Les enfants à risque en immersion - Acpi
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Volume 33, Numéro 3, Automne 2011 Les enfants à risque en immersion
Le Journal de l’immersion/Immersion Journal
Mission de L’ACPI Volume 33, Numéro 3, Automne 2011
Notre mission L’Association canadienne des professeurs d’immersion
176, rue Gloucester, pièce 310
Pierre angulaire de l’immersion au Canada, Ottawa (Ontario) K2P 0A6
l’Association canadienne des professeurs d’im- Téléphone: (613) 230-9111
mersion soutient et enrichit les éducateurs par la Télécopieur: (613) 230-5940
Site Web : http://www.acpi.ca
formation, la recherche et le réseautage. L’ACPI
Publications Mail/Registration #/no de publication/
participe à la promotion et à l’épanouissement d’un distribution postale : 40017579
Canada bilingue.
Prière de retourner le courrier non livrable à
l’Association canadienne des professeurs d’immersion.
Mail undeliverable to Canadian addresses should be
Nos partenaires returned to the Canadian Association of Immersion
Teachers.
Patrimoine Canadian Les articles publiés reflètent l’opinion des auteurs et
canadien Heritage non forcément celle du conseil d’administration de
l’ACPI.
Association canadienne des Opinions expressed by authors are their own and not
professeurs de langues secondes necessarily those of the Board of Directors of CAIT.
Tirage/Circulation
2 000 exemplaires/copies
Reconnaissance – Le Conseil d’administration de
Canadian Parents for French
l’ACPI ainsi que l’équipe de rédaction du « Journal de
l’immersion/Immersion Journal » tiennent à exprimer
Center for Advanced Research toute leur gratitude et leur reconnaissance au ministère du
on Language Acquisition (CARLA) Patrimoine canadien pour sa contribution financière sans
laquelle la publication du journal ne serait pas possible.
Fédération internationale Acknowledgement – The Board of Directors of CAIT
des professeurs de français and the Editorial Board of the “ Journal de l’immersion/
Immersion Journal” wish to express their gratitude to
the department of Canadian Heritage for its financial
Fédération canadienne des contribution to support the publication of the journal.
enseignantes et des enseignants
ISSN : 0833-1812
Comité de rédaction/Editorial Board
Le français pour l’avenir
Erin Dawe
French for the Future
Marline Al Koura
Rédactrice en chef/Chief Editor
Francophonie sans frontières Erin Dawe
Graphisme et production/Graphic Production
Sylvie Côté
Rencontres du Canada Révision linguistique en français
Encounters with Canada Monique Paquin
Révision linguistique en anglais
Société éducative de visites et d’échanges au Canada Susan Liddle
Society for Educational Visits and Exchanges in Directrice générale de l’ACPI
Canada Chantal Bourbonnais
Adjointe administrative
Mireille Brownhill
L’usage du masculin n’est pas discriminatoire.
Il a pour but d’alléger le texte.
2 • Journal de l’immersion / Immersion Journal / Volume 33, Numéro 3, Automne 2011
SOMMAIRE
Conseil d’administration 2010-2011 4 LES AcPitualités
Région 1 Atlantique
Erin Dawe 14 Dossier : Les enfants à risque en immersion
Chantale Cloutier, Vice-présidente 14 Le manque de motivation chez les garçons :
Région 2 Québec causes et solutions
Tatiana Carapet
Agnès Laliberté
Jessica Saada 18 Identifying and Helping English-Speaking Immersion
Région 3 Ontario Students Who Are At Risk for Reading Difficulties
Marline Al Koura, Trésorière Caroline Erdos and Fred Genessee
Édith Bovey
24 JUMP Math : Programme innovateur pour élèves en
Région 4 Manitoba, Saskatchewan, T.N.-O. difficulté maintenant offert dans le cadre des programmes
Hélène Préfontaine, Secrétaire d’immersion française
Philippe Le Dorze, Président Brian Nelson
Région 5 Alberta, Colombie-Britannique, Yukon
27 Immersion and at-Risk Learners:
Lesley Doell What Does the Research Say?
Alicia Logie, Présidente sortante Renée Bourgoin
31 Travelling Towards Greater Inclusion
Callie Mady
34 Pratiques exemplaires
Concours d’art oratoire Deux deux le duo
Philippe Le Dorze
37 Langue et société
Quoi lire?
Jessica Saada
Membres de l’ACPI
39 D’Un océan à l’autre
Si vous changez d’adresse ou de coordonnées, Canadian Youth for French: Get on Board!
Sara Dorken
n’oubliez pas d’en informer le bureau de l’ACPI
pour continuer à recevoir le Journal de l’immer- 40 La conférence de l’immersion française au Manitoba 2011
sion/Immersion Journal et les autres documents 43 COIN DELF
de l’ACPI. French Opportunities Abound in The CBE
Association canadienne des professeurs Katrin Lusignan
d’immersion 44 DELF-DALF — An International Standard for French
ACPI as a Second Language in Canada?
Étienne Manuard, Moh Chelali,
176 rue Gloucester, pièce 310 Jean-Claude Bergeron and Wally Lazaruk
Ottawa, Ontario
K2P 0A6 47 Rubrique administrative
So You’re An Administrator of a French Immersion
Téléphone : (613) 230-9111 Program? Help Is On The Way!?
Télécopieur : (613) 230-5940 Carmen Mykula
Courriel : bureau@acpi.ca 49 In Immersion to Stay!
Marline Al Koura
Journal de l’immersion / Immersion Journal / Volume 33, Numéro 3, Automne 2011 • 3
ACPItualités
ACPI-ici! à Whitehorse ACPI-ici! à Rothesay, N.-B.
Nous avons eu le plaisir d’accueillir Alicia Logie,
ancienne présidente de l’Associa-
tion canadienne des professeurs
d’immersion et conseillère pé-
dagogique pour le district sco-
laire de Surrey no 36, le vendredi
16 septembre dernier pour la
présentation de l’atelier « L’oral
avant tout ».
