LE PORTFOLIO NUMÉRIQUE Innovation Sainte-Anne
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LE PORTFOLIO NUMÉRIQUE
Source
Synthèse sur le portfolio numérique
(Parent et Ringuet, 2015)
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En 2015, pendant qu’au Collège, Pascal Brault commençait sûrement : en rendant faciles l’organisation des portfolios
à s’outiller pour travailler en portfolio avec ses élèves des apprenantes et des apprenants et les rétroactions des
d’éducation physique, paraissait dans la publication enseignantes et des enseignants, Seesaw gagne des adeptes
collégiale Profweb un volumineux dossier sur cette pratique chaque année ! Plusieurs qui s’étaient découragés devant
pédagogique. Tout comme Elizabeth Mauri et Pascale la lourde tâche de correction et d’encadrement tentent à
Gendron à l’Académie Sainte-Anne, de même que Carl nouveau l’expérience. C’est avec une bonne pensée pour
McLean, son collègue, Pascal a finalement arrêté son choix eux que nous avons lu et adapté la publication pour le
sur l’environnement d’apprentissage Seesaw. Les auteures, secondaire. Bonne lecture !
Séverine Parent et Sophie Ringuet, l’encourageraient
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Historique
Le portfolio est un outil utilisé depuis longtemps par les Comme toute collection, un portfolio devrait être assemblé
artistes. En éducation, son utilisation est plus récente. C’est graduellement. Sa réalisation implique une réflexion de la part
avec l’arrivée des approches centrées sur l’apprenante et de l’apprenant qui doit faire des choix et accompagner
l’apprenant, telle l’approche par compétences, qu’est apparu le les productions qu’il dépose dans son portfolio de
besoin d’outils comme le portfolio, qui amènent l’élève à être justifications, d’autoévaluations ou de réflexions. Un
actif et à s’impliquer dans sa démarche d’apprentissage. Le portfolio n’est donc pas un travail ou un bilan réalisé à la fin d’un
portfolio répond aussi à un besoin dans un contexte où l’on cours. Il doit contenir des traces de la progression de l’élève ou
doit évaluer les compétences de l’élève et où ce dernier doit des preuves de ses compétences.
réaliser des tâches complexes. En effet, un tel outil permet à L’utilisation d’un portfolio nécessite un accompagnement. À
l’apprenant de recueillir des preuves étoffées de la maîtrise de des moments précis ou de façon continue, l’élève devrait donc
ses compétences, sur lesquelles peuvent ensuite s’appuyer les présenter une partie ou l’ensemble de son portfolio à son
enseignants pour : enseignante ou à son enseignant et peut-être aussi à d’autres
• Porter un jugement personnes :
• Fournir une rétroaction en soutien des apprentissages • Des collègues de classe
• Autres enseignants
Définition • Aux experts du domaine dont les travaux lui servent de référence
Le terme « portfolio » renvoie à un concept pédagogique et non • À ses proches qui s’intéressent à ses apprentissages
à un outil informatique. Il en existe de nombreuses définitions
dans la littérature en éducation. La définition suivante présente De cette façon, l’élève peut recevoir, à même son portfolio ou
les principales caractéristiques du portfolio numérique : selon d’autres modalités (ex. : rencontres), de la rétroaction
et des encouragements susceptibles de favoriser des
Le portfolio numérique est un dossier personnalisé et apprentissages durables et sa ténacité (voir la section sur les
évolutif de l’élève qui rassemble, de façon organisée, bénéfices du portfolio lien).
des travaux, des réalisations, des réflexions et des
commentaires sur un support numérique. Cette collection, Les types de portfolio
qui peut être partagée en tout ou en partie, permet à l’élève
de documenter sa progression et d’y réfléchir, ainsi que de On retrouve 4 grands types de portfolio :
témoigner de ses apprentissages. • Le portfolio de présentation
Un portfolio est beaucoup plus qu’un outil de collecte et • Le portfolio d’évaluation
d’archivage. Il s’agit d’une collection, c’est-à-dire un ensemble • Le portfolio d’apprentissage
d’éléments structurés qui sont :
• Le portfolio de développement professionnel
• En lien avec les apprentissages réalisés
Tous demandent de la réflexion mais chacun a des buts
• Choisis selon une série de critères
différents. Nous nous attarderons surtout aux trois premiers.
