LES RENDEZ-VOUS DE L'ÉDUCATION ET DE LA FORMATION - 20/O3/2019
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LES RENDEZ-VOUS DE L’ÉDUCATION ET DE LA FORMATION 20/O3/2019
DIDACTIQUE DE L’INFORMATION-
DOCUMENTATION ET EDUCATION AUX
MEDIAS EN QUESTION
MURIEL FRISCH PU SE
DIRECTRICE DU LABORATOIRE CÉREP
RESPONSABLE DU PARCOURS DOCUMENTATION
CÉREP
PRÉSENTATION
Le Centre d’études et de recherches sur les emplois et les professionnalisations (CEREP,
EA 4692) est un laboratoire pluridisciplinaire.
Il a été créé en 2012. Il est hébergé dans les locaux de l’Espé et aura également des
bureaux dans le bâtiment recherche sur le Campus croix rouge à la rentrée 2019.
Il développe des recherches sur les processus de professionnalisation dans les domaines
de l’éducation, de la formation, du travail et de l’emploi.4 THEMES ET UN AXE TRANSVERSAL Épistémologie, didactiques et interdisciplinarités (sous la responsabilité scientifique de Muriel Frisch et Hussein Sabra ) Formation, développement professionnel, formes éducatives (sous la responsabilité scientifique de Stephane Brau-Antony et Yann Duceux) Transformations du Travail, et Temporalités (sous la responsabilité scientifique de Emmanuelle Leclercq et Sophie Divay) Images, discours, représentations (sous la responsabilité scientifique de Benoît Verdier et Françoise Laot) Un axe transversal : Genre (S. Divay et F. Laot)
LES EFFECTIFS
Le Cérep se compose de 74 membres : 3 PU, 3HDR, 26 MCF,
26 doctorants, 20 associés, 1 BIATSS
Par section et disciplines:
70eme (SE) : 10 membres titulaires
71eme (SIC) : 7 membres titulaires
19eme(Socio) : 11 membres titulaires
26eme (Math) : 2 membres titulaires
74eme (STAPS) : 1 membres titulaires
68eme (Bio) : 1 membre titulaireMASTERS ADOSSÉS AU LABORATOIRE Les Masters MEEF (Enseignement et Encadrement Éducatif), et PIF (Pratique et Ingénierie de la Formation) de l’ESPE et le Master IDS (Intervention, Développement Social ) de l’UFR SESG.
MES THÉMATIQUES DE RECHERCHE Didactique de l’Information-Documentation, Histoire et épistémologie de l’Information-documentation Formation, Développement professionnel, Posture de recherche Intelligence collective Nouveaux espaces et dispositifs pour l’éducation et la formation Travail aux interfaces, interdisciplinarité Emergences
ACTIVITÉS Directrice de la collection : I.D/ Emergences, cheminements et constructions de savoirs aux éditions l'Harmattan Directrice du réseau, de la plateforme IDEKI Didactiques et métiers de l’humain et responsable scientifique des colloques IDEKI
L’OBJET DE LA CONFERENCE Il est de réfléchir avec vous en didactique dans une orientation épistémologique, praxéologique, pédagogique et éducative les entrées Information-Documentation et Education aux Médias et à l’Information (EMI).
ENJEUX SOCIÉTAUX : USAGE D’INTERNET, DES RÉSEAUX SOCIAUX, DES MEDIAS…. Accentuation dans les discours actuels sur l’urgence de prendre en compte les usages sociaux des médias, du numérique, d’Internet Prise de conscience de l’effet communautaire des usages des réseaux sociaux Mise en évidence de diverses problématiques liées à l’usage d’Internet et focalisation sur certaines : - les fake news (problème de la crédulité, du phénomène de désinformation, manque de la vérification des sources, de l’information, le problème de la contextualisation de l’information…)
ENJEUX SOCIÉTAUX - le pseudo-anonymat (en vérité l’anonymat n’est jamais total, ampleur de la traçabilité, problème des traces non intentionnelles, quid de la notion d’auteur ?…) - le droit à l’oubli, pb de la remontée d’anciens contenus (la responsabilité individuelle serait peut-être plus intéressante…) - l’expression en public, l’acte de s’auto-éditer (qu’est-ce qui vaut ? Quel est le sens de l’acte ? Au nom de quoi je m’autorise à publier sur la toile ?)…. Cf le futur Congrès des Professeur(e)s Documentalistes de l’E.N APDEN : La publication sur le web : un objet pédagogique et didactique pour les professeur(e)s documentalistes. Grenoble, les 22, 23, et 24 mars 2019.
DIFFÉRENTS MÉDIAS SOCIAUX • Réseautage social : Facebook, Twitter, LinkedIn… • Editeur de contenus :YouTube,WordPress… • Marques-Pages sociaux : Pinterest, PearlTrees… • Outils de conversation instantanée : Skype, Messenger… • Wikis collaboratifs : Wikipédias…
TOUTE UNE LITTÉRATURE SCIENTIFIQUE AUTOUR DE CES QUESTIONS BRONNER, Gérald, KRASSINSKY, Crédulités et rumeurs, Faire face aux théories du complot et aux fake news, Lombard, 2018, La petite bibliothèque des savoirs, 978-2-8036-7245-5 CORDIER, Anne, LIQUETE, Vincent, Utopies en information, communication et documentation - Volume 2. ISTE éditions, 2018. ISBN 978-1-78405-391-8 EPRON, Benoît et VITALI-ROSATI, Marcello, L’édition à l’ère numérique, Paris, La Découverte, 2018, 128 p., (« Repères ») ISBN 978-2-7071-9935-5 FRISCH, Muriel . Constructions de savoirs et de dispositifs. L'Harmattan, 2018. ISBN 978-2-343-13643-1 LE DEUFF, Olivier. Du Tag au Like - La pratique des folksonomies pour améliorer ses méthodes d'organisation de l'information. FYP éditions, 2012. 978-2-916571-82-9 SINATRA, Michael, VITALI-ROSATI, Marcello, Pratiques de l'édition numérique. PU Montréal, 2014. ISBN 978-2-7606-3202-8
DANS CE CONTEXTE, LE RÔLE PRIMORDIAL
DE L’ECOLE
L’Ecole et les acteurs du système éducatif pour y agir ont un rôle primordial dans le
développement de savoirs, d’une culture, de compétences documentaires,
informationnels, de médiation et médiatiques.
