PROJET RÉGIONAL DE L'ENSEIGNEMENT AGRICOLE PUBLIC DE BOURGOGNE FRANCHE COMTE - Ministère ...
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MINISTÈRE DE L’AGRICULTURE ET DE L’ALIMENTATION
Direction régionale de l’alimentation, de l’agriculture et de la forêt de Bourgogne Franche-Comté
Service régional de la formation et du développement
PROJET RÉGIONAL
DE L’ENSEIGNEMENT AGRICOLE PUBLIC
DE BOURGOGNE‐FRANCHE‐COMTE
2017‐2021Le PREA 2017‐2021 est le premier projet de l’enseignement agricole décliné à l’échelle de la nouvelle région
Bourgogne‐Franche‐Comté. La fusion des régions nécessite que les établissements d’enseignement agricole
revisitent leur organisation en réseau et les relations avec leurs partenaires, qu’ils soient fusionnés pour cer‐
tains ou dépendant des anciennes régions pour d’autres.
L’enseignement agricole public en région est représenté par 17 EPLEFPA répartis sur le territoire, représen‐
tant 21 lycées (LEGTA, LEGTPA et LPA), 10 CFA, 15 CFPPA , 17 exploitations agricoles et 3 ateliers technolo‐
giques. Pour 2016‐2017, c’est 5 600 lycéens et étudiants accueillis, 2 600 apprentis et 1 115 000 heures
stagiaires assurées.
Les établissements d’enseignement agricoles publics ont décidé de se regrouper dans un nouveau réseau, le
REPAFEB, structuré à la fois en sections fonctionnelles constituées des réseaux de centres (Lycées, CFA, CFPPA,
exploitations agricoles et ateliers technologiques) et sections thématiques (vie scolaire et politique éducative,
agro‐écologie et développement durable, action culturelle et animations des territoires, coopération interna‐
tionale, innovation pédagogique et numérique éducatif, promotion, information et communication). Le REPA‐
FEB a ainsi vocation à être le support institutionnel de la majorité des actions qui vont être conduites par les
EPLEFPA de la région Bourgogne‐Franche‐Comté dans le cadre du PREAP.
Comme pour le PREA, le PREAP doit pouvoir s’adapter et prendre en compte les évolutions de contexte, des
enjeux et des priorités sur la période 2017‐2021. Les fiches actions présentées pourront donc être amendées
pour certaines, arrêtées pour d’autres et de nouvelles créées en fonction des besoins, après validation du
CREA.
Le PREA a posé comme principe la nécessité d’une politique audacieuse et volontariste de professionnalisa‐
tion des personnels. Beaucoup de fiches actions du PREAP prévoient des actions de formation à mettre en
place sur la durée du projet. En complément des catégories de personnels ciblés dans ces fiches, il ne faudra
pas oublier les personnels administratifs des établissements, qui interviennent sur de nombreuses fonctions
(gestion des ressources humaines, comptabilité gestion, gestion des apprenants, secrétariat scolaire, examens,
dossiers habilitation, etc…) où les réglementations évoluent très vite. Des actions spécifiques de formation,
des temps de rencontres et d’échange de pratiques sont indispensables à mettre en place.
