifier si nécessaires les documents fournis par la Maîtrise d’Ouvrage et/ou la Maîtrise d’Oeuvre pour en per-
mettre l’utilisation par les élèves
- mettre en ligne tous les documents collectés et transmis sur l’application numérique ECOLE-EN-CHANTIER.COM
- finaliser la mise en page des panneaux d’informationAVANT / PENDANT / APRES réalisés par les élèves, et les
faire imprimer en grande dimension (100x80cm) sur un support prévu pour un affichage en extérieur.
Pour information, l’impression des panneaux est prise en charge par l’Inspection Académique des Hauts-de-Seine
pour un coût de 300 € les 3 panneaux.
- apporter son aide pour la conception, la recherche de financement et la logistique de la réalisation de l’oeuvre
collective transitionnelle.
4
sommaire du livret pédagogique
1/ connaissances................................................................................................................................................................................................. 7
Chronologie architecturale des établissements scolaires.................................................................................................... 8
Grille d’analyse : quatre points de vue pour analyser un établissement scolaire ................................................ 11
Les acteurs et étapes de la conception et de la construction d’un établissement scolaire............................ 21
Les étapes de construction en maquette....................................................................................................................23
Représentations graphiques....................................................................................................................................................................... 30
Cahier des charges / Programme........................................................................................................................................................... 32
Conception d’un bâtiment............................................................................................................................................................................. 34
Planning et suivi de chantier....................................................................................................................................................................... 38
2/ panneaux................................................................................................................................................................................................................... 40
3/ collecte..................................................................................................................................................................................................................... 44
4/ interprétation artistique..................................................................................................................................................................46
sommaire du CD D’Accompagnement
0/ livret pédagogique en pdf
1/ connaissances
Tableau synthétique chronologie architecturale des établissements scolaires à PROJETER
Tableau synthétique chronologie architecturale des établissements scolaires à imprimer
Diaporama chronologie architecturale des établissements scolaires
Tableau synthétique 4 points de vue pour analyser un établissement scolaire
Fiches-consignes en .doc
Tableau synthétique acteurs et étapes de la conception et de la construction d’un établissement scolaire
Planches de personnages/outils/production à découper
Planches de matériaux pour les maquettes
2/ panneaux
Maquette des panneaux en Indesign
Maquette des panneaux en .pdf
Légende pour les plans de fonction (en .psd .ind et .jpg)
5
liste des documents sur l’établissement existant
à obtenir auprès du chef d’établissement, du gestionnaire ou de la maîtrise d’ouvrage
• Plans de niveaux ; en cas de difficulté à obtenir ces plans, des photographies des
plans d’évacuation de chaque niveaux peuvent être utilisées
• Coupes et élévations (façades) si disponibles
• Planches de photographies (qui peuvent être réalisées par ou avec les élèves)
•Toute information sur l’établissement et son histoire, parfois disponibles sur le site
Internet de l’établissement ou le carnet de correspondance.
liste des documents sur le projet
à obtenir auprès de la maîtrise d’ouvrage et/ou la maîtrise d’oeuvre
• Programme de l’établissement
• Panneau de concours du projet
• Notice descriptive architecturale
• Plans de niveaux du projet
• Coupes du projet
• élévations du projet
• Perspectives du projet
• Plans de phasage du chantier
• Planning de chantier
• Tout autre document disponible pouvant aider à la compréhension du projet et du
chantier
Tous les documents recueillis devront être transmis à l’Atelier pédagogique du
CAUE92, qui pourra si nécessaire vous aider à leur lecture et simplifier certains
documents pour une lisibilité directe par des élèves.
6
1/ Les connaissances
L’Atelier pédagogique de la ville et de l’architecture vous propose un ensemble de ressources et outils pour trans-
mettre à vos élèves des connaissances sur l’architecture, les acteurs et étapes de la conception et de la construc-
tion et l’analyse d’un établissement scolaire ou d’un projet architectural.
Vous retrouverez ces ressources et des compléments sur le CD-ressources associé, ainsi que sur le site
www.caue92.com.
Si vous le souhaitez, l’Atelier pédagogique peut vous proposer en complément une séance de formation pour
l’équipe enseignante de l’établissement.