La quarantaine de membres
« La différenciation en salle de classe » était le
du personnel de l’école Whitehorse Elementary,
thème de l’atelier donné par Danny Marmen le
Whitehorse, Yukon, a pu se familiariser avec le
31 août dernier lors d’une journée de l’ACPI-ici! à
référentiel des compétences orales de l’ACPI. Le
Rothesay, N.-B. Cette journée a été organisée par le
référentiel était accessible à notre école, mais il a été
Comité d’intérêt professionnel des enseignants de
bénéfique d’avoir une présentation afin de savoir
français langue seconde (CIP) de l’Association des
comment mieux l’exploiter. Le visionnement des vi-
enseignantes et des enseignants francophones du
déos présentées sur le site de l’ACPI, les discussions
Nouveau-Brunswick. M. Marmen, responsable du
entourant notre compréhension du référentiel ainsi
dossier de l’enrichissement auprès de son district
que les différentes activités proposées par Alicia
scolaire et titulaire de classe de 7e année, a su capti-
ont suscité un vif intérêt de la part des participants.
ver son auditoire pendant toute la journée. Par des
Plusieurs conversations pertinentes ont permis de
notions théoriques sur la différenciation, il a réussi
discuter des défis représentant les compétences à
à donner des exemples concrets en partageant ses
l’oral en immersion. Nous avons été rassurés, nos
expériences en salle de classe. La rétroaction des
défis sont similaires à ceux des programmes d’im-
participants a été très favorable! Les enseignants
mersion des autres provinces et territoires.
ont réalisé l’importance de la différenciation en
Nous sommes très reconnaissants envers l’ACPI salle de classe afin de joindre tous leurs élèves. La
d’avoir favorisé la tenue de cet atelier. Les com- présentation a été interactive avec une variété d’ac-
mentaires des participants sont favorables, tous tivités pratiques. Tous les enseignants présents sont
ont apprécié les compétences, le dynamisme et la repartis le sourire aux lèvres et avec un bagage de
présentation étoffée d’Alicia. Merci Alicia et merci ressources qui leur permettra de commencer une
à l’ACPI! nouvelle année en pensant aux différents styles
d’apprentissage de leurs élèves.
Hélène Saint-Onge
Nous tenons grandement à remercier l’ACPI et
Patrimoine Canada d’avoir offert cette possibilité
de perfectionnement professionnel aux enseignants
œuvrant dans le domaine immersif.
4 • Journal de l’immersion / Immersion Journal / Volume 33, Numéro 3, Automne 2011Concours national Immersion clip
La démocratie essentielle peut valoir 30 000 $
L’ACPI annonce le thème du concours Immersion clip 2011-2012
Le concours s'adresse
s'adresse à toi, élève d’immersion française de la 9e à la 12e année (secondaire 3 à 5 au Québec)
inscrits à temps plein dans une école secondaire publique ou privée au Canada.
Tu devras créer un vidéo clip en français, d’un minimum de 30 secondes
et d’un maximum de 90 secondes portant sur la Démocratie essentielle
La thématique planétaire de l’année, l’émergence démocratique! Partout au monde le peuple
se réveille et réclame d’être entendu et écouté. Qu’en est-il ici?
Révèle la démocratie dont tu rêves pour le Canada – ses qualités, ses incontournables attributs,
ses vénérables institutions, les responsabilités qu’elle t’impose. Esquisse des tableaux, invente
des paroles, mets-y de la musique, livre ton discours. La démocratie essentielle au Canada… en
90 secondes.
L'élément le plus important
dans l’évaluation du clip sera le thème et son traitement. Les soumissions en format MP4,
ou un lien Youtube ou Vimeo devront être reçues au plus tard le 24 février 2012 à l’adresse
suivante : bureau@acpi.ca.
L'Université d'Ottawa remettra aux gagnants
des bourses totalisant 100 000 $. Une bourse d’une valeur de 12 000 $ (3 000 $ par année
pour 4 ans) à deux étudiants en 1ère places, une bourse de 8 000 $ (2 000 par année) à deux
2e places et 15 bourses de 4 000 $ pour ceux en 3e place. Ces prix peuvent être rajoutés aux
bourses d’admissions accordées selon votre moyenne (de 1000 à 4 000$ par année).
L’Association canadienne des professeurs d’immersion
remettra un chèque cadeau aux gagnants :
- 250 $ aux 2 étudiants en première place
- 100 $ aux 2 étudiants en deuxième place
Le Centre de la francophonie des Amériques
remettra une francothèque d’une valeur de 300 $ à chacun des gagnants.
Pour les détails du concours, veuillez consulter le site de l’ACPI (www.acpi.ca)
ACPI
Journal de l’immersion / Immersion Journal / Volume 33, Numéro 3, Automne 2011 • 5ACPItualités
Concours national de poésie en immersion française
Organisme responsable du concours
Festival International de la Poésie,
1497 Laviolette, C.P. 335
Trois-Rivières G9A 5G4
Téléphone:1.819.379.9813 téléco-
pie:1.819.376.0774
Courrier électronique: gaston.bellemare@fiptr.com
www.fiptr.com
Origine
Ce concours annuel a été créé en 2008 par le Festival
International de la Poésie (FIP), le Collège Laflèche Genre littéraire
et l’Université du Québec à Trois-Rivières (UQTR)
afin de favoriser l’atteinte des objectifs suivants : Poésie seulement.
1) valoriser l’apprentissage du français en situation Nature des prix
d’immersion via un concours national de poésie
écrite dans cette langue offert via le partenariat 1er Prix
de l’Association canadienne des professeurs
d’immersion. 1) Frais de scolarité offerts couvrant un maximum
2) stimuler la poursuite des études collégiales et de 2 années d’études collégiales suivies de 3
universitaires en français au Collège Laflèche années d’études de premier cycle universitaire
de Trois-Rivières et à l’Université du Québec à dans les institutions précédentes. Le lauréat doit
Trois-Rivières posséder les exigences requises d’admission au
programme choisi et si le programme choisi
3) faire valoir les qualités d’écriture du lauréat en
est contingenté, il sera soumis aux procédures
l’invitant à 1) lire son poème au cours du Festival
régulières de sélection.
International de la Poésie (FIP) dans l’année
de son admission dans un des programmes du 2) Invitation au FIP de même qu’à son profes-
Collège Laflèche ou de l’Université du Québec à seur
Trois-Rivières et 2) à mettre son poème, pendant 2e Prix
une année, sur le site Web du FIP.
4) Offrir au professeur d’immersion du lauréat la Trois semaines d’immersion française à l’École
gamme complète d’activités reliées à la poésie Internationale de français (EIF) d’une valeur
offertes pendant le FIP. approximative de 1 200$ comprenant : cours
universitaires, repas, logement, ateliers et activités
5) Le FIP assumera les frais reliés à la lecture au
sociales et culturelles.