2Axe 1 : Adapter l’offre de formation
Obj 1.2 : Développer une offre de formation en cohérence avec les spécificités régionales
1.2.1 EPL, Animer le réseau Enseigner à Produire Autrement........................................................5
Axe 2 : Développer les partenariats, la communication et l’information
sur l’enseignement agricole pour conforter ses spécificités
Obj 2.2 : Communiquer davantage sur le marché de l’emploi, les métiers, les filières de for-
mations et les spécificités de l’EA
2.2.1. EPL, Développer la communication des EPLEFPA et de leurs centres................................7
2.2.2. CFPPA, Organiser les stratégies du réseau pour développer des actions de formation......9
2.2.3. CFA, Favoriser la découverte professionnelle des métiers de l'agriculture.........................11
Axe 3 : Développer une politique éducative
soutenant la réussite de l’apprenant
Obj 3.1 : Renforcer la mobilité et l’ouverture à l’international
3.1.1. EPL, Développer une logique de travail en réseau dans les actions de coopération internatio-
nale...............................................................................................................................................13
3.1.2. EPL, Développer des mobilités individuelles et/ou collectives à l'international pour les appre-
nants, les personnels des EPL et les professionnels....................................................................15
Obj 3.2 : Promouvoir l’innovation pédagogique et le numérique éducatif
3.2.1. EPL, Accompagner les établissements dans l’évolution des pratiques pédagogiques.......17
3.2.2. EPL, Accompagner les établissements dans les évolutions des pratiques d’évaluation.....19
3.2.3. CFA, Développer l'utilisation du numérique éducatif dans les CFA.....................................21
3.2.4. EPL, Faciliter les continuums de formation.........................................................................23
3.2.5. EPL, Mise en œuvre du dispositif « Acoustice » ................................................................25
3.2.6. EPL, Accompagnement à l’usage de l’ENT.........................................................................27
3.2.7. EPL, Participer à des évènements d’échange (Innovation pédagogique)..........................29
3.2.8. EPL, Professionnalisation des acteurs du numérique dans les établissements.................31
3.2.9. EPL, Valoriser les pratiques pédagogiques mobilisant la réalité virtuelle et/ou la simulation
......................................................................................................................................................33
Obj 3.3 : Amplifier l’éducation au « vivre ensemble » et aux valeurs de la République
33.3.1. EPL, Développer l’activité des ALESA en favorisant leur mise en réseau..........................35
3.3.2. EPL, Proposer un dispositif régional sur le « vivre ensemble » dans les établissements d’ensei-
gnement agricole public................................................................................................................37
3.3.3. EPL, Développer une logique de travail en réseau dans les actions de politiques éduca-
tives...............................................................................................................................................40
Obj 3.4 : Prendre davantage en compte la diversité des publics
3.4.1. CFPPA, Organiser et structurer l'accompagnement social des stagiaires en difficultés.....42
3.4.2. CFA, Favoriser l'hébergement et la mobilité des apprentis sur leurs lieux d'apprentis-
sage...............................................................................................................................................44
3.4.3. CFA, Promouvoir l'apprentissage jusqu'à 30 ans................................................................46
Obj 3.5 : Améliorer les conditions d’accueil et de travail
3.5.1. CFPPA, Faire reconnaître la qualité des formations mises en œuvre dans les CFPPA......48
3.5.2. CFA, Développer les démarches qualité dans les CFA.......................................................50
3.5.3. EXP, Améliorer les conditions de travail, d’hygiène et de sécurité dans les exploitations agri-
coles et ateliers technologiques des EPL......................................................................................52
Axe 4 : Conforter les établissements dans leur territoire
Obj 4.1 : Renforcer le travail en réseau et développer les partenariats locaux
4.1.1. EXP, Consolider le fonctionnement du réseau des exploitations agricoles et ateliers technolo-
giques............................................................................................................................................54
Obj 4.2 : Conforter l’implication des établissements dans le développement local et l’anima-
tion culturelle des territoires
4.2.1. EPL, Mise en œuvre de la convention DRAC / DRAAF.......................................................56
4.2.2. EPL, Organiser les rencontres régionales culturelles..........................................................58
4.2.3. EPL, Développer les actions d’animations conduites par le réseau régional d’éducation socio-
culturelle........................................................................................................................................60
Obj 4.3 : Réaffirmer les rôles des exploitations et des ateliers technologiques
4.3.1. EXP, Renforcer la mission de formation des ateliers technologiques et des exploitations des
EPLEFPA......................................................................................................................................63
Obj 4.4 : Développer l’approvisionnement local dans les restaurations collectives
4.4.1. EXP, Valoriser davantage les produits des exploitations agricoles et des ateliers technolo-
giques par les circuits de poximité................................................................................................65
4Fiche action : 1.2.1 Juin 2017
Projet Régional de l’Enseignement Agricole Public
Axe 1 : Adapter l’offre de formation
Obj 1.2 : Développer une offre de formation en cohérence avec les spécificités régionales
Animer le réseau
Intitulé de l’Action
Enseigner à Produire Autrement
Référents :
Réseau régional des référents EPA
Référents Animateurs :
et/ou animateurs Sébastien FROMHOLTZ (chargé de mission SRFD),
Franck LIRZIN (chargé de mission SRFD),
Thierry CLABAUT (chargé de mission SRFD)
La fusion des services déconcentrés des ex régions Bourgogne et Franche‐
Comté à nécessité, au sein du SRFD en charge du dossier EPA, une réflexion
spécifique sur le nouveau dispositif régional à mettre en place. Elle a éga‐
lement occasionné des mouvements de personnels et de fonctions au sein
du service.
