Émission : L'Hippopotame - GUIDE PÉDAGOGIQUE
←
→
Transcription du contenu de la page
Si votre navigateur ne rend pas la page correctement, lisez s'il vous plaît le contenu de la page ci-dessous
GUIDE PÉDAGOGIQUE
Sciences et
technologie
ZOORAMA Série 1 •
Français
Émission : L’HippopotameZoorama, série 1 4e année La série Les explorateurs, Sébastien, Véronique et Jean-François enquêtent sur des animaux provenant des quatre coins de la planète. Leur mission ? Visiter les animaux au Zoo de Toronto pour découvrir les origines, les comportements et les habitudes d’un animal particulier. Le guide Ce guide propose des stratégies d’utilisation de l’émission L’Hippopotame de la série Zoorama produite par TFO. Le guide est destiné aux enseignants et enseignantes de la 4e année. Pour consulter les 12 autres guides qui traitent chacun d’un animal de la série Zoorama, visitez le site www.tfo.org/guides Auteure : Christine Beaulieu Révision pédagogique : Annette Lalonde Design graphique : mjgraphik Série produite par TFO grâce à la collaboration du Zoo de Toronto Pour obtenir des copies de cette émission : • Vous pouvez enregistrer l’émission lors de sa diffusion sur les ondes de TFO. • Consultez le calendrier de l’enregistrement matinal de TFO à l’adresse www.tfo.org/horairescolaire ou téléphonez au 1.800.387.8435 poste 2388 pour une diffusion spéciale. • Les écoles de langue française de l’Ontario peuvent visionner cette émission directement sur le site Web www.tfo.org/horairescolaire ou sur le site www.megatfo.com Pour obtenir des exemplaires supplémentaires de ce guide : • Vous pouvez imprimer ce guide à partir du site Web www.tfo.org/guides • Vous avez le droit d’en faire des photocopies à volonté. • Vous pouvez acheter ce guide du Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques à Ottawa en composant le 1.877.742.3677, poste 228 (Ontario) ou le 1.877.747.8003, poste 228 (Canada). Renseignements : tfoliaison@tfo.org L’Office de la télévision éducative de langue française de l’Ontario, janvier 2008
TABLE DES MATIERES INTRODUCTION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 Émission : L’Hippopotame . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Annexe 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Annexe 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Annexe 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Introduction
Les attentes
Ce guide propose des activités reliées au domaine des systèmes vivants : les habitats et
les communautés, du programme-cadre de Sciences et technologie.
À la fin de la 4e année, l’élève doit pouvoir :
Attente 1 • démontrer sa compréhension des concepts d’habitat et de communauté
et déterminer des facteurs qui influent sur une communauté de plantes
et d’animaux et sur les habitats au sein desquels ils vivent;
Attente 2 • décrire, à partir de ses observations et de ses recherches, la dépendance
des plantes et des animaux à l’égard de leur habitat et les interactions
des plantes et des animaux vivant dans un habitat particulier;
Attente 3 • décrire comment les êtres humains modifient des habitats et identifier
les répercussions de ces changements sur la flore et la faune de
ces milieux.
Ce guide propose des activités reliées au domaine de la communication orale du
programme-cadre de Français.
À la fin de la 4e année, l’élève doit pouvoir :
Attente 1 • comprendre des messages de diverses formes et fonctions et y réagir
dans un contexte significatif.
Attente 2 • produire des messages variés, avec ou sans échange, en fonction de
la situation de communication.
Ce guide propose aussi des activités reliées à certains textes à l’étude en 4e année,
du programme-cadre de Français.
Le guide pédagogique
La section VOCABULAIRE
Il est recommandé de présenter ce vocabulaire en l’intégrant aux activités et à la vie de
la classe; on peut, par exemple, l’afficher aux murs du local. Le vocabulaire se retrouve
en annexe sous forme de fiche d’étude pour l’élève.
La section ACTIVITÉS
Cette section est divisée en trois parties : avant le visionnement,
pendant le visionnement et après le visionnement.
Chaque partie comprend :
• une démarche suggérée;
• des tâches de compréhension, de recherche et de communication en lien avec le
curriculum de sciences et de français.
La section ANNEXES
Cette section comprend des fiches reproductibles variées en lien avec les activités.
Les fiches servent non seulement d’outils pour les élèves, mais aussi d’outils
d’observation et d’évaluation des progrès des élèves. Les fiches peuvent également
servir d’outils d’évaluation lors de l’évaluation formative.
1ÉMISSION : L’Hippopotame
Le chef de mission veut tout savoir à propos de l’hippopotame. Il
envoie donc nos explorateurs en mission. Ceux-ci quitteront leur
quartier général en direction du fameux Zoo de Toronto pour en savoir
le plus possible à propos de cet énorme mammifère africain.