Pour chacun des thèmes développés ci-après, vous trouverez :
des ressources "adultes", ou utilisables avec accompagnement avec des élèves de second degré
des outils "élèves" associés, utilisables directement par les élèves
ex. des exercices en application directe, donnant lieu à une production des élèves
sommaire
> Chronologie architecturale des établissements scolaires
Tableau synthétique chronologie.............................................................................................................................................. 8-9
Diaporama chronologie.......................................................................................................................................................................10
ex. Positionner l’établissement dans cette chronologie.......................................................................................................10
> Grille d’analyse : quatre points de vue pour analyser un établissement scolaire
Tableau synthétique : 4 points de vue, 8 thèmes...............................................................................................................11
Fiches-consignes pour l’analyse des 8 thèmes......................................................................................................... 13-21
Schémas, ex. textes et choix de photos pour les 8 thèmes...............................................................................................12
> Les acteurs et étapes de la conception et de la construction d’un établissement scolaire
Tableau synthétique..................................................................................................................................................................... 22-23
Les acteurs / leurs outils / leurs production.............................................................................................................. 24-27
ex. Création plastique (BD, roman photo...) sur les acteurs et étapes....................................................................... 24
Réalisation
ex. de maquettes des différentes étapes du chantier..............................................................28-29
> Représentations graphiques
Tableau synthétique............................................................................................................................................................................ 30
Représentations
ex. d’une salle de classe................................................................................................................................... 31
> Cahier des charges / Programme
Tableau synthétique............................................................................................................................................................................ 32
ex. Plans ou maquettes de fonction................................................................................................................................................. 33
> Conception d’un bâtiment
Tableau synthétique..................................................................................................................................................................... 34-35
ex. Plans masses et commentaires d’images..................................................................................................................... 36-37
> Planning et suivi de chantier
Tableau synthétique............................................................................................................................................................................ 38
Ordonnancement
ex. de photos de chantier et schémas de phasage......................................................................... 39
7
1880 1930 1950
L’école républicaine Hygiénisme ET FONCTIONNALISME CONSTRUCTION intensive et tramée
formation de l’élève-citoyen Ouverture du plan masse et des façades Eclatement du plan masse et reproduction de modèles industriali-
dans un espace clos protégé de l’extérieur et sous contrôle pour l’épanouissement d’uN "ESPRIT SAIN DANS UN CORPS SAIN" sés, répétitifs et normés pour accueillir le plus grand nombre
> Augmentation du nombre d'enfants scolarisés (enseignement > Enseignement secondaire gratuit et scolarité obligatoire jusqu'à 14 ans > Explosion des effectifs scolaires ; baby-boom, introduction de la
primaire supérieur gratuit, secondaire ouvert aux filles, instruction Introduction du cours d’EPS en intérieur et en extérieur mixité et scolarité obligatoire jusqu’à 16 ans, création du CES puis du
laïque, gratuite et obligatoire de 7 à 13 ans) > Rationalisme, fonctionnalisme et hygiénisme de l'architecture. collège unique (tronc commun pour l'ensemble des élèves du primaire
> Modèle architecturale de l’école «Jules Ferry» nationalement re- Introuduction du béton et autres nouveaux procédés industriels. au collège).
connaissable ; matériaux identiques, solides et pérennes, emblème de Abandon progressif des décors et ornements. > Construction intensive selon des schémas-types nationaux et impo-
la nation sur l’entrée... Prescriptions architecturales sur des principes Ouverture des façades et du plan masse ; faire pénétrer l’air, la lumière sition d’une trame modulaire de 1m75 pour industrialisation massive
hygiénistes, des systèmes ségrégatifs et des contraintes disciplinaires. et le soleil au coeur du bâtiment devenu filiforme. d’éléments préfabriqués.
Commodité / solidité sont les mots clés. Séparation des fonctions dans des corps distincts de bâtiments. Fonction / structure / forme / trame / module.
Paul Bert - Malakoff 494 élèves MARIE CURIE - Sceaux 734 élèves Saint exupéry - Meudon 281 élèves
construit en 1896 Cité scolaire construite en 1934 par Emile Brunet construit en 1964 par Fernand Pouillon
Volumétrie et insertion urbaine
Forme urbaine et volumétrie Forme urbaine et volumétrie Forme urbaine et volumétrie square
> bâtiments implantés sur les limites de la parcelle > volumes très lisibles, ouvert sur le parc intérieur > 2 barres reliées par un
> frontalité sur la voie d’accès > simplicité des formes et des volumes bâtiment bas, disposées
> partition et diversité des espaces perpendiculairement à la cour
» espace clos > léger recul du bâtiment bâtiment B
rue d’accès à la parcelle
sur rue ménageant la mise Rue > l’implantation des bar- logements
Rue en scène de l’entrée. res découpe la parcelle
Terrasse Cour Terrasse dans sa longueur
» spacieux,
parvis
lumineux, vert d’honneur bâtiment C » grands bâtiments étirés tout
Rue en longueur parking
Rue » protégé de Cour bâtiment A
l’extérieur » espaces extérieurs morcelés rue
Parc
Bâtiment ilôt avec cour centrale fermée sur elle-même bâtiment en peigne ouvert VERS LA LUMIERE, LE SOLEIL ET LA VUE Barres Implantées librement découpant la parcelle