Cette réflexion a conduit à faire un bilan des PREPA des ex régions et à ré‐
fléchir à une nouvelle organisation incluant les nouveaux acteurs.
Le choix effectué n’a pas été de juxtaposer les anciens PREPA existants pour
en faire une feuille de route, mais de construire un nouveau dispositif Bour‐
gogne Franche‐Comté.
Ainsi :
Contexte ‐ Un nouveau réseau de référents régionaux EPA a été constitué, mêlant
anciens référents EPA des ex régions et renouvelé à plus de 50% par de nou‐
veaux référents. Le dispositif d’accompagnement national de la DGER per‐
met d’allouer une décharge horaire de 2 heures semaines par référent
historique.
‐ Une nouvelle lettre de mission a été rédigée, positionnant les référents
dans leur rôle régional.
‐ De nouvelles actions, non inféodées aux ex PREPA ont été identifiées et
sont mises en place par le réseau.
‐ Un nouvel animateur du réseau des référents régionaux EPA a été identi‐
fié, placé sous l’autorité du chef de pôle « appui aux établissements » et
travaillant en étroite collaboration avec les 2 animateurs du réseau régional
DEA‐DAT.
5Mettre en place un accompagnement régional destiné à faciliter la mise en
œuvre des nouveaux diplômes rénovés, fortement impactés par l’approche
agro‐écologique et l’enseigner à produire autrement (évolution des réfé‐
rentiels prévue dans le cadre du PAE) : Bac pro CGEA et CGEV, BP REA, CAPa
MA…
Mettre en place des actions inter établissements facilitant les « regards croi‐
sés » sur leurs exploitations agricoles.
Mettre en place l’action « valorisation de la recherche dans le cadre du
PSDR ».
Objectifs opérationnels Mettre en place des actions de formations autour de jeux sérieux pouvant
contribuer à l’évolution des pratiques pédagogiques en lien avec EPA (eco‐
phyt’eau, ruralis…).
Recenser la formalisation et la valorisation de nouvelles pratiques pédago‐
giques en lien avec EPA mise en œuvre dans les établissements de l’EA.
Professionnaliser les référents régionaux « enseigner à produire autrement ».
Faciliter la mise en œuvre de toutes autres actions de formation répondant
à des besoins identifiés et pouvant contribuer à l’évolution des pratiques
pédagogiques en lien avec EPA.
Etablissements : directions, équipes pédagogiques
Accompagnement : DNA et prestataires extérieurs
Partenaires PSDR : Agrosup et INRA
DRFC
DGER
REPAFEB
Moyens DRFC
Nombre d’actions mise en place
Participation des établissements aux actions proposées
Evaluation / Indicateurs Evolution de la participation des enseignants‐formateurs aux actions (no‐
tamment les nouveaux enseignants‐formateurs)
6Fiche action : 2.2.1 Juin 2017
Projet Régional de l’Enseignement Agricole Public
Axe 2 : Développer les partenariats, la communication et l’information
sur l’enseignement agricole pour conforter ses spécificités
Obj 2.2 : Communiquer davantage sur le marché de l’emploi, les métiers, les filières de
formations et les spécificités de l’EA
Développer la communication des EPLEFPA et
Intitulé de l’Action
de leurs centres
Référents :
EPL et lycées : Jean‐Marie BAILLARD (Directeur EPL Auxerre),
Serge ABADIE (directeur EPL Besançon)
CFFPA : Frédéric BELLAT (directeur du CFPPA 89),
Daniel KIELBASA (Adjoint du directeur CFPPA de Velet)
CFA : Valérie ROSSI (directrice du CFA 89)
Référents
EA & AT : Marc BERNUS (Directeur d’exploitation Fontaines)
et/ou animateurs Grégory CHOUX (Directeur d’exploitation Vesoul)
Animateurs :
Christian LEPERLIER ‐ Valérie COMÈS (Animateurs des réseaux CFA et
CFPPA)
Jean‐ François RAQUIN (DRTIC)
La communication autour des formations et des actions réalisées dans les
EPL est un de leurs points faibles. On constate aussi un manque de lisibilité
des missions des exploitations et ateliers technologiques auprès des diffé‐
rents partenaires (institutionnels et professionnels).