L’ensemble des savoirs en acte gagneraient à s’inscrire dans une réflexion didactique.Interface SEF et SIC et didacticienne Interface : épistémologie, didactiques, interdisciplinarités et formation, développement professionnel, Ecole-Société Multi référencement : différents domaines sont convoqués pour penser les activités complexes des professionnels de l’information-documentation : les sciences de l’éducation, l’ingénierie de formation, les sciences de la communication, la sociologie, l’anthropologie, l’histoire, l’épistémologie…. Lien entre éducation, culture et formation…
ENTRONS EN DIDACTIQUE DE L’INFORMATION- DOCUMENTATION ET DE L’ÉDUCATION AUX MÉDIAS Les 3 orientations de la Recherche en didactique(s) : Epistémologique Praxéologique Pédagogique, éducative
Etude des transmissions, des médiations, des appropriations, et des constructions des enseignements et des apprentissages dans des disciplines, des domaines émergents, des technologies (TICE/TUIC), des éducations, des domaines professionnels en tenant compte de certains croisements et confluences, de la « réalité » de l’activité et des pratiques professionnelles pour les métiers de l’humain, dont les métiers de l’éducation. FRISCH, M. (2017). Démarches, modèles et concepts en didactique de l’information- documentation. Tréma, « Modèles et didactiques », n°45, p.43-57 URL : http://tréma.revues.org/876.p.43-57
REGARD SUR QUELQUES RAPPORTS RECENTS…
Par exemple sur le :
Rapport d’information SUR L’ECOLE DANS LA SOCIETE DU NUMERIQUE, déposé en application de
l’article 145 du Règlement par la commission des affaires culturelles et de l’éducation le 10 octobre
2018 présenté par Bruno STUDER
Le numérique est considéré comme un format universel,
or « le numérique en soi ne veut pas dire grand-chose… »RAPPORT D’INFORMATION SUR L’ECOLE DANS LA SOCIETE DU NUMERIQUE, DÉPOSÉ EN APPLICATION DE L’ARTICLE 145 DU RÈGLEMENT PAR LA COMMISSION DES AFFAIRES CULTURELLES ET DE L’ÉDUCATION LE 10 OCTOBRE 2018 PRÉSENTÉ PAR BRUNO STUDER Introduction : La compétence numérique à l’école : donner à nos enfants les clefs de leur vie numérique A. « Maîtriser les codes » : l’éducation à la société du numérique, aux médias et à l’information L’EMI est associée à une éducation citoyenne B. « Maîtriser le code » : l’enseignement de l’informatique La question de la formation des enseignants à l’enseignement de l’informatique
RAPPORT D’INFORMATION SUR L’ECOLE DANS LA SOCIETE DU NUMERIQUE, DÉPOSÉ EN APPLICATION DE L’ARTICLE 145 DU RÈGLEMENT PAR LA COMMISSION DES AFFAIRES CULTURELLES ET DE L’ÉDUCATION LE 10 OCTOBRE 2018 PRÉSENTÉ PAR BRUNO STUDER - « une réalité quotidienne : la société du numérique » (p.13) - « Le numérique est porteur de nombreuses opportunités pour l’Ecole de la République : en premier lieu, on doit attendre du numérique éducatif qu’il accroisse la motivation et stimule l’intérêt des élèves. Il n’est plus possible de faire cours aujourd’hui comme il y a cinquante ans, car les élèves ont changé. Le numérique offre a minima des possibilités de recours au multimédia bien plus aisées que les technologies d’il y a trente ans … ce qui est vraiment habilitant pour l’enseignant, c’est la facilité de maniement de ces médias que permettent les nouvelles technologies de l’information et de la communication. Ce qui est radicalement nouveau, c’est que l’outil touche désormais beaucoup plus facilement l’élève. Smartphones, tablettes et ordinateurs portables offrent à l’enseignant de nouvelles façons de faire travailler l’élève, seul ou en groupe, dans la classe ou en autonomie. » (p.14)…
RAPPORT D’INFORMATION, DÉPOSÉ EN APPLICATION DE L’ARTICLE 145 DU RÈGLEMENT PAR LA COMMISSION DES AFFAIRES CULTURELLES ET DE L’ÉDUCATION LE 10 OCTOBRE 2018 PRÉSENTÉ PAR BRUNO STUDER … « Le défi n’est plus d’apprendre à trouver l’information, mais d’apprendre à trouver la bonne information. » (p.15). Il inscrit son propos dans la continuité de rapports précédents comme : - le rapport de l’Inspectrice Générale de l’EN Catherine Becchetti-Bizot intitulé Repenser la forme scolaire à l’heure du numérique (mai 2017) - Le rapport Jules Ferry 3.0 publié par le Conseil national du numérique en 2014 Il évoque la « pensée informatique » et la « culture du numérique » (p.18)
RAPPORT D’INFORMATION, DÉPOSÉ EN APPLICATION DE L’ARTICLE 145 DU RÈGLEMENT PAR LA COMMISSION DES AFFAIRES CULTURELLES ET DE L’ÉDUCATION LE 10 OCTOBRE 2018 PRÉSENTÉ PAR BRUNO STUDER « Si l’éducation aux médias et à l’information est pratiquée depuis de nombreuses années, il faut aller plus loin , par un enseignement plus régulier et plus orienté vers le numérique. Par une éducation à la nuance, au discernement et à la pensée critique, il est primordial de nourrir les anticorps démocratiques des citoyens de demains à la hauteur des virus qui attaquent nos démocraties. […] Le numérique éducatif, dans ses trois dimensions d’éducation aux médias, de numérique pédagogique et d’éducation à l’informatique et au numérique, peut répondre au défi de ce siècle naissant de faire d’un monde de plus en plus technologique et complexe de plus en plus humain ». (p.19).
