Hybrider son enseignement, pis-aller ou opportunité ? - Sgen ...
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Hybrider son enseignement,
pis-aller ou opportunité ?
Réalisé par Françoise Lambert, Sophie Santraud et Alexis Torchet.
© kalhh / Pixabay
La crise a imposé le recours à un enseignement totalement
ou partiellement à distance – ce qui a fait émerger beaucoup
de questions. Les nombreux·ses participant·e·s au webinaire,
organisé par le Sgen-CFDT, ont relayé ces interrogations.
Que ce soit dans l’enseignement scolaire ou dans l’enseignement
supérieur, il ne faut pas simplement passer au numérique,
mais repenser les pratiques pédagogiques, sortir de l’immédiateté
et réfléchir collectivement.
Profession ÉDUCATION | No 277 | Automne-hiver 2020 :7
DOSSIER
Collèges/lycées
Hybride, vous avez
dit hybride ?
O
© ElisaRiva / Pixabay
RGANISÉ PAR LE Les collègues se sont massivement in-
SGEN-CFDT, le webi- vestis pour suivre les élèves, s’adapter à
naire « Hybrider son leur diversité, lutter contre le décro-
enseignement, pis-aller chage. « De nombreux jeunes étaient
ou opportunité ? 1 » a dans des zones blanches et avec l'inter-
© malaquiastimoteo / Pixabay réuni plus de 250 parti- diction de circuler, de se regrouper, ils
cipants autour de ont été de facto expulsés d'un système
quatre intervenants : éducatif pourtant très bienveillant à ce
Compte tenu de la crise sanitaire, il était l'ingénieure d'étude et moment-là ». « Certains se sont adaptés
primordial et urgent d’éviter une fermeture cheffe de projet à très vite, d’autres ont été complètement
totale des établissements tout en assurant l'Institut français de démunis, en particulier pour organiser
une protection forte des élèves et des l’éducation (Ifé), Edwige Coureau- leur travail personnel », et « on a vu des
agents contre le risque de contamination Falquerho ; l'enseignant de SVT et élèves s’impliquer et progresser à dis-
pendant le temps scolaire. Pour résoudre membre d'« Inversons la classe », tance, alors que la classe leur pesait ».
ce problème, le Sgen-CFDT a revendiqué et Simon Tournerie ; le chercheur en
obtenu la possibilité de pouvoir mettre en sciences de l’information et de la com- FAIRE DE CETTE CRISE
place des scénarios d’accueil en alternance munication à l'université de Bordeaux- UNE OPPORTUNITÉ
des élèves, dénommés « hybridation » par Montaigne, Bertrand Mocquet ; enfin
raccourci lexical. le professeur de pédagogie à l'université Il faut pour cela saisir l’occasion de
Mais l’hybridation dans le second de Laval, au Québec, Didier Paquelin. faire évoluer les pratiques pédago-
degré n’est pas une modalité uniforme ni giques, et réinterroger ce qui était fait
universelle. Hybrider, c’est articuler distance RETOURS DU TERRAIN en présentiel : « qu'est-ce que j'ap-
et présence, synchrone et asynchrone, prends ? comment je l'apprends ? pour-
travail guidé et travail libre. C’est diversifier Les participants confirment à quel quoi je l'apprends ? » pour ne pas avoir
les modalités d’actions pédagogiques et point l’hybridation (lire ci-contre) est à l’impression d’être « réduit à balancer
donc utiliser éventuellement (mais pas la fois un pis-aller et une opportunité. un ersatz de cours sur un espace numé-
obligatoirement) le numérique. C’est Le passage en mode hybride, voire en rique de travail ». Car « une hybridation
aussi penser des solutions de long terme, distanciel total, a été très violent : « on réussie est une approche qui est fondée
durables et soutenables pour l’ensemble a improvisé et bidouillé, et cela a créé sur les principes de l'apprentissage et
des acteurs. beaucoup de frustration, l’impression pas uniquement de l'enseignement ».
