Glossaire 2020/2021 - Lycée Ermesinde
←
→
Transcription du contenu de la page
Si votre navigateur ne rend pas la page correctement, lisez s'il vous plaît le contenu de la page ci-dessous
Glossaire 2020/2021
absences Absences et dispenses
Maladies et visites médicales
Les absences pour cause de maladie ou les absences momentanées
pour cause de visite médicale sont à signaler obligatoirement par mail
à absences@lem.lu en précisant le motif avant 8h10. L’absence peut
aussi être signalée par téléphone au 268900321, mais dans ce cas une
excuse écrite avec le motif est à remettre à la loge au plus tard le jour
du retour de l’élève.
Un certificat médical est nécessaire à partir du 4e jour d’absence et
est à remettre à la loge le jour du retour de l’élève ou à envoyer au
lycée par courrier. Dans tous les cas, un certificat médical doit
parvenir au lycée endéans une semaine d’absence.
Un certificat médical est également exigé pour le dernier jour de
classe avant les vacances et le premier jour de classe après les
vacances.
Le directeur peut décider d’exiger un certificat médical quand il le
juge nécessaire. Dans ce cas, les parents en sont avertis par lettre.
Si l’élève doit s’absenter de l’école durant la journée pour des raisons
de santé, il doit obligatoirement signer une fiche de sortie à la loge et
signaler le cas échéant son retour. Les élèves mineurs doivent
disposer d’une autorisation écrite de leurs parents au moment du
départ.
Dispenses
Toute absence pour un motif autre que la santé requiert une
autorisation officielle de la part de l’équipe pédagogique
respectivement de la part de la direction, pour des congés dépassant
une journée ainsi que pour le dernier resp. le premier jour avant resp.
après un congé ou des vacances scolaires. Les demandes en question
sont à adresser aux éducateurs de la maison de l’élève, au moins une
semaine à l’avance. La direction ne prendra sa décision qu’après
avoir reçu l’avis de l’équipe.
Les demandes pour des cas d’urgence sont à adresser directement à
la direction.
Retards
Les élèves qui arrivent en retard se manifestent obligatoirement à la
loge au moment de leur arrivée.
agenda L’agenda a le double rôle de planificateur et de carnet de bord. Les
élèves y inscrivent continuellement les travaux accomplis et les
travaux à accomplir.
L’agenda constitue un outil de communication et d’organisation entre
l’élève, les titulaires des cours et des entreprises, le tuteur et les
parents.
Il constitue un document officiel de l’école que l’élève doit toujours
avoir à disposition et que les parents signent chaque semaine.
2Les titulaires des branches et des entreprises y marquent un tampon
pour chaque pièce qu’ils veulent faire parvenir aux parents et que
l’élève doit classer dans son dossier.
Les présences obligatoires dans les études et dans les entreprises sont
régies comme suit :
1) pendant les plages de cours où il n’y a pas cours, l’élève est
obligatoirement présent dans une étude ou dans une entreprise ;
2) entre 11h40 et 14h50, chaque élève a obligatoirement deux unités
à prester dans une étude ou dans une entreprise ;
3) chaque élève fréquente au moins 4 études par semaine dans sa
maison.
Les présences en dehors des cours sont marquées par des signatures
(études dans les maisons et tutorat) resp. des tampons (bibliothèque
et entreprises) par les personnes responsables.
A côté des parents, il revient au tuteur de contrôler les présences
obligatoires.
L’agenda reste en vigueur jusqu’en 2e.
assemblée L’assemblée réunit les élèves et les adultes à des fins d’information
et de cohésion.
Elle est organisée par l’entreprise « Waves » sous forme de
« Morning Break Show ».
Elle est modérée par des élèves. Des membres de la communauté et
des partenaires extérieurs y viennent annoncer des événements futurs
respectivement remémorer des événements passés, souvent en
utilisant des films et des photographies.
La présence des élèves à l’assemblée est obligatoire.
Les assemblées ont lieu tous les quinze jours à la salle de spectacle
de 9h45 à 10 heures les jours suivants, normalement mardi pour les
7es, mercredi pour les 6es, jeudi pour les 5es, 4es et le cycle
supérieur. Chaque membre du personnel assiste à au moins l’une
d’elles.
branches Les branches disciplinaires sont dédiées aux techniques d’expression,
disciplinaires (BD) de compréhension, de raisonnement et de calcul. Elles sont au
nombre de quatre : allemand, français, anglais et mathématiques.
En allemand et en français, de la 7e à la 4e, chaque semestre est
consacré à un ensemble bien défini de TECHNIQUES correspondant
à une FORME littéraire donnée.
Durant tout le semestre, l’enseignant choisit des TEXTES DE
REFERENCE de la forme en question et les utilise pour analyser et
appliquer les techniques correspondantes.
Cette manière de procéder a le mérite de faire travailler les élèves sur
des formes et des textes « réels » fournissant un contexte concret pour
affiner les techniques en question.
Une variété de travaux peut parvenir au dossier, dont obligatoirement
une épreuve écrite sur papier vert (« PIECE VERTE »), dont la nature
est définie dans le tableau suivant.
Il est logique que cette épreuve a lieu vers la fin du semestre, afin que
l’élève puisse montrer ce qu’il a appris. La pièce verte est une
3épreuve annoncée, sans que pour autant le contenu du texte demandé
en question soit annoncé.
Il est conseillé d’organiser une épreuve type pièce verte au début du
semestre, afin que les élèves et l’enseignant puissent se faire une idée
des exigences, des défis, des acquis et des lacunes.
Pour faciliter leur lisibilité auprès du jury, les pièces vertes en
langues sont commentées mais non corrigées.
L’évaluation qui apparaît sur le bulletin (problématique,
remarquable, …) ne se rapporte pas à la seule pièce verte. Cependant,
elle ne peut être « inférieure » au « niveau » de la pièce verte.