• Accompagnés de réflexions ou de commentaires
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Le portfolio de présentation
Il s’agit d’une collection des meilleures productions de Les bénéfices du portfolio
l’apprenant. Il sert à mettre en valeur ses compétences. C’est un Comme le mentionne Tardif (2006), l’utilisation d’un portfolio
type de portfolio axé sur le produit, le résultat. peut donc apporter des bénéfices sur différents plans, entre
autres :
Un portfolio de présentation se construit tout au long de son
cours. Il lui arrive de retirer certaines productions et de les Sur l’apprentissage durable
remplacer par de nouvelles, mieux réussies. Il accompagne sa - L’utilisation du portfolio favorise l’engagement de l’élève
sélection de textes pour les expliquer et en justifier le choix. dans sa démarche d’apprentissage et l’autorégulation de
L’organisation du portfolio, le choix des productions et la celle-ci : l’apprenant doit s’autoévaluer, réfléchir à ce qu’il
rédaction des textes impliquent une réflexion et nécessitent a appris, comment il a appris, prendre conscience de la
souvent du soutien. qualité de ses apprentissages, des stratégies utilisées pour
les réaliser et faire des constats sur sa progression. Elle lui
Le portfolio d’évaluation permet de découvrir que l’apprentissage est un processus
continu dont il est le principal acteur.
Le portfolio d’évaluation ressemble beaucoup au portfolio de
présentation, mais il inclut une visée d’évaluation sommative. Ce Sur l’évaluation intégrée
type de portfolio est une collection de productions permettant
à l’enseignant de porter un jugement sur les compétences -P
uisque le portfolio sert à recueillir plusieurs traces et
de l’apprenant et de lui attribuer une note. Ce dernier intègre preuves de l’apprentissage, il permet à l’enseignant de faire
donc à son portfolio des travaux démontrant sa maîtrise des une évaluation plus juste des compétences acquises par
compétences attendues. l’apprenant et à lui donner une rétroaction mieux étayée.
- Le portfolio permet également la prise en compte des
Il peut s’avérer difficile d’amener un apprenant à partager différences individuelles des apprenants. De fait, un
ses réflexions sur les difficultés qu’il rencontre s’il sait que la apprentissage peut se manifester de plusieurs façons et par
personne qui les lira sera aussi celle qui l’évaluera. Dès le départ, différentes preuves.
un enseignant devrait discuter avec ses élèves du sujet, puis
faire preuve de transparence en présentant clairement ses Sur la communication
attentes ainsi que les critères d’évaluation. - Le portfolio facilite la communication entre l’apprenant
et ses enseignants tout au long de l’apprentissage et de
Le portfolio d’apprentissage l’évaluation. Il permet à ceux-ci de fournir une rétroaction
plus facilement et plus régulièrement et de mieux connaitre
Il peut être défini comme une collection de productions et de
leurs élèves.
réflexions faisant foi de la progression de l’élève sur une période
donnée. Il est axé sur la démarche de l’élève plutôt que sur Sur la ténacité
le produit et il favorise l’autorégulation de son apprentissage.
- Parce que l’apprenant peut comparer sa progression et qu’il
L’élève ne se limite pas à ses meilleurs travaux : il y place
peut mettre en évidence ses meilleurs travaux, cela favorise
aussi des productions moins bien réussies, accompagnées
sa motivation.
d’autoévaluations ou de réflexions en lien avec son processus
d’apprentissage et ses apprentissages. - Si l’outil choisi a des fonctions sociales, le portfolio peut
représenter un lieu d’échange valorisant avec ses pairs, sa
famille, une employeuse engagée socialement, etc.
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En faire comprendre la valeur et faire EN TROIS ÉTAPES
développer les habiletés
Le portfolio suscite la réflexion de l’apprenant dans l’action et 1. Déterminer les buts du portfolio
sur l’action. À partir des tâches qu’il y présente, il peut porter Comme le portfolio demande du temps et des efforts, autant
un regard sur ses compétences, ses forces, ses défis, son de la part de l’enseignant que des élèves, il faut s’assurer
processus d’apprentissage, ses stratégies et sur son identité. que son utilisation contribue à améliorer significativement
Il faut être en mesure de convaincre de la pertinence de cette l’apprentissage, l’encadrement ou l’évaluation.
démarche : les élèves d’une classe fourniront davantage d’efforts
et de temps s’ils en comprennent concrètement l’objectif et s’il En voici des exemples :
y voient une valeur ajoutée. C’est une condition de la réussite
• Amener l’élève à prendre conscience de ses apprentissages
de la démarche.