THÈMES ABORDÉS DANS L’ÉMISSION
La description physique, le comportement, l’habitat, la mâchoire, les menaces, les
moyens de protection contre les rayons du soleil, les ennemis.
LES ATTENTES
Avant de visionner l’émission, il est recommandé de préciser l’intention pédagogique
qui s’y rattache. De façon simple et générale, informer les élèves de vos attentes en
reformulant les aspects du curriculum que vous aurez choisis pour exploiter la vidéo.
Cela leur permettra de s’approprier les concepts requis et de participer activement à
l’intégration de leurs apprentissages.
SCIENCES ET TECHNOLOGIE FRANÇAIS
Attente : Formes de discours :
• Démontrer sa compréhension des concepts Discours informatif – le sondage
d’habitat et de communauté et déterminer des Attentes en communication orale :
facteurs qui influent sur une communauté de
plantes et d’animaux et sur les habitats au sein • Comprendre des messages de diverses formes
desquels ils vivent. et fonctions et y réagir dans un contexte
significatif.
Contenus d’apprentissage :
• Produire des messages variés, avec ou sans
• Identifier à partir de ses lectures et ses échange, en fonction de la situation de
observations les différents facteurs qui communication.
influent sur les plantes et les animaux d’un
habitat particulier (p. ex., la disponibilité de Contenus d’apprentissage :
l’eau, les sources alimentaires, la lumière, • Exprimer, en temps opportun, ses réactions à un
les caractéristiques du sol, les conditions message ou y donner suite de façon appropriée
climatiques). (p. ex., émettre son opinion quand vient son
• Identifier la fonction ou le rôle d’un organisme tour de parole).
dans son habitat, c’est-à-dire sa niche écologique • Prendre la parole spontanément dans un
(p. ex., comment il vit, de quoi il se nourrit et contexte formel ou informel de travail d’équipe,
comment il influe sur son environnement). aux étapes de la planification, de la gestion, de la
réalisation et de l’objectivation.
• Produire divers actes langagiers (exemples poser
des questions, informer).
• Prendre la parole spontanément dans un
contexte formel ou informel d’expression
personnelle et de création (par ex., expliquer sa
manière de voir, justifier ses choix).
• Présenter de brèves productions orales, seul ou
en groupe, après avoir répété soigneusement
(p. ex., en travaillant son articulation pour se
faire comprendre et sa voix pour qu’elle porte,
en ajustant ses gestes pour souligner les points
importants de sa production).
2VOCABULAIRE
Utiliser la fiche d’étude de l’élève (Annexe 1) pour lui permettre d’étudier
le nouveau vocabulaire en exécutant une courte tâche d’enrichissement.
ACTIVITÉS
Avant le visionnement
Préparation
• Préparer quatre grandes affiches intitulées ainsi :
1. Ce que je sais
2. Mes hypothèses
3. Ce que j’aimerais savoir
4. Ce que j’ai appris
• Photocopier les Annexes 1 à 4 selon le nombre d’élèves.
• Préparer une affiche quadrillée vierge pour chaque équipe (diagramme à bandes).
Amorce
Découverte de l’animal : sondage
• Expliquer aux élèves que dans la vidéo qu’ils vont visionner, la mission consiste à
se renseigner le plus possible à propos de l’hippopotame.
• Demander aux élèves s’ils ont déjà vu un hippopotame. Leur dire qu’ils devront
compléter un sondage sur l’hippopotame, qui visera à connaître les croyances des
élèves sur l’hippopotame.
• Distribuer le sondage (Annexe 2) aux élèves. Leur demander de le remplir
individuellement. Rappeler aux élèves que l’on n’écrit pas son nom sur un
sondage, c’est secret.
• Ramasser les sondages.
• Compiler les résultats sur une affiche ou au tableau, dans une table de
compilation des données qui pourrait ressembler à ceci :
Questions 1 2 3
Choix V F V F V F
Nombres d’élèves
• Représenter les résultats sur un diagramme à deux bandes (vrai/faux).
Observer les résultats.
• Dire aux élèves que la vidéo répondra aux questions du sondage.
• Demander aux élèves s’ils ont déjà entendu parler de l’hippopotame.
Vérifier s’ils savent dans quel type d’habitat naturel on peut trouver des
hippopotames (dans la savane).
• Faire un remue-méninges sur les plantes et les animaux qui vivent dans la savane.
• Décrire l’habitat de l’hippopotame. Demander aux élèves de décrire les éléments
qui influent sur l’habitat (par ex., l’eau, les ressources alimentaires, l’homme).
• Inscrire toutes les réponses des élèves sur l’affiche Ce que je sais.