RAPPORT D’INFORMATION, DÉPOSÉ EN APPLICATION DE L’ARTICLE 145 DU RÈGLEMENT PAR LA COMMISSION DES AFFAIRES CULTURELLES ET DE L’ÉDUCATION LE 10 OCTOBRE 2018 PRÉSENTÉ PAR BRUNO STUDER « La désinformation est donc un réel danger pour le bon fonctionnement de la démocratie. Elle rend indispensables la diffusion des bonnes pratiques pour la consommation de contenus médiatiques et la formation de l’esprit critique, qui permettent l’épanouissement d’une véritable citoyenneté numérique. Il est nécessaire de prévoir une éducation aux médias et à l’information systématisée et mieux identifiée qui soit prise avec les enjeux médiatiques contemporains. Former l’esprit critique de nos citoyens et leur offrir l’autonomie nécessaire pour naviguer sereinement parmi le flux permanent de contenus reste l’outil le plus efficace pour contenir les usages malveillants. » (p.25)
RAPPORT D’INFORMATION, DÉPOSÉ EN APPLICATION DE L’ARTICLE 145 DU RÈGLEMENT PAR LA COMMISSION DES AFFAIRES CULTURELLES ET DE L’ÉDUCATION LE 10 OCTOBRE 2018 PRÉSENTÉ PAR BRUNO STUDER Les travaux académiques mutualisés (TramAM) ont tenté de produire des matrices et des séquences pédagogiques exploitables par les enseignants Au sein de la DNE (Direction du numérique du ministère de l’éducation nationale, les experts EMI (quels noms ?) pilotent les référents des académies L’académie de Toulouse a notamment conçu une matrice exhaustive pour guider l’ensemble des productions des groupes de travail, entre septembre 2014 et juin 2016 …l’objectif étant de définir des objectifs et un vocabulaire communs et de structurer les parcours EMI dans les établissements… Ces outils pédagogiques sont ensuite rendus disponibles par la plateforme Edubase… (p.33) Matrice disponible à l’adresse : https://disciplines.ac-toulouse.fr/documentation/sites/documentation/files/fichiers/matrice-emi- book.pdf
LES 4 FACETTES DE CETTE MATRICE O Information documentation : collecter, sélectionner, organiser, publier. C’est l’entrée privilégiée des professeurs documentalistes, du fait de leur expertise dans le champ des sciences de l’information et de la communication. Les notions y sont donc détaillées. O Éducation aux médias (EAM) qui renvoie en particulier aux passages d’un média à l’autre. O Culture numérique (ou digitale) qui renvoie à des savoir-faire manipulatoires et de compréhension des objets numériques. O Citoyenne et éthique qui s’appuie sur l’éthique, le comportement, les questions du choix et de la responsabilité dans nos sociétés; facette qui donne la dimension «éducation à» à l’EMI telle que définie ici.
CRÉATION D’UNE NOUVELLE DISCIPLINE Numérique et Sciences Informatique…. Le ministre de l’Education Nationale a annoncé le 7/01/2019 la création du Capes informatique en 2020 Suivra une agrégation d’informatique…
DANS LES PROGRAMMES
BULLETIN OFFICIEL SPÉCIAL N° 11
DU 26 NOVEMBRE 2015
Exploiter l’information de manière raisonnée, EX :
Distinguer les sources d’information, s’interroger sur la validité et sur la fiabilité d’une information,
son degré de pertinence.
S’entrainer à distinguer une information scientifique vulgarisée d’une information pseudo-
scientifique grâce à des indices textuels ou paratextuels et à la validation de la source.
Apprendre à distinguer subjectivité et objectivité dans l’étude d’un objet médiatique.
…DANS LES PROGRAMMES
BULLETIN OFFICIEL SPÉCIAL N° 11
DU 26 NOVEMBRE 2015
Utiliser les médias de manière responsable, EX :
Comprendre ce que sont l’identité et la trace numériques.
Se familiariser avec les notions d’espace privé et d’espace public.
Pouvoir se référer aux règles de base du droit d’expression et de publication en particulier sur les
réseaux.
Se questionner sur les enjeux démocratiques liés à la production participative d’informations et à
l’information journalistique.
S’initier à la déontologie des journalistes.INTÉRÊTS AVEC CES DOCUMENTS INSTITUTIONNELS ET PRESCRIPTIFS Réaffirmer le lien entre les pratiques sociales et l’Ecole Des Prises de conscience, notamment celle de l’urgence de considérer le rapport à l’information, aux usages numériques, médiatiques Des propositions de ressources pour travailler La définition de cadres de travail pour les professionnels de l’éducation, fonctionnaires de l’état….
CE QUI NOUS QUESTIONNE Le rôle de l’école est-il d’apprendre à « consommer des contenus numériques » ? Elève//Citoyen//Consommateur ? La prise en charge des contenus malveillants est–elle principalement du ressort de l’école ? Déresponsabilisation de l’état ? Trois domaines sont surtout valorisés : Informatique, Numérique, Médias (EMI) dans le rapport quid de « l’Information-Documentation » et d’une forme d’avance institutionnelle ? Quels travaux de recherche de référence ?
CE QUI NOUS QUESTIONNE L’Ecole est toujours plus sollicitée pour « faire entrer des usages sociaux dans l’institution », qu’est-ce qu’elle extériorise, quelles prises en compte des pratiques scolaires, des savoirs professionnels de l’Education et de la Formation par la société aujourd’hui ? L’entrée par les outils, par un « grand tout numérique », mais quelle prise en compte de l’entrée par les pratiques professionnelles effectives ? Quid d’une unité didactique, d’une réflexion historique et épistémologique, d’une prise en compte des pratiques professionnelles existantes pour construire le présent et l’avenir ?