Vue générale - façade d’entrée Vue générale - façade d’entrée Vue générale - façade d’entrée
» bâtiment tramé, non identifié
» bâtiment familier » bâtiment majestueux comme collège
» façade impénétrable » façade imposante » entrée en recul depuis la voie,
» entrée intimidante » entrée impressionante temps d’accès jusqu’aux locaux
équipement reconnaissable, repère du quartier - entrée marquée Masse imposante au nu de la voie - entrée monumentalisée En recul de la voie, entrée banalisée
Façades et fenêtres Façades et fenêtres Façades et fenêtres
Expression architecturale
> façade régulière > façade régulière et ouverte > module tramé et répétitif,
> tri-partie horizontale de la façade ; socle, corps du > étages et soubassement marqués panneaux de façade préfabriqués
bâtiment, attique > traitement différencié des
> les travées de fenêtres marquent la verticalité de la » façade calme et imposante deux barres, l’une moins ouverte
façade » stabilité et force que l’autre
» clarté et simplicité » façade répétitive et
» façade sévère et fermée monotone
» solidité » linéarité, étirement
Composition verticale, Hautes fenêtres étroites Composition horizontale, Grandes baies vitrées et soubassement Façade répétitive et tramée, panneaux préfabriqués
Matériaux et couleurs Matériaux et couleurs Matériaux et couleurs
» solidité et puissance, » simple, soigné, propre » dominante de béton; bandeaux
» décors et ornements simples » décor de pierre, de ferronnerie de deux teintes de gris pour l’une
de façade et de mosaïque pour l’entrée et les des barres ; parement pierre
espaces de distribution pour l’autre
» apport d’autres couleurs et
matériaux avec l’ajout du préau
Étagement des matériaux : Brique ROUGe, Pierre et meulière. horizontalité : Brique, Bandeaux blancs, béton, mosaïques. MODULES : Béton avec ou sans parement, et verre
Distribution Distribution Distribution
> lespace d’entrée est un lieu de passage, un temps de > grand espace d’entrée > couloirs latéraux de distribution,
pénétration du bâtiment > préau/hall en prolongement de l’espace d’entrée tournés vers l’extérieur de
> le préau peut faire aujourd’hui office de hall > grands espaces de distribution traités et habités comme la parcelle R+3
des espaces communs > pas de hall de distribution,
» étroitesse des espaces de circulation > lisibilité de la forme en U Entrée à multiplication des points
> ouverts sur la cour R+1 d’accés
de récréation et RdC
les classes » longs couloirs largement R+2
RdC
RdC RdC
Entrée à
> lumière naturelle éclairés et offrant des vues
R+1
Cour basse
R+2 en RdC
sur l’extérieur
RdC
» lieux de vie et
de rencontre R+3
Couloir étroit ouvert sur la cour Clarté et lisibilité des circulations ouvertes sur la cour couloir linéaire, multiplication des points d’accès
Espaces de récréation Espaces de récréation Espaces de récréation
Organisation fonctionnelle
> espace clos refermé sur lui-même sans ouverture > espace protégé des bruits et des regards depuis la rue > grandes surfaces bitumées libres
vers l’extérieur. > vaste, lumineux et ensoleillé > différenciation d’une aire sportive
> cour centrale d’un seul tenant > variété de traitement des espaces minéraux et plantés et de micros espaces végétalisés
> Préau intérieur > en contact direct avec toutes les parties du bâtiment > petit préau rajouté qui fait le lien cour
> Marquise pour le préau extérieur entre les accès aux 3 bâtiments
» multitude
» manque d’ouverture des espaces
appropriables terrasse cour terrasse
» astreinte à un lieu unique d’honneur terrain
» manque de confort » favorise la » manque de "coins" de sport
cour détente mais cour » aménagement spartiate
aussi les » préau petit mais agréable
échanges
Cour minérale fermée, arbres de hautes tiges Grands espaces extérieurs arborés, type parc espace ouvert, vastes surfaces minérales
Locaux communs Locaux communs Locaux communs
> les espaces communs n’étaient pas prévus dans le > lieu pour favoriser la concentration et l’étude plus que le > peu de locaux communs, agrandis
bâtiment d’origine. Rares, ils se glissent dans les espaces confort et la détente au fil des réhabilitations
traditionnels des salles de classe. > à l’écart, sans ouvertures ou lien vers l’extérieur > locaux communs élèves au coeur
du bâtiment, en lien avec les Vie scolaire
» lumineux
» manque de confort et de lieu de détente Administration espaces de récréation RdC
» manque de
RdC CDI Restauration CDI
confort moderne R+1 RdC RdC
Préau » intimidant par » espaces anonymes Administration
intérieur Restauration
RdC
RdC le côté presti- peu apropriables RdC
Administration -gieux
RdC Salle polyvalente
RdC
Bâtiment centré sur l’espace de la classe, pas d’espaces communs quelques espaces communs a l’écart des lieux de passage espaces communs insérés dans la trame du bâtiment
Technique Technique Technique
> murs porteurs en empilement de pierres meulière > murs porteurs et arcades en briques > structure porteuse en béton : système poteaux-poutres
et briques > utilisation de la pierre de taille pour des zones spécifiques selon une trame d’1,75m
> linteaux et appuis de fenêtres en pierre de taille comme l’entrée > remplissage par des panneaux préfabriqués comprenant
la fenêtre et l’allège en béton
» simplicité et lisibilité de la technique » calepinage des briques étudié pour > revêtement pierre sur l’une des barres
technique
de construction constituer une ornementation
» matériaux porteurs apparents » système constructif suivant une trame très
lisible, de l’intérieur comme de l’extérieur
matériaux structurels apparents participant à l’ornementation murs porteurs en briques ou pierres aux calepinages variés construction tramée et préfabriquée pour une efficacité maximum
8
1980 1995 2005
Formalisme et représentation un Monument de quartier Optimisation et contextualisation
Expression architecturale et diversification des espaces affirmation monumentale sur l’espace public, exacerbation de organisation monolithique pour optimiser la gestion et le con-
pour faire du collège un lieu d’ouverture et d’échange l’entrée et de l’accueil pour une école républicaine ouverte à tous trôle du bâtiment et s’intégrer harmonieusement au contexte
> Délégation de la gestion des collèges aux départements. Le collège > Réforme du collège unique et du BEPC en brevet, constructions et > Équipement public en dialogue avec son contexte
devient un facteur et un symbole du développement local. rénovations massives des collèges > De nouveaux enjeux environnementaux liés au développement dura-
Lieu d’échange et de rencontre, il s’ouvre au public extérieur et Equipement public en interface avec le quartier. ble ; densité urbaine, normes acoustiques, thermiques, énergétiques....
