À l'école maternelle Démarches pédagogiques artistiques - Imagin'air d'école L'imaginaire décolle ! - Ageem
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Démarches
pédagogiques artistiques
à l’école maternelle
Imagin’air d’école…
L’imaginaire décolle !
Pour apprendre,
ouvrons les portes
de l’imaginaire
Sommaire
Edito
Maryse Chrétien,
Présidente nationale de l’Ageem /2
Bressuire
Introduction Congrès Ageem 2020
Académie de Poitiers
Viviane BOUYSSE,
Inspectrice Générale de l’éducation Nationale /4
Démarches artistiques
• Démarche de création en arts plastiques /10
- Construire une séquence /10
- Les variables plastiques : SMOG /12
- Les opérations plastiques : RITA /14
• Démarche de création sonore /15
• Démarche de création en danse /16
Invitations thématiques Espaces à scénariser /35
1 Au jardin d’Alice, les trois ours,
Mère-Grand et les autres… /18
Fiches projet de classe
• Fiche projet de classe - Modèles /37
• Exemples de projets
2 Prom’nons nous Contes en boîtes /38
dans les bois habités /21
A la recherche des lutins et farfadets /39
3 Une vie de château
Prom’nons-nous /40
/26
Dans l’antre de la sorcière /42
m.fr
4 Les p’tits coins et recoins /31 ee
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Edito
Vous venez d’ouvrir le premier guide artistique
de l’AGEEM !
Depuis de nombreuses années, les équipes organisatrices et les adhérents mettent en œuvre des
démarches artistiques ambitieuses qui engagent les élèves dans de véritables projets artistiques en
fonction de la problématique du congrès.
Ces pistes de travail font désormais l’objet d’un guide, que chaque enseignant pourra s’approprier pour
mettre en place des actions au sein de sa classe, au sein de l’école ou dans un projet de circonscription.
La première thématique « IMAGIN’air d’école, l’imaginaire décolle » (congrès AGEEM Bressuire 2020)
place l’imaginaire au cœur de la création :
➜ Comprendre l’importance du pouvoir imaginatif de l’élève,
➜ Développer les rencontres d’œuvres artistiques variées pour permettre à l’élève de créer, raconter,
dessiner, mimer, chanter …
➜ Engager les élèves dans une découverte et une compréhension des émotions pour leur permettre
de dire, exprimer leurs ressentis
Autant d’intentions partagées dans les diverses fiches proposées, afin de permettre aux enseignants de
concevoir des situations d’apprentissage, dans un rapport direct aux œuvres.
Un grand merci à Crystèle Ferjou Conseillère Pédagogique Départementale en arts plastiques à la
DSDEN 79 qui a contribué largement à l’écriture et à l’élaboration de ce guide, en créant de nombreuses
pistes pédagogiques.
Ce guide s’enrichira de vos réalisations et productions, de photos, de réussites, de cheminements…
C’est bien parce que nous proposons une éducation artistique, culturelle et sensorielle à l’école
maternelle que nous favorisons la créativité de l’enfant, sa réussite et donc son épanouissement.
Je vous souhaite des expériences artistiques emplies d’imaginaire, d’enthousiasme, de
découvertes et d’émerveillement pour vos élèves, et je remercie aussi toutes les équipes
engagées dans ce projet.
Maryse CHRETIEN
Présidente nationale
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Viviane Bouysse
“S
Inspectrice Générale de
l’éducation Nationale
e cultiver, c’est construire son humanité ”.
Il n’est jamais trop tôt pour commencer
Humanité ?
Pour explorer l’épaisseur du mot
« humanité », prenons d’abord un
E
n 1997, Isabelle Ardouin, dictionnaire usuel : le terme renvoie à
alors formatrice, dans un la fois à l’espèce (nous) et à l’individu
livre qui mérite toujours (je). L’humanité, c’est (1) la nature, la
d’être lu1, affirmait que « Se cultiver, condition humaine ; (2) le genre humain,
c’est construire son humanité ». Voilà les hommes en général ; (3) la bonté, la
une perspective parfaite, que d’aucuns sensibilité, la bienveillance pour ses semblables.
jugeront présomptueuse, pour ce que
les enfants viennent faire à l’Ecole en Intéressons-nous maintenant à ce que disent des savants à
général, et dès l’école maternelle : les propos de l’humanité comme caractère propre à l’Homme.
bases sont ce qu’il y a de plus profond, Pour Paul Ricoeur, philosophe, l’homme est un « fragment de
on le sait, donc de plus précoce dans l’écosystème, le seul doté de connaissance et de responsabilité ».
la construction de l’individu que ses L’homme se distingue des animaux par ses capacités de
« racines » ne cessent de nourrir 2. communication, de transmission par le langage ; et ce n’est pas
un hasard si la préoccupation première de l’école maternelle est
de faire accéder chaque enfant au récit, la narrativité, l’évocation
du passé, de l’avenir et la fiction étant des atouts essentiels pour
accomplir pleinement son destin3. Et, avec le langage, il s’en
1 I. Ardouin, L’éducation artistique à distingue aussi par le raisonnement conscient, la conscience
l’école, ESF, 1997 réfléchie, par le partage social des intentions (c’est Jean-Pierre
2 G. Bachelard, La poétique de la rêverie. Changeux qui enrichit ainsi l’approche), par l’exigence de justice
PUF, 1968 : « Il est parfois très bon de
et le sentiment de dignité : chacun s’oblige envers les autres à ce
vivre avec l’enfant qu’on a été. On en
reçoit une conscience de racine. Tout
qu’il se doit à lui-même, ainsi que le dirait – à peu près – Ricoeur,
l’arbre de l’être s’en réconforte ». encore. Les animaux suivent le programme génétique de leur
espèce sans le connaître ; les hommes essaient de réaliser un
projet qu’ils sont seuls à imaginer, ils peuvent penser leur vie.
