PROGRAMME DES FORMATIONS 2021 - Sora Orthophonistes ...
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PROGRAMME DES FORMATIONS 2021
Chers/chères collègues
La crise sanitaire actuelle nous obligera peut-être à modifier notre programme
mais vous en serez toujours informé.
Voici donc le programme pour 2021.
Bonne lecture !!!
Comme l’année précédente, Fora affirme sa volonté de parrainage auprès d’OdM
en reversant un euro par inscription pour permettre à cette association reconnue
d’intérêt général de pérenniser ses actions humanitaires.
L’équipe de la FORADéroulement des inscriptions
Pour les formations 2021
Envoyer votre bulletin d’inscription dûment rempli à la FORA par voie postale ou
par mail.
Un mail de confirmation vous sera envoyé quelques jours après. VOUS SEREZ
AVISE EN CAS D’IMPOSSIBILITE D’INSCRIPTION.
1 MOIS AVANT la formation, vous recevrez un mail contenant la convention à
renvoyer signée, accompagnée du chèque de règlement ou du chèque de caution
(information stipulée dans la convention).
Environ quinze jours avant la formation, vous recevrez un rappel avec diverses
informations concernant le stage.
Les personnes inscrites en DPC devront aller s’inscrire sur le site de l’ANDPC.
Ceci n’est possible que si vous avez créé préalablement un compte sur le site
www.mondpc.com
Le chèque de règlement pour les formations FIF sera encaissé dans un délai d’un
mois à partir du début de la formation.
Votre chèque de caution (DPC) sera détruit après la clôture de votre dossier.
A la fin de la formation, vous recevrez un mail avec les divers questionnaires à
remplir. Pour valider votre formation, vos réponses sont obligatoires. En l’absence de
ces réponses, vous ne recevrez pas les différents justificatifs nécessaires à votre
indemnisation par l’ANDPC ou le FIF-PL . Les inscriptions sont prises en compte par ordre d’arrivée et validées à réception
du bulletin d’inscription dûment rempli.
Pour les orthophonistes salariés, dont les frais de formation sont pris en charge
par l’employeur, la procédure d’inscription est identique.
Tout désistement doit être formulé par écrit (courrier ou mail) au moins 15 jours
avant le début de la formation.
FORA se réserve le droit d’annuler un stage, notamment si le nombre de
participants est jugé insuffisant 15 jours avant son début ou que les conditions
sanitaires l’y obligent. Le montant du stage sera alors intégralement remboursé mais
les frais annexes (billets de train, hôtel) ne seront en aucun cas pris en charge.
Chaque formation sera encadrée par un représentant de la FORA.
Les frais de participation peuvent être pris en charge par le FIF-PL, (toutes les
formations non agréées par cet organisme en sont exclues).
Renseignements sur www.fifpl.fr.
N° déclaration d’activité FORA: 83 63 04443 63.Formation à la méthode verbo-tonale : niveau 1
8 et 9 janvier 2021 à Clermont-Ferrand (63)
Les troubles de l’oralité alimentaire du nourrisson et du
jeune enfant : de la théorie au soin en orthophonie
22 et 23 janvier 2021 à Clermont-Ferrand (63)
3 et 4 mars 2021
Les troubles de l’oralité alimentaire du nourrisson et du jeune
enfant : approfondissement et mise en pratique
5 et 6 mars 2021 à Clermont-Ferrand (63)
EVALEO 6-15
19 et 20 mars 2021 à Clermont-Ferrand (63)
Aphasies Primaires Progressives : évaluer et prendre en soin
3 et 4 mai 2021 à Clermont-Ferrand (63)Les fonctions exécutives : que sont-elles ?
Qu’impliquent-elles ? Comment les développer ?
27 et 28 mai 2021 à Clermont-Ferrand (63)
Troubles de l’audition, de l’évaluation à la rééducation auditive
dans le cadre des surdités avec ou sans implant cochléaire
25 et 26 juin 2021
24 et 25 septembre 2021 à Clermont-Ferrand (63)
Montessori en orthophonie : dans le cadre du bilan et de la
rééducation des troubles de la cognition mathématiques
9 et 10 septembre 2021
9 ET 10 décembre 2021 à Clermont-Ferrand (63)
Formation à la méthode verbo-tonale : niveau 2
19 et 20 novembre 2021 à Clermont-Ferrand (63)______________________________________
Formation à la méthode verbo-tonale : niveau 1
___________________________________________________________________
Viviane LE CALVEZ, Orthophoniste
Nombre de participants : 20
Public concerné : orthophonistes
La méthode verbo-tonale élaborée par le Pr P. Gubérina et son équipe au centre de Zagreb dans les années
50 est une science de la communication par la parole, l’audition et le corps.
Partant du principe que l’articulation n’est pas le seul résultat d’une simple activité articulatoire le Pr P.
Gubérina a conçu avec son équipe une méthodologie rythmique phonétique corporelle et musicale en lien
avec la perception auditive tonale et fréquentielle.
Méthode basée sur les paramètres prosodiques en tant que facteurs fondamentaux à l’intelligibilité et à la
compréhension de l’émission orale ; le système verbo-tonal élaboré à l’origine pour l’oralisation des enfants
sourds trouve aujourd’hui son application auprès des enfants en difficultés de parole et de langage quel que
soit le handicap.
Cette méthode s’adresse donc à tout professionnel qui désire acquérir et enrichir sa pratique professionnelle
d’un moyen de rééducation dynamique qui s’appuie sur tout ce qui compose l’acte de parole (la motricité
globale, la micro motricité des organes phonateurs, l’écoute, la polysensorialité, l’organisation temporelle
et spatiale, la prosodie…)
Cette méthode de rééducation concerne les domaines de la surdité, des retards de parole et de langage, les
troubles de la prononciation et de l’articulation ainsi que l’alphabétisation.
