Histoire des arts, présentation des éléments d'évolution entre les attendus des textes officiels de 2008 et ceux de 2016
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Histoire des arts,
présentation des éléments
d’évolution entre les attendus
des textes officiels
de 2008 et ceux de 2016
1Ce diaporama a vocation à souligner les points
d’évolution entre le programme en vigueur en
2016 et celui de 2008.
2Les textes officiels consultés
• Le texte Organisation de l’enseignement de l’histoire des arts
(BOEN n°32 du 28 août 2008)
• À compter de 2016, l’enseignement de l’histoire des arts est
régi par le programme d’enseignement paru au BOEN spécial
n°11 du 26 novembre 2015
3À quels niveaux scolaires, cet enseignement
est-il délivré ?
• À partir de 2008, aux trois niveaux du cursus scolaire, à l’école
primaire, au collège et au lycée (voies générale, technologique
et professionnelle)
• À partir de 2016, au cycle 3, dans un souci de continuité des
apprentissages entre le 1er et le 2nd degrés, et au cycle 4, dans
les enseignements disciplinaires et également dans le cadre
des enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI)
Le texte relatif à la généralisation de cet enseignement en lycée n’a pas été abrogé
4À partir de 2008, cet enseignement est confié
aux enseignants suivants
Chaque année, l’enseignement de l’histoire des arts est organisé :
• À l’école primaire, par les professeurs des écoles
Il se fonde sur trois piliers : les périodes historiques, les six grands domaines
artistiques et la liste de référence.
• Au collège et au lycée sur proposition du conseil pédagogique
Il est d‘abord mis en œuvre dans le cadre des disciplines des « humanités »
(enseignements artistiques, français, histoire-géographie-éducation civique,
langues et cultures de l’Antiquité, langues vivantes, philosophie). Il peut
également s’inscrire dans le cadre des enseignements scientifiques et techniques.
5Dans le texte en vigueur en 2016 au cycle 3
• Durant les deux premières années, le professeur des écoles exerce sa
polyvalence pour trouver les cadres et les moments les plus propres à la
construction de cet enseignement et de ses objectifs
• En classe de sixième, cet enseignement se fait principalement dans les
enseignements des arts plastiques et de l’éducation musicale, du français,
de l’histoire et de la géographie, des langues vivantes. L’éducation
physique et sportive et les disciplines scientifiques et technologiques
peuvent s’associer à des projets interdisciplinaires d’histoire des arts. La
contribution du professeur documentaliste à ces projets est précieuse
6Au cycle 4, cet enseignement est assuré dans le cadre
Des disciplines
De l’histoire et de la scientifiques
géographie, comme une (mathématiques,
Des arts
dimension d’histoire et de physique-chimie,
géographie culturelles, par plastiques et de
l’éducation sciences de la vie et de
l’étude périodisée des la Terre) et la
circulations, des musicale technologie ainsi que
techniques, des sensibilités l’éducation physique et
et des modes de vie sportive. La participation
du professeur
Du français, en s’appuyant documentaliste est
précieuse pour susciter
sur l’étude de grands textes et accompagner une
Des langues vivantes,
dont elle enrichit à la littéraires, poétiques, dynamique de projets
fois la dimension critiques et dramatiques,
culturelle et le lexique de l’Antiquité à la période
de la description, des contemporaine, avec leurs
couleurs, des formes,
des techniques et des transpositions
émotions cinématographiques ou leur
mise en spectacle
7Les objectifs d’apprentissage de 2008
à l’école primaire
• Susciter la curiosité de l’élève, développer son désir d’apprendre, stimuler
sa créativité, notamment en lien avec une pratique sensible
• Développer chez lui l’aptitude à voir et regarder, à entendre et écouter,
observer, décrire et comprendre
• Enrichir sa mémoire de quelques exemples diversifiés et précis d’œuvres
constituant autant de repères historiques
• Mettre en évidence l’importance des arts de la France et de l’Europe
8Les objectifs d’apprentissage de 2008 au collège
• Permettre aux élèves d’être en contact avec les œuvres
• Leur permettre de découvrir les institutions culturelles et artistiques
• Les amener à construire une culture artistique personnelle fondée sur des