FIP du lauréat. L’Association canadienne des
professeurs d’immersion recherchera le finan-
cement requis aux frais de voyage permettant
la présence, au FIP, du professeur d’immersion
française du lauréat. Le FIP lui offrira logement,
nourriture et accès gratuit à toutes ses activités.
6 • Journal de l’immersion / Immersion Journal / Volume 33, Numéro 3, Automne 2011ACPItualités
Règlements 2e prix
Le/la candidat/e doit : Shadmand, Shawdy École Merivale High School,
- être de citoyenneté canadienne ou immigrant(e) Ottawa, ON, 2011
reçu(e) MacDonald, Amie Dartmouth High School, Dart-
- être en situation d’apprentissage du français mouth, NS (2010)
dans une classe d’immersion
L’Association canadienne des
- être un élève de 11e ou 12e année secondaire
professeurs d’immersion et le
- soumettre son poème d’au moins 25 vers et d’au Festival International de la Poésie
plus 50 en quatre (4) exemplaires de Trois-Rivières sont heureux
- chaque lauréat(e) accepte de voir son poème d’annoncer les gagnants du
être publié sur le site Web du FIP pendant une concours national de poésie :
année
1er prix
- tout poème doit être mis à la poste au plus tard le
15 décembre 2011, le cachet de la poste faisant Jessica Rehe de l’école secondaire Merivale
foi (enseignante : Joanne Léger-Legault) d’Ottawa
- une courte biographie et les coordonnées com- a séduit unanimement le jury avec son poème
plètes de l’étudiant(e) doivent accompagner le « L’automne ».
poème
2e prix
- le nom du professeur et de l’école du (de la)
lauréat(e) sera également inscrit sur le site Web Shawdy Shadmand de l’école secondaire Merivale
du FIP (enseignante : Joanne Léger-Legault) d’Ottawa rem-
- les copies des poèmes soumis ne sont pas re- porte le deuxième prix. Son poème « Transforma-
tournées tion » témoigne d’une grande maîtrise de la langue
- si le lauréat du 1er prix est un élève de 11e année, française.
l’Université du Québec à Trois-Rivières s’engage Ces prix couronnent le Concours national de poésie
à mettre en réserve la bourse remportée par cet qui s’adresse à tous les élèves en classes d’immer-
élève jusqu’au moment de son admission au sion française au Canada. Shawdy Shadmand se
programme choisi. mérite trois semaines d’immersion française à
l’École Internationale de français (EIF) de l’UQTR
Jury
comprenant : cours universitaires, repas, logement,
Un jury de trois (3) membres est désigné annuel- ateliers et activités sociales et culturelles. Jessica
lement par le Collège Laflèche (1), l’Université du Rehe, la grande lauréate, bénéficiera de l’exemption
Québec à Trois-Rivières (1) et l’Association cana- totale des frais de scolarité couvrant un maximum
dienne des professeurs d’immersion (1). Le Festival de 2 années d’études collégiales suivies de 3 an-
International de la Poésie agit à titre d’observateur nées d’études de premier cycle universitaire dans
et d’animateur de la rencontre du jury. les institutions précédentes. De plus, elle et son
enseignante seront, pendant 3 jours, les invitées du
Lauréats antérieurs Festival International de la Poésie.
1er prix Les poèmes seront publiés sur le site du FIP et dans
la prochaine édition du Journal de l’Immersion.
Rahe, Jessica École Merivale High School, Ot-
tawa, ON, 201 Ce concours annuel a été créé en 2008 par le Festival
Kebbe, Maryam École secondaire Ridgemont, International de la Poésie (FIP), le Collège Laflèche
Ottawa, ON (2010) et l’Université du Québec à Trois-Rivières (UQTR).
Journal de l’immersion / Immersion Journal / Volume 33, Numéro 3, Automne 2011 • 7ACPItualités
Poèmes
Premier prix Deuxième prix
L’automne Transformation
Cet automne n’est pas le même que l’année pré- J’ouvre mes yeux au commencement du jour,
cédente, Mais le ciel ne me suit pas.
Ce qui me fait sourire autrefois m’apporte de Il est encore endormi,
l’incertitude. M’enveloppant avec des nuances de bleu et de noir,
Je suis restée tard seulement pour entendre ta voix Menaçant, mais rassurant.
luisante,
Puisque les couleurs s’accroîtrent autour de nous Maintenant il devient clair,
dans la salle d’anniversaire. En s’échappant du monde d’hier.
Le ciel se transforme en une étendue de blanc et
Et tout de même, c’est seulement la métamorphose de gris satiné,
de la saison, Un vide qui éclaire la vie et me donne
Tourne au bleu par l’absence du visage, l’absence Une sensation de calme
d’humain.
Ils l’appellent l’adaptation, mais je l’appelle la Voilà le soleil qui fait son apparition
crainte. Brûlant l’air en la touchant avec sa chaleur.
Je regarde les couleurs exploser autour de moi dans Le ciel réagit et se transforme en un univers
la salle d’anniversaire. De douceur et de vivacité infinie
Clair, calme, coloré.
Le gâteau est terminé, la célébration finie.
La salle d’anniversaire est pleine, mais la fête n’est Le spectacle céleste approche de sa fin,
pas encore amusante. Et le soleil se cache, avec fierté, derrière notre
Ce qui m’a fait sourire autrefois m’apporte de monde urbain.
l’incertitude. Les pigments rouges, oranges et roses
Puisque les couleurs sont pâles autour de moi dans Se mêlent et se mélangent
la salle d’anniversaire. Dans le ciel qui est devenu faible et fatigué.
Les enfants sont partis, laissant derrière des faveurs Avec facilité, un couvercle noir apparaît,
infructueuses. Cachant la puissance du ciel avec son ombre qui est
C’est un nouveau départ dans la vie, mais une partie À la fois apaisante et malfaisante.
est éternellement finie. Et cette fois, le ciel me suit
Et c’était toi, pourquoi pas moi ? Quand je ferme les yeux.
La salle d’anniversaire est pleine de jalousie. Shawdy Shadmand
Les autres, est-ce qu’ils vont vraiment me quitter Merivale High School
et grandir ? Enseignante: Joanne Léger-Legault
C’est comme si j’étais seule dans la salle d’anni-
versaire.
