La production écrite en 2e année - Québec français - Érudit
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Québec français
La production écrite en 2e année
Nicole Raymond
Number 73, March 1989
URI: https://id.erudit.org/iderudit/45272ac
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Publisher(s)
Les Publications Québec français
ISSN
0316-2052 (print)
1923-5119 (digital)
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Raymond, N. (1989). La production écrite en 2e année. Québec français, (73),
32–34.
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La
production
écrite en 2 e année
Au cours de cette rédaction l'élève est
capable :
• de calligraphier lisiblement les mots utilisés
et de les séparer par les espaces néces-
saires ;
• de marquer d'une majuscule le début de
son message et. occasionnellement, d'in-
diquer la fin par un point ;
• d'orthographier correctement un certain
nombre de mots, soit parce qu'ils ont été
objectivés et intégrés lors d'interventions
e ferai ici état du problème pédagogiques, soit parce que l'enfant peut
d'une enseignante de mon les retrouver dans une source écrite ;
£ j | milieu suite à l'utilisation • de composer des phrases dont la syntaxe
| "d'une grille énumérant les ne fausse pas le sens2.
compétences minimales Le problème soulevé par l'enseignante
^", 'en écriture d'un élève de faisait naître deux questions : quelles qualités
2' année. Les exigences minimales ne ou caractéristiques devrait-on retrouver dans
permettaient pas, selon elle, de décrire les le texte d'un enfant de 2' année ? Et surtout,
caractéristiques d'un texte de qualité d'un comment caractériser la performance d'un bon
enfant de 2e année. Nous ne semblions scripteur de 2' par rapport à un scripteur
pas avoir cerné, disait-elle, les paramètres moyen et finalement par rapport à un scripteur
essentiels pour caractériser la performance en difficulté ? Il s'agissait en somme d'entre-
d'un bon scripteur, d'où sa grande insatis- prendre un travail en vue de tracer trois
faction à la suite de la correction de textes portraits différents de scripteurs de 2<
d'élèves. Cet article décrira la démarche année tout en essayant de jeter un regard
entreprise pour résoudre ce problème et les neuf sur les traits d'écriture à observer.
moyens que nous avons adoptés.
En écriture, la condition de réalisation Éléments à observer
et d'évaluation des apprentissages étant la dans un texte
rédaction de messages ou de textes signi- De décembre à juin 1987. cette enseignante
fiants, on a vu apparaître au cours des de 2e année analysa les textes des élèves
dix dernières années de multiples grilles de sa classe à partir des éléments suivants
pour analyser les productions écrites des qu'elle avait elle-même identifiés :
élèves. Ces grilles étaient le plus souvent • nombre total de mots dans un texte ;
élaborées à partir de l'objectif minimal
• nombre total de mots différents dans un
terminal du programme d'études de français
texte ;
et à l'aide des critères précisés dans le
• nombre total de phrases ;
guide d'évaluation en classe'.
• nombre de phrases complètes ;
Rappelons brièvement l'objectif minimal • nombre de phrases composées ;
terminal du programme d'études pour un • nombre de phrases incomplètes séman-
élève de 2' année. tiquement acceptables ;
• Rédiger un court texte (2 à 5 phrases) • nombre de phrases incomplètes séman-
dans une situation qui en justifie la rédac- tiquement inacceptables ;
tion et produire ainsi des phrases simples • maîtrise de l'orthographe des mots fami-
dont les idées se rattachent au sujet traité. liers :
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• présence des accords de genre et de Longueur des textes que cet aspect de la longueur des textes
nombre ; est assujetti au critère de la cohérence
• présence de la majuscule et du point. Les meilleurs scripteurs de 2' année textuelle puisqu'un ensemble de phrases
Ce travail d'analyse lui a permis de constater écrivent des messages nettement plus longs qui ne seraient pas liées par le sujet et
des différences de performance par rapport à et le nombre de mots dans les textes est en l'intention ne constitue pas un texte.
chacun des aspects et plus spécifiquement progression pour tous les élèves, et ce tout
par rapport à trois aspects qui n'étaient au long de l'année scolaire. Par exemple, Nombre de mots différents
pas traités dans la description de l'objectif vers le mois de février, les bons scripteurs Le nombre de mots différents par rapport
minimal terminal, soit la longueur des textes, écrivent des messages de plus de 50 mots au total des mots du texte n'est pas un
la variété des mots et la présence de phrases et les élèves en difficulté des textes de élément de discrimination des performances.