OBJECTIFS
▪ Découvrir la méthode verbo-tonale, son origine et ses disciplines
▪ Comprendre l’importance de l’éducation auditive dans sa pratique professionnelle quel que
soit le trouble de la parole
▪ Comprendre l’importance de la prosodie et en maîtriser les différents paramètres tant sur le
plan théorique que pratique
▪ Comprendre la place du corps en tant que médiateur dans la motricité phonatoire
▪ Identifier les techniques de la méthode verbo tonale concernant la rythmique
phonétique corporelle et musicale
▪ Identifier les procédés de la méthode verbo tonale pour les adapter à chaque pathologie
de la parole et du langage
▪ Apprendre et maîtriser les mouvements optimaux de chaque phonème du français
(voyelles et consonnes)
▪ S’initier aux jeux phoniques à l’aide de comptines spécifiques de la méthode verbo tonale
▪ Elaborer et animer des séances en cabinet libéral ou en structure
▪ Etablir le lien avec le graphisme phonétique qui permet d’illustrer la production orale par
une trace graphique dans un but d’aide à la mémorisation pour les sujets en grande
difficulté d’apprentissage de la langue oralePROGRAMME
Première journée
• Présentation et définition de la méthode verbo-tonale dans son ensemble
• Généralités, sa philosophie, ses moyens pédagogiques l’importance de l’audition et de
l’affectivité pour l’acquisition de la parole et du langage
• Présentation de jeux vocaux et articulatoires basés sur l’écoute et l’auto analyse
• Travail à partir d’expression corporelle vocalisée (verbes d’action etc.)
• Exercices en individuel, en groupe et en binôme
• Travail corporel, rythmique et auditif préparatoire à l’apprentissage des optimales des
phonèmes français
• Préparation corporelle nécessaire à l’apprentissage des optimales
• Apprentissage des voyelles en macro-motricité
• Apprentissage des optimales des phonèmes en rythmique corporelle (passage de la macro-
motricité à la micromotricité des organes phonateurs)
• Documents vidéo en illustration et analyse /discussion des thèmes abordés
Deuxième journée
• Préparation corporelle et auditive
• Prise de conscience de son corps, de ses articulations, de sa respiration et de sa voix
• Apprendre à écouter et à s’écouter
• Révision des optimales des voyelles et consonnes
• Travail en binôme et en groupe
• Travail sur la syllabation, l’intonation en macro-motricité
• Apprendre à écouter et à observer
• Recherche de mouvements enchaînés pour les mots et courtes phrases
• Travail sur le choix du support linguistique
• La correction articulatoire à l’aide du rythme corporel
• Travail en binôme
• Présentation du rythme musical dans sa globalité
• Initiation aux principes fondamentaux du rythme musical
• Jeux de rythmes syllabiques et vocaux
• Différence entre le rythme corporel et le rythme musical (comptines présentées de deux
façons)
• Documents vidéo en illustration et analyse /discussion des thèmes abordés
• Synthèse de la formation
MOYENS PEDAGOGIQUES et TECHNIQUES : apports théoriques, mises en situation
pratiques, activités rythmiques et motricité, présentation et analyse de documents vidéo, remise de
documents à photocopier pour chaque stagiaire.
Pour les exercices pratiques : prévoir une tenue souple (pantalon) et une paire de
chaussettes.Vendredi 8 et samedi 9 janvier 2021
HORAIRES : 9H00 – 12H30 / 14H00 – 17H30 Accueil dès 8H45
LIEU : 63000 CLERMONT-FERRAND
TARIF : 300 euros
420 euros (parcours DPC)
Formation éligible au FIF-PL
Formation permettant de satisfaire à l’obligation de DPC,
sous réserve d’acceptation par l’ANDPC.______________________________________
Les troubles de l’oralité alimentaire du nourrisson et du jeune
enfant : de la théorie au soin en orthophonie
___________________________________________________________________
Emeline LESECQ-LAMBRE et Audrey LECOUFLE,Orthophonistes
Nombre de participants : 25
Public concerné : orthophonistes
Qui sommes-nous ?
Emeline Lesecq-Lambre est orthophoniste en libéral près de Lille. Elle accueille de nombreux enfants
porteurs de syndromes génétiques et de troubles de l’oralité alimentaire. Présidente de l’association de
prévention en orthophonie de la région « Parlons-en ! » et vice-présidente de l’URPS Orthophonistes
Hauts-De-France, elle est aussi engagée dans la formation initiale des orthophonistes à Lille et Amiens.
Audrey Lecoufle est orthophoniste salariée au centre de référence des affections congénitales et
malformatives de l’œsophage (CRACMO) et au centre de référence des maladies rares digestives (MARDI)
du CHRU de Lille. Elle accompagne à l’hôpital des nourrissons/jeunes enfant présentant des difficultés
alimentaires. Vice-présidente de l’association Groupe Miam-Miam et membre du comité pédagogique du
DIU des troubles de l’oralité alimentaire, elle est aussi engagée dans la formation initiale des orthophonistes
à Lille.