Avant la fusion des régions, les EPL du territoire Franc‐comtois avaient dé‐
veloppé leurs stratégies de communication en prenant appui notamment
sur la création d'un site Internet pour le réseau CFA‐CFPPA et sur une action
groupée de présence sur les salons du supérieur.
Sur le territoire bourguignon, une action de communication EPL a été
Contexte menée autour de la création d’un site internet régional présentant non seu‐
lement l’offre de formation mais aussi les actualités de chaque établisse‐
ment.
Par ailleurs, les CFA ont développé une stratégie de communication avec
une identité réseau (CFA‐agri), une charte graphique, un site Internet pré‐
sentant les formations mais servant aussi de support à certaines actions,
des animations sur les salons.
Concernant les lycées, ainsi que les exploitations et ateliers, des sites dédiés
ont été créés répondants aux mêmes objectifs des EPL.
7Par contre les CFPPA, en dehors de quelques portes ouvertes communes,
la mise en place d'un nom pour les réseaux ("CFPPA's de Bourgogne »), et
d'un essai de travail avec le GIP FTLV, aucune stratégie n’est réellement
abouti.
Contexte
La fusion des régions apporte de nouvelles opportunités pour engager de
vraies réflexions pour donner de la lisibilité et mettre en place un plan de
communication global pour les EPL de Bourgogne Franche Comté et leurs
centres constitutifs.
Chaque centre constitutif d’un EPL ayant des particularités propres et des
cibles de communications différentes, il s’agira de conduire des actions
adaptées à chacune des entités.
Ainsi chaque réseau (EPL‐Lycées, CFPPA, CFA et Exploitations‐Ateliers) ins‐
talleront, réactiveront ou poursuivront les travaux d’un groupe de travail
en charge de la communication.
Afin de :
‐ Transformer les sites existants (www.lycee‐agri.fr) pour les lycées,
(www.cfa‐agri.fr) pour les CFA et (www.exploit‐agri.fr) pour les exploitations
Objectifs opérationnels et les ateliers, en y intégrant tous les centres agricoles publics de la région
et recycler l'ancien site du réseau franc‐comtois (www.formations‐
metiers.com) pour en faire le site des CFPPA.
‐ Alimenter régulièrement ces sites avec les actions des centres et en par‐
ticulier les événements « phares ».
‐ Réaliser un diagnostic des expériences antérieures, des ressources (y com‐
pris humaines) en matière de communication.
‐ Déterminer les objectifs recherchés par les nouveaux réseaux en matière
de communication et élaborer un cahier des charges des attentes.
‐ Déterminer une stratégie de communication régionale avec un plan d'ac‐
tion en plusieurs phases et son mode de financement.
Partenaires Agence de communication
CFPPA (participation financière et mise à disposition de personnes res‐
sources)
Moyens CFA (participation financière et mise à disposition de personnes res‐
sources)
REPAFEB
Réseau EPL‐Lycées et réseau Exploitations‐Ateliers
Pour le site, nombre d’articles publiés et statistiques de fréquentation
Nombre de réunion du groupe « communication » et évaluation de la
participation des centres
Evaluation / Indicateurs
Réseau CFPPA et réseau CFA
Taux d'utilisation des outils produits
Nombre de réunions organisées avec les référents
Qualité et fonctionnalité des outils produits
8Fiche action : 2.2.2 Juin 2017
Projet Régional de l’Enseignement Agricole Public
Axe 2 : Développer les partenariats, la communication et l’information
sur l’enseignement agricole pour conforter ses spécificités
Obj 2.2 : Communiquer davantage sur le marché de l’emploi, les métiers, les filières de
formations et les spécificités de l’EA
Organiser les stratégies du réseau pour
Intitulé de l’Action
développer des actions de formation
Référents :
Bertrand SCHMIEDEN (Directeur CFPPA de Valdoie),
Isabelle MEZIERES (Directrice du CFPPA 39),
Référents
Animateurs :
et/ou animateurs Christian LEPERLIER – Valérie COMÈS (Animateurs des réseaux CFA et
CFPPA)
Personne ressource : Sarah CORNU (Chargée de FPCA)
La fusion des régions a d'importantes conséquences pour les CFPPA au ni‐
veau de la commercialisation de leurs actions de formation.