composées. Ces différences se manifestaient moins de 25 mots. Les scripteurs moyens, Des textes très courts peuvent, en effet,
tant lors de la comparaison des textes de pour leur part, rédigent des textes de 30 avoir un ratio de mots différents proportion-
différents élèves à une étape donnée que à 50 mots. À la fin de l'année, les meilleurs nellement plus élevé que des textes plus
lors de la comparaison des textes d'un même scripteurs peuvent composer des textes longs. On constate cependant que les meil-
élève d'une étape à l'autre. Je décrirai comportant plus de 90 mots, les scripteurs leurs textes ont généralement un vocabulaire
maintenant brièvement ce que nous avons moyens, des textes de 55 à 90 mots, alors plus précis, voire plus recherché. Par oppo-
constaté empiriquement quant à ces trois que les scripteurs en difficulté produisent sition, certains scripteurs en difficulté
aspects. des textes de moins de 50 mots. Il est entendu utilisent la répétition d'une même structure
GRILLE D'APIPRÉCIATION EN ÉCRITURE
2e année
0 : ne s'applique pas
ANNEXE 1
EXCELLENCE SUFFISMCE ÉCHEC
CRITÈRES 1 2 3 4
L'élève compose un texte dont le thème Oui. Oui Plus ou moins
et l'intention conviennent au projet de le traitement est original et le et le traitement est ordinaire ou
communication. vocabulaire est riche. le traitement est pauvre 0
L'élève compose un texte cohérent Texte cohérent Texte cohérent Texte non cohérent
d'une longueur suffisante (cohérence : et et ou
logique, homogénéité, chronologie). 2' étape : Plus de 50 mots 2' étape : 30 à 50 mots T étape : Moins de 25 mots
e f f
3 étape : Plus de 70 mots 3 étape : 40 à 70 mots 3 étape : Moins de 35 mots
4e étape : Plus de 90 mots 4 e étape : 55 à 90 mots 4e étape : Moins de 50 mots
L'élève utilise correctement la
majuscule et le point pour indiquer Toujours Très souvent Rarement
le début et la fin de ses phrases. (1 ou 2 erreurs)
L'élève compose un texte dont les Les phrases sont toujours complètes Aucune phrase ne pose un Plusieurs phrases posent un
phrases sont claires et complètes. et plusieurs phrases sont composées. problème de compréhension. problème de compréhension
+ ou
Toutes les phrases sont complètes Il y a quelques omissions de mots
Ne pas tenir compte du ne de la négation el les mots sont dans le bon ordre. clés (verbe-sujet) dans les phrases.
+ ou
Au moins une phrase est composée. Aucune phrase n'est composée
(3 f -4 c étape) (3T-A' étape).
L'élève respecte l'orthographe d'usage L'orthographe est toujours correcte L'orthographe est généralement L'orthographe est incorrecte au
des mots travaillés en classe et la correcte (1 à 6 erreurs). point de rendre difficile la lecture et la
maiuscule des noms propres. compréhension du texte.
L'élève utilise les marques du pluriel
et du féminin dans les structures simples. Toujours Souvent Jamais 0
L'élève écrit un texte dont la calligraphie La calligraphie facilite la lecture. La calligraphie n'arrête pas la lecture. La calligraphie arrête souvent
est lisible : l'élève respecte le tracé des la lecture.
lettres et les espaces entre les mots.
MARS
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1 9 8 9
73 I 33ou des mêmes mots. Le calcul du nombre différentes sont précisées selon les étapes Ces critères sont :
de mots différents dans un texte aurait de l'année scolaire. Il s'agit du critère relatif • la capacité de rédiger un message cohé-
sans doute été plus significatif si nous avions à la production d'un texte cohérent de plus en rent d'une longueur qui va de 55 à 90
exclu de ce calcul les déterminants et les pré- plus long, les exigences augmentant progres- mots à la fin de l'année scolaire ;
positions. La variété des mots a semblé quand sivement de la 2' à la 4e étape, et du • la maîtrise de la structure syntaxique
même un élément suffisamment important pour critère relatif à la structure des phrases. de la phrase simple et la présence de la
que le groupe d'enseignantes de 2" année À partir de la 3e étape, on s'attend à voir phrase composée ;
de ma commission scolaire souhaite le conser- apparaître au moins une phrase composée dans • la capacité d'orthographier les mots
ver ultérieurement dans l'analyse des produc- les textes de tous les élèves (portrait de familiers à l'intérieur de courts textes. On
tions d'élèves. La richesse du vocabulaire suffisance). 11 est important de souligner tolérerait de une à six erreurs.
fut donc ajoutée à la description du portrait que le maintien des mêmes exigences, tout au Le critère relatif à l'orthographe gramma-
des meilleurs scripteurs de 2r. Notons que cours de l'année, quant à l'orthographe ticale n'a pu être utilisé qu'occasionnellement
ce portrait se trouve décrit sous l'échelon d'usage et quant à la présence de la majus- par les enseignantes. L'élève de 2' année
1 de la grille d'appréciation. cule et du point, comporte quand même peut-être en partie à cause des sujets
la nécessité d'une hausse progressive de la d'écriture proposés, semble utiliser très
Nombre de phrases performance de l'élève, ce dernier écrivant peu de structures qui requièrent l'usage du
composées des textes toujours plus longs. pluriel ou du féminin. Le degré d'occurrence
Même si elle précise des exigences diffé- de ces phénomènes linguistiques étant
Dès le milieu de l'année scolaire (janvier), rentes d'une étape à l'autre, nous avons
l'on constata l'apparition d'au moins une faible, il est souvent difficile, voire impossible,
voulu que cette grille soit facile à utiliser, de juger de la compétence de l'élève quant à
phrase composée dans la plupart des textes c'est-à-dire qu'elle comporte un nombre
des élèves. Des phrases du type « Le chat l'orthographe grammaticale. Nous avons
limité de critères qui soient en lien direct établi à trois le minimum de marques de
marche lentement vers l'étable pour manger avec les indicateurs du bulletin descriptif.