OBJECTIFS
• Identifier les différentes étapes du développement de l’oralité
• Repérer les difficultés pouvant survenir au cours du développement de l’oralité
• Différencier les techniques de nutrition artificielle
• Distinguer les différentes investigations médicales proposées lors de difficultés alimentaires chez
l’enfant
• Décomposer les étapes du bilan des fonctions orales et sensorielles du nourrisson et du jeune
enfant
• Poser un diagnostic orthophonique adapté et spécifique
• Elaborer un projet thérapeutique ciblé pour le patient et en adéquation avec le diagnostic
orthophonique
• Mettre en place un soin orthophonique adapté auprès de l’enfant
• Identifier le rôle de l’orthophoniste en matière de prévention des TOA auprès des nourrissons et
jeunes enfants, de leurs familles et des professionnels de santé
• Définir les différentes modalités de prise en soin orthophonique
• Découvrir le matériel, les livrets, les ouvrages et plaquettes à disposition
PROGRAMME
JOUR 1 :
1. Le développement normal de la fonction orale : embryologie, étapes alimentaires du nourrisson et
du jeune enfant
2. Les troubles alimentaires pédiatriques : définitions, nosographie, signes cliniques
3. Etiologies des troubles alimentaires pédiatriques
4. La nutrition artificielle : définitions, indications, mise en pratique quotidienneJOUR 2:
1. Investigations médicales proposées dans le cadre des troubles alimentaires pédiatriques : indications
et déroulement. Conséquences pour la pratique clinique en orthophonie
2. Le bilan orthophonique des fonctions oro-faciales et sensorielles du nourrisson et du jeune enfant
3. Mise en pratique avec : sollicitations orales du nourrisson, évaluation oro-motrice du nourrisson et
du jeune enfant, bilan de mastication du jeune enfant. Observation et analyses de vidéos, mise en
situation deux par deux ou avec un poupon
JOUR 3 :
1. Carte mentale du bilan orthophonique. Rappel des notions vues le jour 2
2. La prise en soin orthophonique dans les troubles de l’oralité alimentaire du jeune enfant
3. Les différentes modalités de prise en soin orthophonique dans les troubles alimentaires pédiatriques
JOUR 4 :
1. La prévention en orthophonie : prévention chez l’enfant porteur d’un syndrome génétique
2. La prévention chez le nourrisson et le bébé prématuré
3. La prévention auprès des professionnels de santé
4. Cas cliniques des participants
5. Questions diverses et évaluation de la formation
MOYENS PEDAGOGIQUES et TECHNIQUES
• Présentations orales sous forme de diaporamas illustrés par de nombreuses vidéos issues de nos
pratiques cliniques en pédiatrie et en libéral.
• Echanges cliniques avec les participants
• Présentations de cas cliniques
• Réflexions en sous-groupes
• Travail en métaplan
• Mises en situation pratiques avec manipulation de matériel et mises en situations sur poupons ou
sur soi-même
Vendredi 22 et samedi 23 janvier 2021
Mercredi 3 et jeudi 4 mars 2021
HORAIRES : 9H00-12H30/13H30-17H00 Accueil dès 8H45
LIEU : 63000 CLERMONT-FERRAND
TARIF : 600 euros
Formation éligible au FIF-PL______________________________________
Les troubles de l’oralité alimentaire du nourrisson et du jeune
enfant : approfondissement et mise en pratique
___________________________________________________________________
Emeline LESECQ-LAMBRE et Audrey LECOUFLE,Orthophonistes
Nombre de participants : 20
Public concerné : orthophonistes ayant participés à la session initiale « Les troubles de
l’oralité alimentaire du nourrisson et du jeune enfant : de la théorie au soin en
orthophonie ».
OBJECTIFS
Connaître l’intégration sensorielle et ses liens avec l’oralité alimentaire
Expérimenter les troubles de l’intégration sensorielle
S’initier au toucher thérapeutique auprès du tout-petit
Enrichir son répertoire d’activités sensorielles autour de l’oralité
Enrichir son répertoire d’activités oro-motrices autour de l’oralité
Analyser des vignettes cliniques de prise en soin en oralité
PROGRAMME
JOUR 1
- Accueil/tour de table
- Troubles de l’intégration sensorielle : mises en situation sur temps de repas et mise en
commun
- L’approche sensorielle des troubles de l’oralité alimentaire
- Le « chemin jusqu’à la bouche ». Mise en situation.
- Profil sensoriel de Dunn 2 : aspects théoriques et présentation de l’outil
- Mise en pratique autour du profil sensoriel de Dunn : analyse et cotation de profils différents.
Pistes de prise en soin orthophonique.
JOUR 2
• Point sur la journée précédente
• Détente, relaxation et mobilisation douce : proposition d’activités et mise en pratique
• Contenance et proprioception : proposition d’activités et mise en pratique
• Initiation aux sollicitations oro-faciales chez le nourrisson et jeune enfant : mise en
pratique
• Travail autour du livret d’activités sensorielles
• Comptines de désensibilisation globale : mise en pratique
• Pistes de travail autour de la sphère oro-faciale : sensibilité tactile et motricité
• Retours sur cas cliniques : échanges et analyses de pratiques
• Listing de matériel et outils de prise en soinMOYENS PEDAGOGIQUES et TECHNIQUES : présentations PPT, mises en situation
pratique, travail à partir de présentations cliniques, réflexion en sous-groupe, visionnage de films
Vendredi 5 et samedi 6 mars 2021
HORAIRES :9H00-12H30 /13H30-17H00 Accueil dès 8H45
LIEU : 63000 CLERMONT-FERRAND
TARIF : 300 euros
420 euros (parcours DPC)
Formation éligible au FIF-PL
Formation permettant de satisfaire à l’obligation de DPC,
sous réserve d’acceptation par l’ANDPC.______________________________________
EVALEO 6-15
___________________________________________________________________
Jacques ROUSTIT et Monique TOUZIN,Orthophonistes
Nombre de participants : 30
Public concerné : orthophonistes ayant au préalable pris connaissance du fonctionnement
de la batterie EVALEO ou ayant déjà administré une ou plusieurs passations (même très
incomplètes).
OBJECTIFS
Pouvoir s'approprier une nouvelle méthodologie d'évaluation en langage oral et en langage écrit, à
l’aide d’une batterie d’évaluation, d'un point de vue théorique (fondamentaux théoriques des
épreuves), clinique (vidéos de passation et explications des consignes et du système de cotation)
et pratique (explication et démonstration du traitement des données), au travers d'études de cas.