L’automne ne peut jamais être le même que les
années précédentes,
C’est moi qui suis seule dans la chambre de vieillis-
sement.
Jessica Rehe
Merivale High School
Enseignante: Joanne Léger-Legault
8 • Journal de l’immersion / Immersion Journal / Volume 33, Numéro 3, Automne 2011ACPItualités
Forum de nouveaux enseignants Ottawa
Suzanne Korell
A
u printemps dernier, l’Ottawa Catholic Enfin, M. Denis Cousineau a fait une revue du
School Board et l’Ottawa Carleton Cadre européen commun de référence pour les
District School Board ont formé un langues, misant sur l’importance du CECRL comme
partenariat avec l’ACPI pour offrir une outil de planification pour les enseignants et comme
journée de perfectionnement professionnel à plus outil d’apprentissage pour les apprenants.
de 40 éducateurs et éducatrices de français langue
seconde. Ce forum axé sur la pédagogie essentielle Grâce à leur enthousiasme et à leur engagement
en immersion a procuré à tous les participants des dans le domaine de l’enseignement du français
stratégies pratiques et des expériences enrichis- langue seconde, la journée fut très réussie. De plus,
santes qu’ils pourront partager avec leurs élèves. les échanges et les dialogues réalisés entre les parti-
Mme Lesley Doell, consultante en langue française cipants au cours de cette rencontre ont permis de
à Grande Prairie, en Alberta, a fait une présentation tisser des liens plus étroits entre les intervenants et
sur l’importance de la communication orale tout ont aussi ouvert la porte à de multiples nouvelles
en offrant de multiples activités visant à dévelop- ressources pour l’apprentissage du français.
per la compétence orale des élèves. Parallèlement,
Mme Louise Charron a animé un atelier sur les
bonnes adresses et les logiciels pouvant enrichir les
programmes de français langue seconde.
Nouveaux membres
Individus :
Patrick Roux-Bühl, Alberta
Muriel Weidenhammer, Ontario
Laura Hoxha, Québec
Steve Roy, Colombie-Britannique
Linda Parent, Saskatchewan
Gérald Vienneau, Nouveau Brunswick
Isabelle Denizot, Colombie-Britannique
Louise Gratton, Ontario
Judith Caron-Sabourin, Ontario
Suzanne Huot, Ontario
Alison Lavoie, Ontario
Écoles :
Dr. E.P. Scarlett High School, Alberta
Holy Spirit RCSR Division 4, Alberta
École St-Patrick High School, Territoires du
Nord-Ouest
École Olds Elementary School, Alberta
Sir Winston Churchill Secondary, Vancouver, CB
Journal de l’immersion / Immersion Journal / Volume 33, Numéro 3, Automne 2011 • 9ACPItualités
Forum de nouveaux enseignants Harrison Hot Springs
Une journée passionnante au Les animatrices de la journée (Alicia Logie, Lesley
Forum des nouveaux enseignants à Doell et Louise Gratton) ont exploré des sujets
Harrison Hot Springs, en Colombie- comme l’enseignement de l’oral, l’intégration des
Britannique
matières, la différenciation et l’utilisation efficace de
Les sources d’eau chaude et un hôtel de style la technologie avec les enseignants venant de toute
classique provoquent normalement des rêves de la Colombie-Britannique. Cette journée a eu lieu en
relaxation et de vacances! Cependant, à Harrison même temps que la conférence des coordonnateurs
Hot Springs, 75 nouveaux enseignants d’immersion de langue avec la BC Language Coordinators Asso-
se sont penchés avec enthousiasme sur la pédagogie ciation et a bénéficié d’une subvention du ministère
essentielle en immersion lors du Forum des nou- de l’Éducation pour les couts de la suppléance
veaux enseignants le 4 mars dernier. des enseignants participants. Les conversations
riches entre les gens expérimentés et ceux et celles
qui sont au début de leur carrière ont alimenté le
programme de la journée. Tous ont grandement
apprécié l’occasion de se rencontrer, d’explorer
ensemble la pédagogie immersive et d’établir entre
eux des relations collégiales. Grâce à l’ACPI, nous
avons créé des liens d’entraide et de soutien afin de
mieux répondre aux besoins des jeunes en immer-
sion en Colombie-Britannique.
Merci!
ConGrÈs de
l’ aCPi 2012
monTrÉal, QC du 25 au 27 oCToBre
/·,00(56,21
216·(13$5/(
10 • Journal de l’immersion / Immersion Journal / Volume 33, Numéro 3, Automne 2011Bravo et félicitations à tous les participants du Tournoi na tional du Ve rB a THon ® 2011.
Plus que 2 000 élèves ont participle! l e prochain tournoi national aura lieu en 2013.
®
Le tournoi du VERBATHON ...
• un relai amusant contre l’horloge • un tournoi national biennal
• une compétition pour conjuguer des verbes • un outil pédagogique motivant!
• facile à utiliser et efficace • pour les élèves francophone, en Immersion, ou en FLS
Les élèves raffolent du Verbathon. C’est tellement excitant de jouer contre
leurs paires et de voir leurs résultats contre des écoles à travers du Canada.
Pour plus d’information, veuillez contacter M. Emmanuel Escueta, créateur et
coordinateur du Tournoi National Biennal du Verbathon®
Téléphone/Télécopieur: 604-466-2821 Courriel: verbathon@shaw.ca
Site web: www.verbathon.com
r egardez le vidéo excitant du tournoi à www.verbathon.com
l es résultats finaux des écoles participantes au tournoi du Ve r Ba THon ® 2011:
r ang École et niveau Temps
2e immersion (min/sec/millisec)
1er prix Fatima, Coquitlam, C.-B. 00,53,18
2e prix st . e lizabeth a nn s eton, nepean, o n 01,16,47
3e prix st . Jude, Greenfield Park, QC 01,41,26
4e prix e ric l angton, maple r idge, C.-B. 01,42,78
3e immersion
1er prix Glen, Coquitlam, C.-B. 01,02,40
2e prix Glenmore, Kelowna, C.-B. 01,20,44
3e prix Pitt meadows, Pitt meadows, C.-B. 01,30,97
4e prix d eep Cove, s aanich, C.-B. 01,33,76
4e immersion
1er prix Fatima, Coquitlam, C.-B. 01,30,00
2e prix Pitt meadows, Pitt meadows, C.-B. 01,48,65
3e prix Glenmore, Kelowna, C.-B. 03,11,00
5e immersion
1er prix irvine, Port Coquitlam, C.-B. 01,18,94
2e prix Pitt meadows, Pitt meadows, C.-B. 02,05,81
3e prix st . Jude, Greenfield Park, QC 02,11,89
4e prix Glenmore, Kelowna, C.-B. 03,29,34
7e immersion
1er prix e ric l angton, maple r idge, C.-B. 02,04,53 Les commanditaires:
2e prix Pitt meadows, Pitt meadows, C.-B. 02,13,50
6e Fls
1er prix Hillcrest, Coquitlam, C.-B. 00,43,97
2e prix Priory Park, Guelph, o n 00,59,50
6e imm. Tard.