La situation est similaire en anglais, sauf que ce sont les manuels qui
font référence pour les pièces vertes.
allemand C G
7C 7G semestre 1
forme Sachtexte
techniques - gründliches Lesen
- Textintentionen erkennen
- Kerninformationen anhand der W-Fragen
ermitteln
- Notizen nehmen
- Präsens benutzen
- paraphrasieren in sachlicher Sprache
pièce verte Zusammenfassung eines Sachtextes
textes de
référence
7C 7G semestre 2
forme Briefe
techniques - Standardformulierungen
- Kommasetzung
- Höflichkeitsformen
- Umgang mit einem
Rechtschreibprogramm
- präziser und knapper Schreibanlass im
Betreff
pièce verte offizielle Email
textes de
référence
6C 6G semestre 1
forme Ortsbeschreibung oder -schilderung
techniques - Wortschatzerweiterung
- Beschreibung vom großen Ganzen ins
Detail
- Präsens benutzen
pièce verte Ortsbeschreibung oder -schilderung
textes de Charlie und die Schokoladenfabrik :
référence Eintritt in die Fabrikhalle
6C 6G semestre 2
4forme Bericht
techniques - präzise, chronologische und logische
Darstellung eines Sachverhaltes
- sachliche Sprache
- Vergangenheitsform
- Zeitadverbien
- indirekte Rede
- Konjunktiv
pièce verte Bericht
textes de Unfallberichte, Polizeiberichte,
référence Spielberichte, Praktikumsbericht,
Arbeitsbericht
5C 5G semestre 1
forme Lieder und Gedichte
techniques - Unterschied zwischen Analyse
(Beschreibung) und Interpretation
(Deutung) erkennen
- Zusammenspiel zwischen Form und
Inhalt erkennen (z.B. Text und Melodie)
- Metaphern
- Übersetzung von fremdsprachigen
Liedern
pièce verte Interpretation eines Liedes oder Gedichtes
textes de
référence
5C 5G semestre 2
forme Reden und Manifeste
techniques - Aufbau eines Arguments
- Konjunktionen
- indirekte Rede
- Paraphrasierung
pièce verte Leserbrief
textes de
référence
4C semestres 1 et 2
forme
techniques
pièce verte Erörterung (Dissertation)
textes de
référence
français C G
7C 7G semestre 1
forme lettre
techniques - formes de politesse
- formulations standard
- indicateurs de lieu et de temps
- temps de base et conjugaison
5pièce verte lettre officielle
textes de
référence
7C 7G semestre 2
forme document audio ou vidéo
techniques - discours indirect
- concordance des temps
- types de phrases
- adjectifs qualificatifs
- paraphrase
pièce verte résumé d’un document audio ou vidéo
textes de podcast, journal télévisé, documentaire
référence
6C 6G semestre 1
forme récit
techniques - temps du passé
- accord du participe passé
- connecteurs
- fonctions dans la phrase (sujet, groupe
verbal, compléments, etc.)
pièce verte récit
textes de récit de voyage, récit de vie, récit
référence biographique
6C 6G semestre 2
forme fait divers
techniques - adverbes de temps, de lieu et de manière
- voix passive
- temps du récit
- accord du participe passé
pièce verte fait divers
textes de
référence
5C 5G semestre 1
forme histoires
techniques - schéma narratif
- temps du récit et du discours
- concordance des temps
- subordonnées relatives
- vocabulaire imagé
pièce verte rédaction complexe
textes de nouvelles, contes, légendes, mythes
référence
5C 5G semestre 2
forme essai
techniques - subordonnées circonstancielles
- connecteurs logiques
- argumentation
- cohérence d’un texte
6- analyse de la pertinence d’une prise de
position
pièce verte avis argumenté
textes de discours politiques, commentaires,
référence chroniques, critiques, courrier des lecteurs
anglais C G
7C 7G semestre 1
pièce verte My Perfect Day
7C 7G semestre 2
pièce verte Postcard
6C 6G semestre 1
pièce verte Picture / Place Description
6C 6G semestre 2
pièce verte Letter
5C 5G semestre 1
pièce verte « Agony Aunt » (giving advice)
5C 5G semestre 2
pièce verte Speech : My Cause for Concern
allemand et français P
7P semestre 1
forme lettre / courrier électronique
techniques - adresses postales et adresses
électroniques
- formes de politesse
- formulations standard
- indicateurs de lieu et de temps
- temps verbaux de base et conjugaison
pièce verte lettre / courrier électronique
textes de
référence
7P semestre 2
forme fiche prescriptive
techniques - donner des ordres (infinitif, impératif,
subjonctif)
- vocabulaire technique
- organiser logiquement un texte
- expliciter l’implicite
pièce verte fiche prescriptive
textes de modes d’emploi, recettes de cuisine, règles
référence d’un jeu, consignes de construction
6P semestre 1
forme récit
techniques - raconter au passé
- utilisation des dialogues (discours direct
et indirect)
7- vocabulaire couvrant l’expression des
sentiments
- repères de temps et de lieu
pièce verte récit
textes de récit de vie, récit de voyage, récit
référence biographique
6P semestre 2
forme compte-rendu (rapport, Bericht)
techniques - temps du passé
- connecteurs de temps
- organiser le texte en titre, sous-titre et
paragraphes
- communiquer de façon claire et
structurée
- transmettre des faits de manière
fonctionnelle
pièce verte compte-rendu (Bericht)
textes de comptes-rendus d’une visite, d’une
référence réunion, d’une expérience scientifique
5P semestre 1
forme invitation
techniques - temps du futur
- impératif
- décrire à l’aide d’un vocabulaire précis et
adapté
- s’adapter au destinataire
- s’exprimer de manière complète,
informative et séduisante
pièce verte invitation
textes de flyer, lettre, communiqué de presse,
référence affiche, publicité, annonce
5P semestre 2
forme entretien d’embauche
techniques - rédaction d’un CV et d’une lettre de
motivation
- justifier ses choix
- temps du futur et du conditionnel
pièce verte entretien d’embauche (production orale)
textes de offres de stage et d’emploi
référence (Stellenangebote), sites internet des
entreprises, candidatures spontanées,
lettres de motivation, CV
Les élèves PRO de 5GPRO et de 5PPRO font les pièces vertes de
5G resp. de 5P au 1er semestre. Au 2e semestre pourtant, tous les
élèves de 5PRO font les entretiens d’embauche comme en 5P. En
5GPRO il faudra donc différencier. Le cas échéant, les titulaires
feront appel aux éducateurs.