EVALEO 6‐15 s’inscrit dans la lignée d’une méthodologie d’évaluation, initiée par EVALO 2‐6,
répondant aux critères de la HAS, qui s’appuie sur les données des connaissances les plus récentes
en la matière, dont les derniers critères diagnostiques des classifications internationales du DSM‐5.
La construction de la batterie EVALEO 6‐15 vient répondre à un besoin que les orthophonistes ont
souvent exprimé : se doter d’un outil d’évaluation qui teste d’une manière holistique l’ensemble des
domaines qui composent le langage oral et le langage écrit sur une large répartition de classes d’âge
(CP‐3ème). Validée et étalonnée sur une très grande cohorte de sujets, EVALEO 6‐15 met en lien
l’ensemble des habiletés et fonctions qui président à la synergie d’apprentissage et de
développement du langage oral et du langage écrit. À cet effet et pour répondre aux insuffisances
des tests disponibles, la batterie intègre des épreuves innovantes qui permettent d’approfondir le
bilan orthophonique. Fondée sur une démarche hypothético‐ déductive, la batterie propose des «
arbres décisionnels » qui guident le praticien dans les divers parcours diagnostiques d’évaluation du
langage oral et du langage écrit, composant la batterie. La conception de la méthodologie
d’évaluation sous‐tendue par cette démarche, est un important enrichissement pour argumenter le
diagnostic orthophonique et procéder aussi à des diagnostics différentiels.
PROGRAMME
1ère journée
Matin
2h Présentation générale de la batterie Langage écrit / Langage oral / Autres (J.
ROUSTIT)
* Validation
* Architecture de la batterie
* Méthodologie d’évaluation
* Fonctionnement
Pause
1h30 Etude de cas Version courte du Bilan Langage écrit (M. TOUZIN)
* Utilisation de l’arbre décisionnel L.E.
* Présentation du patient – Anamnèse – Plainte
Pause repasAprès-midi
1h30 Etude de cas Version courte du Bilan Langage écrit (suite) (M. TOUZIN)
* Hypothèses et choix des épreuves
* Passation – présentations vidéos et cotation des épreuves sur corpus
Pause
2h Etude de cas Version courte du Bilan Langage écrit (suite) (M. TOUZIN et J.ROUSTIT)
* Passation – présentations vidéos et cotation des épreuves sur corpus (suite)
* Résultats et interprétation
2ème journée
Matin
2h Etude de cas Version courte du Bilan Langage oral (J.ROUSTIT)
* Utilisation de l’arbre décisionnel L.O.
* Présentation du patient – Anamnèse - Plainte
* Hypothèses et choix des épreuves
* Passation – présentations vidéos et cotation des épreuves sur corpus
Pause
1h30 Etude de cas Version courte du Bilan Langage oral (suite) (J.ROUSTIT)
* Passation – présentations vidéos et cotation des épreuves sur corpus (suite)
* Résultats et interprétation
Pause repas
Après-midi
1h30 Etude de cas Bilan Langage écrit Version Compréhension de la lecture (M. TOUZIN)
* Utilisation de l’arbre décisionnel L.E.
* Présentation du patient – Anamnèse - Plainte
* Hypothèses et choix des épreuves
* Passation – présentations vidéos et cotation des épreuves sur corpus
Pause
2h Etude de cas Bilan L.E. Version Compréhension de la lecture (suite) (J.ROUSTIT et M.
TOUZIN)
* Passation – présentations vidéos et cotation des épreuves sur corpus (suite)
* Résultats et interprétation
MOYENS PEDAGOGIQUES et TECHNIQUES
Vidéos de cas, ateliers pratiques, remise de documents, présentations Powerpoint, analyse critique
des éléments diagnostiques et pronostiques des troubles.
Vendredi 19 et samedi 20 mars 2021
HORAIRES : 8H45-12H30/14H-18H Accueil dès 8H30
LIEU : 63000 CLERMONT-FERRAND
TARIF : 300 euros
420 euros (parcours DPC)
Formation éligible au FIF-PL
Formation permettant de satisfaire à l’obligation de DPC,
sous réserve d’acceptation par l’ANDPC.______________________________________
Aphasies Primaires Progressives : évaluer et prendre en soin
___________________________________________________________________
Antoine RENARD,Orthophoniste
Nombre de participants : 30
Public concerné : orthophonistes
Les Aphasies Primaires Progressives sont finalement méconnues, sous diagnostiquées et
fréquemment confondues avec la Maladie d’Alzheimer, alors que leur prise en charge est spécifique.
Les récentes avancées dans la littérature imposent une actualisation des connaissances et une
évaluation critériée.
Cette évaluation déterminera un profil cognitif langagier aussi précis que possible permettant la
prise en charge optimale et contrôlée des traitements phonologiques, lexico-sémantiques, ou
syntaxiques et plus globalement des habiletés de communication.
Ces étapes clés sont le fer de lance d’un maintien maximal des capacités linguistiques et
communicationnelles afin d’assurer l’autonomie des patients dans la vie quotidienne et donc le
maintien aussi longtemps que possible à domicile et plus largement dans la vie sociale.
OBJECTIFS
Objectifs pédagogiques :
Informer les Orthophonistes sur les l’évaluation et la prise en charge exhaustive et ciblée des
troubles du langage dans les Aphasies Primaires Progressives au regard des dernières avancées
scientifiques.
Evaluer les pratiques professionnelles mises en œuvre par l’actualisation des connaissances
anatomiques et étiologiques, Mettre à jour les des techniques de bilan et de rééducation,
optimiser les protocoles de prise en soin.
Mettre en pratique les notions vues et appliquer directement au fonctionnement quotidien afin
de les adapter aux particularités de fonctionnement du patient et de son entourage.