œuvres de référence
• Leur permettre d ’accéder progressivement au rang « d ’amateurs
éclairés »
• Développer la curiosité et favoriser la créativité des élèves
• Aiguiser leurs capacités d’analyse de l’œuvre d’art
• Les aider à se construire une culture personnelle fondée sur la découverte
et l’analyse d’œuvres significatives
• Leur faire prendre conscience des métiers liés aux différentes domaines
artistiques et culturels
9En 2016, au cycle 3, les objectifs généraux
sont regroupés en trois grands groupes
• Des objectifs d’ordre esthétique, relevant d’une éducation de la
sensibilité et qui passent par la fréquentation des œuvres dans des lieux
artistiques et patrimoniaux
• Des objectifs d’ordre méthodologique, qui relèvent de la compréhension
de l’œuvre d’art, de sa technique et de son langage formel et symbolique
• Des objectifs de connaissance destinés à donner à l’élève les repères qui
construiront son autonomie d’amateur éclairé
10Les compétences travaillées
au cycle 3 en 2016
Identifier : donner un avis argumenté sur ce que représente ou
exprime une œuvre d’art
Analyser : dégager d’une œuvre d’art, par l’observation ou
l’écoute, ses principales caractéristiques techniques et formelles
Situer : relier des caractéristiques d’une œuvre d’art à des usages
ainsi qu’au contexte historique et culturel de sa création
Se repérer dans un musée, un lieu d’art, un site patrimonial
11Au cycle 4, des objectifs regroupés en trois grands champs
Des objectifs d’ordre esthétique,
relevant d’une éducation de la
sensibilité :
- se familiariser avec les lieux artistiques
et patrimoniaux par une fréquentation la
plus régulière possible et par
l’acquisition des codes associés ;
- développer des attitudes qui
permettent d’ouvrir sa sensibilité à
l’œuvre d’art ;
Des objectifs de connaissance destinés - développer des liens entre rationalité
à donner à l’élève les repères qui et émotion. Des objectifs d’ordre méthodologique,
qui relèvent de la compréhension de l’œuvre d’art :
construiront son autonomie d’amateur éclairé :
- avoir conscience des interactions entre la forme
- connaitre une sélection d’œuvres artistique et les autres dimensions de l’œuvre (son
emblématiques du patrimoine mondial, de format, son matériau, sa fonction, sa charge
l’Antiquité à nos jours, comprendre leur symbolique) ;
genèse, leurs codes, leur réception, et
pourquoi elles continuent à nous parler ; - distinguer des types d’expression artistique, avec
leurs particularités matérielles et formelles, leur
- posséder des repères culturels liés à rapport au temps et à l’espace ; établir ainsi des liens
l’histoire et à la géographie des civilisations, et distinctions entre des œuvres diverses, de même
qui permettent une conscience des ruptures, époque ou d’époques différentes, d’aire culturelle
des continuités et des circulations ; commune ou différente ;
- maitriser un vocabulaire permettant de - comprendre la différence entre la présence d’une
s’exprimer spontanément et personnellement œuvre, le contact avec elle, et l’image que donne
sur des bases raisonnées. d’elle une reproduction, une captation
ou un enregistrement.
12Les compétences travaillées
au cycle 4 en 2016
• Décrire une œuvre d’art en employant un lexique simple adapté
• Associer une œuvre à une époque et une civilisation à partir des
éléments observés
• Proposer une analyse critique simple et une interprétation d’une œuvre
• Construire un exposé de quelques minutes sur un petit ensemble
d’œuvres ou une problématique artistique
• Rendre compte de la visite d’un lieu de conservation ou de diffusion
artistique ou de la rencontre avec un métier du patrimoine
13À partir de 2008,
une classification en six domaines artistiques
- Les arts de l’espace : architecture, jardins, urbanisme
- Les arts du langage : littérature, poésie
- Les arts du quotidien : objets d’art, mobilier, bijoux
- Les arts du son : musique, chanson
- Les arts du spectacle vivant : théâtre, chorégraphie, cirque
- Les arts visuels : arts plastiques, cinéma, photographie, design,
arts numériques
14En 2016, l’histoire des arts intègre autant que possible l’ensemble des
expressions artistiques du passé et du présent, savantes et
populaires, occidentales et extra occidentales.