8En mathématiques, la situation est différente. Un programme bien
ficelé est à respecter. Ce programme comporte une PARTIE VERTE.
Cette partie verte et cette partie verte uniquement fait l’objet d’une
seule épreuve « verte » par semestre, annoncée et fournissant la pièce
verte qui sera nécessairement classée dans le dossier et qui parviendra
au jury. L’épreuve verte est conçue et organisée par le titulaire.
Tout le programme peut faire l’objet d’autres épreuves, dont au
moins une épreuve non annoncée.
Les mathématiques se distinguent par leur PIECE ROSE. Chaque
semestre, une épreuve « rose » est une épreuve NON ANNONCEE
organisée de manière centralisée. Elle porte sur toutes les parties
vertes des programmes des années précédentes depuis la 7e. Son but
est de renseigner sur les acquis réels et durables de l’élève,
particulièrement déterminants pour les classes supérieures et en
particulier pour le BAC.
Les pièces roses sont tamponnées, parviennent au dossier, sans pour
autant influencer l’évaluation semestrielle.
Les pièces roses dans les différentes classes seront introduites
graduellement, à partir de 2020/21.
Dans toutes les branches disciplinaires, les élèves engagés assistent
l’enseignant à l’organisation des cours.
branches Parmi les branches interdisciplinaires, il y a lieu de distinguer entre
interdisciplinaires « art et société », « sciences et techniques » et « vie et société » d’une
(BI) part, et « sport et santé » d’autre part.
Au lieu du programme SEE, la branche « sport et santé » se tient à un
programme clairement défini pour chaque semestre, puisant dans les
différentes rubriques des lignes directrices se trouvant dans les
annexes du règlement-ducal relatif au fonctionnement du lycée
Ermesinde.
Les parties théoriques de ce programme doivent être introduites et
appliquées dans les leçons ayant lieu dans le hall sportif. Elles doivent
en outre donner lieu à une pièce écrite par semestre qui sera classée
dans le dossier.
Ce programme sera établi par les titulaires de sport et santé au cours
du premier semestre 2020/21.
Dans les quatre branches interdisciplinaires (art et société, sport et
santé, vie et société, sciences et techniques), il ne s’agit pas de
préparer explicitement au cycle supérieur en enseignant de manière
absolue des contenus prédéfinis jugés indispensables (y compris dans
les sciences !).
Il s’agit au contraire d’une investigation collective portant sur les
thématiques SEE (7e : habitation, alimentation, 6e : mobilité,
habillement, 5e : santé, argent, 4e : politique, temps) selon les
différentes perspectives correspondant aux différentes branches.
Le lancement des thématiques dans les différentes branches est censé
se faire avec les classes, en faisant entendre le vécu des élèves, suivi
d’une programmation où l’enseignant prend soin de la
9contextualisation et de la relativisation des choses (notamment
historique et géographique).
Dans ces branches, l’approche est scientifique : il s’agit de s’exercer
à rassembler des données fiables, de faire des liens logiques et de
peser les différents arguments.
Il avait été créé un groupe de travail BI ayant eu parmi ses missions
la conception de productions individuelles tout comme d’une
production collective devant émaner du travail semestriel de chaque
classe sur une thématique. Le groupe devait réfléchir sur le
destinataire de la production collective.
Ci-après le résultat des travaux de ce groupe, concernant les trois
branches art et société, vie et société et sciences, dénommées
branches SEE :
1) Ces trois branches répondent aux principes suivants :
1. Visée collective plutôt qu’individuelle: l’enseignant met en œuvre
une démarche d’investigation collective qui profite de la diversité
des élèves.
2. Le but de l’investigation collective sont des débats et des
publications traitant des défis de notre temps.
3. Tous les contenus du cours émanent des thématiques SEE et
découlent des intérêts et des préoccupations des élèves et de
l’enseignant.
4. L'investigation requiert une programmation continue avec les
élèves.
5. L’enseignant est aussi apprenant.
6. La recherche se fait selon une variété de méthodes et de
ressources.
7. Tous les travaux collectifs ou individuels émanant du cours doivent
avoir un lien explicite avec la thématique semestrielle SEE.
2) Le programme SEE est à comprendre comme suit :
SEE = Société – Economie – Environnement
De grands défis se posent aujourd’hui, dus en grande partie à la
mondialisation et à l’automatisation. Les décisions que nos enfants
auront à prendre sont de plus en plus complexes.
Reconnaître l’interdépendance des trois domaines économie, société
et environnement est devenu vital pour faire face aux enjeux sociaux
et environnementaux du monde d’aujourd’hui. Concilier ces trois
points de vue fait appel à des compétences qu’il s’agit de développer
auprès des élèves et du personnel.