Les appels d'offres, appels à propositions ou à projets concernent désor‐
mais la grande Région, voire parfois le niveau national, obligeant les centres
à structurer collectivement leurs réponses (au sein du réseau des CFPPA ou
avec les autres réseaux existants.
Les interlocuteurs changent (financeurs publics ou OPCA eux‐mêmes en re‐
structuration) au niveau régional ou national. Les centres n'ont plus forcé‐
ment d'interlocuteur spécifique et les procédures de réponses aux appels
d'offres, appels à propositions ou à projets ne favorisent pas les échanges
Contexte entre partenaires.
L'offre de formation proposée par les CFPPA reste méconnue des parte‐
naires qui n'associent les centres qu'aux formations techniques agricoles
ou agroalimentaires, ignorant les autres formations proposées.
Les centres n'ont pas encore développé de stratégie collective pour pré‐
senter et "vendre" les formations existantes et celles à venir : pas assez de
démarchage, de lobbying.
92017 Dernier trimestre
1‐ Constituer un groupe de travail composé des directeurs de centre
2‐ Identifier le périmètre de l'acte de commercialisation
3‐ Identifier les produits ou les prestations à commercialiser
4‐ Identifier les composantes de l'acte commercial (définition du prix,
modalités de prospection, la relation client…)
5‐ Distinguer commercialisation collective et commercialisation indivi‐
duelle
Objectifs opérationnels 6‐ Etre promoteur de prestations réalisées par d'autres CFPPA sur son
propre territoire
2018 et les années suivantes
1‐ Elaborer un plan d'action
2‐ Professionnaliser les personnels des CFPPA
3‐ Mettre en œuvre le plan d'action
4‐ Ajuster le plan d'action en fonction des résultats
Partenaires Autres réseaux travaillant en partenariat avec les CFPPA
Demande de financement des formations des personnels à DRFC
Moyens Valorisation du temps passé par les équipes de direction sur cette action
Nombre de journées de formation réalisées
Nombres de journées consacrées à l'action en réseau
Evaluation / Indicateurs Actualisation du catalogue des formations
Type d'actions de commercialisation réalisées
10Fiche action : 2.2.3 Juin 2017
Projet Régional de l’Enseignement Agricole Public
Axe 2 : Développer les partenariats, la communication et l’information
sur l’enseignement agricole pour conforter ses spécificités
Obj 2.2 : Communiquer davantage sur le marché de l’emploi, les métiers, les filières de
formations et les spécificités de l’EA
Favoriser la découverte professionnelle des
Intitulé de l’Action métiers de l'agriculture et de l’alimentation par
apprentissage
Référent :
Isabelle MEZIERES (Directrice du CFA 39)
Référents Animateurs :
et/ou animateurs Christian LEPERLIER – Valérie COMÈS (Animateurs des réseaux CFA et
CFPPA)
Personne ressource :
Fabienne CLERC‐LAPREE (chargée d’inspection d’apprentissage)
Un certain nombre de dispositifs coexistent au niveau régional :
‐ stages de découvertes pour les jeunes en collèges ou lycées
‐ DIMA
‐ Plateformes sur le décrochage scolaire
Contexte ‐ Dispositif amont de la qualification….
Les CFA sont en attente d'une vision globale des dispositifs existants, dans
le but de bâtir un plan d'actions collectif visant à favoriser la découverte
des métiers de l'agriculture et faciliter ainsi l'accès des jeunes et des adultes
à l'apprentissage.