multiplie les espaces communs dédiés aux élèves. > Traitement architectural équipement public ; matériaux spécifiques, > Diminution de l’échelle du bâtiment et notamment de la taille des
> Renouveau de la conception architecturale entre l’abandon des séquence d’entrée et d’accueil du public, aspect monumental... espaces communs intérieurs et extérieurs
systèmes tramés et des modèles et le besoin de représentation des Circulations intérieures traitées comme une promenade. > Simplicité et optimisation des formes pour un meilleur contrôle, une
Conseils Généraux. Les espaces communs cristallisent les objectifs d’ouverture et meilleure lisibilité et une meilleure sécurité
Radicalisme / formalisme / représentation / communication. d’échange ; CDI, salle polyvalente, restauration...
ANNE FRANK - Antony 322 élèves VICTOR HUGO - Issy-les-Moulineaux 621 él. THEOPHILE GAUTIER - Neuilly/Seine 612 él.
construit en 1981 par Jean Nouvel construit en 2000 par A. Daudré-Vignier Cité scolaire construite en 2006 par Bolze et Rodriguez
Volumétrie et insertion urbaine
Forme urbaine et volumétrie Voie piétonne
Forme urbaine et volumétrie Forme urbaine et volumétrie
> bâtiments en U autour > mise en scène de l’entrée du monument : parvis, volume > lecture de 3 facettes pour un ensemble monolithique :
de la cour, disposés en signal, hall vitré... - lecture depuis la rue d’un équipement public en pierre,
collège
gymnase périphérie de parcelle > barre linéaire en frontalité sur la rue, légèrement en sophistiqué et majestueux
> ensemble de bâtiments retrait par rapport au bâtiment ancien - aspect traditionnel du bâtiment scolaire en U
aux volumes et hauteurs Rue Cour > hauteur harmonisée avec l’ancien bâtiment et le quartier sur la cour
lycée
variés, composés à partir - impact plus réduit d’un pavillon
» grands
d’entrée
cour
d’un élément de base Rue vitré depuis le parc
hall : le cube volumes facilement
Rue
collège
parking parking identifiables » espace central fermé, peu d’ouverture Parc
» multiplicité de volumes, vers l’extérieur mais transparence
cour
» Cour ceinte par Cour
différenciés par leurs les bâtiments, Rue Parking » simplicité et sobriété des volumes lycée
hauteurs et couleurs Rue avec passage pour école Cheminement pièton
dépose voiture ouverte sur l’école
maternelle d’accès à la restauration
prolifération de volumes autour d’une cour centrale volumes distincts en dialogue avec le quartier Bâtiment en U autour d’une cour centrale
Vue générale - façade d’entrée Vue générale - façade d’entrée Vue générale - façade d’entrée
» grand
bâtiment
repérable » bâtiment intégré au quartier
» entrée en » séquence d’entrée en recul de la voie
recul, mouve- » équipement public grandiose
» hall vitré de petite taille, transpa-
ment d’accueil » mise en scène de la séquence
rence rue/cour/parc
des volumes d’accueil et d’entrée des élèves
Forme monumentale et différenciée, lisibilité de l’entrée Mise en scène du monument - ouverture du grand hall d’entrée equipement public en dialogue avec le quartier - transparence
Façades et fenêtres Façades et fenêtres Façades et fenêtres
Expression architecturale
> variations autour d’une trame géométrique carrée > diversité d’écriture architectu- > face de chaque volume avec traitement
> alternance de modules vitrés ou pleins colorés qui rale pour chaque fonction identique de la façade ; façade minérale sur rue,
composent des motifs > élément signal créé par le façade vitrée sur parc et cour
revêtement cuivre > Socle transparent
» perte de repère dans la partition
> façade assez fermée à l’excep- > Façade à l’écriture très sobre avec système du
de la façade : 1 niveau = 3 lignes tion du grand hall vitré mur-rideau (la façade n’est pas porteuse, elle est
de fenêtres entièrement vitrée sans découpe de fenêtres)
» équipement "grandiose"
» couleurs primaires, formes
élémentaires » volumes géométriques purs
» volume de pierre ou volume de verre
» aspect minéral épuré
formes monumentales à base géométrique marquée écriture architecturale différenciée pour chaque fonction Façade sobre, parallélépipèdes épurés et monolithiques
Matériaux et couleurs Matériaux et couleurs Matériaux et couleurs
» matériaux bruts (parpaing) asso- » variations autour de trois » matériaux monochromes dans les
ciés à de fausses ornementations matériaux principaux : tons du quartier
» revêtements et signalétique en béton blanc, cuivre oxydé » aspect précieux du laiton et
couleurs primaires et verre du bois pour qualifier la fonction
d’équipement public
matériaux forts utilisés avec ironie Distinction des volumes ; Béton blanc, verre, métal Aspect lisse et minéral : verre, béton blanc, pierre, laiton
Distribution Distribution Distribution
> vaste hall d’accueil et de distribution, toute hauteur, > très grand hall vitré, distribuant tous les espaces > galeries de distribution vitrées en U sur la cour
traversé de passerelles intérieurs et extérieurs > simplicité de la distribution : un escalier depuis le hall
> variété des espaces de circulation ; > circulation dans l’ancien bâtiment par un long couloir et un escalier depuis la cour
couloir central, couloir autour côté cour ; facilité à se repérer dans le bêtiment
de patios, passerelles... > lisibilité très claire des entités fonctionnelles depuis la » lisibilité et clarté des circulations
> longs cheminements animés cour : bâtiment des salles de classe, volume de la demi- » ouverture, luminosité
par des événements divers RdC pension, volume du CDI et de l’administration...