DU POINT DE VUE DE LA POSTURE MILITANTE CF LA LETTRE ADRESSÉE PAR LA PRÉSIDENTE DE L’ASSOCIATION L’APDEN À M. JEAN-MARC HUART DIRECTEUR GÉNÉRAL - DGESCO (DIRECTION GÉNÉRALE DE L'ENSEIGNEMENT SCOLAIRE) Elle souligne que : Les projets de programme notamment en Lycée qui organisent un transfert des contenus spécifiques de l'information-documentation vers les disciplines instituées, et n'admettent parallèlement qu'un rôle facultatif et auxiliaire du professeur documentaliste dans les champs couverts par l'EMI, sans jamais asseoir pleinement sa mission d'enseignement Le manque de prise en compte de l’épistémologie de l’information-communication, discipline de référence de l’information–documentation La confusion avec l’EMI
POSTURE MILITANTE CF LA LETTRE ADRESSÉE PAR LA PRÉSIDENTE DE L’ASSOCIATION L’APDEN À M. JEAN-MARC HUART DIRECTEUR GÉNÉRAL - DGESCO DIRECTION GÉNÉRALE DE L'ENSEIGNEMENT SCOLAIRE De nombreuses compétences et situations pédagogiques relevant de la recherche, de l'exploitation (sélection et évaluation), de la production et de la communication d'information sont disséminées dans les programmes de disciplines aux épistémologies diverses, sans que soit mentionné le rattachement au champ d'expertise des professeurs documentalistes De nouveaux domaines, de nouvelles disciplines : l’EMI, Sciences Numériques et Technologie qui intègrent peu à peu les savoirs info-documentaires….
POSTURE CRITIQUE DU CHERCHEUR : ÉCRIT AU SUJET DE LA CIRCULAIRE DE MISSIONS DU PROFESSEUR- DOCUMENTALISTE Le BO. Les missions des professeurs documentalistes. Mars 2017. (En ligne) Disponible sur http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=114733> Lire les deux derniers Médiadoc publiés par l’association APDEN Art. Frisch, M. « Quid d’une référence à une didactique de l’Information-Documentation stabilisée ? Quel impact sur la formation des professeurs documentalistes ? », Mediadoc ADEN, n°21, décembre 2018, p.7-15
POSTURE CRITIQUE DU CHERCHEUR : écrit au sujet de la circulaire de missions du professeur-documentaliste Dans cette circulaire on retrouve les 3 grandes orientations depuis l’origine : Pédagogique Gestion et politique documentaire Ouverture de l’établissement Le lien entre Information-Documentation et EMI est marqué : « les professeurs documentalistes forment tous les élèves à l’information documentation et contribuent à leur formation en matière d’éducation aux médias et à l’information. »
POSTURE CRITIQUE DU CHERCHEUR : écrit au sujet de la circulaire de missions du professeur-documentaliste Le lien avec les pratiques sociales est aussi marqué : « Le développement de la société de l’information et l’évolution des pratiques sociales en matière de communication ainsi que l’essor du numérique imposent de renforcer et d’actualiser la mission pédagogique du professeur documentaliste ». Dans la circulaire de missions qui se réfère à la discipline SIC le paradigme « Information-Documentation » semble dissout dans celui de l’ « Information-Communication ». Je pense qu’un professeur-documentaliste doit tenir compte aussi de l’épistémologie de la pratique dans l’ECOLE et de celle de l’Information-Documentation qui repose sur : les pratiques de recherches, le concept de document, de traces, de rapport à l’information, sur le passage de Information au Savoir et à Connaissance.
PROCESSUS DE CONSTRUCTION DE NOTRE MODÉLISATION : A L’ORIGINE LA BOUCLE DE CONCEPTUALISATION D’ASTOLFI (1992) INFORMATION-CONNAISSANCE-SAVOIR In ASTOLFI Jean-Pierre (Dir.). L’école pour apprendre. Paris ESF, 1992, p.71.
LES PROBLÈMES SOULEVÉS : (VERS UNE ÉPISTÉMOLOGIE CONSTRUCTIVISTE) -desnotions qui ne prennent pas le statut de concepts pour les apprenants -quid du processus intellectuel aujourd’hui au-delà de l’accès aux datas ?
POSTURE CRITIQUE DU CHERCHEUR : écrit au sujet de la circulaire de missions du professeur-documentaliste L’Information-Documentation a un rôle très important dans le développement d’une démarche de questionnement, de réflexion, de construction, de réflexivité avec les sujets, les apprenants, ce qui n’est pas tellement accentué dans la circulaire de missions des prof. Doc. Alors que ce sont des attendus concernant les compétences professionnelles. On peut lire dans la circulaire « Par son expertise dans le champ des sciences de l’information et de la communication (SIC) il contribuent aux enseignements et dispositifs permettant l’acquisition d’une culture et d’une maîtrise de l’information par tous les élèves. »
POSTURE CRITIQUE DU CHERCHEUR : ÉCRIT AU SUJET DE LA CIRCULAIRE DE MISSIONS DU PROFESSEUR-DOCUMENTALISTE Je dis de façon critique dans Mediadoc : Suffit-il d’être expert d’une discipline académique pour savoir l’enseigner ? Suffit-il d’être un brillant mathématicien pour être un expert de l’enseignement ? (enseignement-apprentissage) Suffit-il d’être praticien pour penser sa pratique ? Quid des savoirs de l’éducation, de la formation, didactiques ? On semble faire fi d’un des objets essentiel des recherches en didactiques qui reposent sur les questions autour de l’apprendre, du former et pas seulement des sur des « contenus à transmettre » dans des « matrices type »….
POSTURE CRITIQUE DU CHERCHEUR : écrit au sujet de la circulaire de missions du professeur-documentaliste L’enjeu n’est-il pas d’aider les apprenants à passer d’une société de l’information consommable à une société du savoir et une organisation des connaissances ? Il s’agit pour le métier complexe d’enseignant d’articuler des savoirs de natures variées entre eux et de développer des compétences professionnelles en lien avec l’évolution des savoirs et des pratiques, de développer des compétences au service d’une société inclusive.