A partir de septembre 2017
1‐ Prendre appui sur les pratiques actuelles des CFA (stages de décou‐
verte professionnelle) pour analyser l'existant : atouts, limites, conditions
de développement, impacts sur l'organisation de la formation dans les
CFA …
2‐ Recenser les dispositifs pré‐qualifiants existants
Objectifs opérationnels 3‐ Recenser les partenariats existants et ceux à initier pour la mise en
place de stages de découvertes ou stages d'immersion en entreprise
[concertation avec chambre d'agriculture pour portage conventions de
stage (cf modèle alsacien), MILO, CIO, CPE, professionnels intervenants
en collège ou lycées, plateforme sur le décrochage, principaux de col‐
lèges…]
112018
1‐ Intégrer l'accueil de jeunes en stage de découverte dans la program‐
mation pédagogique du CFA
2‐ Mettre en place des démarches et des outils de communication spéci‐
fiques pour promouvoir les stages de découverte des métiers de l'agricul‐
ture auprès des partenaires
2‐ Prendre appui sur le site Internet pour promouvoir les stages de dé‐
couverte professionnelle
Objectifs opérationnels 3‐ Structurer les rencontres avec les différents partenaires pour promou‐
voir les stages de découverte professionnelle et déterminer (voire simpli‐
fier) les procédures administratives
2019 et les années suivantes
1‐ Analyser les résultats
2‐ Ajuster les programmations pédagogiques, les démarches et outils
pour continuer à promouvoir les stages de découvertes
Employeurs
Conseil régional
Partenaires Prescripteurs de formation
Autres organismes de formations internes ou externes à l'agriculture
Rectorats
Moyens Mobilisation des directions et des personnels dans les centres
Ponctuellement : réponse possible aux appels à projet du Conseil régional
Rapport nombre de jeunes participants aux stages de découvertes / nom‐
bre de contrat signés suite à la période de découverte
Evolution de la programmation pédagogique des CFA pour l'accueil des
jeunes
Evaluation / Indicateurs Evolution du nombre de jeunes en DIMA et nombre de contrats signés à
l'issue du DIMA
Evolution du nombre de jeunes intégrant l'apprentissage après passage
dans le dispositif amont de la qualification.
Evolution des procédures administratives
12Fiche action : 3.1.1 Juin 2017
Projet Régional de l’Enseignement Agricole Public
Axe 3 : Développer une politique éducative soutenant
la réussite de l’apprenant
Obj 3.1 : Renforcer la mobilité et l’ouverture à l’international
Développer une logique de travail en réseau dans
Intitulé de l’Action
les actions de coopération internationale
Référents :
Nathalie MADON (Présidente de la section coopération internationale du
REPAFEB),
Référents
et/ou animateurs Animateurs :
Emmanuel MONNIER (Animateur section coopération internationale du
REPAFEB)
Au niveau national
La loi d'avenir agricole de 2015 confirme la mission de coopération inter‐
nationale dévolue aux établissements agricoles. Chaque EPL a l'obligation
d'inscrire cette mission dans son projet d'établissement en la déclinant
sur chaque centre constitutif.
Par ailleurs l'Europe, depuis janvier 2017, oblige chaque établissement à
avoir un plan de développement européen.
Les Journées Nationales de la Coopération internationale en novembre
2016 au lycée agricole de Ste Affrique ont impulsé de nouveaux projets et
une nouvelle structuration à venir de la coopération internationale au ni‐
veau national et régional.
Au niveau régional
Des actions diversifiées de coopération internationale sont menées dans
les établissements dans les domaines de la mobilité internationale, de
l’éducation à la citoyenneté et à la solidarité internationale, de l’expertise
Contexte internationale, de projets internationaux multi‐partenariaux, d’accueil de
service civique de réciprocité… Dans chaque établissement, un corres‐
pondant « coopération internationale » est identifié à l’échelon de l’EPL
ou/et d’un centre constitutif.
Depuis 3 ans, le réseau régional des correspondants coopération interna‐
tionale des établissements d’enseignement agricole s’est structuré et
s’est professionnalisé en mettant en œuvre des actions régionales concer‐
tées qui confortent et amplifient les actions coop inter des établisse‐
ments. Avec la nouvelle configuration territoriale en 2016, les
établissements d’enseignement agricole de la Bourgogne‐Franche‐Comté
se sont mis en mouvement pour partager leurs actions de coopération in‐
ternationale et tisser un réseau régional actif.
Ainsi des actions emblématiques se sont mises en place sur le plan de la
communication (livret coop inter, newsletter, de la mobilité internationale
(formation de formateurs sur la préparation au départ, dispositif régional
de préparation au départ, consortiums…).
13Des structurations régionales ont émergé dans le champ de la coopération
internationale : le COREMOB (comité régional de la mobilité internationale)
Contexte avec une plateforme régionale de la mobilité (livret, site web, actions d’in‐
formation et de formation), BFC Internationale (réseau d’acteurs de la so‐
lidarité internationale), Festival de solidarités en BFC.