Dans les branches interdisciplinaires, les élèves traitent notamment,
à partir de l’actualité, suivant des considérations scientifiques,
morales et culturelles, les thématiques semestrielles : l’habitation,
l’alimentation, la mobilité, l’habillement, la santé, l’argent, la
politique, le temps. Dans ces cours, les élèves procèdent aux
10discussions, aux échanges, aux recherches et aux analyses
nécessaires pour aboutir à des réflexions et à des conclusions
collectives qui sont communiquées dans les PUBLICATIONS et
discutées dans les DEBATS semestriels. Dans un contexte de
surinformation, il est important que les élèves apprennent à prendre
du recul, à analyser, à relativiser et à mesurer leurs conclusions.
Les branches interdisciplinaires visent donc à créer un contexte
collectif dans lequel les élèves et les enseignants se lancent dans une
démarche d’investigation commune sans programme prédéfini.
Cette démarche est décrite en détail dans la brochure qui a été
développée par le groupe BI.
Il est à souligner que cette démarche comprend, pour chaque classe,
trois grandes étapes :
1) exploration de la thématique dans le but de définir 2 HEADLINES,
l’une relevant des sciences humaines (art et société + éventuellement
vie et société) et l’autre des sciences naturelles (sciences et
techniques + éventuellement vie et société) ;
2) investigation portant sur les headlines, dans le but de produire une
PUBLICATION et un DEBAT ;
3) la rédaction d’une publication à destination du site lem.lu et
l’organisation d’un débat à destination d’une autre classe ayant traité
la même thématique.
Les épreuves individuelles restent sous la responsabilité des
titulaires. En art et société et en sciences et techniques, leur nombre
se limite au nombre de 2. Elles doivent comporter des parties
« réflexion » et des parties « contrôle de connaissances ». Au moins
l’une doit être non annoncée. En vie et société, une seule épreuve sera
organisée, avec une partie « connaissances » et une partie
« réflexion ».
bulletin (cycle Le bulletin du lycée Ermesinde est avant tout un bulletin
inférieur) d’ORIENTATION.
Le cœur du bulletin est la PRISE DE POSITION du conseil de classe
(= titulaires + tuteur + directeur) par rapport au PROJET
PERSONNEL de l’élève.
Le conseil de classe prend nécessairement l’une des trois positions
suivantes :
- Les résultats de l’élève ne s’opposent pas au projet personnel
- Le projet personnel nécessite de meilleures performances en …
- L’élève a intérêt à reconsidérer son projet personnel.
Le conseil de classe prend sa position en fonction de :
1) les performances et les engagements dans les branches
2) les performances et les engagements dans les entreprises
3) le travail personnel.
11Le bulletin comprend trois parties :
1) Le PROJET PERSONNEL, fixé lors de l’entrevue d’orientation
(ayant lieu au début de chaque semestre)
2) Les PERFORMANCES de l’élève dans les disciplines, dans les
entreprises et dans le travail personnel.
a) disciplines :
Chaque titulaire a pour chaque élève trois possibilités
d’appréciation :
- ne rien marquer,
- marquer « remarquable »,
- marquer « problématique ».
Son appréciation est indépendante du projet personnel et du fait que
l’élève ait été engagé ou non.
Le titulaire de chaque discipline marque « remarquable » ou
« problématique » au cas où il estime que la performance globale
qu’il a pu observer au cours du semestre mérite une attention
particulière de la part du conseil de classe dans sa prise de position et
dans sa proposition d’orientation.
Dans les disciplines où l’élève est engagé, le titulaire confirme
l’engagement dans le cas où il juge que l’élève a apporté au cours une
plus-value notoire. Il est important de comprendre que l’engagement
se rapporte avant tout à la classe.
Dans une discipline où l’élève n’est pas engagé, il peut se voir
attribuer un « engagement extraordinaire ».
b) entreprises :
Pour les entreprises, il s’agit de marquer les capacités ou
engagements remarquables que l’élève a manifestés au cours du
semestre, dans le cadre de son implication dans le processus de
production.
Il est absolument exclu qu’un spécialiste ou une entreprise donne les
mêmes commentaires à un grand nombre d’élèves ou donne des
commentaires de type général comme « a bien travaillé ».
Il s’agit bien entendu de relever et de nommer distinctement les
capacités ou engagements personnels qui ont pu être observés
pendant le semestre. Il s’agit en particulier d’expliciter les
responsabilités qui ont pu être confiées à l’élève en question.
c) travail personnel :
Le tuteur relève, le cas échéant, les capacités particulières dont
l’élève a fait preuve lors de son travail personnel.
3) La PRISE DE POSITION du conseil de classe par rapport au projet
personnel (1) en fonction des performances (2).
Cette position prend nécessairement l’une des trois formes suivantes :
12- Les résultats de l’élève ne s’opposent pas au projet personnel
- Le projet personnel nécessite de meilleures performances en …
- L’élève a intérêt à reconsidérer son projet personnel.
Le conseil de classe a toujours la possibilité de préciser sa position
par un petit texte. Il peut aussi faire des recommandations.
A la fin de l’année, le conseil de classe émet une proposition
d’orientation.
En classe de 6G ou de 5C, une CLASSE VISEE du cycle supérieur,
de 4e resp. de 3e, a été définie par l’élève et ses parents et noté dans
l’agenda lors de l’entrevue d’orientation du deuxième semestre.
Le tuteur en informe obligatoirement le conseil de classe de fin
d’année.
Sur le bulletin du deuxième semestre, le conseil de classe indique la
classe de 4e resp. de 3e qu’il recommande à l’élève de viser, mais bien
entendu seulement dans le cas où il n’a pas conseillé à l’élève de
reconsidérer son projet personnel.
Le bulletin du premier semestre est envoyé aux parents après le congé
de Carnaval. Le bulletin du premier semestre est utilisé lors de la
deuxième entrevue d’orientation – ayant lieu une quinzaine de jours
après le congé de Carnaval – pour définir le projet personnel. L’élève
aura au préalable tenu compte du bulletin pour choisir ses
engagements et, en 6G et 5C, la classe de 4e ou de 3e qu’il veut viser.