1er prix Golden e ars, maple r idge, C.-B. 01,21,94
2e prix KVr middle, Penticton, C.-B. 01,55,11
7e imm. Tard./7e Fls
1er prix Fl s - Hillcrest, Coquitlam, C.-B. 01,20,50 Les Productions Éducatives
Canadian
2e prix Fl s - Father Henri n ouwen, r ichmond Hill, o n 01,21,29 ESCUTECH Parents
www.verbathon.com For French
3e prix imm. Tard. - Golden e ars, maple r idge, C.-B. 01,29,38
8e Fls
1er prix Hillcrest, Coquitlam, C.-B. 01,18,43
2e prix Father Henri nouwen, r ichmond Hill, o n 01,33,03
Journal de l’immersion / Immersion Journal / Volume 33, Numéro 3, Automne 2011 • 11ACPItualités
Le coup de cœur de Chantal
Chantal Bourbonnais
Directrice générale de l’ACPI
Andrea Lindsay
Quand je travaille, j’écoute souvent Espace Musi-
que, la radio de Radio-Canada. J’aime me remplir
les oreilles de toutes ces sonorités. Je voyage, je
découvre, et toute cette musique me donne une
erre d’aller – des fois je fais même quelques petites
steppettes en chantant dans mon crayon quand je
suis toute seule au bureau.
J’ai découvert il y a de cela quelques années une
jeune femme anglophone qui chante en français et
qui me fait l’effet d’un baume sur mes journées sou-
vent trop remplies. Andrea Lindsay est originaire
de Guelph, en Ontario. Anglophone de naissance,
c’est lors d’un séjour en France à l’âge de 18 ans
qu’elle découvre le français et en tombe littéra- Suivra en 2009 son deuxième album, Les sentinelles
lement amoureuse. C’est alors qu’elle s’installe à dorment. Un album qui ne fait que confirmer la
Montréal et décide de chanter en français. qualité et le talent de cette auteure-compositrice
et interprète unique à qui on remettra le Juno du
Andrea Lindsay, c’est une toute petite voix ma-
« Meilleur album francophone » de l’année
gistrale de petite fille qui vient me chatouiller le
quelques mois seulement après sa sortie en avril
cœur. C’est aussi une chanteuse techniquement
2010.
solide avec une formation en chant classique et
qui signe les paroles et la musique de ses pièces. « *** ½ Andrea Lindsay étale des rimes empreintes de
Son timbre mélodique, son accent si particulier et romantisme, mais aussi de curiosité intellectuelle, de vivacité
cette musique francophone à saveur anglo me font d’esprit… Mis en bouche avec cet accent craquant et un
encore plus vibrer depuis que je suis à l’ACPI et imaginaire lui permettant de transgresser les formes littéraires
que je rencontre plein de francophones de langue de sa langue seconde »
maternelle anglaise.
– Alain Brunet | La Presse
Son premier album francophone intitulé La belle
Une chanteuse à faire découvrir à votre classe!
étoile est lancé en mai 2006. C’est alors la révélation
pour Andrea avec ce premier album solo franco- La prochaine fois que vous entendrez la chanson
phone. C’est à ce moment qu’elle découvre son Les yeux de Marie, prenez votre crayon-micro et
style et sa voie, et récolte les éloges et la reconnais- laissez-vous aller!
sance qui accompagnent le travail bien fait.
12 • Journal de l’immersion / Immersion Journal / Volume 33, Numéro 3, Automne 2011ACPItualités
Mot du président
Philippe Le Dorze
Mot de bienvenue
D
epuis la création des premières classes Dans son article « Immersion and At-Risk Learners:
d’immersion, la question des élèves What Does the Research Say? », Renée Bourgoin
qui réussissent moins bien est posée. résume les recherches en immersion française qui
Souvent, et à tort, le premier réflexe traitent des élèves à risque en général, de ceux qui
est de conclure que l’immersion ne convient pas à ont des difficultés en lecture plus précisément et de
tout le monde. Or, nous savons maintenant grâce à la question des compétences en anglais de tous les
la recherche de M. Fred Genesee (Ph. D.) que cela apprenants. Elle termine en rappelant les stratégies
n’est pas le cas. Un élève peut réussir aussi bien dans utiles à déployer pour soutenir les apprenants à
une classe d’immersion pourvu que l’appui dont il risque en immersion française.
a besoin soit fourni.
Le dernier article thématique s’intitule « Travelling
Nous vous proposons dans cette parution la théma- Towards Greater Inclusion ». Callie Mady nous invite à
tique d’inclusion dans le programme d’immersion concevoir l’immersion française comme ayant assez
française. Dans « Le manque de motivation chez d’envergure pour accueillir tous les apprenants,
les garçons : causes et solutions », Tatiana Carapet même ceux qui traditionnellement n’y restaient
retrace l’histoire récente du glissement des garçons pas longtemps. Le défi proposé est d’élargir notre
à l’école, et ce, dans l’ensemble des écoles et pro- conception de l’immersion pour inclure davantage
grammes, peu importe la langue d’enseignement. de types d’apprenants.
Elle place cette évolution dans un contexte éducatif
assez récent où l’indifférence aux sexospécificités Nous vous souhaitons une bonne lecture et
est devenue la norme. Elle nous propose des so- vous donnons rendez-vous à Victoria en no-
lutions qui vont dans le sens de la différenciation vembre pour poursuivre la discussion.
pour les garçons, entre autres, des classes et des
écoles unisexes.