la grosse poule » ou « Valérie a brisé le bi- genre ou de nombre devant apparaître dans
Les trois portraits de scripteurs ont été conçus un texte d'élève de 2' pour pouvoir porter
belot qui était sur le meuble » deviennent pour décrire des performances très distinc-
de plus en plus nombreuses dans les textes un jugement quant à cet aspect.
tes et faciliter ainsi la tâche de l'enseignant
des élèves, de janvier à juin. De même, qui doit porter un jugement sur le rendement À quoi peut-on s'attendre d'un élève de
l'on constate que les élèves qui écrivent de l'élève. Nous avons intentionnellement 2e en production écrite ? Nous croyons
les textes les plus longs sont également laissé dans la grille un intervalle libre entre avoir donné à cette question une réponse à la
ceux qui utilisent le plus de phrases com- le portrait de suffisance et le portrait d'échec fois précise et flexible par le biais des
posées. Les textes les plus courts sont ceux afin de permettre à l'enseignant de situer trois portraits de scripteurs proposés.
où il y a généralement absence de phrases les quelques élèves qui, dans toute classe, La réflexion en vue d'élaborer une grille
composées. sans être en situation d'échec par rapport d'appréciation des productions écrites
à un critère donné, ne réussissent quand des élèves de 2' année nous aura amenées
Élaboration dune grille même pas à atteindre une compétence suffi- à constater que les exigences minimales
d'appréciation sante. ne nous permettent pas nécessairement
Certaines intuitions pédagogiques tra- d'inférer les caractéristiques des textes
duites en points d'observation et vérifiées Constats des utilisateurs produits par les meilleurs scripteurs. Une
à l'aide de copies d'élèves nous amenèrent connaissance plus précise des comportements
donc à élaborer une grille d'appréciation de la grille de ces derniers pourrait certes nous éclairer
qui décrit trois portraits de scripteurs de Des échanges avec les enseignants ont sur ce qu'il faut tenter d'atteindre avec la
2e : un portrait de performance supérieure, permis de vérifier que la grille permet majorité de nos élèves à un âge donné. Il y a
un portrait de performance suffisante et un d'actualiser l'objectif poursuivi à savoir la véritablement un travail à entreprendre en
portrait de scripteur en difficulté. Cette discrimination des élèves quant à leur compé- vue de dégager des portraits de scripteurs
grille fut construite en incluant certes les tence de scripteur. La grille est aussi facile décrivant différentes performances (supé-
aspects de l'habileté à écrire de l'objectif d'utilisation. L'augmentation des exigences rieure, suffisante, insuffisante) pour chaque
minimal terminal du programme, mais égale- de la 2' à la 4r étape de l'année scolaire classe du primaire. Les cueillettes de
ment en ajoutant des éléments relatifs à la a l'avantage de créer un défi continu à l'élève, données entreprises par le ministère de
longueur des textes, à la variété des mots quelle que soit sa performance. l'Éducation à la suite de l'administration
et à la présence de la phrase composée. H a également été possible d'identifier d'épreuves en 3' et 6e, ainsi que du travail
Toutes les données recueillies lors de avec les enseignantes certains critères dit actuellement en cours en vue de préciser les
l'analyse des copies d'élèves furent utilisées « préalables », c'est-à-dire des critères où objectifs du programme d'études actuel
dans l'élaboration des portraits de scripteur une sous-performance entraîne l'impossibilité nous permettent certainement d'entretenir
et ce, afin d'être le plus fidèle possible aux per- d'évaluer le texte de l'élève à l'aide des l'espoir de mieux connaître, dans un avenir
formances réelles des élèves. Ces portraits autres critères. H s'agit de l'orthographe proche, les performances auxquelles on
furent ensuite validés dans quatre classes d'usage et de la calligraphie. Ces deux aspects peut s'attendre d'élèves du primaire.
de la commission scolaire, corrigés, et fina- assurent une lisibilité minimale du texte.
lement utilisés lors des examens de juin Comment, en effet, évaluer une production Bibliographie
88. que l'on ne peut pas lire parce qu'on n'y
reconnaît pas les mots ou leurs graphies ? 1. Ministère de l'Éducation, Guide d'évaluation
Caractéristiques de la grille en classe, Primaire, Français, version prélimi-
Les enseignantes ont aussi jugé essentiel naire, juin 1983. 79 pages.
En plus de fournir trois portraits très d'établir par consensus la priorité de certains 2. Ministère de l'Éducation. Direction générale
distincts de scripteurs de 2e année, cette critères pour juger de la réussite de l'élève du développement pédagogique. Programme
grille propose deux critères où des attentes en fin de 2e année, quant au volet écriture. d'étude, Primaire. Français, mai 1979, p. 88.
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