Le bulletin de fin d’année fait l’objet d’une remise de bulletin le
15 juillet.
bulletin (3e et 2e) Le bulletin du cycle supérieur est structuré de la même façon que
celui du cycle inférieur :
1) projet personnel
2) disciplines, entreprises, mémoire
3) prise de position.
Au cycle supérieur, chaque discipline fait l’objet d’une note
semestrielle et d’une note annuelle qui est la moyenne des deux notes
semestrielles.
Les critères de promotion figurent dans la loi du 12 juillet 2019.
Pour les entreprises, il s’agit de marquer les capacités ou
engagements remarquables que l’élève a manifestés au cours du
semestre, dans le cadre de son implication dans le processus de
production.
Il est absolument exclu qu’un spécialiste ou une entreprise donne les
mêmes commentaires à un grand nombre d’élèves ou donne des
commentaires de type général comme « a bien travaillé ».
Il s’agit bien entendu de relever et de nommer distinctement les
capacités ou engagements personnels qui ont pu être observés
13pendant le semestre. Il s’agit en particulier d’expliciter les
responsabilités qui ont pu être confiées à l’élève en question.
L’appréciation du mémoire se fait de la même manière que celle du
travail personnel au cycle inférieur : le directeur de mémoire relève,
le cas échéant, les capacités particulières dont l’élève a fait preuve
dans le cadre de son mémoire (soutenance comprise).
La PRISE DE POSITION du conseil de classe par rapport au projet
personnel (1) en fonction des performances (2).
Cette position prend nécessairement l’une des trois formes suivantes :
- Les résultats de l’élève ne s’opposent pas au projet personnel
- Le projet personnel nécessite de meilleures performances en …
- L’élève a intérêt à reconsidérer son projet personnel.
Le conseil de classe a toujours la possibilité de préciser sa position
par un petit texte. Il peut aussi faire des recommandations.
Toutefois, alors que la prise de position reste orientative, au lieu
d’une proposition ou d’un avis d’orientation, le conseil de classe de
fin d’année prend une décision de promotion.
Le bulletin du premier semestre est envoyé aux parents après le congé
de Carnaval. Le bulletin du premier semestre est utilisé lors de la
deuxième entrevue d’orientation – ayant lieu une quinzaine de jours
après le congé de Carnaval – pour définir le projet personnel.
Le bulletin de fin d’année fait l’objet d’une remise de bulletin le
15 juillet.
CADE
C’est la centrale d’administration et de développement des
entreprises.
Il s’agit d’une entreprise chargée par le directeur de gérer et de
développer l’ensemble des entreprises, conformément à la loi et au
programme SEE.
La CADE a un pouvoir de décision local et a la charge d’alerter et de
conseiller le directeur chaque fois que des questions plus générales
se posent et que des décisions d’ordre général doivent être prises.
chef d’entreprise Chaque entreprise est dirigée par un chef d’entreprise.
Le chef d’entreprise est responsable de l’application des neuf critères
entrepreneuriaux définis dans la loi du 12 juillet 2019.
Le directeur leur confère une autorité conceptuelle, organisationnelle
et représentative.
Le chef d’entreprise représente son personnel auprès du directeur.
Les chefs d’entreprise constituent le GP entreprises, avec la direction.
Le GP entreprises a pour mission de discuter de la politique générale
des entreprises et de leur évolution à long terme.
14A la fin de chaque semestre, le chef d’entreprise organise un
CONSEIL D’ENTREPRISE pour rassembler les appréciations
destinées aux bulletins.
Le chef d’entreprise est aussi le responsable budgétaire de
l’entreprise.
Le chef d’entreprise organise la division du travail nécessaire à la
bonne exécution de ces différentes tâches, parmi son personnel,
élèves compris.
chinois Le Lycée Ermesinde offre des cours de chinois hebdomadaires à
partir du 2e semestre de la classe de septième, pour les élèves de C.
Le chinois est une branche disciplinaire au même titre que les
mathématiques et les autres langues, indépendante des entreprises.
L’inscription au cours de chinois de 6e n’est pas automatique. Elle
est réservée aux élèves qui ont suivi le cours d’introduction. Les
inscriptions se font à la fin de la 7e moyennant un formulaire joint au
bulletin. Ces inscriptions s’étendent sur les quatre années suivantes.
En effet, quatre années pleines consécutives de chinois sont
nécessaires pour que le diplôme de fin d’études secondaire porte la
mention « chinois » (au lieu de « moderne » ou de « latin »).
Les élèves de 6e et de 5e ne peuvent pas se désinscrire du chinois, à
moins d’en faire une demande motivée écrite à la direction avant le 1
juillet.
Sur proposition du titulaire de chinois et seulement sur sa proposition,
le conseil de classe peut décider, après chaque année, de ne plus
réinscrire un élève en chinois.
classe visée (6G, 6P, Les consignes suivantes visent l’étalement sur deux ans de la
5C) finalisation de l’orientation au cycle inférieur. Elles concernent donc
les classes de 6G, 6P et de 5C.
L’avis d’orientation émis par le conseil de classe à destination du jury
précise nécessairement une classe de 4G ou de la formation
professionnelle resp. de 3C et il en est de même pour la
recommandation du jury.
Il faut donc que l’élève s’occupe suffisamment tôt de définir la classe
susceptible de lui permettre de réaliser son projet personnel.
S’informer sur les voies (classes) possibles constitue un excellent
moyen (nécessaire) pour préciser le projet personnel.
Les consignes sont les suivantes :
1) Lors de l’entrevue d’orientation du 2e semestre en 6G, 6P et 5C, le
tuteur discute avec l’élève et ses parents du projet personnel, ainsi
que de la classe appropriée à viser au-delà du jury (donc une classe
de 4G ou de la formation professionnelle resp. de 3C).