FORMER AUX MÉTIERS DU PROFESSORAT ET DE
L’ÉDUCATION AU 21ÈME SIÈCLE
•La réforme Blanquer 30/01/2019
Rapport. Monique Ronzeau et Bernard Saint-Giron. (2019). Quelles évolutions pour le concours de recrutement
des enseignants. Remis le 18 février 2019 en complément du rapport d’étape en date du 30 octobre 2018.Pour tous les enseignants : p.3 Praticien réflexif, il entretien un rapport critique et autonome avec son travail et s’inscrit dans une dynamique de développement professionnel continu. Il actualise régulièrement ses savoirs et interroge ses pratiques. En coopérant avec les membres de son équipe ou d’un collectif plus large, il les fait évoluer au bénéfice du renforcement de la qualité de son action et de son impact sur les élèves… Impliqué, mesuré en toutes circonstances, il fait preuve de compétences relationnelles marquées et adaptée à sa posture professionnelle.
• cf le chapitre intitulé Les enseignants-documentalistes : un corps
sans substance ? Quel contenu ? Quelle expertise ? Quelle relation
pédagogique ? p.39-59
UN
SAVOIR « POSTURAL »
Avec les apprenants j’avais évoqué la nécessité d’un savoir
« postural » :
- Faire des efforts
Frisch 2001 In
- Dépasser les obstacles liés à la recherche
Le corps enseignant Actes du colloque de
- Persévérer
Nancy
- Faire preuve de logique
Textes réunis par Bernard Andrieu
- Faire preuve de rigueur…
Ed. EuréditJ’avais écrit en 2001 : « La Documentation propose à la fois une didactique sans médiation puisqu’au CDI il n’y a pas transmission de savoir, l’usager dispose d’un ensemble de savoirs s’il sait y accéder et qu’elle propose une didactique de la médiation, dans le sens où l’enseignant- documentaliste rend possible cet accès au savoir. Celui-ci forme les individus au savoir de la Documentation qui relève du savoir de l’information mais aussi du rapport qu’a l’homme à l’information. Et le réel enjeu du transfert à construire est cette posture, ce rapport à l’information qui doit dépasser un savoir trop techniciste- et une simple circulation dans l’information. » … « Il s’agit d’aider l’élève à se repérer dans un espace et un système complexe : qu’il soit réel ou virtuel et de faire porter son intérêt sur toutes les formes de repères qui vont l’aider à développer un jugement critique face à l’information et de lui permettre de concevoir et de créer lui-même une information, un document pertinent, cohérent. Il est également important de développer en lui une attitude de persévérance, le goût de l’effort pour adopter une posture moins consommatrice, l’art de la problématisation. »
UNE POSTURE DE
RECHERCHE
TRANSVERSALE ET DE
CONSTRUCTION Cf le chapitre Didactique de l’information-documentation et
TOUT AU LONG DE
développement d’une Posture de recherche
LA VIE
Frisch, Muriel (2016).;
Emergences en didactiques pour • Nous avons caractérisé la Posture de recherche et ses
les métiers de l’humain. Paris : manifestations en fonction des contextes variés de
L’Harmattan recherche.Les savoirs de l’Information-Documentation et l’expertise documentaire et informationnelle contribuent à ce que : - L’élève-chercheur se familiarise avec une culture documentaire et informationnelle - L’étudiant-chercheur s’initie à des recherches en construisant une réflexion, une culture universitaire, en dépassant une formation strictement technique et méthodologique - Le stagiaire-chercheur (futur professionnel) se forme à construire une posture de questionnement, une démarche réflexive sur sa propre activité - L’enseignant, le formateur poursuive sa formation par la recherche dans un démarche personnelle tout au long de la vie. Il peut s’initier à des formes de recherche-action, recherche-action-formation, recherche- action-intervention, et se former par la recherche en lien avec les pratiques professionnelles - Les enseignants-chercheurs dont la profession est la recherche, produisent des savoirs scientifiques en lien avec les métiers de l’éducation et de la formation, dans les métiers de l’humain.
POSTURE DE RECHERCHE DU DIDACTICIEN : PRISE EN COMPTE DE L ’EXISTANCE D’UNE POSTURE EPISTEMOLOGIQUE CF. COLLOQUE ISKO FRANCE UNESCO 2017 FRISCH, M. (2018). Histoire et épistémologie de l’Information-Documentation, Suzanne Briet et évolutions de la documentation, 12 juillet. In ISKO-France, Mustafa El Hadi, Widad. Actes du 11ème colloque international d’ISKO-France 2017. Fondements épistémologiques et théoriques de la science de l’information-documentation : hommage aux pionniers francophones, 11-12 juillet 2017, Siège de l’Unesco, Paris, p.143-156.
DETOUR HISTORIQUE ET EPISTEMOLOGIQUE : UNE GRANDE FIGURE
POUR LA DOCUMENTATION
SUZANNE BRIET (1894-1989)
Une personnalité en avance sur son temps (bases
pratiques et théoriques de la Documentation)
Prône le développement de formations et la mise en place
d’un enseignement professionnel (Directrice des études de
l’INTD au CNAM)
Met en avant la relation entre les outils forgés en
documentation et le travail intellectuel …UN OUVRAGE PHARE Qu’est ce que la documentation ? (1951) Ce manifeste présente : - une nouvelle conception du document - la constitution du concept de documentation, de techniques et des pratiques documentaires nouvelles - une caractérisation d’une nouvelle profession, d’un état d’esprit et d’une théorie émergente : la Documentation.