3 Il y a des greffes de cœur, de rein… ; il n’y a jamais de « greffes
d’histoires » selon une réflexion dont l’auteur m’échappe. Ma- m.fr
nière de dire que l’histoire de chacun est inaliénable. ee
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Et dans le monde du XXIe siècle, on doit soin les éléments clés de la « construction et de la vulnérabilité en soi et chez les autres,
ajouter que l’homme se distingue aussi protection de la personne »6. les échanges matériels et symboliques, la
des robots par l’intelligence sensible, par Si le travail de l’école est de préparer science et la technique partagées, le jeu, le
l’ancrage dans la réalité sensible avec les chaque élève à une insertion sociale et récit » (…)
émotions. Selon Nicolas Grimaldi, un autre professionnelle à la hauteur de ses possibles,
philosophe contemporain, « Quoiqu’il puisse il est aussi de cultiver l’humanité en lui. Et sa
y avoir une intelligence humaine, ce qui fait matière, par-delà les savoirs disciplinaires,
l’humanité d’un homme est bien moins affaire L’école, « un lieu où l’on
est la culture, cette organisation de savoirs
d’intelligence que de sensibilité. Aussi consiste- reliés entre eux, qui rattachent au passé et
apprend à rencontrer »
t-elle moins en aucune capacité de réussite, que à l’avenir, qui affectent l’être ; « ce qui unit (A. Jacquard)
dans cette sorte de sympathie qui fait retentir en et ce qui libère », disait Philippe Meirieu au La culture (s’)inscrit dans un univers social.
lui ce dont un autre s’émeut. »4 congrès d’Albi en citant Olivier Reboul. Et L’école maternelle reste le premier lieu
Langage et pensée, conscience réfléchie l’enfant – puis l’adolescent - a sa part à faire d’accueil collectif ouvert/offert à tous. On
(attitudes réflexives) et intentions dans ce qu’il reçoit, assimiler, transformer, ne saurait oublier que c’est parce qu’elle
partagées, émotions, voilà bien des mots qui enrichir, la transmission ne requérant pas la rassemble qu’elle émancipe du particulier qui
inspirent l’école maternelle. conservation en l’état. L’héritage n’est vivant s’attache au vécu des petits dans leur milieu.
que d’être re-création. L’enfant dans sa famille, et donc dans sa langue
La culture n’est pas, comme certains le (plus rarement dans deux langues), bénéficie
Ecole et humanisation conçoivent, un univers éthéré de notions d’une ouverture au monde symbolique
et de beautés partageables par quelques de façon sélective, donc restrictive, et qui
Bien sûr, en matière d’humanité de l’Homme, élus ; ce sont aussi des pratiques qui créent plus est, dans un rapport de dépendance et
il y a du donné (un patrimoine génétique un monde commun. Un psychanalyste en d’affection aux adultes qui l’éduquent.
notamment) mais cela se travaille et c’est témoigne dans nombre de ses ouvrages et,
la finalité de l’éducation que d’y aider : elle Dans l’école laïque, publique, il est possible
pour n’en citer qu’un seul7 qui explicite ce très tôt de donner à chacun l’idée et le
est « ce qui conditionne le devenir homme de qui fait culture dans notre société du XXIe
l’homme »5. Très récemment, la philosophe goût d’autre chose, et progressivement
siècle : « la parole, l’action politique, l’art, le les moyens de former un projet, de penser
Cynthia Fleury faisait de l’éducation et du partage du sensible, le fait de prendre soin sa vie en se reliant aux autres. L’école a la
4 N. Grimaldi, Sortilèges de l’imaginaire. La vie et ses égarements. PUF, 2019
5 M.C. Blais, M. Gauchet, D. Ottavi, Transmettre. Apprendre, Stock, 2014
4
C. Fleury, Le soin est un humanisme, Gallimard, collection Tracts N°6, 2019
5
R. Gori, L’individu ingouvernable, Les liens qui libèrent, 2015
6
F. Worms, Penser aux autres. Flammarion, 2014
6 m.fr
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l’éducation Nationale
responsabilité d’ouvrir aux divers univers intéressant de noter que ce sont les premières La créativité est une « faculté productrice de
culturels qui humanisent pleinement. interrogations spontanées des enfants (« C’est l’esprit » (selon Edgar. Morin), utile dans tous les
Ambitieux programme synthétisé par le quoi ?... ») sur le réel qui les entoure et que domaines et on sait aujourd’hui à quel point
philosophe Frédéric Worms : « Pratiquer deux l’école parvient à enrichir avec un ensemble elle est essentielle dans les raisonnements et
tâches : la connaissance humaine qui replace la de productions humaines (la culture ne se découvertes scientifiques et mathématiques.
vie dans un sens, qui cherche à la comprendre ; limite pas à la culture artistique). C’est un « fait sans lequel il n’y a pas de vie
mais aussi l’art qui replace le sens dans la vie, psychique » selon ce grand connaisseur de
Le langage s’exerce sur et pour l’action. C’est
ou entre les vies, et qui est indispensable, même la petite enfance que fut Donald Winnicott ;
aussi ce qui permet à l’imaginaire d’apparaître
pour les vivre. »8 L’art est aussi une manière de la créativité ne se marque pas seulement
quand il s’agit de nommer ce qui n’existe
connaître, par des moyens liés au corps et à dans des productions tangibles mais anime
pas ou n’existe que pour soi ; tel cet enfant
des moyens d’expression divers sans que, notre monde intérieur peuplé librement par
de grande section qui, devant la production
pour autant, les aspects conceptuels en soient elle. « C’est dans le même terreau, imbibé
picturale d’un camarade, propose de l’intituler
absents. des angoisses enfantines, que naissent
« Bouche avalant tout l’air du monde », forme
ensemble l’activité scientifique, poétique
linguistique qui montre la culture déjà
et religieuse. Ces trois sœurs, jumelles
installée du fait de la fréquentation assidue
L’école, un lieu où faire et d’œuvres – et de leurs titres – au long de l’année
par leur origine, sont destinées à la même
verbaliser des expériences : tâche, la reconstruction du monde. »9
scolaire. Le langage permet de canaliser le flot
penser / parler avec et du ressenti, d’accéder à la symbolisation des
pour les autres émotions, donc à leur possible partage.