Caroline Erdos et Fred Genesee illustrent la ma-
nière de repérer les jeunes apprenants à risque
en apprentissage de la lecture dès le début de la Devenir membre de l’ACPI
maternelle dans l’article « Identifying and Helping
English-Speaking Immersion Students Who Are at Risk Nous vous invitons à devenir membre en
for Reading Difficulties » et d’ainsi mettre en place le téléchargeant les formulaires sur notre site web.
plus tôt possible les soutiens qui pourraient assurer
une meilleure réussite de ces apprenants. www.acpi.ca
Les difficultés que peuvent éprouver les élèves en
immersion incluent la numératie. Brian Nelson
nous donne un aperçu de ce que le programme
innovateur JUMP Math peut faire pour tous les
élèves en immersion, ceux qui réussissent moins
bien en mathématiques ainsi que ceux qui ont du
succès.
Journal de l’immersion / Immersion Journal / Volume 33, Numéro 3, Automne 2011 • 13Dossier : Les enfants à risque en immersion
Le manque de motivation chez les garçons :
causes et solutions
Tatiana Carapet
L
es enseignants essaient constamment de de sept ans et qui se situe en première place). L’envi-
trouver des façons d’aider les élèves à ronnement formel et rigoureux pourrait déclencher
risque à surmonter leurs difficultés d’ap- des attitudes et des sentiments négatifs chez les
prentissage, dans le but d’éliminer la pos- garçons qui ne sont pas prêts du point de vue du dé-
sibilité d’échec scolaire. Puisque les élèves à risque veloppement, et qui commencent à détester l’école
sont parfois des garçons, il me semble nécessaire et les enseignants ou affichent des comportements
d’explorer certains aspects d’un phénomène dont délinquants en espérant améliorer leur statut aux
la gravité est perçue de plus en plus par nous tous : yeux des copains. Autre point important, selon Sax :
le manque de motivation pour l’apprentissage chez la nécessité de maintenir l’équilibre entre le « connai-
les garçons. Afin que l’on puisse aider nos élèves tre » (l’acquisition des connaissances expérientielles)
à devenir plus motivés à réussir, il faut d’abord se et le « savoir » (les connaissances didactiques) pour
pencher sur les causes de leur manque de motiva- que les enfants soient plus engagés dans leur ap-
tion et ensuite examiner quelques solutions à ce prentissage (il semble que l’ordinateur contribue à
problème qui prend des dimensions alarmantes. l’apparition du déséquilibre entre ces deux aspects
En premier lieu, selon certains chercheurs, le man- de l’apprentissage). Parmi les recommandations
que de motivation des garçons semble provenir de Sax, on retient d’abord qu’il faut s’assurer que
des changements éducationnels et des exigences la maternelle permet un contact positif de l’enfant
imposées par le curriculum scolaire. Sax souligne avec l’école (en gardant la littératie et la numératie
que l’accélération du curriculum à l’élémentaire, pour les premières années d’école), puis essayer de
qui oblige les enfants à apprendre à lire et à écrire maintenir l’équilibre entre le savoir et le connaitre
avant de commencer la première année, a déclenché et, enfin, engager tous les enfants dans des activités
une véritable crise des sexes en éducation; pour compétitives.
appuyer ses affirmations, Sax mentionne l’étude En second lieu, le manque de motivation pourrait
du National Institute for Mental Health (États- être la conséquence de l’intérêt excessif des en-
Unis) qui montre des différences dans le rythme fants envers les jeux vidéos : il arrive souvent aux
de développement de la région du langage, dont la enseignants de lire dans les entrées de journal des
dimension dans le cerveau des garçons de l’âge de garçons ou de les entendre raconter que, durant la
cinq ans correspond à celle des filles de trois ans fin de semaine, ils ont passé des heures à jouer aux
et demi, ce qui implique qu’un enfant de trois ans jeux vidéos. D’après Sax, il y a des garçons qui font
n’est pas encore prêt à apprendre à lire et écrire. très peu d’efforts scolaires, mais qui sont pourtant
Ainsi, l’âge des enfants au début de leur éducation capables de travailler très fort pour atteindre un
joue un rôle important, car il semble que les enfants niveau supérieur dans les jeux vidéos, ce qui semble
nord-américains commencent l’école trop tôt par être l’expression du désir de contrôle et de pouvoir
rapport à ceux d’autres régions du monde (voir les sur leur environnement. Ainsi, après avoir passé
résultats du test international PISA de l’OCDE en quelques heures dans un combat virtuel, dans une
Finlande, pays où les enfants vont à l’école à l’âge embuscade avec des terroristes au milieu de dan-
gers, le garçon trouve les devoirs ennuyeux et, par
Sax, L. (2007). Boys Adrift. The Five Factors Driving
the Growing Epidemic of Unmotivated Boys and Under- Ibid., p. 20, 25.
achieving Young Men. New York, NY : Basic Books, Ibid., p. 32.
p. 27. Ibid., p. 185.
Ibid., p. 18.
14 • Journal de l’immersion / Immersion Journal / Volume 33, Numéro 3, Automne 2011Dossier : Les enfants à risque en immersion
conséquent, le monde des livres ne peut pas rivaliser son cerveau12. Selon Sax, les médicaments pour
avec le monde virtuel des jeux. Sax affirme que le le trouble du déficit de l’attention/hyperactivité
temps passé par l’enfant à jouer à des jeux vidéos TDA/H peuvent affecter les centres de la motiva-
influence d’une façon inversement proportionnelle tion, et il mentionne la recherche du Dr Gabrieli,
les résultats scolaires, et cite Shayer et al., qui blâ- du Massachusetts Institute of Technology, qui
ment les jeux vidéos et la culture de la télévision montre que ces médicaments améliorent la durée
pour la diminution de la performance intellectuelle de l’attention et la performance scolaire de la ma-
des garçons au cours des 30 dernières années (appa- jorité des garçons qui les prennent, y compris ceux
remment, la performance intellectuelle des garçons qui ne sont pas atteints du TDA/H, mais peuvent
de 12 ans est comparable à celle des garçons qui mener à des changements dans la personnalité des
avaient 8 ans en 1976). Il est possible aussi que enfants, qui manquent de motivation et d’énergie13.