3Formulation d’hypothèses
La formulation d’hypothèses prépare l’enfant à assimiler le contenu de la vidéo.
Cette étape appuie le processus de construction des savoirs. L’utilisation des
ordinateurs de la classe ou du projecteur Power Point peut faciliter le visionnement
des images et l’écoute des sons.
• Amener les élèves à formuler des hypothèses à propos de l’hippopotame.
Questions suggérées :
D’après-vous, les hippopotames sont-ils des animaux tranquilles et lents ?
Il paraît que l’hippopotame a de très longues dents. De quelle longueur sont-elles,
d’après vous ?
Pourquoi pensez-vous que les humains chassent l’hippopotame ?
Pensez-vous qu’il arrive souvent qu’un hippopotame attaque un humain ?
Croyez-vous que l’hippopotame soit un animal en voie de disparition ?
Selon vous, l’hippopotame peut-il respirer sous l’eau ?
Inscrire les hypothèses des élèves sur l’affiche Mes hypothèses.
Pendant le visionnement
Vérification des hypothèses
• Visionner l’émission.
• Au besoin, faire une pause pour souligner une hypothèse qui s’avère non fondée
ou tout à fait correcte. Il est recommandé de faire réécouter certains passages de
la vidéo pour en vérifier la compréhension.
Après le visionnement
Retour sur les apprentissages et sur le sondage
Observer les réponses des élèves sur le tableau de compilation des données au tableau.
Vérification des hypothèses
• La vérification des hypothèses permet de renforcer les apprentissages et d’utiliser
le nouveau vocabulaire.
• Demander aux élèves quelles sont les hypothèses qui s’avèrent exactes.
Les encercler sur l’affiche Mes hypothèses.
• Demander aux élèves quelles sont les hypothèses qui s’avèrent non fondées.
Les corriger sur l’affiche Ce que j’ai appris.
Partage des appréciations et des apprentissages
• Amener les élèves à partager leurs appréciations de l’émission.
• Discuter des thèmes de l’émission avec les élèves : la description physique,
le comportement, l’habitat, la mâchoire, les menaces, les moyens de protection
contre les rayons du soleil, les ennemis. Inscrire leurs apprentissages sur l’affiche
Ce que j’ai appris.
4Vocabulaire
• Distribuer une copie de la fiche de vocabulaire (Annexe 1) à chaque élève.
• Lire le vocabulaire avec les élèves. S’assurer de leur compréhension.
• Leur lire les consignes de l’activité B.
• Faire le premier exemple avec le groupe.
• Réunir les élèves en équipes de deux et leur allouer 30 minutes pour accomplir
la tâche B.
• Voici des règles grammaticales intéressantes à souligner :
Un animal dangereux et imprévisible : dangereux est invariable et s’écrit avec
un x.
Un cours d’eau : cours s’écrit avec un s même au singulier.
• Durant le travail en dyades, observer la communication orale spontanée
des élèves.
• Faire une correction collective.
Tâche de compréhension – Création d’un sondage
• Former quatre équipes.
• Distribuer l’Annexe 3.
• Lire les consignes avec les élèves.
• Allouer aux élèves le temps de discuter de ce qu’ils ont appris d’intéressant et
de surprenant dans l’émission.
• Allouer du temps aux élèves afin qu’ils préparent leurs trois affirmations.
• Avec la permission des autres enseignantes et enseignants, envoyer chaque équipe
dans trois ou quatre classes pour faire recueillir les données en faisant voter
les élèves à main levée.
Tâche de communication orale - partage des informations recueillies (affiche)
• Remettre une affiche à chaque équipe afin qu’elles puissent illustrer leurs résultats
sur un diagramme à bandes.
• Afficher les résultats dans la classe.
• Dire aux autres équipes qu’elles devront faire l’interprétation des résultats au reste
du groupe-classe. Demander aux élèves de pratiquer soigneusement devant leurs
propres équipiers pour commencer. Ces derniers peuvent donc donner
une rétroaction sur l’expression et les informations dévoilées.
• Demander aux élèves de partager leurs résultats en les présentant aux autres
équipes.
• Il pourrait être fort intéressant de faire le partage de ces interprétations à la radio
scolaire afin d’en informer tous les élèves de l’école.
Exemple d’annonce :
Nous avons finalement reçu les résultats du sondage préparé par l’équipe de Julie,
Marie et Marc de la 4e année. À la première question, qui était : Les humains
sont-ils plus souvent victimes d’attaques d’hippopotames que de lions ?, 72 élèves ont
répondu vrai et 89 élèves ont répondu faux. En fait, la bonne réponse était vrai !