Or, paradoxalement, ces nouvelles de travailler beaucoup pour rien ». Ce-
pratiques n’ont en général pas été mieux pendant cette épreuve a pu devenir Toutefois, un système d’enseignement
anticipées que le passage au tout distanciel source de fierté (cf. l'enquête Ifé 2), les ne peut évoluer qu’à partir d’une situa-
de la période du confinement. En particulier, enseignants se sentant progressive- tion donnée, ce que Didier Paquelin
l’absence de temps institutionnels ment plus à l’aise avec ces nouvelles appelle le niveau de maturité : « on ne
de réflexion, d’appropriation et de modalités d’enseignement. peut pas partir de zéro et tout repenser,
réorganisation du travail des enseignants
les bouscule une fois de plus, fait parfois
© PuraVida_Fotografie / Pixabay
exploser leur charge de travail et engendre
des inquiétudes légitimes.
Cette crise confirme des éléments
bien connus dans le système éducatif,
notamment la grande hétérogénéité des
élèves face au travail à la maison. Elle
impose de penser la continuité éducative
autant que la continuité pédagogique dans
un cadre de travail collectif. Cela nécessite
aussi de « faire alliance » avec l’ensemble
des éducateurs que sont tous les personnels
des établissements, les familles ainsi que
les partenaires extérieurs (collectivités,
associations...). • S. Sa.
8: Profession ÉDUCATION | No 277 | Automne-hiver 2020
© ElisaRiva / Pixabay
LES OUTILS NUMÉRIQUES
Ils sont un enjeu majeur : dans le second
degré, les ENT ont souvent rapidement
saturé, tandis qu'ils étaient inexistants
ou presque dans le premier degré. De
au distanciel via l'usage des réseaux so- plus, le rôle et la pertinence de ces outils
ciaux. Mais l’université a aussi investi pour concevoir des formations hybrides
dans le recrutement de stagiaires étu- doivent répondre aux besoins profes-
La capacité à hybrider diants pour faciliter cette transition pé- sionnels des enseignants… et des étu-
dépend de ce que dagogique. diants ! Certains enseignants ont choisi
de travailler avec des applications très
propose l’institution : Travailler en équipe s’impose comme
une priorité. Que ce soit en établisse-
utilisées par leurs étudiants, comme
Discord bien connue des gamers.
il faut un cadre, ment ou au sein d'un collectif d’associa-
tions comme « Inversons la classe », cela Pour reprendre la conclusion de Simon
dégager du temps pour permet de ne pas rester isolé, d’échanger
sur ses pratiques, de tester les exemples
Tournerie, les postures vont peut-être
changer, au-delà des temps de confine-
mettre en place des pédagogiques proposés par d’autres. ment, et on sera plus attentif à la manière
dont on choisit de se positionner par
pédagogies autres que LA QUESTION DES ÉVALUATIONS rapport aux élèves, le face-à-face évo-
luant vers un côte-à-côte.
frontales, faire des Elle a été au cœur des débats : « comment
évaluer à distance quand on ne sait faire
retours d’expériences. que des partiels ? ». Les quiz, souvent uti-
lisés, ont suscité des interroga-
1
Présentation du webinaire, à réécouter :
https://huit.re/webinaire-sgen
tions : « j’enseigne, mais qu’apprennent- 2
« Effets du confinement sur l'activité des
ils ? ». Parfois, les enseignants avaient
professionnels de l'enseignement », une en-
même avec 80 heures par semaine, on l’impression de faciliter la « triche »
quête de l'Ifé-ENS de Lyon qui a rassemblé
construit à partir de ce qui existe déjà ». puisque rien n’empêchait les élèves de
4 200 réponses, issues essentiellement du
Même si passer d’un cours en amphi- chercher sur Internet. Pourtant, dans
scolaire.
théâtre à un cours en visio est sans doute certains pays, l’accès aux ressources,
le niveau zéro de l’’hybridation, il faut se web y compris, est libre.