15Après cette discussion, l’élève et ses parents définissent un projet
personnel et une classe visée que le tuteur inscrit dans l’agenda.
2) Dans le cas où le conseil de classe de fin d’année de 6G, 6P et 5C
s’est positionnée favorablement par rapport au projet personnel (deux
premiers cas), il indique sur le bulletin sous « remarques » la classe
de 4G ou de la formation professionnelle resp. de 3C qu’il
recommande à l’élève de viser.
Dans le cas où le conseil de classe a décidé que l’élève « a intérêt à
reconsidérer son projet personnel » (3e cas), il ne se prononce pas sur
une classe à viser.
3) La proposition d’orientation émise par les conseil de classe de 6G
se rapporte résolument à la classe visée. Si la classe visée est un DAP,
le conseil de classe propose d’office une 5PRO, indépendamment des
« capacités » de l’élève à « réussir » une 5G.
Il faut rappeler que la 5PRO du lycée Ermesinde se définit par une
préparation spécifique au DAP (indépendamment de la catégorie A,
B ou C), essentiellement par des stages, des mises en relation avec
des patrons et par un accompagnement spécifique par le service
d’orientation.
conseil de classe La composition du conseil de classe est définie par l’article 8 de la
(cycle inférieur et loi régissant le fonctionnement du lycée Ermesinde.
supérieur) Le conseil de classe se compose des titulaires et du tuteur concernés,
des éducateurs de la maison concernée, d’un membre de la direction
et d’un membre du SePAS. Il siège à la fin de chaque semestre pour
établir le bulletin, mais aussi avant la rentrée pour les élèves n’ayant
pas avalisé la proposition d’orientation de juillet, pour définir les
dispositions.
Le conseil de classe est organisé et coordonné par les éducateurs de
la maison qui en constituent le secrétariat. Il est présidé par le
membre de la direction.
Tous les membres du conseil de classe peuvent participer à la
discussion, mais, en cas de délibération, seuls votent les titulaires de
l’élève, le tuteur de l’élève et le membre de la direction (qui prend la
décision en cas d’ex aequo), l’abstention n’étant pas permise. La
décision est prise à la majorité des voix. Le vote par procuration n’est
pas autorisé.
Le conseil de classe ne peut délibérer que si deux tiers de ses
membres sont présents.
La mission du conseil de classe est essentiellement orientative. La
discussion porte essentiellement sur la conclusion à tirer des
performances et des engagements de l’élève. Le conseil de classe
coche l’une des cases suivantes :
q que les résultats de l’élève ne s’opposent pas au projet personnel
q que le projet personnel nécessite de meilleures performances
en …
q que l’élève a intérêt à reconsidérer son projet personnel.
16Avant les conseils de classe de fin d’année :
Les tuteurs pensent à introduire les titres des travaux
personnels et des mémoires de leurs tutés.
Les tuteurs resp. les directeurs de mémoire envoient leurs
commentaires éventuels aux éducateurs de la maison concernée.
L’ordre pratique à respecter dans le déroulement d’un conseil de
classe est le suivant :
1) Le tuteur présente le projet personnel.
2) Au cycle inférieur, le tuteur présente le travail personnel
(également au 1er semestre, travail en cours).
3) L’éducateur présente les performances de l’élève dans les
branches et dans les entreprises, ainsi que, au cycle supérieur,
l’appréciation éventuelle du mémoire.
4) Le conseil de classe interprète les performances à la lumière du
projet personnel et tire une des conclusions citées plus haut.
Dans le cas où la promotion est mise en cause (c’est-à-dire dans le
cas où il est question de proposer un changement de régime ou un
redoublement) le conseil de classe peut consulter les pièces en
question dans le dossier de l’élève avant de prendre sa décision. Les
titulaires concernés soumettent des pièces représentatives aux
collègues et expliquent pourquoi ils s’opposent à une promotion.
Pour sa proposition d’orientation au cycle inférieur respectivement
sa décision de promotion en 3C et 2C, le conseil de classe sélectionne
toujours, dans le fichier élève, une classe du LEM (par exemple 6C-
LEM et non pas 6C).
N.B. Au cycle inférieur, à la fin de l’année, le conseil de classe ne se
prononce PAS sur la réussite ou l’échec de l’année révolue, ni sur le
bulletin ni dans le fichier élève.
COOP C’est le temps d’un resp. de deux cours par semaine où les
enseignants et les éducateurs sont au service de leur maison
(remplacement, co-teaching, organisation, etc.).
convention Chaque élève est engagé dans une seule entreprise. Son engagement
(entreprises) répond aux dispositions de la convention suivante, conclue entre
l’élève, l’entreprise et la direction du lycée Ermesinde.
Convention concernant les entreprises
Article 1. Engagements de l’entreprise
Les entreprises au Lycée Ermesinde initient les élèves aux pratiques
économiques, sociales et écologiques dans un contexte de production.
L’entreprise concernée s’engage à donner la possibilité à l’élève de s’impliquer
graduellement, selon ses facultés particulières, dans les activités de l’entreprise :
171) la mise en place, le maintien et le développement d’une production de biens ou
de services ;
2) la conception, la réalisation et le développement d’une distribution ou d’une
commercialisation ;
3) la pérennisation de la production et de la distribution ;
4) la recherche de moyens de production et de distribution respectueux de
l’environnement et de la santé ;
5) la valorisation des spécialités correspondantes y compris au niveau
professionnel ;
6) l’utilisation des nouvelles technologies ;
7) le soutien des élèves au niveau de la documentation de leurs activités au sein de
l’entreprise ;
8) l’organisation d’un accueil occasionnel d’élèves d’autres entreprises.
Article 2. Engagements de l’élève
L’élève s’engage à prendre une part de plus en plus active dans la production de
l’entreprise.