Objectifs portant sur l’analyse des pratiques :
Améliorer l’évaluation et la prise en charge des patients ayant une aphasie primaire progressive
et ralentir la dégradation linguistique et ses conséquences sur la communication verbale par une
meilleure information des soignants.
Valider le plan thérapeutique par une évaluation et une prise en charge ciblée afin de mieux
informer le patient et son entourage sur son devenir. Les Guider pour qu’ils puissent agir et de façon
éclairée.
Analyse réflexive des participants sur leur niveau de connaissance de cette pathologie, des
techniques de bilan et de remédiation (QCM, travaux pratiques et questions pré et post journée 1-2)PROGRAMME
Etape 1 non présentielle : auto-évaluation (préalable à phase cognitive) du niveau de connaissances
théoriques et cliniques, évaluation identique après la journée 1
* Questionnaire envoyé par mail aux participants les invitant à réfléchir sur leurs connaissances et leurs
pratiques dans l’évaluation et la prise en charge des Aphasies Primaires Progressives et de la maladie
d’Alzheimer. Sont ainsi recensés les évaluations pratiquées, de ce type d’intervention, le nombre de patients
concernés actuellement et/ou dans les 3 années précédentes, les principes et techniques employées, les
difficultés générales rencontrées, et les questionnements.
* Evaluation des connaissances théoriques, anatomiques, étiologiques, méthodologiques, et réflexion sur
cas cliniques.
Etape 2 présentielle de deux journées (14h) :
1ère journée : Aspects diagnostiques et d’évaluation du langage dans les APP et la Maladie
d’Alzheimer
La première journée sera basée sur l’acquisition de connaissances théoriques, & cliniques quant aux aspects
anatomiques, fonctionnels & neuropsychologiques du langage normal et pathologique (des aphasies
primaires progressives). En effet, la connaissance du fonctionnement cognitif, et anatomo-fonctionnel
normal du langage est un prérequis indispensable pour la compréhension de sa pathologie. Les éléments
diagnostiques seront représentés par les antécédents du patient, l’histoire de la maladie et le contexte
clinique parfois subtils, l’examen neurologique et les examens neuro radiologiques.
Matin
- Définition et critères des Aphasies Primaires Progressives et de la Maladie d’Alzheimer :
théorie, Travaux Dirigés et Pratiques
- Connaître le vieillissement normal, et tout le reste : vieillissement, cognition et
langage,diagnostic différentiel des différents troubles cognitifs dégénératifs, distinction
approche syndromique vs approche cognitive , modèle théorique du langage
Après-Midi
- Evaluation des aphasies Primaires Progressives : aspects neurologiques, d’imagerie et
biologique, aspects neuropsychologiques, aspects langagiers
- Travaux Dirigés et Pratiques
- Entrainement au diagnostic avec des études de cas
2eme journée : Aspects de prise en charge des troubles du langage dans les APP et la Maladie
d’Alzheimer
Matin
Cette première partie de demi-journée permettra de confronter des pratiques et expériences cliniques des
participants. Les participants pourront également apporter/aborder un dossier de leur pratique clinique. Il
s’agira enfin, de suivre l’amélioration des techniques d’évaluation et de prise en charge utilisées.
Nous aborderons ensuite la prise en charge :
- Retour sur les expériences depuis le jour 1 : aspects liés au données médicales,
neurologiques, d’imagerie et biologique, aspects de l’évaluation, aspects de prise en charge
- Prise en charge des Aphasies Primaires Progressives et de la Maladie d’Alzheimer : défis liés
au contexte dégénératif, données actuellesAprès-Midi
Pour la seconde demi-journée 3 cas de patients (APP) seront exposés afin d’entraîner d’une part aux
diagnostics typiques puis d’autre part différentiels. Transposer les notions vues à la pratique clinique sera
le fer de lance de cette partie très pratique dans laquelle les stagiaires manipuleront des résultats et
s’entraineront à les interpréter puis à proposer la prise en charge adéquate. Toutes les étapes et la réflexion
seront exposées puis décortiquées afin d’insuffler la démarche spécifique d’évaluation et de prise en charge
de l’APP.
- Etude de cas : variant Non-fluent agrammatique, variant Apraxie de la Parole Progressive,
variant Logopénique, variant Sémantique
- Résumé de la prise en charge Gold Standard
- Conclusion : évaluation et prise en charge
MOYENS PEDAGOGIQUES et TECHNIQUES
▪ Rappels théoriques et anatomiques avec support sur Power point.
▪ Document couleur relié remis aux stagiaires, reprenant l’intégralité de la présentation
théorique en particulier planches cliniques et anatomiques et photos couleurs de cas.
▪ Envoi de documents complémentaires post formation matériel d’évaluation et protocoles de
rééducation, tirés à part d’articles publiés par les formateurs dans ce domaine d’intervention.
Lundi 3 et mardi 4 mai 2021
HORAIRES : 8H30-12H30/13H30-17H30 Accueil dès 8H15
LIEU : 63000 CLERMONT-FERRAND
TARIF : 300 euros
420 euros (parcours DPC)
Formation éligible au FIF-PL
Formation permettant de satisfaire à l’obligation de DPC,
sous réserve d’acceptation par l’ANDPC.______________________________________
Les fonctions exécutives : que sont-elles ? Qu’impliquent-elles ?
Comment les développer ?
___________________________________________________________________
Laura BERTLEFF,Neuropsychologue
Nombre de participants : 30
Public concerné : orthophonistes
OBJECTIFS
Se familiariser avec les fonctions exécutives
Comprendre leur impact sur la cognition, le comportement et les émotions
Sensibiliser sur le rôle des parents dans le développement des fonctions exécutives
Comprendre la méthode CPIM (Child Parent Interregulatory Method) : prendre en compte les parents
dans la prise en charge des fonctions exécutives
Comment contourner les difficultés exécutives
Mener un entraînement cognitif : quels jeux, quels exercices et dans quel ordre ?