• Amener l’élève à parler de ses apprentissages
Le processus de réflexion n’est pas toujours facile : les
• Amener l’élève à comprendre son processus d’apprentissage
enseignants ont le rôle de fournir le soutien nécessaire et ainsi
amener leurs élèves à développer graduellement ces habiletés. • Aider l’élève à développer ses habiletés à s’autoévaluer
• Prouver l’atteinte d’un certain niveau de développement
Une approche qui demande un investissement d’une ou de plusieurs compétences
particulier • Suivre et encadrer le cheminement d’apprentissage de
l’apprenant
Comme enseignants, il faut disposer du temps nécessaire pour
planifier adéquatement son utilisation et parfois être prêt à Il apparait utile de commencer à utiliser le portfolio en se fixant
revoir ses pratiques : de plus petits buts que l’on pourra bonifier par la suite.
• L’approche de ses cours
2. Planifier le scénario
• Ses activités d’apprentissage
Une fois les buts précisés, il est nécessaire de mettre en
• La démarche évaluative diagnostique, formative et sommative
place les moyens pour les atteindre en planifiant un scénario
• L’encadrement des apprenants d’utilisation du portfolio. Il faut donc déterminer :
À ce sujet, l’enseignant doit pouvoir accompagner ses élèves au • Le contenu attendu dans le portfolio. Par exemple : quels
long de l’élaboration de leur portfolio. Il peut entre autres fournir seront les productions, les réflexions et les commentaires
du soutien pour qu’ils sélectionnent des travaux, organisent leur attendus dans le portfolio ? Combien y en aura-t-il ? Quand
carnet ou s’autoévaluent. Il doit aussi leur offrir de la rétroaction l’élève devra-t-il les remettre ?
régulièrement. Elle peut être donnée par écrit à même le
• Les paramètres d’organisation de ce contenu
portfolio, lors de rencontres individuelles ou en classe, mais elle
exige généralement beaucoup de temps. • Les activités d’apprentissage, d’encadrement et d’évaluation.
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Les questions réflexives • Si le portfolio servira d’instrument d’évaluation, présenter
clairement, dès le début du cours, les critères d’évaluation.
Les productions qui sont présentées doivent s’accompagner
de textes de présentation dont la rédaction implique de la • Guider les élèves dans la réalisation de leurs tâches et
réflexion. Comme le dit Martin (2012) : « Le portfolio doit amener réflexions par des consignes, des questions, etc.
l’élève à se questionner, à s’autoévaluer, à développer sa • Fournir le soutien nécessaire aux apprenants pour
pratique réflexive et rendre sa [pensée] plus explicite tout en sélectionner des travaux, organiser leur portfolio et
examinant ses actions. » s’autoévaluer.
Pour faciliter cette réflexion et la rendre plus signifiante, il est • Fournir de la rétroaction aux élèves pour soutenir leurs
recommandé de questionner l’élève sur des éléments concrets apprentissages et pour les encourager.
(ex. : ses productions, ses expériences, son vécu). Ainsi, plutôt
que de demander « Qu’avez-vous appris pendant ce cours ? Les rôles de l’élève
Quelles compétences avez-vous développées ? Fournissez des
• S’approprier et personnaliser son portfolio.
preuves pour appuyer votre propos », il convient de poser des
questions qui porteront l’élève à réfléchir sur ce qu’il a déposé • Réaliser les tâches, réflexions et commentaires. Les verser
dans son portfolio. dans son portfolio de façon régulière.
• Organiser son portfolio.
Voici quelques exemples de questions :
• S’ajuster en tenant compte de la rétroaction reçue.
• Pour réaliser cette tâche, quelle démarche avez-vous
suivie ? Qu’est-ce qui s’est bien passé ? Quelles sont les • Commenter, si demandé, les portfolios de ses pairs.
? La prochaine fois, Commenter certaines parties des portfolios de ses pairs.
que ferez-vous ? • Préparer la présentation de ce qu’il souhaite partager. Gérer
• En vous référant à la grille d’évaluation, quelle note vous les droits d’accès à son portfolio en fonction de son identité
attribueriez-vous ? Quels sont vos points forts ? Comment numérique.
pourriez-vous vous améliorer ?
La confidentialité et l’éthique
• En quoi cette tâche prouve-t-elle que vous avez atteint la
compétence visée ? Lorsqu’on planifie l’utilisation d’un portfolio, il est important de
tenir compte des enjeux liés à l’éthique, à la confidentialité et
• Si vous comparez vos travaux des derniers mois et ceux
à la vie privée. La plupart des élèves ne seraient pas à l’aise
d’aujourd’hui, quels changements constatez-vous ?