Amplifier la communication au sein du réseau et à l’extérieur :
‐poursuite de la newsletter « El Mundo in BFC »
‐création d’une base de données des actions de coopération internationale
des établissements (questionnaire en ligne et transcription sur le portail‐
coop educagri et Moveagri) en privilégiant une alimentation directe par les
établissements
‐Développement de « pastilles » vidéos sur des témoignages / actions : sites
des établissements, DRAAF, Alimagri, portailcoop, Moveagri
Développer des outils de travail collaboratifs opérationnels : création d’une
plateforme collaborative pour partager des informations, des actions, des
outils (système Agora project), utilisation de la conférence First Class « coo‐
pération internationale BFC »
Objectifs opérationnels
Mettre en place des groupes de travail régionaux en vue d’actions régio‐
nales concertées : valorisation des compétences acquises à l'étranger,
consortium Erasmus+ agroalimentaire, section européenne en BTSA, Fes‐
tival des solidarités, JRCI (journées Régionales de la coop. internationale)
Professionnaliser les acteurs par des actions de formation :
‐sur les aspects réglementaires et juridiques de la coopération internatio‐
nale (logiciels, déplacements à l’étranger, convention de partenariat…)
‐sur le montage et la gestion d’un projet de coopération internationale (ter‐
ritoire, européen – Erasmus+‐ LEADER‐…)
‐sur les compétences mobilisées dans une mobilité internationale (Euro‐
pass, référentiel de valorisation des compétences…)
Conseil Régional BFC
Agence européenne Erasmus +
COREMOB BFC
Partenaires Plateforme régionale de la mobilité internationale (CRIJ)
Comité de pilotage Festival des Solidarités
BFC International
Financements DRFC‐DRAAF
Financements européens
Moyens Financements REPAFEB
Financements par le Conseil régional de Bourgogne‐Franche‐Comté
Nombre de journées de professionnalisation des acteurs
Nombre de newsletter et taux d’implication des établissements
Actions mises en place issues des réflexions des groupes de travail régio‐
Evaluation / Indicateurs
naux
Implication des établissements dans l’alimentation de la base de données
et du portailcoop
14Fiche action : 3.1.2 Juin 2017
Projet Régional de l’Enseignement Agricole Public
Axe 3 : Développer une politique éducative soutenant
la réussite de l’apprenant
Obj 3.1 : Renforcer la mobilité et l’ouverture à l’international
Développer des mobilités individuelles et/ou
Intitulé de l’Action collectives à l'international pour les apprenants,
les personnels des EPL et les professionnels
Référents :
Nathalie MADON (Présidente de la section coopération inter. du REPA‐
FEB),
Anne‐Françoise TROLLAT (Réseau des CFA),
Nadia PERRIN et Elodie BOILEAU (Réseau des CFPPA)
Référents
Animateurs :
et/ou animateurs Emmanuel MONNIER (Animateur section coopération inter. du REPAFEB),
Christian LEPERLIER et Valérie COMÈS (Animateurs des réseaux CFA et
CFPPA)
Personne ressource :
Fabienne CLERC‐LAPREE (Chargée d’inspection de l’apprentissage)
Au niveau national
La loi d'avenir agricole de 2015 confirme la mission de coopération inter‐
nationale dévolue aux établissements agricoles. Chaque EPL a l'obligation
d'inscrire cette mission dans son projet d'établissement en la déclinant sur
chaque centre constitutif.
Par ailleurs l'Europe, depuis janvier 2017, oblige chaque établissement à
avoir un plan de développement européen.
Au niveau régional
Depuis 2 ans, développement de la mobilité internationale au niveau de
l'Europe avec la mise en œuvre d'une dynamique régionale sur l'enseigne‐
ment supérieur et sur l'enseignement et la formation professionnels. Des
Contexte outils existent maintenant avec la création des deux consortiums :
‐ Consortium enseignement et formation professionnels de l'EAP de BFC
regroupant 11 EPL avec la volonté de développer des mobilités à destina‐
tion des publics et des personnels des EPL
‐ Consortium enseignement supérieur de l'EA de BFC regroupant 9 établis‐
sements dont AGROSUP
‐ En 2018, un nouveau consortium enseignement supérieur orienté sur
l'agroalimentaire va être créé.
Ces outils sont des supports opérationnels pour la mise en œuvre des mo‐
bilités. Les EPL peuvent y inscrire leurs apprenants et leurs personnels, sous
réserve d’être membre de ces consortiums et agréé par l’Europe.