PROGRAMME
Journée 1 :
Supports visuels pour soutenir la métacognition des fonctions exécutives
- Psychoéducation (éducation thérapeutique) auprès des parents, du patient et de l’équipe
pédagogique afin d’informer et vulgariser les fonctions exécutives
- Lien avec les apprentissages, le comportement et les émotions
- Lien entre FE et confiance en soi
- Matériel à manipuler pour soutenir la métacognition auprès du patient
Introduction à la méthode CPIM (Child-Parent Interregulatory Method)
- Prendre en compte le rôle du parent dans le développement des capaccités d’autorégulation
(fonctions exécutives) de l’enfant
Présentation des exercices d’entraînement cognitif
- Entrainement cognitif pour stimuler les fonctions attentionnelles et exécutives : quels
exercices ? quels jeux ? dans quel ordre ?
Journée 2 :
Stratégies et adaptations pour contourner les difficultés attentionnelles et exécutives : quel boite à outils et
pourquoi ?
- Favoriser la concentration
- La présentation visuelle des informations
- L’importance du « laisser bouger » pour se concentrer dans les apprentissages
- L’importance de la structure, du cadre et des routines et fiches de structuration du travail
La gestion mentale et les préférences sensorielles pour soutenir les fonctions exécutives, l’attention et la
mémoire
- Les trois temps de l’apprentissage : Perception Evocation Restitution
- Mise en projet pour bien évoquer
- Eviter les implicites scolaires « relis, revois, écoute, vérifie… »
- Caractéristiques des évocations
- Outils pratiques pour soutenir la mémorisationMOYENS PEDAGOGIQUES et TECHNIQUES : photocopies, PPT
Matériel à prévoir par le stagiaire : post-it colorés forme carrée, feutres de couleur, disque dur externe
ou clé USB (de nombreux documents sont donnés par la formatrice)
Jeudi 27 et vendredi 28 mai 2021
HORAIRES : 9H-13H/14H-17H Accueil dès 8H45
LIEU : 63000 CLERMONT-FERRAND
TARIF : 300 euros
420 euros (parcours DPC)
Formation permettant de satisfaire à l’obligation de DPC,
sous réserve d’acceptation par l’ANDPC.
______________________________________Troubles de l’audition, de l’évaluation à la rééducation auditive
dans le cadre des surdités avec ou sans implant cochléaire
___________________________________________________________________
Viviane LE CALVEZ, Orthophoniste
Nombre de participants : 20
Public concerné : orthophonistes
L’audition, fonction complexe, mystérieuse et fragile, constitue, dans ses aspects normaux et
pathologiques, une source de questionnements pour l’orthophoniste.
Cette audition qui permet le contrôle de toutes les composantes de la parole et du langage oral, quand elle
est altérée, selon l’âge d’apparition et l’importance de la perte auditive, perd ses capacités de rétrocontrôle
par une modification de la boucle audio phonatoire.
Cette modification impose une rééducation et/ou une éducation spécifique qui permettra une réhabilitation
de la fonction auditive avec des aides auditives tels que les prothèses auditives type contours ou les implants
cochléaires.
Dans la démarche de prise en soin, il s’agira de mettre en place des stratégies de compensation et d’aide à
la reconnaissance auditive dans toutes les circonstances de la vie.
OBJECTIFS
- Comprendre la complexité de la fonction auditive
- Comprendre l’importance de la réhabilitation auditive dans les surdités quelle que soit la
date d’apparition
- Comprendre l’importance de l’éducation auditive pour l’accès à la parole et au langage chez
l’enfant quel que soit le degré de perte auditive
- Savoir rédiger un bilan spécifique et lire un audiogramme
- Savoir évaluer les troubles de l’audition et leurs répercussions multiples
- Acquérir des techniques de rééducation de l’audition chez l’enfant et l’adulte
PROGRAMME
Première journée
-
Présentation de la surdité / Généralités/ Rappel anatomique…
-
Conséquences de la surdité, signes qui font consulter chez l’enfant et chez l’adulte
-
Importance de l’éducation auditive pour l’accès à la parole ou le maintien de celle-ci
-
Comment évaluer le handicap de la communication dans le cadre des différentes surdités
-
Apprendre à lire les audiogrammes
-
Mise en situation
-
Exercices en individuel, en groupe et en binôme
-
Présentation des grilles d’évaluation et des bilans enfants
-
Présentation des grilles d’évaluation et des bilans adultes
-
Mise en situation en binôme
-
Analyse /discussion à partir de documents vidéo
Deuxième journée (enfant)
-
Révision des bilans initiaux de surdité enfants selon leur âge
-
Rééducation oraliste des surdités : bases et principes-
Analyse de documents vidéo
-
Rééducation de l’enfant sourd avec contours auditifs et/ou implant cochléaire
-
Types d’exercices, matériel etc.
-
Comment repérer les dysfonctionnements des appareils auditifs, quel comportement adopter
-
Bilans d’évaluation spécifiques, savoir les rédiger, éléments essentiels et comparatifs à
mentionner
-
Mise en situation
-
Analyse de documents vidéo
-
Synthèse de la formation
Troisième journée (adulte)
-
Etat de base induit par la surdité acquise chez l’adulte
-
Présentation des questionnaires, entretien et conseils
-
Bilan initial et bilan d’évaluation de l’adulte
-
Spécificité orthophonique de la réhabilitation auditive de l’adulte avec aides auditives et/ou
implant cochléaire
-
Types d’exercices, supports etc.
-
Presbyacousie et rééducation
-
Comment enseigner la Lecture Labiale
-
Mise en situation
-
Analyse de documents vidéo
Quatrième journée (adulte, enfant, réglage)
-
Différences et points communs entre la prise en soin des enfants et des adultes
-
Révision bilan et évaluation auditive des enfants et adultes, les différences
-
Analyses de cas / discussion
-
Quel partenariat avec les audioprothésistes et les régleurs ?