» cheminements R+3
R+3
complexes, difficulté à » longs cheminements R+2
se repérer R+2 R+3 R+2 clairs et lisibles
» grande lisibilité du hall » lumineux et ouvert
Déambulations mises en scène d’un volume à l’autre Rue intérieure de distribution des différents volumes galeries de circulation ouvertes sur la cour
Espaces de récréation Espaces de récréation Espaces de récréation
> un vaste espace de récréation > vaste espace de récréation dont le traitement distingue > cour minérale de petite taille cernée par les circulations Organisation fonctionnelle
à dominante minérale avec 2 zones : la cour «quadrillée» et plantée et le plateau vitrées du bâtiment en u
aménagement de zones d’évolution sportive > prolongement de la cour centrale en une bande fine en
terrains
différenciées > vaste préau et galerie couverte liés à l’ancien bâtiment; périphérie du parc
de sport
> grand préau faisant office de nouveau préau comme un noeud de distribution extérieur > transparence sur le parc extérieur
galerie de circulation cour
» espace sous contrôle
» cour protégée des » espace minéral fermé sur
» sentiment d’espace regards extérieurs cour lui même
» unicité minérale par les bâtiments plateau » sentiment d’enfermement
compensée par les équipe- » transparence sportif et d’étroitesse
ments et la signalétique rue-cour à travers
vaste espace extérieur minéral traité en zones vaste espace clos en transparence sur le parvis petite Cour minérale close avec transparence sur le parc
Locaux communs Locaux communs Locaux communs
> multiplication des salles spécialisées ; > CDI et restauration au coeur de l’établissement en > ajustement de la taille et du nombre des espaces
salles informatiques, laboratoire de langue, accès direct sur la cour ou depuis le hall de distribution communs aux besoins minimum
salle d’arts plastiques... > auditorium comme un espace public, en lien avec le > gymnase et salle polyvalente ouverts aux associations
> multiplication des espaces communs ; grand hall et donnant sur la rue municipales
foyer, salle de réunion élèves, > superposition des locaux élèves et adultes
salle vidéo...
» vastes espaces » peu d’espaces, notamment de
Foyer-RdC lumineux ouverts détente et de confort, dédiés
vie scolaire vie scolaire
» variété des espaces Auditorium-RdC aux élèves RdC foyer-RdC
sur l’extérieur RdC Salle profs-R+1 Administration
communs CDI R+1 CDI-R+1
Restauration CDI-RdC Salle profs. » espaces centraux RdC Gymnase Salle profs
parfois sous-utilisés RdC Salle vidéo autour du hall et de Restauration-RdC Salle polyvalente R+1
Administration Administration-R+1 R-1
RdC la cour
Multiplication des locaux communs, diversification des espaces organisation de l’établissement autour des espaces communs espaces sobres, fonctionnels et de haute technicité
Technique Technique Technique
> structure porteuse en système poteaux-poutres béton > structure porteuse poteaux-poutres ou poteaux-dalles > structure porteuse poteaux-dalles en béton
> éléments structurels apparents et même exacerbés en béton blanc > façade "rideau" (= non porteuse) entièrement vitrée
> remplissage en panneaux de béton et de verre selon la > façade "rideau" (= non porteuse) en verre et avec menuiseries métalliques marquées
trame constructive revêtement cuivre
technique
» simplicité du système constructif, qui
» réinterprétation ironique des systèmes » lisibilité du système constructif s’efface pour une lecture facilitée des espaces
constructifs tramés des années 1950 » différenciation de la structure et de et des façades
la "peau"
mise en scène du système constructif comme élément d’expression lisibilité et affirmation du système constructif sobriété et optimisation du système constructif
9
diaporama de la chronologie architecturale des collèges
Disponible sur le CD-Ressources
Lauréat 2010 :
Mon collège est un volcan
Collège Evariste Galois, classe de 4ème Créer un signal symbolique du collège pour le valoriser
Nanterre dans son quartier
chronologie
de l'architecture
scolaire - les collèges
exemple d’exercice
• Trouver et argumenter le positionnement de l’établisse-
ment dans cette chronologie.