Jeu/Interprétation :
Le langage est ce par quoi on pense, ce dans
quoi on pense ; pour tout enfant, cela existe liens avec des formes
avant l’école mais pour beaucoup d’enfants, « Etre humain, c’est jouer d’expression artistique
c’est l’école qui en fait sentir l’importance et au symbole. » (R. Renucci) Dans le jeu symbolique, les enfants imitent,
l’intérêt parce qu’il y a quelqu’un qui s’intéresse Du jeu à l’art… inventent parfois, imaginent, ce qui est
à ce que l’enfant a à dire : l’enseignant, un toujours un mode de conception : conception
A l’école maternelle, l’art commence avec le jeu,
autre éducateur, des pairs. Toujours quelqu’un de quoi ? De séquences courtes qui se
peut-on s’autoriser à dire. Le jeu symbolique
qui n’a pas avec lui la connivence de ses juxtaposent inspirées par l’environnement
en effet est entièrement fait d’interprétation ;
proches qui peuvent le comprendre si bien d’abord le plus souvent, d’un scénario plus
c’est une re-création subjective de soi qui
que le langage dans leur relation est (presque) tard. Les emprunts au vécu ou aux histoires
y est à l’œuvre, via la créativité. Nous savons
inutile, ou perçu comme tel. entendues ou vues - sous forme de dessins
tous ici la jubilation qu’ont les enfants à
« Qu’est-ce que….? », « Pourquoi…? » inventer sans être dupes du caractère hors animés ou autres supports non livresques -
sont des universaux de pensée, des modes réel de ce qu’ils disent, miment, font semblant alimentent leur imaginaire qui reste souvent
d’interrogation fondamentaux pour qui de vivre y compris quand l’adulte adhère et limité selon beaucoup des observateurs.
cherche à comprendre et connaître ; il est entre dans le jeu.
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9 H. Reeves, Malicorne. Réflexions d’un observateur de la nature. Seuil, 1990
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Pourquoi ne pas amorcer avec des sugges- Le jeu symbolique, c’est aussi souvent comme peuvent trouver leurs correspondants dans
tions… à la manière de ce qui s‘offre à La pour les arts, un engagement du corps et des des mots ou des images, comme le montre
Fontaine, dans le dessin de Chaval cité ci- sens : le corps devenant vecteur de production les fresques collectives en page suivante et en
après10 ? Pourquoi ne pas leur proposer de (ce par quoi on agit), matière de création (ce clôture de ce texte12. Cela suppose d’écouter
petits défis : penser l’histoire que pourraient que l’on travaille, par exemple dans la danse, et/ou de regarder intensivement, activement,
animer quelques éléments donnés a priori le jeu théâtral…). Le corps existe au-delà pas comme on le fait face à la télévision, dans la
avant de la jouer. Ce qui se joue alors a d’un déjà là fonctionnel, le corps qui signifie, rue… L’école apprend cette forme d’attention
beaucoup à voir avec ce qui se passera plus qui traduit, qui transmet. Il y a, dit David Le aiguisée, qui suppose d’être entièrement
tard quand ces mêmes enfants devenus Breton, « une esthétique de la présence »11 qui habitée pour investir vraiment l’imaginaire
élèves de l’école élémentaire se trouveront peut être ressentie assez tôt même si les mots de l’autre offert en partage. Les moments où
en situation de production de textes. pour le dire ne sont pas encore là. est requise cette initiation à une expérience
Dans le jeu, les enfants sont en situation esthétique (cf. l’intervention de J.M. Schaeffer)
d’agir sur les autres et/ou avec les autres sur ne sont pas des bains de divertissement.
la base d’une compréhension intuitive ou
consciente de leurs états mentaux, de leurs Interprétation /Compréhension : L’école incite à relier les œuvres entre
rencontrer les autres, rencontrer elles selon des critères variés : la culture
émotions ; c’est une manière d’expérimenter
s’inscrit dans ces relations que l’on qualifie
des expériences sociales, de les apprivoiser des - leurs œuvres d’intertextuelles quand elles concernent les
parfois.
En réception, l’école fait découvrir que écrits et dont il faudrait inventer le nom quand
les œuvres sont le fait d’hommes et de elles s’appliquent à d’autres productions
femmes, qu’elles sont des productions et que artistiques. Il est essentiel de travailler à
quiconque peut enrichir le vaste répertoire faire que s’installent ces liens qui supposent
qu’elles constituent. Elle offre aux enfants la une mémoire des formes ou des émotions
possibilité de s’ouvrir sur un monde des sens et qu’elles ont suscitées, donc une intériorisation
du sens ; ils y découvrent les connotations, durable, véritable lit de culture.
les aspects symboliques de ce qui pourrait
n’apparaître que comme matière. La Les œuvres permettent d’accéder aux
musique, ce sont des sons mais des sons sentiments, aux émotions des auteurs, de
qui, dans leur organisation, évoquent et découvrir la complexité du réel, du langage13,