-
Initiation au LPC
-
Analyse de documents vidéo/discussion
-
Synthèse de la formation et appréciation de la totalité de la formation sur 4 jours
MOYENS PEDAGOGIQUES et TECHNIQUES : apports théoriques, analyse de
documents vidéo, mises en situation (jeu de rôle) et remise de documents.
Vendredi 25 et samedi 26 juin 2021
Vendredi 24 et samedi 25 septembre 2021
HORAIRES : 9H00 – 12H30 / 14H00 – 17H30 Accueil dès 8H45
LIEU : 63000 CLERMONT-FERRAND
TARIF : 600 euros
Formation éligible au FIF-PL______________________________________
Montessori en orthophonie : dans le cadre du bilan et de la
rééducation des troubles de la cognition mathématiques
___________________________________________________________________
Christine NOUGAROLLES,Orthophoniste
Nombre de participants : 30
Public concerné : orthophonistes ayant participé au module de base « enrichir sa clinique
orthophonique grâce aux principes fondamentaux et aux outils du Dr Montessori ».
OBJECTIFS
S’appuyer sur ce qui a été élaboré au module 1 pour continuer à découvrir le matériel Montessori, adaptés à
la clinique orthophonique et la rééducation des Troubles de la Cognition mathématique (selon le DSM-5,
2013) :
- Eclairer ce qu’est un bilan de la cognition mathématique et réfléchir en groupe sur les besoins
en rééducation orthophonique.
- Découvrir le matériel qui permet de construire et d’entraîner les pré-requis au langage
mathématique (lien avec les structures logiques de J. Piaget, sous l’angle du langage en général,
le langage mathématique en particulier ; travaux de O. Houdé)
o Mettre en évidence les apports des neurosciences, dans le but thérapeutique du travail des
fonctions exécutives,
o Découvrir le matériel montessori adapté à la ré-éduc-action des troubles d’élaboration de la
comptine numérique puis des chaînes numériques, du dénombrement, de la numération et du
calcul (sens et pose des opérations, cas particulier des faits numériques à mémoriser, résolution
de problèmes, jusqu’aux nombres décimaux, aux fractions, et aux premières équations),
o Faire des liens, à chaque étape, avec les apports théoriques de la cognition mathématique (S.
Dehaene, R. Gelman, O. Houdé, M. Fayol, R. Brissiaud, …)
PROGRAMME
Jour 1 : Rappel théorique : la préparation indirecte ou comment les enfants entrent dans les
mathématiques grâce aux outils Montessori
Matinée :
Séquence 1 = Les pré-requis pour construire les fonctions exécutives et certaines structures logiques,
révisions du module 1 :
- Les pré-requis 1 : les outils de Vie Pratique,
- Les pré-requis 2 : le matériel d’éducation sensorielle,
- Chaque structure logique évoquée sera vue sous l’angle du matériel pouvant être utilisé et repris
dans les travaux de O. Houdé sur les fonctions exécutives.Après-midi :
Séquence 2 = Quels domaines sont proposés en mathématiques, selon les âges, dans le curriculum
Montessori ? Les différents domaines seront explorés selon le regard du Dr Montessori, mis en lien avec le
matériel vu dans la séquence 1 et sera ensuite étudié en profondeur dans la séquence 4 :
- Les mathématiques « montessoriennes » de 3 à 6 ans : comptine numérique et premiers
dénombrements (des barres rouges et bleues aux « jeu de mémoire », en passant par les
fuseaux, à travers le triple code de S. Dehaene), les symboles numériques, le sens des 4
opérations vécues sensoriellement, les opérations avec la banque de perles dorées,
- Les mathématiques « montessoriennes » de 6 à 12 ans : numération jusqu’à l’infini à travers la
présentation des grandes hiérarchies, les grandes chaînes (compter en sautant pour fluidifier le
dénombrement et préparer les calculs mentaux, sens de la multiplication), les tableaux de
mémorisation des faits numériques, les opérations de plus en plus abstraites grâce aux timbres
de calcul, puis aux bouliers et aux damiers, des problèmes mathématiques intégrés au triple
code de S. Dehaene (adaptation de la formatrice),
- Les mathématiques « montessoriennes » au-delà de 12 ans : depuis les fractions vers la
numération décimale concrète, les opérations sur les fractions et les nombres décimaux,
résolution d’équations à une inconnue, algèbre, sens de l’élévation au carré et de l’extraction de
la racine carré,…
NB : à partir de là seront présentés le matériel et les adaptations possibles, en fil rouge tout au long des
différentes journées, ainsi que de nombreuses vidéos et photos issues de la pratique clinique en orthophonie.
Les stagiaires seront invités à la table de présentation et mis en situation d’utiliser le matériel. Enfin, du temps
sera mis à disposition pour leur permettre de manipuler et de s’entraîner à utiliser les outils apportés par la
formatrice.
Jour 2 : Les mathématiques selon le Dr Maria Montessori : de la démarche pédagogique initiale à leur
adaptation thérapeutique, selon notre théorie en cognition mathématique
Matinée :
Séquence 3 = Le Bilan orthophonique de la cognition mathématique : depuis les travaux issus des chercheurs
actuels, en lien chaque fois avec les outils du Dr Montessori.
- Quels types d’épreuves et pourquoi ?