Ce positionnement est-il cohérent avec les dates de
conception et de construction de l’établissement, ou
semble t’il "en avance" ou "en retard" sur son temps?
10quatre points de vue pour l’Analyse d’un établissement scolaire
l’analyse d’un établissement scolaire peut être abordée selon Mise en perspective de l’analyse Matériel nécessaire pour la réalisation des documents d’analyse
quatre points de vue , détaillés en 8 thèmes (cf tableau ci-dessous) Les documents d’analyse peuvent être complétés par une recherche sur - Schéma d’implantation = vue aérienne (extraite du logiciel google earth)
> volumétrie et insertion urbaine l’histoire du bâtiment et de son architecte. avec localisation du collège + 1 copie par étage pour la maquette (échelle
> expression architecturale En séance collective, présenter l’ensemble des documents réalisés et placer 1/1000ème)
> organisation fonctionnelle le collège dans la grille chronologique en fonction des différents éléments - Schéma du collège à personnaliser
> technique recueillis et réalisés ; comparer les défauts et qualités de chaque grande - Planche de photos du collège
Pour chaque thème, peuvent être réalisés : période et de son collège. - Plans des étages du collège (copie des plans d’évacuations)
> des documents d’analyse (schéma, photo ou maquette) A l’issue de cette séance, élaborer un court texte de présentation architectu- - Autre documents ressources sur le collège
> des commentaires de description " Ce que je vois ?" rale du collège abordant chacune des huit thématiques.
> des commentaires de perception « Ce que je ressens ?»
Signification Questionnaire d’Aide au commentaire Exemple d’analyse
et Consignes de réalisation et à l’analyse des photos et schémas
des photos et schémas
forme urbaine et volumétrie Le collège est-il composé d’un ou plusieurs bâtiments ? Dans un bâtiment, combien lit-on de
Volumétrie et insertion urbaine
Volumétrie et insertion urbaine
> lecture de 3 facettes pour un ensemble monolithique :
L’étude de la forme urbaine et des volumes du bâtiment est l’étude de l’intégration du bâ- volumes assez distincts pour être considérés comme des bâtiments clairement identifiables ? - lecture depuis la rue d’un équipement public en pierre,
collège
timent dans son contexte, de la densité d’occupation de la parcelle et du rapport d’échelle Comment sont disposés les bâtiments sur la parcelle ? Quelle forme générale dessine les sophistiqué et majestueux
entre le bâtiment et la taille humaine. L’architecte définit les limites entre un intérieur et bâtiments ? Est-elle monolithique, découpée, en U, fermée autour d’un vide central...? - aspect traditionnel du bâtiment scolaire en U
sur la cour
un extérieur et le type de relation qu’entretient le bâtiment avec son contexte (intégré, Que ménage cette forme comme rapport à l’extérieur ? Existe-t-il des ouvertures ou des lycée
- impact plus réduit d’un pavillon
en opposition, mis en scène...) Les masses volumétriques l’apparenteront à un monument transparences vers l’extérieur depuis le coeur de la parcelle ?
d’entrée
cour
vitré depuis le parc
«imposant», un équipement public «distinguable» ou des habitations «familières». Les formes des différents volumes sont-elles facilement identifiables ? Quel est le rapport
Rue
collège
» espace central fermé, peu d’ouverture Parc
Consignes de réalisation d’échelle de ces volumes ? Sont-ils monumentaux, monolithiques, découpés pour s’apparenter vers l’extérieur mais transparence
cour
lycée
> Sur le schéma, nommer les vides et les pleins (leur nom, leur fonction ou leur nature). à une architecture de maison, étirés, identiques aux volumes du quartier...? » simplicité et sobriété des volumes
Cheminement pièton
> Maquette à réaliser à partir de la photo aérienne du collège. Echelle 1/1000ème : un étage La volumétrie donne-t-elle un sentiment de densité, d’enfermement, d’écrasement, d’espace, d’accès à la restauration
du collège sera représenté par une épaisseur de 3mm soit 3m à taille réelle. de dissémination ?
entrée A quoi est destiné un collège ? Le comprend-t-on dans son architecture ?
La façade d’entrée est la façade de représentation d’un bâtiment. Elle pourrait s’ap- Quels symboles sont visibles sur la façade ? Que représente-t-il et pourquoi sont-ils
parenter à une carte de visite. Son traitement architectural doit permettre d’identifier utilisés à l’entrée du bâtiment?
la fonction du bâtiment et sa symbolique. Il exprime également la manière dont le Qualifier la façade ? Quel sentiment ou impression donne-t-elle ?
«propriétaire des lieux» veut se présenter aux visiteurs et les accueillir. Qualifier le degré d’ouverture, de transparence et d’accueil de l’entrée ? L’architecture
Consignes de réalisation invite-t-elle à entrer ?