Son enseignement s’appuie sur le patrimoine, tant local que national et
international
Il couvre :
• Le champ classique des « Beaux-Arts » : architecture, peinture, sculpture,
dessin, gravure
• La musique, le théâtre, l’opéra et la danse, le cirque et la marionnette
• La photographie et le cinéma
• Les arts décoratifs et appliqués, le vêtement, le design et les métiers d’art,
l’affiche, la publicité, la caricature, etc.
• La poésie, l’éloquence, la littérature
• Les genres hybrides ou éphémères apparus et développés aux XXe et
XXIe siècles : bande dessinée, performance, vidéo, installation, arts de la
rue, etc.
15La mise en œuvre de cet enseignement
16… dans le texte de 2008
Aucune indication relative aux méthodes pédagogiques à employer ni
d’exemples d’activités proposées
Les quelques indications sont les suivantes indiquées pour l’école et le
collège :
• aborder une ou plusieurs œuvres,
• en utilisant les savoirs et les savoir-faire propres à leurs disciplines,
• en s’appuyant sur périodes historiques, domaines artistiques, liste de
référence ou de thématiques,
• en les situant dans leur contexte (historique, culturel, scientifique, etc.).
17… dans les textes en application en 2016
Aux cycles 3 et 4 sont proposés de nombreux exemples
de situations de cours et d’activités pour les élèves.
18Exemples d’activités proposées au cycle 3 à partir d’un extrait des programmes
Dégager d’une œuvre d’art, par l’observation ou l’écoute, ses principales
caractéristiques techniques et formelles
Construction d’une description
- Identifier des matériaux, y compris par l’expression écrite, le relevé, le
sonores, et la manière dont l’artiste leur
dessin ou le schéma, etc. :
a donné forme - observation et description d’une
- Retrouver des formes géométriques et œuvre en deux dimensions, d’un
comprendre leur agencement dans une Arts plastiques
volume, d’un objet d’art, de design
façade, un tableau, un pavement, un tapis ou d’artisanat, d’un instrument de Éducation musicale
- Dégager d’une forme artistique des Mathématiques
musique ;
éléments de sens Sciences et
- écoute d’un extrait musical avec
Caractéristiques des familles de technologie
relevé des événements musicaux
matériaux Français
(changements de timbres, de
Caractéristiques et spécificités des mouvements ou de thèmes) ;
champs artistiques et éléments de
- observation d’une séquence
lexique correspondants filmique : plans, personnages,
action.
19Exemples d’activités proposées au cycle 3 à partir d’un extrait des programmes
Exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève
Démarches comparatives :
Mettre en parallèle des œuvres de même période ou de périodes voisines, de domaines
artistiques différents ou identiques, autour de binômes (linéaire/pictural ; plan/profondeur ;
forme fermée/forme ouverte ; unité/multiplicité ; clarté/obscurité ; statisme/mouvement,
production/réception, forme/fonction, science/création, héritage/innovation, corps/machine
etc.)
Comparer des techniques et matériaux observés dans des œuvres ou bâtiments anciens
avec les bâtiments et décors du collège et de son environnement et les objets du quotidien de
la classe
Relier, en argumentant, des œuvres étudiées en classe à d’autres vues ou entendues en-
dehors, lors de sorties, de projets ou de voyages
Comparer, sur écoute, des écritures littéraires ou musicales anciennes, manuscrites ou non,
avec leurs retranscriptions modernes
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