10 Emprunté à l’ouvrage de P. Ajame, Entretiens avec Chaval, Allia, 2019 (réédition)
11 D. Le Breton, « Apprendre le monde par corps », in L’art pour quoi faire. Autrement, N°195, 2000.
12 Photographies de productions collectives dans l’école Les quatre saisons de Condé Sainte Libiaire (77) dans le cadre d’un projet « Et si on dessinait la
musique ? » porté par l’IEN chargée de l’école maternelle dans le département et de la circonscription de Pontault-Combault (voir en pages suivantes 7 et 8
du document)
13 Pensons à la poésie ; juste un exemple bref pour convoquer ici la puissance évocatrice des mots pour les adultes que nous sommes : … « Le rire d’un enfant m.fr
comme une grappe de groseilles rouges » P. Jacottet ee
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de l’expérience humaine. C’est l’universalité qui est ainsi abordée, d’abord avec
beaucoup d’implicites qui, dès l’école maternelle, peuvent être un peu éclairés,
raisonnés : « nous rendre compte de l’existence d’autres hommes, de leurs
questions, de leurs réponses, (…) trouver en nous une résonance à ces
questions, à ces réponses, en les réfléchissant, en les raisonnant, en les
mettant en relation à d’autres savoirs, en les discutant. 14» « DECOUVRIR, PARTAG
ER,
VIVRE ENSEMBLE15
L’école conduit aussi les enfants sur des lieux de culture et organise des • Une artiste peintre s’in
rencontres avec des artistes, des créateurs, comme en témoignent le texte et les stalle à l’école pendant
semaine. Camille Beurr une
deux images suivantes. L’école, c’est la classe mais, on le lit dans la présentation ier va commencer la pe
d’une toile pendant cet inture
de cette expérience, c’est aussi un lieu dans lequel d’autres temps sont investis te semaine-là sous l’œil
attentif et
par les enfants plus librement, et permettent à certains de satisfaire des intérêts curieux des enfants.
que le seul temps scolaire ne suffit pas à rassasier. • Quelques-unes de ses
toiles sont exposées da
de sport qui prend les all ns la salle
ures d’un grand atelier
pour l’occasion. Des mo artistique
ntagnes, du relief… le
dialogue se
noue, les échanges se tis
sent.
•Observer, partager, fai
re avec ou à côté de l’a
groupe classe ou en au rtiste, en
tonomie durant la récréa
le temps scolaire mais tion, sur
aussi péri scolaire… l’a
venture est
complète. »
15 Extrait d’un diaporam
a conçu par Valérie Sim
plastiques en Haute Ga oulin, CPD arts
ronne et Nathalie Dome
dans le même départem c, directrice d’école
ent
Fresques collectives, école Les quatre saisons de Condé Sainte Libiaire (77)
m.fr
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14 I. Ardouin, déjà citée.
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L’école, un lieu pour s’émouvoir d’autrui. » Par-là, nous rejoignons exactement ce qui paraît trop souvent comme relevant
avec les autres N. Grimaldi, cité plus avant. d’une subjectivité très individuelle). Selon un
sociologue, Il y a une réelle « incorporation de
Le programme d’enseignement moral et Les émotions, étudiées depuis très longtemps modèles de sensibilité par la socialisation, le
civique le dit excellemment : « (…) : il n’y a mais dont l’approche connaît aujourd’hui un contrôle social et l’effet de certaines émotions
pas de conscience morale qui ne s’émeuve, ne renouveau avec les neurosciences, sont une collectives »16.
s’enthousiasme ou ne s’indigne. L’éducation à combinaison de l’appris et du non appris
la sensibilité vise à mieux connaître et identifier ; elles sont construites par le langage et L’école y a un part non négligeable, des
ses sentiments et émotions, à les mettre en mots toujours situées dans un contexte social bien émotions sont de fait vécues comme des
et à les discuter, et à mieux comprendre ceux défini (il y a des variations culturelles dans découvertes de l’école, voire des exclusivités
de l’école pour les enfants des milieux les
moins favorisées : l’émotion esthétique par
excellence.
Concluons donc sur l’émotion, sur les espoirs
que l’on peut placer dans son exploration
approfondie en laissant la parole à un éminent
pédopsychiatre, Bernard Golse, qui voit dans
la prise en compte (et au sérieux) de l’émotion
« une manière de conserver au sujet quelque
chose de son unité fondamentale, et partant
de sa dignité. Ethique du sujet et éthique du
savoir dont on sait qu’elles peuvent gravement
diverger, trouvent ainsi, me semble-t-il, dans
l’émotion une problématique susceptible de
les réunir et de les articuler, ce qui représente
certainement un enjeu considérable pour la
recherche au cours des années à venir.17 »
Ethique du sujet et éthique du savoir, une
conjonction qui est au cœur de ce propos.
16 J. Bernard, La concurrence des sentiments.
Une sociologie des émotions. Métailié, 2017
17 B. Golse in B. Golse, V. Guerra, Le bébé, la
m.fr
sensorialité et la créativité. PUF, 2019
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Fresques collectives, école Les quatre saisons de Condé Sainte Libiaire (77)
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L
Demarches
artistiques
Démarche de création
Arts plastiques
A DÉMARCHE DE CREATION EN ARTS PLASTIQUES
Poser une Construire une séquence en arts plastiques :
situation-problème : (d’après l’ouvrage E.Goupy, Arts plastiques CRPE 2017)
EXPLORER
Des exemples de Ve r
s un
Une proposition : e exp
situations-problèmes pour re s s
incitation, consigne, des ion
nourrir des pratiques plu
s pe
contraintes pour arriver à
rson
une situation problème. nell
EXPÉRIMENTER e
➜
COULEUR FORME Une proposition
Comment obtenir Comment tracer des ouverte
EXPLOITER
Une pratique : EVALUER
une grande diversité formes abstraites phase de recherche, pour favorisant la diversité
Evaluation positive :
➜
de couleurs ? à main levée ? explocer librement, faire desréponses.
des trouvailles et aboutir à des indicateurs de
➜
Un jardin fantastique aux Lignes courbes des productions variées. Une pratique progrès.
couleurs innombrables et lignes droites pour composer, ➜ S’engage dans ’activité.
➜
organiser de façon
Une pratique plus aboutie, en ➜ Expérimente au moins
Un temps de avec une demande plus utilisant ou non deux essais.
structurée pour obtenir les productions ➜ Met à distance son
regard précédentes dans
des effets mis en activité pour modifier
➜ Evoquer les procédés. évidence dans la phase une nouvelle ses procédés et pour
exploratoire. composition trouver une solution
➜ Constater les effets
plastique.
produits. plus adaptée.