» bâtiment intégré au quartier
> Sur le schéma d’implantation du collège, indiquer la ou les entrées par une flèche Quels sont les procédés architecturaux et urbains mis en place pour traiter l’entrée ? » séquence d’entrée en recul de la voie
rouge ; nommer et indiquer la nature des espaces extérieurs traversés pour entrer au (parvis, cour d’entrée, porche, porte vitrée, façade vitrée, porte monumentale...) » hall vitré de petite taille, transpa-
collège PS : les mots «triste», «moche», «sans couleurs» et leurs antonymes sont interdits!! rence rue/cour/parc
> Choisir une photo qui montre le «premier visage» offert par le bâtiment
façades La façade est-elle de composition plutôt horizontale ou verticale? Symétrique ou assymétri-
La façade établit le rapport du bâtiment à l’extérieur ; son rapport au sol et au ciel, que ? Comment sont soulignés ces grandes lignes de composition ?
Expression architecturale
Expression architecturale
> face de chaque volume avec traitement
son ouverture à l’air, à la lumière, à la vue, le cadrage des vues extérieures depuis Le rapport au sol (socle ou soubassement) et le rapport au ciel (étage supérieur ou toit) du identique de la façade ; façade minérale sur rue,
l’intérieur... bâtiment sont-ils traités différemment du corps central du bâtiment ? Qu’a voulu exprimer façade vitrée sur parc et cour
> Socle transparent
La composition de la façade et des ouvertures (nombre, taille, forme) permet d’affirmer l’architecte par ce traitement ? > Façade à l’écriture très sobre avec système du
une «expression» du bâtiment. Quelle est la forme des fenêtre? Est-elle répétitive, régulière, différenciée ? Le nombre de mur-rideau (la façade n’est pas porteuse, elle est
Consignes de réalisation fenêtres ou rythme est-il serré, répétitif, espacé ? La façade est-elle aveugle, fermée, ouverte, entièrement vitrée sans découpe de fenêtres)
Schéma à réaliser à partir de la photo d’une façade typique du collège (format A5). transparente ? Ce degré d’ouverture est-il dû au nombre de fenêtre ou à leur taille ? Quel » volumes géométriques purs
> Pocher en noir les ouvertures et éventuellement souligner les éléments forts de la sentiment s’en dégage et vers quoi s’ouvre la façade ? Que laisse-t-elle voir et que cache-t- » volume de pierre ou volume de verre
façade (poteaux, poutre, corniche, différenciation de matériaux...) elle ? Quelle cadrage offrent-elles sur l’extérieur ? (statique, dynamique, en équilibre... sur le » aspect minéral épuré
ciel, le paysage, un élément remarquable...) Pourquoi ce type de fenêtre a-t-il été choisi ?
matériaux et couleurs Peut-on considérer que le collège est traité dans une gamme chromatique de couleurs
Chaque matériau et couleur a une signification et une symbolique qui va être utilisé ou les couleurs sont-elles très différenciées les unes des autres ?
pour souligner le discours de l’architecture du bâtiment ; des matériaux «lourds» pour Ces couleurs ont-elles une signification ou une symbolique particulière ? A quoi font-elle » matériaux monochromes dans les
le socle, «léger» pour un volume aérien... ou identifier un volume par une couleur ou un référence pour vous ? tons du quartier
matériau ou diminuer l’impact d’un grand volume par des matériaux réfléchissants etc... Quels sont l’aspect des différents matériaux utilisés ? lisse, rugueux, brillant, réfléchis- » aspect précieux du laiton et
du bois pour qualifier la fonction
Les ornements et les matériaux sont également le reflet d’une époque et d’un style. sant... ? Quelle est leur signification ou symbolique ? solide, léger, moderne, traditionnel,
d’équipement public
Il se dégage de l’ensemble chromatique d’un bâtiment une «ambiance». noble, pauvre, propre, salissant...?
Consignes de réalisation Des matériaux ou couleurs spécifiques ont-ils été choisi dans certains espaces ?
Sélectionner un ensemble de photos significatif des matériaux et coloris les plus utilisés Lesquels et pourquoi ?
dans le bâtiment pour illustrer l’ambiance générale. Comment sont assemblés et mis en oeuvre des matériaux ou couleurs différents ? Que
souligne ou met en valeur cette composition ?
distribution Quelle vue a-t-on depuis les espaces de distribution ?
Les espaces de distribution permettent de se déplacer d’un point à l’autre ; ils relient les Quels sont les points de repère pour savoir où on se situe dans le bâtiment ? La > galeries de distribution vitrées en U sur la cour
> simplicité de la distribution : un escalier depuis le hall
espaces et permettent les échanges et rencontres. Leur configuration offre une lisibilité circulation est-elle facile ? et un escalier depuis la cour
plus ou moins grande du bâtiment permettant une compréhension immédiate ou néces- A-t-on envie de rester dans les couloirs ? Pourquoi ?
sitant un temps d’exploration. Leur traitement architectural illustre la valeur accordée » lisibilité et clarté des circulations
aux relations et aux échanges des espaces, des fonctions, des activités et des personnes. » ouverture, luminosité
Consignes de réalisation (les plans des étages du collège seront nécessaires) R+3
Repérer sur le schéma l’emplacement du hall d’entrée ou de l’espace central de distri-
bution (surface coloriée en rouge), des escaliers (cercle rouge), des couloirs (trait épais
rouge). ATTENTION, le parcours des couloirs aussi bien que leur emplacement dans
l’épaisseur du bâtiment (au centre, sur la cour, sur la rue) sont importants.
espaces de récréation Existe-il plusieurs espaces de récréation extérieurs ? et couverts ?