laisser du temps et lâcher prise pour ne Pour aller plus loin
pas subir une pression trop forte. Enfin, l’évaluation des compétences • « Enseigner et apprendre à distance : vers
transversales n’a pas été vraiment pen- une mutation de la forme scolaire ? Des
Cela a été plus facile pour celles et ceux sée, alors qu’elles ont été mobilisées et enjeux pour les métiers de l'éducation »,
qui avaient déjà expérimenté des moda- ont montré leur grande utilité durant journée d'étude de l'Ifé (programme)
lités d’enseignement différentes : « on a cette crise. https://huit.re/journee-etude-ife
eu moins de difficulté à travailler de ma- • La formation comodale (université Laval)
nière collaborative quand on l'avait fait La capacité à hybrider dépend aussi de https://huit.re/ressources-pedagogiques
auparavant en classe avec les élèves, qui ce que propose l’institution : il faut un • États généraux du numérique pour
avaient appris à être un peu plus auto- cadre, dégager du temps pour mettre en l'éducation 2020
nomes ». place des pédagogies autres que fron- https://huit.re/numerique-education-2020
tales, faire des retours d’expériences. • Les territoires numériques éducatifs
Les statistiques faites par l’université de Cela implique une évolution de la for- https://huit.re/territoires-num-educ
Laval montrent ainsi que les taux mation initiale et continue des ensei- • Dispositifs hybrides : nouvelle perspective
d’abandon pendant les neuf mois sans gnants. Pour accompagner les muta- pour une pédagogie de l'enseignement
présentiel ne sont pas plus élevés que tions, l'institution elle-même doit se supérieur
d’ordinaire, car les jeunes sont habitués transformer. http://prac-hysup.univ-lyon1.fr/
Profession ÉDUCATION | No 277 | Automne-hiver 2020 :9
DOSSIER
Didier Paquelin *
“ les modèles pédagogiques antérieurs
à la crise seront-ils (...) remis en cause ? ”
* PROFESSEUR TITULAIRE DE LA CHAIRE DE LEADERSHIP EN ENSEIGNEMENT SUR LA
PÉDAGOGIE DE L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR À L'UNIVERSITÉ LAVAL (QUÉBEC).
DR
DISTINGUER DES HORIZONS manière effrénée aux technologies. Parce qu’il au développement du sentiment
TEMPORELS DIFFÉRENTS faut permettre à l’ensemble des acteurs d’appartenance, à la socialisation – tout
Face à l’effondrement des repères de prendre de nouveaux repères, d’identifier particulièrement chez les primo-entrants –,
au printemps 2020, les enseignants les possibles et l’acceptable. créer un climat de confiance bienveillant
ont pleinement adapté leurs pratiques, et sécurisant qui permette à chacun
pour permettre à chaque étudiant NE PAS SIMPLEMENT PASSER de s’engager dans son processus
de poursuivre ses apprentissages. AU NUMÉRIQUE, MAIS REPENSER d’apprentissage.
Ils l’ont fait avec des courbes d’apprentissage LES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES
accélérées, au prix d’un effort important La maturité des établissements en matière PERMETTRE À L’AUTRE D’APPRENDRE,
et d’un engagement sans commune mesure. de transformation pédagogique, c’est-à-dire PLUTÔT QUE TRANSMETTRE
De même, les services universitaires leur pratique des formules hybrides (comme On ne peut « simplement » médiatiser
de pédagogie ont créé de nombreuses la classe inversée), l’utilisation des services des activités proposées d’ordinaire en classe
ressources avec une grande réactivité. numériques, l’existence d’une offre en réponse à la rupture de l’unité de lieu
Mais les modèles pédagogiques antérieurs significative de cours à distance, est un atout (amphithéâtre, laboratoire, etc.) sans risquer
à la crise seront-ils pour autant remis indéniable face à de tels bouleversements, d’exclure par la forme, celle de la distance.