➜
➜ Faire émerger les ➜ Est capable de
contenus..
Un temps de rétroaction.
➜ Comparer avec des
référents artistiques. regard ➜ Compare des
productions
contrastées et verbalise .fr
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lesdifférences. ee
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Demarches
artistiques
Démarche de
création Arts
plastiques Comment passer
d’une thématique
à une problématique
de travail
dans les activités plastiques ?
Comment développer
une démarche de création ?
Pour mettre en
scène le congrès,
nous avons retenu
Mobiliser les notions plastiques :
4 invitations Couleur Lumière Espace Temps
thématiques liées
à l’imaginaire
Bressuire
qui permettront
de créer une Les autres notions sont des extensions de ces constituants.
ambiance dans —> Le mouvement par exemple
Congrès Ageem 2020 différents espaces est la combinaison du temps et de l’espace.
Académie de Poitiers du congrès
11–> Sommaire
Demarches
artistiques Les variables plastiques : SMOG
Démarche de création
Support Médium
Arts plastiques
Ce qui le caractérise : Ce qui le caractérise :
1. son format 5. son état
S upport du plus petit au plus grand solide – pâteux – en poudre – liquide...
M édium du mur à graffiti à l’étiquette...
6. sa texture
O util 2. sa forme
formes géométriques simples
lisse – granuleuse – épaisse...
G este formes composées - formes libres…
7. ses qualités
opaque – transparent – souple
3. sa texture accrochant le support…
Processus d’enrichissement des pratiques lisse - rugueuse - irrégulière - ondulée -
8. sa couleur
fondé sur l’expérimentation sensible et absorbante...
réfléchie de supports, de matières, d’outils, 9. sa luminosité
des gestes à la fois physiques (mouvement) 4. ses qualités
terne – mate – brillante…
et conceptuels (démarche, enchaînement souple - transparent ; en plan - en volume...
gouache – encres de Chine –
chronologique d’opérations). Tissus : bâche – nappe – rideau – jute –
encres de couleur – brou de noix
moquette – gaze – coton – toiles cirées,
S.M.O.G http://christian.louis4.free.fr/Site_test/ aquarelle – acrylique– colle à bois
en plastique transparent
pedagogie_Place_des_artistes.html charbon de bois – terre et colle –
Supports rigides : pierres, galets sable et colle – grafigum – émail
L’enseignant prépare ses séances en jouant
ardoise – planche de bois – écorce – tôle vitrail – barbotine – plâtre...
avec ces variables. Il peut proposer aux élèves :
brique – savon – cuir – plâtre (à gratter)
• des séances qui ont pour seuls objectifs terre cuite ou non – plastique – verre... Certains ont à la fois médiums et
la découverte, l’expérimentation,
Volumes : boîtes – objets divers (chaise, outils : pastels – fusain – sanguine
l’entraînement, en modifiant une ou
parapluie, bouteille...) craies – bougie – bâtons – allumettes
plusieurs variables ; ces séances étendent
Papiers : Canson – Ingres – affiche fils et ficelles – fil de fer – chenilles
les possibilités d’action de chaque élève ; on
calque – kraft – carbone – buvard corde – cailloux et galets – objets
gardera pour mémoire les effets produits,
brillant imprimé – papier de verre divers...
les traces, sans nécessairement avoir un but
d’exposition ; papier peint – papier journal
papier de soie – rhodoïd ...
• dans un projet, lorsqu’il s’agit d’avoir une
Images, écrits de toutes natures ...
intention, les élèves peuvent alors avoir le
choix des moyens les plus appropriés pour Les supports peuvent faire l’objet de
s’exprimer. préparations qui leur confèrent d’autres
qualités ; le papier se mouille, se froisse,
s’enduit, s’encolle, se plisse, se déchire.
m.fr
Le tissu peut être enduit, trempé... ee
ag
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Demarches
artistiques
Outil Geste
Démarche de création Ce qui le caractérise : Ce qui le caractérise :
Arts plastiques
10. sa forme 13. les parties du corps impliquées
brosse large – pinceau – raclette doigts – main – bras – corps – bouche
pointe fine /épaisse...
14. l’ampleur du mouvement
11. son mode d’action
brosser – frotter – taper – gratter ....
15. le type de mouvement
rythmé – doux – rapide – de bas en haut
12. ses qualités mécaniques en rond – en zig-zag – spiralé – ondulant
rigide – souple… Frotter, tapoter, gratter, taper, étaler,
S upport main, doigts – brosse à colle, à dent, à piquer, contourner, tamponner,
M édium lessiver, à badigeon, à papier peint, en
chiendent, à meuble, balais-brosse –
effleurer, lisser, écraser, presser, souffler,
gicler, projeter, secouer, creuser, graver...
O util queue de morue – pinceau – rouleau
éponge – tampon à récurer – plume
G este calame – brosse à linge – bouchon
règle – chiffon – balai – poinçon
mirette - ébauchoir – bois taillés
coton-tige – abaisse-langue – ficelle
trempée – couteau à enduire – spatule
raclette – truelle – pulvérisateur
fourchette – peigne – pots perforés
boîte à bulles – tube – billes – ballon –
petites voitures ...
crayons : de couleur – feutre
crayons à papier (plus ou moins gras)
stylo bille – stylo plume ...
Outils-médiums : craie – fusain – pastel ...