Les items en lien avec le langage (lexique spécifique), les items en lien avec le sens du nombre, les items de
transcodages, les items sur la numération, les items sur l’arithmétique (sens des opérations et faits numériques
mémorisés), les items sur la résolution de problèmes,
- travaux de S. Dehaene sur le sens du nombre (approximatif et précis) et le triple code,
- travaux de R. Brissiaud sur le comptage-dénombrement et le comptage-numérotage,
- travaux de R. Gelman sur les principes du dénombrement,
- travaux de B. Gueritte-hess sur le sens des opérations
Après-midi :
Séquence 4 (première partie) = Nos besoin d’orthophonistes en ré-éduc-action (*) de la cognition
mathématique :
- Le matériel de Vie Pratique et le matériel d’éducation sensorielle pour la ré-éduc-action (*) des
structures logiques et du langage mathématique,
- Le matériel de mathématiques pour la ré-éduc-action (*) du dénombrement et de la ligne
numérique,
- Le matériel de mathématiques pour la ré-éduc-action (*) du transcodage, les mots -nombres
particuliersNB : entre le jour 2 et le jour 4, les stagiaires seront amenés à mettre en pratique ce qui aura été vu lors des
deux premières journées. Les jours 3 et 4 seront alors mêlés de la suite du programme théorico-pratique et
du retour sur la pratique.
Jour 3 : Les mathématiques selon le Dr Montessori : de la démarche pédagogique initiale à leur
adaptation thérapeutique, selon notre théorie
Matinée :
Séquence 4 (suite) = Nos besoin d’orthophonistes en ré-éduc-action (*) de la cognition mathématique :
Le matériel de mathématiques pour construire le système numérique
- la banque dorée : sens des opérations, impression sensorielle des termes de l’opération,
- les échanges : comprendre le principe de l’équivalence numérique et préparer le sens des «
retenues » dans les opérations,
- les tableaux hiérarchiques pour visualiser le système reproductible à l’infini, vers les grands
nombres,
Après-midi :
Séquence 5 = des situations de manipulations seront vécues par les stagiaires volontaires, face au groupe,
avec mise en situation et modélisation par la formatrice (à la fois dans la posture et dans les techniques de
rééducation)
Jour 4 : Poursuite des données théoriques et retours sur la pratique
Matinée :
Séquence 6 = Adapter la démarche Montessori à partir de matériel de mathématiques issu de l’orthophonie
traditionnelle :
- pour résoudre les problèmes,
- pour la mémorisation des faits numériques et le passage à l’abstraction
Après-midi :
Séquence 7 = Le matériel de mathématiques pour aller plus loin et mettre du sens dans :
Les fractions et les nombres décimaux : impression sensorielle, représentation de plus en plus abstraite,
opérations,
Élévation au carré, extraction de la racine carré,
Algèbre et résolution d’équations,
▪ Jusqu’où irions-nous en orthophonie ?
▪ Questionnements sur les séances,
▪ Organisation de la procédure d’évaluation :
Evaluations individuelles de fin de formation,
Evaluation de satisfaction de la formation
▪ Conclusion.MOYENS PEDAGOGIQUES et TECHNIQUES : documents remis aux stagiaires.
Jeudi 9 et vendredi 10 septembre 2021
Jeudi 9 et vendredi 10 décembre 2021
HORAIRES : 9H-12H30/14H-17H30 Accueil dès 8H45
LIEU : 63000 CLERMONT-FERRAND
TARIF : 600 euros
Formation éligible au FIF-PL___________________________________________________
Formation à la méthode verbo-tonale : niveau 2
___________________________________________________________________
Viviane LE CALVEZ,Orthophoniste
Nombre de participants : 20
Public concerné : orthophonistes ayant réalisé la formation du niveau 1
La méthode Verbo-tonale élaborée par le Pr P.Gubérina et son équipe au centre de Zagreb dans les années 50
est une science de la communication par la parole, l’audition et le corps.
Partant du principe que l’articulation n’est pas le seul résultat d’une simple activité articulatoire le Pr
P.Gubérina a conçu avec son équipe une méthodologie rythmique phonétique corporelle et musicale en lien
avec la perception auditive tonale et fréquentielle.
Méthode basée sur les paramètres prosodiques en tant que facteurs fondamentaux à l’intelligibilité et à la
compréhension de l’émission orale ; le système verbo-tonal élaboré à l’origine pour l’oralisation des enfants
sourds trouve aujourd’hui son application auprès des enfants en difficultés de parole et de langage quel que
soit le handicap.
Cette méthode s’adresse donc à tout professionnel qui désire acquérir et enrichir sa pratique professionnelle
d’un moyen de rééducation dynamique qui s’appuie sur tout ce qui compose l’acte de parole (la motricité
globale, la micro motricité des organes phonateurs, l’écoute, la polysensorialité, l’organisation temporelle et
spatiale, la prosodie…)
Cette méthode de rééducation concerne les domaines de la surdité, des retards de parole et de langage, les
troubles de la prononciation et de l’articulation ainsi que l’alphabétisation
OBJECTIFS
Révision et maîtrise des mouvements optimaux des phonèmes selon la méthode verbo-tonale
Comprendre le fonctionnement du rythme musical et son rôle dans la méthode verbo-tonale
S’initier au rythme musical et jeux phoniques à l’aide de comptines spécifiques de la Méthode verbo
tonale
Comprendre la place du corps en tant que médiateur dans la motricité phonatoire et les liens qui unissent
la rythmique corporelle et rythme musical selon la méthode verbo-tonale
Comprendre l’importance de l’éducation auditive dans sa pratique professionnelle quel que soit le trouble
de la parole
Comprendre l’importance de la prosodie et en maîtriser les différents paramètres tant sur le plan théorique
que pratique à l’aide du rythme musical
Identifier les procédés de la Méthode Verbo Tonale pour les adapter à chaque pathologie de la parole et du
langage
Elaborer des supports et savoir illustrer des comptines de rythme musical à l’aide du graphisme
phonétique
Apprendre à identifier et corriger les erreurs de prononciation et de prosodie à l’aide du rythme corporel
et/ou musical.Vous pouvez aussi lire