Les espaces de récréation (cour et préau parfois espaces de distribution) sont par Quel est l’aménagement de ces espaces? L’aménagement est-il uniforme ou différents > cour minérale de petite taille cernée par les circulations
Organisation fonctionnelle
Organisation fonctionnelle
vitrées du bâtiment en u
essence les espaces de détente et de défoulement mais aussi de déambulation et de espaces ont-ils été crées? > prolongement de la cour centrale en une bande fine en
rêverie, de sociabilité active, d’échange et de rencontre. Leur agencement est plus ou (espace minéral, végétal, aire de jeux, de repos...) périphérie du parc
moins propice à l’ensemble de ces activités. Les élèves se mélangent-ils dans les espaces de récréation ou certains groupes se > transparence sur le parc extérieur
Consignes de réalisation sont-ils appropriés des espaces ? » espace sous contrôle
> Repérer sur le schéma l’ensemble des espaces de récréation Quelles sont les vues depuis la cour de récréation ? Vers l’extérieur, vers les espaces » espace minéral fermé sur
Espace extérieur : pochés en jaune du collège ? Est-ce un espace plutôt ouvert ou fermé ? protégé ou étouffant ? Vaste ou lui même
» sentiment d’enfermement cour
Espace couvert (type préau) : pochés en violet étriqué ? etc... préau
et d’étroitesse traversant
Indiquer leur nom ou leur nature
> Choisir une photo qui montre le degré d’ouverture des espaces de récréation
locaux communs Quelles sont la localisation des différents espaces communs dans le collège ? Sont-ils
Différents de l’espace de la classe, les locaux communs, à l’aménagement très variés centraux, facile d’accès, à l’écart, au calme...? Ces localisations correspondent à leur > ajustement de la taille et du nombre des espaces
suivant leur fonction, sont des espaces d’accès relativement libre (tous les élèves fonction et à leur usage ? communs aux besoins minimum
> gymnase et salle polyvalente ouverts aux associations
peuvent s’y rendre hors du groupe classe) et sont propices à la détente et aux échanges Leur traitement architectural les différencie-t-il des autres espaces du collège ? Sont-ils municipales
des élèves. Ils illustrent la pluralité des activités et des temps de vie au collège. Ce sont mis en scène, valorisés..? L’ambiance intérieure est-elle différente ?
des espaces de sociabilité plus ou moins passive. Quelles sont les différentes activités possibles dans ces espaces communs ? Leur accès » peu d’espaces, notamment de
NB ; l’habitabilité d’un lieu est sa capacité à faciliter différentes appropriations de ses est-il libre ou réglementé ? Leur usage est-il vraiment différent de celui des classes détente et de confort, dédiés
vie scolaire
aux élèves RdC foyer-RdC
espaces. ? En quoi ? Administration
CDI-R+1
R+1
Consignes de réalisation Ces espaces correspondent-ils à vos attentes? Gymnase Salle profs
Salle polyvalente R+1
> Repérer sur le schéma l’ensemble des locaux communs; Indiquer leur fonction et leur étage R-1
> Choisir une photo qui donne l’ambiance des locaux communs
technique Comprend-on facilement le système constructif utilisé ? Y a t’il un système unique
Elément nécessaire à la tenue d’un édifice, le choix de la technique de construction utilisé pour tous les bâtiments ou une variation de systèmes? Reconnaît-on (notamment > structure porteuse poteaux-dalles en béton
> façade "rideau" (= non porteuse) entièrement vitrée
participe, comme les formes, volumes, matériaux et couleurs, à l’expression architectu- sur les façades) des murs porteurs percés d’ouvertures, des poteaux et des poutres, une
avec menuiseries métalliques marquées
rale du bâtiment: donner à lire une structure ou la cacher, donner des impressions de façade "rideau" (non porteuse) ?
légèreté ou de solidité, de sobriété ou de prouesse technique... sont autant de choix Peut-on lire une distinction entre le "squelette" (la structure qui porte le bâtiment) et la
technique
technique
"peau" (revêtement ou remplissage sur ou entre les éléments de structure)? » simplicité du système constructif, qui
faits par l’architecte pour servir son propos général.
s’efface pour une lecture facilitée des espaces
L’architecte définit les principes structurels, et ce sont les bureaux d’études qui calcu- Y a t’il des éléments techniques particuliers mis en oeuvre, notamment liés à la qualité
et des façades
lent précisément leurs dimensions, leur résistance aux contraintes, etc. environnementale : panneaux solaires, ventilation ou chauffage spécifiques...? Sont-ils
Consignes de réalisation mis en valeurs ou "cachés"?
> Repérer sur le schéma la trame constructive : murs porteurs ou poteaux Qu’expriment le système constructif utilisé et les matériaux mis en oeuvre : la simplicité,
> Choisir une photo qui donne à lire le principe constructif général la complexité, la légèreté, la puissance, la modernité, la neutralité...?
11Vous pouvez aussi lire