Qu’avez-vous compris et appliqué qui pourrait expliquer
commentaires de leurs enseignants. De même, il peut être
votre progression ?
soient sensibilisés à leur rôle d’auteur public, à l’importance
Les rôles de l’enseignant
d’une communication éthique et au respect de la propriété
• Planifier l’utilisation du portfolio (contenu, échéancier, rôle et intellectuelle.
• Expliquer clairement les buts et la valeur ajoutée et décrire
la démarche que cela impliquera.
• Présenter les tâches (en lien avec le portfolio) que devront
réaliser les apprenants tout au long de la formation.
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Caractéristiques et fonctionnalités
3. Choisir un outil numérique Il est souhaitable qu’un outil de portfolio :
Adopter un support numérique pour constituer un portfolio Soit convivial
comporte des avantages par rapport aux portfolios classiques.
• L’outil ressemble à des outils déjà utilisés par les enseignants
: et l’apprenant.
• Est accessible rapidement, en tout temps et en tous lieux, • L’outil demande peu de temps d’appropriation.
pour tous. • L’outil permet une gestion simple des inscriptions et un accès
• Permet une classification plus flexible des productions. De rapide aux portfolios de tous ses élèves.
même, l’apprenant peut choisir d’en partager seulement
certaines parties. Permette d’organiser le contenu
• • Le contenu peut être classé dans des sections ou par des
riches. mots-clés.
•
Présentation d’outils
portfolio.
Plusieurs outils permettent de réaliser un portfolio numérique. •
En voici quelques-uns parmi les plus pertinents à ce jour.
• La possibilité d’exporter le portfolio en PDF, en format Web ou
Un environnement numérique d’apprentissage complet, autres.
spécifiquement conçu pour les portfolios :
Permette d’en partager le contenu (en tout ou en partie),
• Seesaw
de gérer des droits d’accès et d’assurer une certaine
Un outil Web collaboratif multifonctions : confidentialité
• Padlet • L’apprenant peut conserver certains éléments de son portfolio
pour lui seul.
Les outils de blogue :
• L’apprenant peut partager certains éléments avec des
• WordPress personnes choisies, d’autres avec son groupe-classe et
• Blogger d’autres encore, dans les réseaux sociaux.
Les éditeurs de sites Web :
• Google Sites
• Wix • Comme une page « profil » pour se présenter.
• Comme la mise en page et la mise en forme du contenu.
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Puisse être utilisé pour l’évaluation Conclusion
• Y inscrire des notes. Le portfolio numérique n’est pas qu’un outil technologique : il
• « Verrouiller »des productions remises pour évaluation s’agit d’une collection de productions et de réflexions élaborée
graduellement par l’apprenant en fonction d’objectifs éducatifs
(afin que l’élève ne puisse pas les modifier pendant la
déterminés et à l’aide d’un outil technologique approprié.
correction).
L’utilisation d’un portfolio dans une formation doit être planifiée
• Conserver une copie des remises (en cas de demande de avant qu’elle ne débute. Il importe de :
révision de notes).
• Bien définir les buts à atteindre
Puisse servir d’outil de communication
• Planifier un scénario en déterminant le contenu attendu
• Par la possibilité de commenter les publications. dans le portfolio
• Par des notifications aux commentaires, ou bien lorsqu’une • Prévoir l’organisation du portfolio
correction est demandée. • Préciser un échéancier
• En servant de messagerie. • Clarifier le rôle et les tâches que devront réaliser les
différents acteurs
Autres considérations • Formuler des questions qui favoriseront la réflexion
Il faut songer à fournir aux élèves des gabarits ou des modèles • Le cas échéant, concevoir des outils d’évaluation
de productions à inclure dans le portfolio, une structure, des appropriés
indicateurs pour montrer où en est l’élève dans l’élaboration de • Établir le niveau de contrôle accordé à l’apprenant
son portfolio ou dans l’acquisition des compétences du cours, • Prendre en compte des enjeux liés à la confidentialité, à la
de même que des tutoriels pour expliquer le fonctionnement protection de la vie privée et à l’éthique
technique de l’outil.
• Choisir un outil technologique qui possède les
caractéristiques et les fonctionnalités nécessaires
N’hésitez pas à faire appel à des personnes-ressources, comme
à votre conseiller technopédagogique ou aux enseignants ayant
déjà utilisé le portfolio, pour vous accompagner dans le projet.
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