Le nombre d’unités d’entreprise par semaine est fixé à 8 pour toutes les classes du
cycle inférieur, à 4 ou 8 pour les classes de 3e et de 2e et 2 unités pour les classes
de 1ère. Les élèves de classe ACCU participent à une entreprise à raison de 4 unités
par semaine.
L’élève s’engage également à transmettre son know-how à d’autres membres de
l’entreprise.
Il est tenu de respecter les règles de sécurité et d’hygiène en vigueur.
Article 3. Durée et résiliation de la convention
La convention est valable pendant une année scolaire.
La convention peut être résiliée à tout moment par la direction du lycée en cas de
violation d’un des articles précédents ou en cas d’indiscipline.
En cas d’engagement insatisfaisant, elle peut être résiliée unilatéralement par
l’entreprise à la fin de chaque semestre.
Elle peut être résiliée d’un commun accord sans motivation écrite à la fin de chaque
semestre.
cycle supérieur Au cycle supérieur, il faut faire quelques distinctions nettes. Le
(régime classique) tutorat se concentre sur l’orientation vers des études supérieures. Le
mémoire participe à cette orientation, les entreprises aussi. L’équipe
par contre se consacre résolument à la préparation de la première, du
moins dans les disciplines qui persistent jusque-là. Il s’agit
d’apprendre les codes en vigueur dans les différentes disciplines, en
vue notamment de l’examen de fin d’études. Tous les élèves d’une
section se retrouvent dès la 3e dans un même bateau. Mener ce bateau
à bon port passe par une collaboration permanente, plus solidaire
qu’au cycle inférieur, car la mission est plus claire et la même pour
tout le monde. Il se peut que nos élèves accusent un certain retard
dans le traitement rigoureux et opportuniste du genre de questions qui
18leur seront posées en première. Il faut donc les en informer
explicitement et les habituer en permanence aux nouvelles stratégies.
L’expression écrite devient encore plus importante qu’au cycle
inférieur, où la compréhension pouvait déterminer une orientation. Il
s’agit également par ce jeu collaboratif et solidaire de procurer aux
élèves une grande assurance et une grande aisance dans ce jeu propre
à la première.
Une réflexion plus libre et d’autres apprentissages ont lieu dans les
branches qui ne figurent plus en première, mais surtout dans les
entreprises et dans les mémoires.
Au niveau des cours, dans les disciplines figurant au programme
national de la classe de première, des exercices et des épreuves type
examen de fin d’études deviennent la norme dès la classe de 3e.
Dans les autres disciplines, aucune épreuve n’est organisée
nécessitant une préparation spécifique, sauf s’il s’agit d’une
discipline fondamentale.
Comme les élèves des autres classes, chaque élève de 3e et de 2e doit
obligatoirement avoir deux unités d’étude ou d’activité dans une
entreprise entre 11h45 et 14h45, à faire contresigner par un
responsable dans l’agenda.
Databéis Des informations et des documents importants sont consultables dans
la Databéis : se connecter au réseau interne et taper 10.2.0.4 dans
le navigateur web.
différenciation dans Le LEM ne procéde pas à la différenciation par niveaux dans les
les cours cours (Binnendifferenzierung, Leistungsgruppen). Ce serait
contradictoire avec le système d’engagement du LEM.
L’engagement consiste justement à ce que les élèves engagés
assistent les élèves non engagés. C’est par ce biais que les élèves
engagés renforcent leurs bases, en expliquant, en formulant, en
structurant. La différenciation interne enlèverait aux élèves engagés
l’occasion unique et fondamentale de communiquer, d’expliciter et
d’expliquer les contenus qu’ils maîtrisent bien et qui les intéressent
personnellement. L’expérience du LEM a montré que l’explication et
le partage comptent parmi les méthodes d’apprentissage les plus
efficaces. Les élèves non engagés en tirent évidemment bénéfice
également, car ils ont accès aux explications de leurs pairs.
Ce qui est différencié dans le cours, c’est donc l’investissement que
nous demandons de la part des élèves par rapport à la même matière.
Les élèves engagés sont en principe plus actifs que les autres.
direction La direction s’entoure de trois groupes de pilotage :
1) un « GP entreprises », avec les chefs d’entreprise, ayant pour
mission de discuter de la politique générale des entreprises et de leur
évolution à long terme ;
2) un « GP maisons », avec les éducateurs des maisons, ayant pour
mission de discuter de la constitution des maisons, d’un point de vue
19organisation, entente, identité, atmosphère, discipline, autonomie,
etc. ;
3) un « GP branches », avec un enseignant de chaque maison,
s’occupant du déroulement des branches disciplinaires et des
branches interdisciplinaires, des contenus, des finalités, des
engagements, de l’appréciation des performances, etc.
Les GP entreprises et GP maisons ont lieu chaque deuxième lundi
après-midi à 14 heures, pendant une heure et demie, en dehors des
réunions des entreprises resp. des maisons.
Le GP branches a lieu chaque mercredi de 15 à 17 heures.
La direction confie à des groupes de travail permanents le
développement des BI, des mathématiques et des mémoires.
La direction charge l’entreprise CADE de la gestion globale des
entreprises.
La direction délègue au service d’orientation l’organisation des
stages, la documentation portant sur la formation professionnelle,
ainsi que sur les classes supérieures dans les lycées et dans les
universités, la préparation à la formation professionnelle des classes
5PRO et 5P, ainsi que l’encouragement des élèves à explorer le
monde du travail et l’offre universitaire.
La direction a en outre décidé de rencontrer individuellement et de
manière régulière les enseignants et les spécialistes pour parler avec
eux du déroulement des BD et des BI respectivement des tâches et
des responsabilités des élèves dans les entreprises.
Les éducateurs de chaque maison ont parmi les membres de la
direction un interlocuteur privilégié pour des questions de discipline.
directeur de En 4e et en 3e, les élèves choisissent leur sujet et leur directeur de
mémoire mémoire.