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Demarches
artistiques Les principales opérations plastiques
R I T A
Démarche de création
Arts plastiques Reproduire Isoler Transformer Associer
Les quatre opérations plastiques à combiner dans les situations pédagogiques. Dites aussi R.I.T.A. Daniel Lagoutte
https://www.icem-pedagogie-freinet.org/node/33983
Reproduire Isoler Transformer Associer
calquer - Priver : ajouter effacer accumuler
copier cacher allonger emballer ajouter
doubler dissimuler altérer exagérer alterner
filmer effacer alterner expanser assembler
imprimer enfermer changer foncer, éclaircir collectionner
multiplier recouvrir changer d’échelle fragmenter combiner
photocopier supprimer changer de froisser compléter
photographier voiler technique intervertir empiler
refaire (support médium inverser entasser
répéter - pour privilégier : outil geste) maquiller faire cohabiter
accentuer changer de couleur métamorphoser fusionner
cadrer changer le contexte modifier imbriquer
choisir compresser intégrer
contraster convertir mouiller intercaler
découper corriger opacifier joindre
désigner déformer raccourcir juxtaposer
détacher déguiser rétrécir lier
dévoiler déplacer substituer multiplier
différencier dissocier transposer opposer
distinguer prolonger
entourer rapprocher
extraire rassembler
grossir relier
montrer réunir
recadrer superposer
révéler unifier
séparer
signaler (par des flèches)
souligner
suggérer m.fr
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valoriser
ag
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L
Demarches
artistiques
Démarche de création
sonore
A DÉMARCHE DE CREATION SONORE
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Arts_plastiques_et_education_musicale/45/9/12_RA_C2_C3_Demarche-creation-sonore_570459.pdf
Expérimentaion / Expression Expression / Création
Contextualiser Choix
IMPULSER : ARGUMENTER
• Un projet, une intention pédagogique, une commande… • Négocier…
• Une écoute d’œuvre • Quelles étaient les consignes ?
• Un inventaire de la matière sonore disponible • Le projet ?
- Voix • La commande ?
- Instruments • Faire des choix
- Matériaux
Investigation Structuration
EXPLORER CONSTRUIRE
• Des consignes pour orienter, guider • Organiser les éléments sonores dans le temps, l’espace
• De l’intention au son • Articuler les réponses individuelles et collectives
• Tâtonner • Mutualiser
• Encourager la multiplicité des propositions
Evaluation
Approfondissement
RESTITUER
ENRICHIR • Observer
• Contrôler, maîtriser le geste musical • Analyser
• Les réponses sont enrichies par le jeu des variables : • Garder trace
intensité - hauteur - timbre - durée • Se confronter à un regard extérieur
• Introduire des références culturelles • Se ré-écouter
(peut s’envisager en début ou en fin
de processus)
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Demarches
artistiques
L A DÉMARCHE
Les composantes du mouvement :
Espace
Démarche de création Relation aux autres
DE CREATION EN DANSE
en danse • contacts
Temps Corps • oppositions…
Schéma modifié de J. Orssaud Flamand, revisité par T. Perez et A. homas
Les inducteurs pour entrer dans la danse Les variables
Danser en milieu scolaire Annie Thomas, Tizou Perez Sceren-CRDP Pays de la Loire qui vont permettre de faire évoluer le matériau gestuel
Il met en route le processus de l’activité créatrice en mobilisant sont : l’énergie, l’espace, le temps, et la relation à l’autre
l’élève dans son entier, en accélérant la production d’images (fondamentaux de la danse ):
Marie Romain- La danse à l’école Primaire Collection Les Guides ressources -Retz
mentales. L’élève doit y trouver un point d’ancrage. L’inducteur doit
avoir du sens pour lui et lui permettre d’entrer dans le mouvement
le plus rapidement possible. Le corps-L’énergie Le temps
• Coordination, segmentation, • Rythme —>succession de sons et de
Exemples d’inducteurs : création de formes. silences ordonnés,
• les objets concrets : balles, feuilles de papier de soie, chapeaux, • Les verbes d’actions vont permettre • Tempo —> lent, rapide .
foulards, parapluies, masques, cordes, chaises, oreillers, journaux, d’impulser des nuances : cogner, • Accumulation : additionner au fur et à
papier kraft, lampes... ; écraser, serrer, caresser, éparpiller, mesure les propositions .
lisser, frotter, brosser, effleurer .
• le monde sonore : voix, musiques, rythmes, onomatopées, langages ;
Relations à l’autre
• les documents écrits : mots, poèmes, histoires...; L’espace
• Canon : Terme emprunté à la musique
• les documents visuels : photos, tableaux, affiches, publicité, cartes • Trajectoires (déplacements en
et qui désigne une forme de relation
postales, vidéos... ; lignes brisées, courbes, sinusoïdales,
entre danseurs : faire la même chose,
• les thèmes liés : directions)
mais en décalé dans le temps .
- au monde physique : eau, air, terre, feu, animaux, végétaux, cosmos ... ; • Orientations : vers l’avant (de face) -
• Cascade : Terme emprunté à la
- aux émotions : répulsion, jalousie, amour, violence, folie … vers le côté (de profil) - vers l’arrière
musique et désignant une autre forme
- au monde culturel : fêtes, gestes quotidiens... (de dos))
de relation entre danseurs : réaliser
L’inducteur doit ouvrir des portes, inviter à l’activité, l’exploration, • Niveaux (moyen, bas, haut), une action à la suite les uns des autres,
l’expression mais il ne suffit pas car l’élève, bien souvent, manque de • Dimensions (agrandir, réduire) mais forcément de manière régulière .
vocabulaire expressif. • Espace proche • Unisson : Terme emprunté à la
Son activité sera donc guidée par les contraintes qui rassurent, donnent • Espaces de déplacement musique et désignant une autre forme
du corps à l’action, à l’imagination, obligent à utiliser des réponses de relation entre danseurs :
inhabituelles. exécuter la même gestuelle en même
temps .
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Demarches
artistiques
Démarche de création
en danse
Le processus de création appliqué à l’enseignement de la danse à l’école
Danser en milieu scolaire Annie Thomas, Tizou Perez Sceren-CRDP Pays de la Loire
Phase de sollicitation :
inducteur comme point de départ
Phase de diversité et de variété :
• conversion des images mentales en mouvement ;
• explorations plus ou moins guidées pour mobiliser tous les possibles du corps en mouvement ;
• recherche de la multiplicité des réponses.