l’effet nuisible des jeux vidéos soit plus fort que Pour ce qui est des solutions à ce problème, Sax
celui des programmes violents à la télévision, où recommande aux parents de consulter les guides
c’est une autre personne qui commet la violence. De d’évaluation neurodéveloppementale pour voir si
plus, les jeux ont tendance à donner de mauvaises l’enfant présente tous les symptômes du TDA/H
leçons sur la masculinité. Pourtant, il ne faut pas et, si les médicaments s’avèrent nécessaires, de
généraliser, car ce ne sont pas tous les garçons qui commencer avec les moins nuisibles.14 En outre,
jouent aux jeux vidéos qui seront démotivés dans certains produits chimiques tels que les pesticides
la vie, et vice-versa. Sax suggère aux parents de semblent agir en perturbateurs endocriniens chez
fournir aux garçons des moyens plus concrets d’ex- les garçons, car ils ralentissent le processus de pu-
primer leur énergie compétitive (p. ex., des sports berté en bloquant l’action de la testostérone dans
qui impliquent un contact réel, comme le rugby ou le corps. Également, l’utilisation des bouteilles en
le football, des jeux d’entrainement physique qui plastique contenant du bisphénol A semble affecter
permettent aux membres de la famille d’interagir), les centres du cerveau responsables de la mémoire,
de vérifier le contenu des jeux, de limiter la durée de la motivation, de la sexualité et de la reproduc-
du temps consacré par les garçons aux jeux vidéos tion, et peut aussi provoquer le TDA/H chez les
et de s’assurer qu’ils ont d’abord fait leurs devoirs garçons (en Inde ou en Chine, où les bouteilles
et les tâches ménagères10. en plastique ne sont généralement pas utilisées, le
TDA/H est très rare)15. Sax nous suggère d’éviter
De plus, l’un des aspects du nouveau décalage entre
les jouets en plastique qui ne portent pas la mention
les sexes est le fait que l’on diagnostique quatre
« sans PVC », de ne pas réchauffer la nourriture
fois plus de problèmes d’attention ou de difficul-
au micro-ondes dans des contenants de plastique
tés d’apprentissage chez les garçons que chez les
et d’opter pour l’utilisation de bouteilles en acide
filles11. Si, il y a 30 ans, les enfants désobéissants
polyactique provenant du maïs16.
ou irrespectueux étaient considérés comme des
enfants gâtés qui avaient besoin de discipline, et
c’étaient les parents et l’enfant qui devaient assu- 12 Sax, L. (2007). Boys Adrift. The Five Factors Driving
mer la responsabilité de résoudre les problèmes de the Growing Epidemic of Unmotivated Boys and Under-
achieving Young Men. New York, NY : Basic Books,
comportement, de nos jours, il n’y a personne à
p. 85-86.
blâmer si l’enfant a un déséquilibre chimique dans 13 Ibid., p. 88-89.
Ibid., p. 56, 60, 63, 64. 14 Ibid., p. 195, 199.
Ibid., p. 65. 15 Sax, L. (2007). Boys Adrift. The Five Factors Driving
Ibid., p. 67-70. the Growing Epidemic of Unmotivated Boys and Under-
Ibid., p. 190-192. achieving Young Men. New York, NY : Basic Books,
10 Ibid., p. 71-72. p. 105-106, 107.
11 Tyre, P. (2008). The Trouble with Boys. New York, 16 Ibid., p. 114-115, p. 201.
NY : Crown Publishers, p. 5.
Journal de l’immersion / Immersion Journal / Volume 33, Numéro 3, Automne 2011 • 15Dossier : Les enfants à risque en immersion
En dernier lieu, une des causes du manque de modifiable21 (dans ma salle de classe, j’ai installé un
motivation est nommée par Sax « la vengeance des podium qui permet aux élèves d’écrire en restant
dieux abandonnés » (traduction libre) : selon les debout, ce qui semble avoir du succès surtout parmi
anciennes traditions, un garçon devait apprendre les garçons). De plus, les enfants doivent profiter de
d’autres hommes à devenir un gentilhomme, tandis leur récréation, qui est une composante importante
que de nos jours, les garçons cherchent souvent de l’éducation, pour participer à des activités physi-
des modèles dans les médias ou chez leurs pairs. ques et pour vivre des expériences qui stimulent leur
Donc, si on ne fournit pas aux garçons de modè- performance scolaire, car il y a un lien fort entre la
les sociaux de transition vers la maturité, ils vont récréation et le bien-être, et la réussite scolaire des
en construire eux-mêmes, avec des conséquences enfants, en particulier des garçons22. Durant les le-
négatives, parmi lesquelles « le mec fainéant »17. çons, il est recommandé de prendre des pauses de
Puisque le statut du père a changé radicalement 60 secondes pour pratiquer des étirements, et aussi
au cours des dernières décennies, fait qui se reflète de fournir aux garçons des objets à manipuler (de
dans la culture populaire, il est possible que cer- petites balles) ou des tâches à accomplir (distribuer
tains jeunes hommes vivent avec leurs parents et des matériaux, tailler des crayons, nettoyer la classe,
n’assument pas de responsabilités, car ils ne veulent aider l’enseignant, etc.)23. Comme je l’ai appris d’un
pas devenir Homer Simpson, par exemple18. En enseignant dans une école de garçons, afin de trou-
fin de compte, « la dévaluation et la désintégration ver la durée de temps maximale pendant laquelle un
de l’idéal masculin » constituent le facteur qui garçon peut rester assis tout en étant attentif, il faut
contribue à l’échec des garçons dans la société19. ajouter 10 à l’âge de l’enfant.
Sax propose de fournir aux garçons des modèles
L’une des solutions à la crise des garçons en éduca-
masculins positifs (car le garçon devient le type
tion est peut-être la création d’écoles ou de classes
d’homme qu’il voit le plus souvent, autrement, il
séparées pour garçons et filles. Dans ce sens, le
choisit les modèles fournis par les films et les jeux
Dr Cappon mentionne qu’en Angleterre, les écoles
vidéos), de renforcer les liens entre les générations
secondaires spécialisées ont eu de meilleurs résultats
et d’impliquer les garçons dans des activités où ils
scolaires que les écoles mixtes24. D’ailleurs, Gurian
peuvent interagir avec des adultes qui démontrent
recommande la création d’écoles ou de classes
une responsabilité envers leur famille et la com-
séparées, tout comme la mise en pratique d’un cur-
munauté, sans oublier toutefois qu’en valorisant
riculum et d’approches d’enseignement différents,
les hommes, il ne faut pas dévaloriser les femmes,
basés sur les caractéristiques du développement
leurs accomplissements et leur importance20.