SA CONTRIBUTION À LA NOTION DE DOCUMENT • Elargissement de la notion de document Elle écrit (p.7) : « Une étoile est-elle un document ? Un galet roulé par un torrent est-il un document ? Un animal vivant est-il un document ? Non. Mais sont des documents les photographies et les catalogues d’étoiles, les pierres d’un musée de minéralogie, les animaux catalogués et exposés dans un zoo. » • Les objets, les lieux, les vivants doivent subir un traitement, un travail d’analyse documentaire pour advenir source de preuve, d’information, de connaissances…
UNE NOUVELLE DÉFINITION DE LA DOCUMENTATION - « de tout temps la latinité et son héritage ont donné au mot document le sens d’enseignement ou de preuve » ; - Briet cherche à rejeter la vision traditionnelle du document où ce dernier est assimilé uniquement à un texte et à une preuve à l’appui d’un fait [FAYET-SCRIBE, SYLVIE (2012)] ; - elle impulse une vision innovante de l’activité documentaire en contribuant à élargir la notion de document et à définir avec elle de nouvelles techniques qui contribuent à permettre le lien entre le professionnel et l’usager.
UNE PENSEE TRES ACTUELLE Femme de vision lorsqu’elle se réfère aussi aux progrès de la cybernétique et qu’elle écrit : « Le documentaliste sera de plus en plus tributaire d’un outillage dont la technicité augmente à une vitesse grand V. L’homo documentator doit se préparer à commander, toutes les facultés en éveille, aux robots de demain. La machine vaudra ce que vaut le servant » (Briet, 1951, p.28).
INNOVATIONS PEDAGOGIQUES AVEC LE DOCUMENT Depuis la circulaire du 13 octobre 1952 : le Ministère invite les enseignants à « adapter l’enseignement au monde d’aujourd’hui, à faire usage de la documentation dans leur activité pédagogique » Dans les années 60 jusqu’au début des années 80 : c’est le travail avec, autour du document, le travail indépendant, puis le travail autonome qui se développent… Avec la circulaire de fonctions 1977 puis de mission 1986 c’est sa mission pédagogique qui se renforce
LUTTER CONTRE L’ECHEC SCOLAIRE Puis la création du Capes de Documentation 1989 Contexte de la première loi d’orientation (Jospin) On accentue la nécessité de la prise en compte des méthodes de travail….
AUJOURD’HUI AVEC LA NUMERISATION La numérisation induit de nouvelles pratiques (Leleu-Merviel, 2004). Nous constatons dans les pratiques professionnelles actuelles le développement de nouveaux « îlots de savoirs » (Frisch, 2016) : de gestion de ressources numériques ; de médiation technique ; de médiatisation ; de construction de dispositifs info-communicationnels, d’édition, le document pouvant être considéré aussi comme un dispositif éditorial (Couzinet, 2011, p.121).
AUJOURD’HUI AVEC LA NUMERISATION Leleu-Mervel, Sylvie (2004). Effets de la numérisation et de la mise en réseau sur le concept de document. Paris : Cépaduès Edition, revue 13 : Information, Interaction, Intelligence, A journal in the Sciences of Information Engineering, vol. 4, n°1, p.121-140. Couzinet, Viviane. (2011). Question de dispositifs info-communicationnels pp.117-128 In Cécile Gardiès (Dir.). Concepts fondateurs, Ed. Cépaduès. Frisch, Muriel (2016). Habilitation à Diriger des Recherches en Sciences de l’éducation, soutenue le 13 mai 2016. Mémoire d’HDR intitulé « Didactique de l’Information-Documentation et développement d’une posture de recherche : Ēmergences-Cheminements-Constructions de Savoirs Et Didactiques pour l’Ēducation, l’Apprentissage et la Formation, dans les Métiers de l’humain et en Intelligence collective », dirigé par Loïc Chalmel, Professeur en Sciences de l’Education, à l’Université de Haute Alsace.
AUJOURD’HUI AVEC LA NUMERISATION L’utilisation d’Internet par tous a conforté le fait que nous pouvons accéder « facilement » à de l’information. Et d’une certaine façon cela a aussi contribué à banaliser les méthodes de recherche, en utilisant toujours plus des modes d’emploi simplifiés, en ne posant pas la question de l’intérêt d’un travail de construction personnelle, d’élaboration de stratégies de recherche.
ELEMENTS CONCERNANT NOTRE PROPRE POSTURE
EPISTEMOLOGIQUE
Chaque discipline, chaque domaine a une spécificité
Des théories de la communication
Des théories des médias, médiatiques (mise en médias)
Des théories de la technologie (qui inclue aussi des gestes, du discours)
Des théories du numérique (Pour Plantard, le numérique dépasse la pensée technique)
Des théories de l’information
Des théories de la documentation…CHOIX D’UN MODELE, D’UNE POSTURE JAMAIS EVIDENT Quelle conscience ont les acteurs de ce qu’ils font ? Comment peuvent-ils aujourd’hui s’approprier un domaine dans un univers qui refuse les contours disciplinaires ? Quelles pratiques de référence pour l’école ?
FEED-BACK SUR LE CONCEPT DE PRATIQUES SOCIALES DE RÉFÉRENCE EN DIDACTIQUE Un concept posé à l’origine par Jean-Louis Martinand, didacticien en technologie (fin des années 1980) et qui a ensuite été travaillé dans d’autres disciplines comme l’EPS par exemple. Qui renvoie à l’idée qu’une discipline ne se réduit pas à des énoncés du texte de savoirs. Les enseignants sont souvent très centrés sur la notion de texte du savoir. Source : Martinand, Jean-Louis. (1989). Pratique de référence, transposition didactique et savoirs professionnels en sciences et techniques. Les sciences de l’éducation, n°2, p.23-29
FEED-BACK SUR LE CONCEPT DE PRATIQUES SOCIALES DE RÉFÉRENCE EN DIDACTIQUES Les pratiques qui peuvent servir de référence aux pratiques scolaires renvoient en ce cas à des activités réelles d’un groupe social identifié. Elles peuvent servir de référence pour la conception et l’analyse d’activités scolaires. Selon Martinand les savoirs enseignés ne sont pas strictement issus d’une source savante. La transposition didactique et les pratiques sociales de référence renvoient ainsi à des instruments d’analyses des savoirs scolaires, l’un par rapport à des champs scientifiques, l’autre par rapport à des champs de pratiques sociales.