Phase d’enrichissement :
chaque réponse est enrichie par le jeu des variables (l’énergie, l’espace, le temps, et la relation à l’autre) qui peuvent être
combinées entre elles.
Phase de choix individuel ou collectif :
inventaire, choix et combinaison des différents matériaux en fonction des consignes imposées ou du projet de communication.
Phase de construction :
l’élève s’implique s’engage seul ou avec d’autres pour un projet de communication.
Phase de confrontation au regard de l’autre :
évaluation par observation, confrontation et bilan.
Voir aussi aussi : Ressources maternelle - Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique
Objectif 3 : Communiquer avec les autres au travers d’actions à visée expressive ou artistique
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Agir/44/7/Ress_c1_agir_obj3_456447.pdf
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FICHE OUTIL
thématique
1. Au jardin d’Alice,
les Trois ours,
Mère-grand et
les autres… A U JARDIN D’ALICE, LES TROIS OURS,
MERE-GRAND ET LES AUTRES…
JARDIN : Objectifs plastiques Les verbes d’actions
Le jardin est un symbole ➜ Investir un espace pour en transformer
la perception, la fonction
plastiques convoqués
du Paradis terrestre, du Cosmos dont il est le
centre, du Paradis céleste dont il est la figure,
des états spirituels qui correspondent aux
➜ Formuler des choix ➜ INSTALLER-DESINSTALLER
➜ Mobiliser les verbes d’actions
séjours paradisiaques. Les jardins sont aussi
des images et des résumés du monde.
plastiques cités ➜ METTRE EN SCENE
« Quel plaisir, écrit le poète chinois Hi K’ang,
➜ ACCUMULER
de se promener dans le jardin ! Objectifs moteurs
Je fais le tour de l’infini. » ➜ S’approprier un nouvel espace ➜ DEPLACER
d’apprentissage : le Dehors.
IN SITU
désigne une
➜ Vivre des expériences in situ ➜ COMPOSER
méthode artistique ➜ Développer son langage corporel dehors :
qui dédie l’œuvre à s’équilibrer, transporter, se déplacer… ➜ SIGNALER
son site d’accueil
et qui généralement Objectifs langagiers
ne peut pas
être transportée ➜ S’exprimer à partir des expériences
dans un autre lieu. sensorielles vécues
➜ Traduire en mots le langage des émotions
IN SITU ➜ Mobiliser le vocabulaire plastique
qualifie également rencontré : formes, matières, couleurs
une œuvre qui ➜ Mobiliser le vocabulaire spatial
tient compte du lieu ➜ Nommer les gestes, les matériaux, les
où elle est installée. outils…
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FICHE OUTIL Pistes pour des
T
thématique explorations et des
1. Au jardin d’Alice, realisations plastiques
dans la classe ous dehors ! Des espaces à vivre et à réinventer
les Trois ours,
Mère-grand et Nous vous proposons quelques
pistes à explorer dans vos classes.
les autres… A vous de vous en emparer en lien
Pour se poser, se reposer, discuter, créer…
avec vos projets de classe afin de créer et
d’imaginer avec les élèves.
Dehors : un espace de Dehors : des espaces
créations éphémères anachroniques à expérimenter
PISTE 1 avec des bâtons PISTE 2 le temps du congrès
BATON Transformer et investir Et si Alice, Les trois ours, Mère-
n.m. (de Bastare, porter, soutenir l’espace à partir d’une grande Grand et les autres avaient un
1080) : branche ou tige de bois, collection de bâtons. jardin…
grossière ou travaillée, généralement
assez longue et cylindrique, que l’on Le Bâton comme Matière : Qu’installeraient-ils comme table
peut tenir à la main et faire servir à - une construction, une installation ou salon de jardin pour leurs
divers usages. collective éphémère. Chacun.e invités ?
installe son bâton dans l’espace Installez-vous dans les salons d’été des
BATIR dédié, en tenant compte de ceux personnages de contes pour y déguster
v. tr. : déjà déposés. votre repas de congressiste ou votre café.
Assembler ou construire avec de Installations hétéroclites composées à
l’écorce, élever sur le sol à l’aide de Le Bâton comme Outil : partir du mobilier, d’accessoires art déco et
matériaux assemblés (construire, - des expressions graphiques et de la vaisselle des compagnons EMMAÜS.
édifier, ériger). Le Robert picturales libres à tracer au grés des
journées sur les supports proposés Dehors : des espaces
Le bâton apparaît dans la en utilisant le bâton comme vecteur PISTE 3
contemplatifs à expérimenter
symbolique surtout comme arme de traces.
magique ; comme soutien de la le temps du congrès
marche du pasteur et du pèlerin ; Le Bâton comme Support :
Le jardin comme représentation
comme axe du monde. Chacun.e habille son bâton avec
bouts de tissus, liens, papiers pour en
d’une rêverie du monde, vous
faire un personnage-marionnette ou transportant hors du monde.
SYNONYMES :
BAGUETTE, CANNE, SCEPTRE, un bâton-totem.
Des zones de repos mises à disposition
TEMOIN, BRANCHE, BOIS,
des congressistes :
TASSEAU, MANCHE, BARRE, PIEU,
coussins, poufs, tapis, nattes, transats…
BARREAU, MAT, TOTEM, LANCE,
GNOMON, PERCHE, HOULETTE,
Des zones propices aux échanges et
CROSSE
discussions : bûches, rondins, m.fr
bottes de paille… ee
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19FICHE OUTIL
A D’ALICE,
LES TROIS OURS,
–> Sommaire
thématique MERE-GRAND ET CORPUS D’ŒUVRES DE REFERENCE
1. Au jardin d’Alice, LES AUTRES… (plastiques, cinématographiques,
les Trois ours, littéraires, musicales …)
Mère-grand et t
Art contemporain
les autres… Avec des bâtons
• Marcus Raetz, Sans titre, 1981
https://www.centrepompidou.fr/cpv/resource/cpgG6pE/rB65kB
• Jan Kopp, Constellation ordinaire # 9, nid d’abeilles, 2017
https://artmattermagazine.com/beehave-kunsthaus-baselland-switzerland/kopp_jan_g_2018_1/
• André Cadère, Square bar of wood, 1975
http://www.hervebize.com/works/andre-cadere/
• Andy Goldsworthy, Burnt patch • Tadashi Kawamata, Zellweger park
https://www.goldsworthy.cc.gla.ac.uk/ http://www.tadashikawamata.com/Caillou
Littérature jeunesse Œuvres musicales
• RODES J. PRESUNTO A. Caillou bâton et paille, Edition oQo, 2007 • Symphonie n°82 dite de « L’ours » de J. Haydn.