des enfants25. Néanmoins, Tyre montre que de
De plus en plus, dans les classes régulières, l’ensei- nombreux parents décident d’inscrire leurs garçons
gnement différencié doit prendre en considération, dans des écoles séparées où les professeurs adaptent
autant que possible, toutes les différences indivi-
duelles (internes et externes) entre les apprenants : 21 Ibid., p. 188.
le style d’apprentissage, le type d’intelligence, la 22 Tyre, P. (2008). The Trouble With Boys. New York,
NY : Crown Publishers, p. 105-106.
motivation, le sexe des enfants, etc. Il y a des adap-
23 Gurian, M. et Ballew, A. C. (2003). The Boys and
tations faciles à réaliser dans nos classes, en tenant Girls Learn Differently: Action Guide for Teachers.
compte du besoin des garçons de bouger et d’être San Francisco, CA : Jossey-Bass, p. 17-18.
actifs (par exemple, il faut leur donner le choix 24 National Audit Office (2008). Making a Differ-
de s’assoir ou non dans la classe : debout, assis, ence, Londres, R.-U., p. 7. Dans Dr Paul Cappon,
couchés) ou leur fournir des pupitres de hauteur Canadian Council on Learning, Bosch Foundation.
Exploring the ‘Boy Crisis’ in Education (2011). Berlin,
17 Ibid., p. 168, 170-171. Allemagne, p. 45.
18 Ibid., p. 178-179, 182. 25 Gurian, M. et Ballew, A. C. (2003). The Boys and
19 Ibid., p. 183. Girls Learn Differently: Action Guide for Teachers.
20 Ibid., p. 202, 204, 206-207. San Francisco, CA : Jossey-Bass.
16 • Journal de l’immersion / Immersion Journal / Volume 33, Numéro 3, Automne 2011Dossier : Les enfants à risque en immersion
leur enseignement au rythme, aux intérêts et aux éducation qui ne tiennent pas compte des différences
besoins des garçons. Pourtant, les écoles séparées entre les sexes.27 (Traduction libre)
ne constituent pas une pédagogie en soi :
Tatiana Carapet enseigne en français immersion
Pour réussir, les écoles publiques pour les garçons, et s’intéresse aux différences individuelles dans le
comme toutes les écoles, doivent attirer de bons contexte de l’apprentissage des langues. Elle est
étudiants et de bons enseignants. Les enseignants candidate au doctorat à l’Université York (Études
doivent avoir une formation pertinente, des res- francophones) et détient un diplôme en philologie
sources et de l’appui continu. Les écoles doivent de l’Université de Bucarest, un baccalauréat en édu-
être bien financées, bien organisées, et bien gé- cation de l’Université d’Ottawa ainsi qu’une maitrise
rées.26 (Traduction libre) en études françaises de l’Université York.
Pour conclure, réfléchissons à l’affirmation de Sax L’auteure désire remercier Alexander Moy de l’avoir
selon laquelle : encouragée à rechercher au sujet de la littératie des
garçons.
Les changements en éducation au cours des 30
dernières années ont créé, chez de nombreux gar-
çons, une attitude négative envers l’éducation [...] et
le changement dans leur motivation est, au moins
en partie, une conséquence des changements en
27 Sax, L. (2007). Boys Adrift. The Five Factors Driving
26 Tyre, P. (2008). The Trouble With Boys. New York, the Growing Epidemic of Unmotivated Boys and Under-
NY : Crown Publishers, p. 204, 224. achieving Young Men. New York, NY : Basic Books,
p. 39.
ConGrÈs de
l’ aCPi 2012
monTrÉal, QC du 25 au 27 oCToBre
/·,00(56,21
216·(13$5/(
Journal de l’immersion / Immersion Journal / Volume 33, Numéro 3, Automne 2011 • 17Dossier : Les enfants à risque en immersion
Identifying and Helping English-Speaking Immersion
Students Who Are At Risk for Reading Difficulties
Caroline Erdos and Fred Genesee
I
n this article, we provide French immersion
teachers with information and tools that will
allow them to identify students at risk for
reading difficulty as early as Kindergarten
and suggest ways to help them.
Most students enter French immersion programs
with no or very little knowledge of French, and
this does not prevent them from acquiring advan-
ced levels of proficiency in oral French and grade-
appropriate levels of proficiency in reading in
French and English over time. However, for some
immersion students, learning to read in French
is a challenge. Without additional support, these
students risk failing to achieve the levels of reading to read well. As a result, teachers often err on the
ability that are expected of them and, moreover, side of delaying the identification of at-risk students
this can jeopardize their overall academic success, until a few years later, when they have acquired
because reading is so critical for academic achie- greater levels of competence in French and thus
vement. Many students drop out of immersion would be expected to be reading at grade level.
programs because of difficulties learning to read Delayed identification places impaired students at
(Hogan and Harris, 2004). a disadvantage because it delays service delivery to
these students.
Early identification of students who are at risk
for reading difficulty in immersion is important We have been carrying out a longitudinal study of
because it can lead to preventative intervention English-dominant students in French immersion
and reduce the drop-out rate. Early identifica- programs in the Montréal area to see if we could
tion and intervention are critical because the gap identify immersion students who are at risk for rea-
between impaired and typically developing readers ding difficulty in French as early as Kindergarten.
is smallest early on; it tends to widen with time, Since immersion students are only beginning to
making “catch-up” harder and harder. As well, acquire oral proficiency in French in Kindergarten,
research shows that early intervention that focuses we did not think that we could screen for reading
on students’ specific weaknesses is most beneficial difficulties in French so early. We decided to use
(Scanlon, Anderson, and Flynn, 2008). However, screening tests in English because studies by other
few teachers and school professionals feel that Canadian researchers working in French immersion
they can confidently differentiate between students programs have shown that there are significant
who are slow at learning to read in French because correlations between reading abilities in English and
they have an underlying reading impairment and French (Jared, Cormier, Levy, and Wade-Woolley,
need additional, sustained support versus students 2010). Children who are poor readers in English
who are in the early stages of second language (their first language) are highly likely to be poor rea-
learning and thus lack sufficient oral proficiency ders in French (their second language), and children
who are good readers in English are likely to be good
18 • Journal de l’immersion / Immersion Journal / Volume 33, Numéro 3, Automne 2011Vous pouvez aussi lire