en cause ? Les récents appels au retour sur qui plus est sur des temps courts. Car il ne « Faire comme avant » engendre
les campus en font douter. Les technologies suffit pas de substituer à l’espace physique de nombreuses difficultés en matière
ont été presque immédiatement convoquées académique un espace numérique, il faut de communication, et le syndrome
pour prolonger les pratiques habituelles via tenir compte des nouvelles configurations des écrans noirs montre bien qu’il est
le mode synchrone. Pourtant, l’enjeu spatiotemporelles de l’acte pédagogique, impératif de repenser les pratiques
est moins de sortir de la crise par et donc redéfinir le design et l’alignement pédagogiques.
une reconstruction à l’identique et un pédagogique. Là où la socialisation Les étudiants sont des acteurs de la solution :
renforcement de la technologisation et le sentiment d’appartenance lorsqu’ils déplorent par exemple la trop
des pratiques d’enseignement que redéfinir se développaient au sein des campus, grande diversité des plateformes numériques,
un cap à partir des analyses distanciées le défi est d’intégrer explicitement, dans la longueur des séances synchrones,
d’un vécu parfois traumatisant. le design de chaque cours et dans ou expriment le souhait d’une flexibilité
les programmes, des activités spécifiques temporelle, ils offrent des pistes pour
SE RÉAPPROPRIER NOTRE TEMPORALITÉ de mise en liens des acteurs. Repenser repenser l’alignement pédagogique
Passé le temps de la sidération, parfois le design, c’est aussi expliciter ce qui est et le design des cours.
du déni, la crise agit comme un révélateur habituellement implicite et contenu par
du fonctionnement des établissements, l’organisation physique de la formation, « LA CRISE EST CE MOMENT DE VÉRITÉ
de leurs paradoxes et dysfonctionnements. et donner le temps aux apprenants OÙ S’ÉCLAIRE LA SIGNIFICATION
Il faut alors différencier le temps de l’urgence, et enseignants de s’approprier DES HOMMES ET DES ÉVÈNEMENTS. »
le temps de la transition, le temps de la ces nouvelles modalités. (THUCYDIDE)
consolidation. Le contexte pandémique
montre l’importance de ne pas cultiver les MOBILISER COLLECTIVEMENT L’enjeu n’est pas de sortir de la crise
cycles courts espoir/désespoir, sources NOS INTELLIGENCES en reconstruisant à l’identique,
d’épuisement, mais davantage d’inscrire ll faut définir collectivement les éléments en renforçant la technologisation
nos actions dans une temporalité du réalisme, critiques de la transition, les règles des pratiques d’enseignement, mais
dans ce qu’il est possible de faire, ici de décision pour déterminer quelles sont de redéfinir un cap, initier une dynamique
et maintenant, pour retrouver une stabilité, les activités d’apprentissages qui requièrent collective de re-création d’une forme
diminuer les effets des turbulences. une présence sur un campus. Il importe universitaire garantissant une sérénité
Il faut prendre l’option d’un temps long, d’aller au-delà de métriques de type 50 % propice au développement des activités
sur plusieurs mois, pour développer des activités, pour raisonner en fonction du d’enseignement et de recherche.
collectivement les capacités à repenser niveau d’études, des étudiants, du domaine,
les pratiques. C’est nécessaire pour diminuer des savoirs et compétences visés. Apprivoiser
l’anxiété, éviter l’épuisement. l’incertitude, plus que chercher à la réduire, Pour aller plus loin
Cela implique de prendre le temps d’identifier c’est accepter une gestion collective fondée Pour lire le texte en intégralité : « Vivre et agir
les possibilités d’ajustement, plutôt que de sur la co-élaboration. Il faut aussi repenser en temps d’incertitude : repenser la forme
se centrer sur les contraintes et recourir de collectivement des activités en soutien universitaire », https://huit.re/texte-integral
10 : Profession ÉDUCATION | No 277 | Automne-hiver 2020Vous pouvez aussi lire