FEED-BACK SUR LE CONCEPT DE PRATIQUES SOCIALES DE REFERENCE EN DIDACTIQUES A partir des pratiques il s’agit d’opérer une reconstruction qui en fait des objets différents de ceux dont ils sont issus. C’est cette reconstruction, expliquait Le Bas (didacticien de l’EPS), qui permet de parler de « culture scolaire » et donc distincte d’une « culture sociale ». C’est la nécessité de passer de pratiques sociales de référence à la définition de pratiques scolaires qui soit en cohérence avec les publics auxquels on s’adresse.
FEED-BACK SUR LE CONCEPT DE PRATIQUES SOCIALES DE REFERENCE EN DIDACTIQUES Nous avons identifié pour une didactique de l’Information-Documentation différentes catégories de pratiques sociales parmi elles : des pratiques professionnelles, des pratiques des usagers. Aujourd’hui les pratiques sociales professionnelles peuvent recouper certaines de celles des usagers et vice versa. Frisch, Muriel. (2003). Evolutions de la documentation. Paris : L’harmattan. Dans le prolongement de ma thèse (2001). Quel savoirs de la Documentation au collège ? Puis en actualisant la revue de littérature…
FEED-BACK SUR LE CONCEPT DE PRATIQUES SOCIALES DE RÉFÉRENCE EN DIDACTIQUES Les pratiques documentaires et informationnelles de référence exigent des connaissances, des compétences, des constructions de savoirs. Ce sont par exemple les pratiques : d’utilisation des espaces ; d’identification des documents ; d’identification des informations ; d’utilisation des outils d’accès à l’information, d’outils médiateurs ; de recherche ; de traitement et d’analyse des documents ; de traitement et d’analyse de l’information ; de structure et de structuration de l’information ; des pratiques de validation et d’évaluation de l’information ; d’échange de documents, d’informations ; de lecture/d’hyperlecture ; de communication orale ; d’écriture et de production ; de partenariat, d’intelligence collective ; de sauvegarde de l’information, de capitalisation de connaissances ; des pratiques citoyennes de l’usage d’une information. Leurs contenus sont à réactualiser au fil des évolutions des savoirs et en particulier des savoirs reliés aux évolutions du numérique.
RÉSULTATS DE RECHERCHE : UN MODÈLE DIDACTIQUE POSSIBLE
« TRANSPOSITION/CONTRE-TRANSPOSITION »
• MODÈLE ET MÉTHODE : tenir compte du double mouvement en vue de caractériser le savoir de
l’Information-Documentation
LE SAVOIR PEUT ETRE TRANSPOSE ET CONTRE-
TRANSPOSE
Champ Savoirs et Enseignement-apprentissage-
1 Pratiques sociales de référence formation-éducation
Top
TRANSPOSITION CONTRE-
Down TRANSPOSITION
DIDACTIQUE
DIDACTIQUE
Bottom
Enseignement-apprentissage-formation- Activité professionnelle « réelle », up
Education quelle qu’elle soit (dans ou hors de
Quel rapport aux savoirs ? l’école)/ Champ
Activité « réelle » de l’apprenant quel 2
qu’il soit
Frisch, Muriel
.CURRICULUM INFO-DOCUMENTAIRE : TRIPLE EXPOSITION
La question de la construction de son propre curriculum de la maternelle à l’université ;
Celle de sa place dans les autres curricula ;
Ce qu’elle provoque comme nouvelles modalités éducatives et de formation.
FRISCH, M. Quel regard les sciences de l’éducation portent-elles sur la culture de l’information ? Quels peuvent être leurs
apports ? Constructions didactiques et mises en tension. In Fédération des enseignants documentalistes de l’Education
nationale. Objets documentaires numériques : nouvel enseignement ? 9ème Congrès des enseignants documentalistes de
l’Education nationale. Paris, 22-23-24 mars 2012.RÉFLEXIONS MENÉES DANS DIFFÉRENTS CADRES
D’INTERVENTIONS EN LIEN AVEC LES TRAVAUX DE
RECHERCHE
FRISCH, M. (2015). L’éducation à l’information et aux médias dans un contexte de recomposition curriculaire. Eléments de
réflexion autour de l’émergence d’une notion unifiée. Intervention à la journée d’étude du mercredi 9 décembre 2015 à l’ESPE
Lille Nord de France, Villeneuve d’Ascq.
Colloques IDEKI en 2015
FRISCH, M. (Dir.) (2018). Construction de savoirs et de dispositifs. Paris : L'Harmattan, 547p. Avec préface de Loïc Chalmel.
FRISCH, M. (Dir.) (2014). Le réseau IDEKI. Objets de recherche d’éducation émergents, problématisés, mis en tension, réélaborés. Paris :
l’Harmattan, 376 p. Avec préface de Joël Lebeaume.
Les classes inversées et implicatives : vers le 4.0….
FRISCH, M. (2019 En cours). Expériences et implications professionnelles avec le numérique en classes inverséesQUELLE MISE EN COHÉRENCE DES SAVOIRS ?
QUELLE UNITÉ DIDACTIQUE ?
La formation info-documentaire, sa cohérence dans un contexte permanent de
recomposition :
Curriculaire : ré-écriture des programmes, développement de la dimension info-doc dans les
enseignements
Phénomène de convergence médiatique, numérique et culturel
Une entrée qui s’installe l’EMI (Voir les travaux de Yolande Maury MCF en SIC, diaporamas
des colloques déposés sur la plateforme IDEKI et qui préfère parler d’EIM)…L’EMI l’Éducation à l’information et aux médias a été introduite dans les textes officiels récents (Loi pour la refondation de l’école, juillet 2013 ; Référentiel métiers, 2013 ; Bulletin Officiel n° 22, 2015), puis mise au premier plan après les attentats de 2015 (Onze mesures pour une grande mobilisation de l’École pour les valeurs de la République, 22 janvier 2015).