• ESCOFFIER M. Va chercher !, Edition l’Ecole des Loisirs, 2019 • Ballet « La belle au bois dormant » de P. I. Tchaikovsky.
• DE SOLMINIHAC O. Le bâton, Edition Didier jeunesse, 2009 • Pavane de la Belle au bois dormant de M .Ravel.
• Contes de ma Mère l’Oye, de M.Ravel.
m.fr
• L’Enfant et les sortilèges, tableau 2 « Le jardin » de M.Ravel. ee
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FICHE OUTIL
P ROM’NONS-NOUS DANS LES BOIS HABITES
thématique
2. Prom’nons-nous
dans les bois
habités
« L’imagination a le FORET n.f.:
droit de se griser à Grande étendue de terrain
l’ombre de l’arbre dont couverte d’arbres ; ensemble
elle fait une forêt » des grands arbres qui occupent,
Karl Kraus qui couvrent cette étendue.
« L’arbre cache la forêt. » (Larousse)
Anonyme
SYNONYMES :
bois, futaie, labyrinthe, dédale,
écheveau, enchevêtrement,
« Si, marchant dans la jungle, méandres, multitude,
forêt, tu rencontres deux foule, kyrielle, nuée
fois le même arbre, c’est
que tu es perdu » HABITER v.i. :
Anonyme Demeurer, vivre dans, être comme
dans une demeure, loger…
La forêt symbolise l’inconscient.
Les terreurs de la forêt, comme
« J’étais au milieu les terreurs paniques seraient
de la forêt, il y avait inspirées, selon Jung, par la crainte
deux chemins devant des révélations de l’inconscient.
moi, j’ai pris celui L’arbre est le symbole de la vie,
qui était le moins de la verticalité. Il réunit tous les
« Ecouter la forêt emprunté, et là, ma éléments : l’eau circule avec sa sève,
qui pousse plutôt vie a commencé » la terre s’intègre à son corps par ses
que l’arbre qui Robert Frost (poète
racines, l’air nourrit ses feuilles, le feu
tombe » américain)
jaillit de son frottement…
Friedrich Hegel
(philosophe) (Dictionnaire des symboles, Jean
Chevalier, Alain Gheerbrant, 1982)
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FICHE OUTIL
P ROM’NONS-NOUS
thématique
2. Prom’nons-nous
dans les bois
habités DANS LES BOIS HABITéS
Les verbes d’actions Objectifs plastiques
plastiques convoqués ➜ Transformer l’espace
➜ Créer en volume
➜ ASSEMBLER ➜ Matérialiser un environnement
➜ Investir un espace pour en transformer la perception,
➜ CHEMINER la fonction
➜ Formuler des choix
➜ INVESTIR ➜ Mobiliser les verbes d’actions plastiques cités
➜ OCCUPER
Objectifs moteurs
➜ RESSENTIR
➜ Vivre des expériences sensorielles
➜ TRANSFORMER ➜ Se repérer dans l’espace
➜ Suivre un chemin
➜ Développer son langage corporel : adapter ses
déplacements à des environnements transformés
Objectifs langagiers
➜ S’exprimer à partir des expériences sensorielles vécues
➜ Traduire le langage des émotions
➜ Mobiliser le vocabulaire plastique rencontré : formes,
matières, couleurs
➜ Mobiliser le vocabulaire spatial
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FICHE OUTIL Pistes pour des explorations et
D es réalisations immersives
thématique des realisations plastiques dans
2. Prom’nons-nous la classe
Nous vous proposons quelques
en volume
dans les bois pistes à explorer dans vos classes.
habités A vous de vous en emparer en lien
avec vos projets de classe afin de
créer et d’imaginer avec les élèves.
pour s’installer, cheminer, se cacher…
Habitats habitables Passages, portes
(cabanes, nids, cocon, hamacs, terriers…).
PISTE 1 d’entrée, chemins,
• Donner forme à toutes sortes d’abris permettant une expérience PISTE 3
fil d’Ariane,
sensorielle : tente sonore, nid feutré à construire avec des matériaux
divers (tissus, bois, bâtons souples…). rideaux…
• Expérimenter la solidité et la stabilité de la construction en passant de la Matérialiser des entrées
maquette à l’objet en volume (dans l’idée d’un abri pour 1 personne). symboliques marquant
physiquement le
Créatures végétales et animales des bois : passage du réel à
arbres, lianes, bestiaire légendaire et imaginaire. l’imaginaire.
• Collecter des représentations dans les albums, les catalogues, les
PISTE 2
dessiner.
Cabinets
• Passer du dessin à la maquette et de la maquette à l’objet à l’échelle 1 PISTE 4 de curiosités :
ou plus. de la boîte à chaussures
au grand carton, mettre
• L’installation in situ des volumes réalisés donnera l’impression d’un bois
son imaginaire en boîte.
habité, d’un enchevêtrement dans lequel pénétrer.
Se constituer
des collections ;
les mettre en scène
dans des boîtes,
valises, armoires…
m.fr
De la maquette… … à l’objet échelle 1 ee
ag
(classe de GS-CP, école d’Agrippa d’Aubigné 79
www.
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