Celui-ci accompagne le ou les élève(s) dans la définition de l’objet
du mémoire, dans la recherche, dans la structuration, dans la
rédaction et dans la préparation de la soutenance. Il voit
régulièrement le ou les élèves(s) qu’il assiste en suggérant ou en
imposant des lectures, des rencontres, des visites, et en veillant à une
progression raisonnable des travaux.
dossier – cycle Tout au long du cycle inférieur, des pièces représentatives sont
inférieur classées dans un dossier, afin d’appuyer les évaluations semestrielles
qui apparaissent sur les bulletins et afin de pouvoir procéder, à la fin
du cycle inférieur, à un élagage destiné au jury externe.
Ces pièces sont classées tout au long de l’année par le tuteur lors du
tutorat dans un dossier annuel conservé dans le bureau du tuteur.
Ces pièces proviennent de cinq sources différentes :
1) des cours
202) des travaux personnels
3) des entreprises
4) des stages
5) de sources extrascolaires.
ad 1) Les titulaires des cours décident d’apposer le tampon
« signatures » sur les pièces qu’ils veulent faire parvenir aux parents,
tout en apposant le même tampon dans l’agenda (pour signaler aux
parents l’existence de la pièce). Une fois que les parents les ont
signées, les élèves amènent ces pièces au tutorat, en discutent avec le
tuteur, qui les classe dans le dossier.
Le nombre et la nature des pièces (effectuées en classe) doivent
correspondre, semestriellement, pour tous les élèves, en dehors des
contributions des élèves engagés, au tableau suivant :
langues 1 pièce verte + 1-3 autres pièces, dont
une non annoncée
mathématiques 1 pièce verte + 1 pièce rose + 1-3 autres
pièces, dont une non annoncée
sport et santé 1 pièce
vie et société 1 pièce, avec une partie
« connaissances » et une partie
« réflexion »
art et société 2 pièces, avec des parties
sciences et techniques « connaissances » et des parties
« réflexion », dont une non annoncée
En dehors de ces pièces, seules des contributions des élèves engagés
peuvent encore parvenir au dossier.
Toutes les pièces tamponnées sont nécessairement commentées, mais
non nécessairement corrigées de manière exhaustive. Il faut de
manière générale éviter toute correction minutieuse (comme elle
serait nécessaire dans le cas d’une évaluation égalitaire et critériée).
Aucune pièce tamponnée ne devra comporter de note ou de substitut
de note standardisé.
ad 2) A la fin de chaque année, le tuteur classe le travail personnel
dans le dossier.
ad 3) Différentes sortes de pièces peuvent provenir des entreprises,
des certificats délivrés par les spécialistes, des documents rassemblés
par l’élève et certifiés ou commentés par un spécialiste, etc.
ad 4) Les tuteurs classent les rapports et les bilans de stage.
ad 5) Les tuteurs peuvent prendre l’initiative de classer dans les
dossiers des pièces ou des certificats provenant d’engagements
extrascolaires de leurs tutés.
dossier – cycle En classe de 3e et de 2e, il est constitué pour chaque élève un dossier
supérieur (3e et 2e) poursuivant deux buts différents : a) pour chaque discipline, le
dossier rassemble les travaux qui motivent la note semestrielle
attribuée par le titulaire de cette discipline ; b) pour la mention
globale de fin d’année (excellent, très bien ou bien) pouvant être
21attribuée aux élèves qui réussissent l’année, le conseil de classe se
base sur le dossier, à côté de l’engagement et de la participation.
En somme, le dossier comprend :
1) une variété de travaux en provenance des cours
2) le mémoire (collectif en 3e et individuel en 2e)
3) des documents ou certificats en provenance des entreprises.
ad 1) Dans les disciplines figurant au programme national de la classe
de première, des épreuves type examen de fin d’études sont
régulièrement organisées, dès la classe de 3e.
Dans les disciplines ne figurant pas au programme national de la
première, à moins qu’il s’agisse d’une discipline fondamentale,
aucune épreuve n’est organisée nécessitant une préparation
spécifique.
ad 3) Différentes sortes de pièces peuvent provenir des entreprises,
des certificats délivrés par les spécialistes, des documents rassemblés
par l’élève et certifiés ou commentés par un spécialiste, etc.
éducateurs La tâche hebdomadaire de l’éducateur comprend :
a) la gestion d’une maison, en collaboration avec les enseignants et
les élèves ;
b) l’assurance d’une atmosphère chaleureuse et studieuse au sein de
la maison ;
c) l’organisation et la supervision des séquences d’études et de
récréation ;
d) le maintien de l’ordre et de la discipline ;
e) la gestion des absences et des disponibilités ;
f) l’organisation des réunions de concertation de l’équipe
pédagogique ;
g) l’encadrement socio-éducatif des élèves et l’assistance à des élèves
en difficulté ;
h) la représentation de la maison auprès de la direction.
Les éducateurs coordonnent les conseils de classe.
Une mission globale essentielle des éducateurs consiste à favoriser la
collaboration entre élèves, notamment au niveau de l’engagement des
élèves dans les cours et au niveau de l’entraide entre élèves. Il est
bien connu que les engagements des élèves peuvent prendre
différentes formes, dont des contributions concrètes aux cours. Ces
contributions devraient très souvent faire l’objet d’un échange ou
d’une coopération entre élèves engagés pendant les études. Il
appartient aux éducateurs de favoriser et d’accompagner ces
collaborations. L’engagement d’un élève peut aussi se prolonger dans
les études sous forme d’appui à des élèves non engagés. Cette forme
d’engagement peut être organisée par les éducateurs.
Afin de faciliter la collaboration dans les études, tous les élèves
effectuent obligatoirement quatre études (non silencieuses) dans leur
maison.
22Vous pouvez aussi lire