L’EMI Considérée comme une priorité pour l’école du 21ème siècle, l’ EMI est censée, via « l’enseignement des médias et de l’information », assurer aux élèves en collège, « une culture informationnelle » articulant développement de l’esprit critique et démarche citoyenne. Et dans son volet numérique, alors que la loi annonce « une grande ambition » pour enseigner par le numérique et enseigner le numérique, elle est appelée à « initie[r] les élèves à l'usage raisonné des différents types de médias [notamment numériques] et les sensibilise[r] aux enjeux sociétaux et de connaissance qui sont liés à cet usage ».
L’EMI En tant que champ de pratique, l’éducation aux médias et à l’information n’est pas une discipline scolaire. Promouvant une vision nouvelle de l’éducation, dans les discours tout au moins, elle se met en place, comme nous l’avons évoqué, en tant qu’enseignement transversal, tous les enseignants et tous les niveaux d’enseignement étant appelés à y concourir.
L’EMI Dans le référentiel de compétences métiers de 2013, les professeurs documentalistes se sont vus consacrés « enseignants et maîtres d'œuvre de l'acquisition par tous les élèves d'une culture de l'information et des médias ». Cette « mission » a été réaffirmée, en termes identiques, dans la circulaire récemment parue (30 mars 2017), qui opère une distinction entre formation « de tous les élèves à l’information documentation » et contribution « à leur formation en matière d'éducation aux médias et à l'information ». Sans enseignement dédié, l’ÉIM trouve-t-elle là un terrain propice à son opérationnalisation, à même de favoriser, dans une démarche d’action et de participation (Masterman et Mariet, 1994, p. 61 ; Frisch, 2016), la pratique et le développement d’un esprit critique ? Maury Yolande In colloque IDEKI 2015/Diaporama sur IDEKI et Actes « Recompositions curriculaires, pratiques partagées et éducation à l’information et aux médias (eim) : quelle mise en cohérence des savoirs info-documentaires? » pp.378-399 in Frisch, M. (Dir.). (2018). Constructions de savoirs et de dispositifs. Paris : L’Harmattan. (551p.).
RECHERCHE PILOTÉE PAR FRISCH : NUMÉRIQUE ET ÉDUCATION :
SAVOIRS, DISPOSITIFS, PRATIQUES PÉDAGOGIQUES ET
DIDACTIQUES EN ET POUR « LA CLASSE INVERSÉE »
Ont été étudiées les expériences de « classe inversée », dans deux établissements expérimentaux (Région
Grand Est), par rapport aux questions de l’investissement et de l’organisation du travail des acteurs, leurs
relations et la gestion des connaissances.
L’usage des Technologies comme « catalyseur », a été souligné et le plan du Numérique (2016), a mis en avant
des objectifs comme « l’apprendre autrement »,« l’interactivité, la collaboration, la créativité, l’engagement
personnel, les nouvelles modalités d’évaluation ».RECHERCHE PILOTÉE PAR FRISCH : NUMÉRIQUE ET ÉDUCATION :
SAVOIRS, DISPOSITIFS, PRATIQUES PÉDAGOGIQUES ET
DIDACTIQUES EN ET POUR « LA CLASSE INVERSÉE »
Le Flipped Classrooms, d’abord apparu aux Etats-Unis, puis au Canada, soutient, selon Alain Taurisson et Claire
Herviou , une « pédagogie de l'activité », garantissant pleinement l'engagement de chaque élève tant dans la
prise d'information que dans l'assimilation et le réinvestissement des connaissances.
Cf Taurisson, Alain, Herviou, Claire. (2015). Pédagogie de l’activité : pour une nouvelle classe inversée : théorie
et pratique du « travail d’apprendre ». Paris : esf.RECHERCHE PILOTEE PAR FRISCH : NUMÉRIQUE ET ÉDUCATION : SAVOIRS, DISPOSITIFS, PRATIQUES PÉDAGOGIQUES ET DIDACTIQUES EN ET POUR « LA CLASSE INVERSÉE » Marcel Lebrun propose une réflexion sur le statut du savoir et la modification de la relation entre enseignant et apprenant que la société numérique accélère. Pour lui : « le moment de la classe est essentiel : « il faut réserver cet espace-temps de l'enseignement, lieu de rencontre et de fraternité d'humains qui apprennent ensemble, à des activités de vrai apprentissage, de plus haut niveaux taxinomique, au-delà de mémorisation-compréhension-application pour aller vers analyse- synthèse-évaluation-création » en développant des études de cas, des situations problèmes qui permettent de mettre en activité des élèves pour la construction des savoirs... ». « N'opposons pas le cours traditionnel et la classe inversée ». Marcel Lebrun. Disponible à l’adresse http://educavox.fr/accueil/interviews/marcel-lebrun-n-opposons-pas-le-cours-traditionnel-et-la-classeinversee.
RECHERCHE PILOTÉE PAR FRISCH : NUMÉRIQUE ET ÉDUCATION : SAVOIRS, DISPOSITIFS, PRATIQUES PÉDAGOGIQUES ET DIDACTIQUES EN ET POUR « LA CLASSE INVERSÉE » UNE DÉMARCHE DE RECHERCHE-ACTION La recherche-action s’inscrit dans une logique de changement, de processus, c’est un « work in progress » qui s’auto-évalue et s’auto-forme de manière collective ; elle repose sur le travail sur les représentations sociales et les principes de construction de la réalité, du feed-back (analyse du retour des participants sur les documents produits). Si l’on reprend l’article de Jean-Pierre Astolfi (1993) Les trois paradigmes pour les recherches en didactique, la recherche-action est considérée comme un type de recherche à part entière. Elle permet en outre l’atteinte d’un autre objectif majeur, à savoir solutionner des problèmes concrets et transformer la réalité. En ce sens elle se conçoit comme une démarche d’intervention. Elle a un objectif de compréhension et de transformation. Astolfi, Jean-Pierre (1993). Les trois paradigmes pour les recherches en didactique, RFP, n°103, avril-mai-juin, 1993, 5-18.
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