En effet, l’homme est plus souvent attaqué par l’hippopotame que par les hyènes
et les lions. (…) Nous vous invitons à consulter les résultats de ce sondage dans
le corridor principal de l’école.
5Partage des appréciations et des apprentissages
• Amener les élèves à partager leurs appréciations de l’émission.
• Discuter des thèmes de l’émission avec les élèves : la description physique,
le comportement, l’habitat, la mâchoire, les menaces, les moyens de protection
contre les rayons du soleil, les ennemis. Inscrire leurs apprentissages sur l’affiche
Ce que j’ai appris.
Réinvestissement
www.megatfo.com
Permettre aux élèves de revoir le reportage à propos de l’hippopotame.
Une fois sur le site de Méga, cliquer sur VIDÉOS, puis sélectionner la mission 13,
L’Hippopotame.
http://nature.ca/notebooks/francais/hippopo.htm
Pour obtenir un court résumé des caractéristiques de l’hippopotame, accéder à
sa fiche sur le site du Musée canadien de la nature.
La fiche est imprimable, et peut servir de lecture complémentaire aux apprentissages
ou être affichée dans un centre de littératie, sous le thème de Zoorama.
http://www.bestioles.ca/mammiferes/hippopotames.html
http://www.dinosoria.com/hippopotame.htm
Pour plus de détails et encore plus d’images, visiter les sites Bestioles et Dinosoria, aux
adresses ci-dessus. L’élève y découvrira des informations sur la vie de l’hippopotame,
son alimentation, sa description physique, sa reproduction.
http://www.dinosoria.com/hibppopotame.mp3
Visiter ce lien pour y écouter le cri de l’hippopotame.
Projets pour l’ensemble des émissions de la série Zoorama
Après le visionnement de plusieurs émissions de la série Zoorama, les élèves auront
probablement développé de l’intérêt pour un animal en particulier. Dans les projets
proposés dans ce guide, les élèves choisissent eux-mêmes l’animal sur lequel ils
feront une recherche. Dans le cadre de la méthode de l’enseignement différencié,
l’enseignante ou l’enseignant peut aussi donner le choix entre deux projets différents
à l’ensemble du groupe.
6ANNEXe 1
Fiche d’étude
L’hippopotame
Mots de vocabulaire
A – Lis attentivement les mots suivants :
Groupes nominaux Groupes verbaux
• l’hippopotame commun • lubrifier sa peau
• une énorme gueule • être menacé d’extinction
• un animal dangereux et imprévisible
• un cours d’eau
• un animal semi-aquatique
• les guerres civiles
• le braconnage
• l’ivoire
• un liquide rougeâtre
• un mâle dominant
• le clan
B – Voici ta mission grammaticale
1. Identifie le déterminant (D), le nom (N) et les adjectifs (A) des
groupes nominaux ci-dessous.
2. Indique le genre et le nombre des groupes nominaux.
Groupes nominaux genre (m/f) nombre (sing/plur)
• l’hippopotame commun
• une énorme gueule
• un animal dangereux et imprévisible
• un animal semi-aquatique
• les guerres civiles
• le braconnage
• l’ivoire
• un liquide rougeâtre
• un mâle dominant
• les cornes
• le clan
7ANNEXe 2
Le sondage
Ta mission : Compléter le sondage ci-dessous.
Sondage sur l’hippopotame
Question 1
Affirmation Vrai Faux
L’hippopotame est l’animal le plus gros sur Terre après l’éléphant et
le rhinocéros.
Question 2
Affirmation Vrai Faux
Les dents d’un hippopotame mesurent environ 10 cm.
Question 3
Affirmation Vrai Faux
Un hippopotame peut courrir jusqu’à 100 kilomètre-heure.
Question 4
Affirmation Vrai Faux
L’hippopotame est un animal menacé d’extinction.
Question 5
Affirmation Vrai Faux
L’hippopotame est un animal semi-aquatique.
8ANNEXe 3
Nom des coéquipiers :
Notre sondage
Vous voici maintenant en mission. Vous devez créer votre propre
sondage de trois questions, en équipe !
Ensuite, il faudra aller dans d’autres classes pour évaluer les connaissances
des élèves à propos de l’hippopotame.
• Faites voter les élèves à main levée.
• Ensuite, représenterez vos résultats sur une affiche et présenterez-les à la classe.
Sondage sur l’hippopotame
Classe 1
Affirmations Vrai Faux
1.
2.
3.
Classe 2
Affirmations Vrai Faux
1.
2.
3.
Classe 3
Affirmations Vrai Faux
1.
2.
3.
Classe 4
Affirmations Vrai Faux
1.
2.
3.
Compilation des données
Affirmations Total de Total de
Vrai Faux
1.
2.
3.
9Vous pouvez aussi lire