152017 ‐ 2018
1‐ Prendre appui sur les différents projets d'EPL (analyse de l'existant)
pour définir collectivement les objectifs recherchés et la stratégie du ré‐
seau vis‐à‐vis des mobilités (publics visés, formations visées, personnels
visés, attentes en termes de formation, d'évaluation…)
2‐ Intégrer les éléments réglementaires liés aux déplacements des appre‐
nants à l'étranger en particulier les apprentis
3‐ Déterminer une programmation des mobilités selon les publics et les
formations.
4‐ Engager une démarche de rapprochement auprès des consortiums
existants pour les établissements qui ne sont pas encore intégrés dans un
consortium
Objectifs opérationnels 5‐ Professionnaliser les coordonnateurs de formation, les correspondants
coopération internationale des EPL et des centres.
Années suivantes
1‐ Inscrire les mobilités dans l'actualisation des dossiers d'habilitation
2‐ Mettre en œuvre les adaptations pédagogiques et organisationnelles
au sein de chaque établissement
3 ‐ Organiser la mobilité au sein de chaque établissement en lien avec le
consortium et dans le respect des référentiels et en particulier la régle‐
mentation à l'apprentissage
4‐ Participer et s’impliquer dans le dispositif régional de préparation au
départ de la mobilité et de valorisation des acquis de la mobilité
5‐ Evaluer les mobilités réalisées et ajuster le projet en conséquence
Consortiums existants
Partenaires Conseil Régional
Agence européenne Erasmus +
Plateforme régionale de la mobilité internationale (CRIJ)
Financements européens
Moyens Financements DGER
Financements par le Conseil régional de Bourgogne‐Franche‐Comté
Nombre de journées de professionnalisation des acteurs
Dans chaque EPL et dans chaque centre du réseau, atouts et contraintes
identifiées à la mise en œuvre des mobilités, analyse des leviers organisa‐
Evaluation / Indicateurs tionnels et pédagogiques
Nombre de mobilités des apprenants et des personnels réalisées par les
EPL et en particulier par les centres du réseau par rapport aux prévisions
16Fiche action : 3.2.1. Juin 2017
Projet Régional de l’Enseignement Agricole Public
Axe 3 : Développer une politique éducative soutenant
la réussite de l’apprenant
Obj 3.2 : Promouvoir l’innovation pédagogique et le numérique éducatif
Accompagner les établissements dans l’évolution
Intitulé de l’Action
des pratiques pédagogiques
Animateurs de l’action :
Sébastien FROMHOLTZ (Chargé de mission SRFD),
Jean‐François RAQUIN (DRTIC).
Référents
et/ou animateurs Personnes ressources complémentaires pour le réseau des CFPPA :
Référents : Maguy JOURDAN, Anne Françoise TROLLAT, Sébastien MEUNIER
Animateurs du réseau : Christian LEPERLIER ‐ Valérie COMÈS
La transition agro écologique et sa déclinaison dans le domaine de la for‐
mation « Enseigner à produire autrement », la rénovation des formations
et des diplômes qui en découle, la nouvelle approche capacitaire, l’innova‐
tion pédagogique et la nécessité « d’enseigner autrement », l’utilisation du
numérique éducatif… induisent une nécessaire réflexion sur l’évolution des
pratiques pédagogiques dans les établissements et les centres de formation
et les nouvelles « postures » que doivent peu à peu adoptées les ensei‐
gnants‐formateurs. D’autres acteurs régionaux sont également concernés
par ces changements (coordonateurs, directeurs…).
Concernant la rénovation des diplômes, celle‐ci prend de plus en plus appui
sur l’analyse du travail dans les situations professionnelles et de fait modifie
la manière de concevoir et de construire les évaluations certificatives,
quelque soit le dispositif (modulaire ou UC)
Par ailleurs, en matière de formation professionnelle continue, un faisceau
d'éléments conjoncturels oblige les CFPPA vers une nécessaire évolution
des approches pédagogiques :
‐ La loi relative à la formation professionnelle (5 mars 2014) introduit le CPF
Contexte et la notion de listes de formation éligibles au CPF. Les formations inscrites
sur ces listes seront à terme présentées en blocs de compétences indépen‐
dants et le ministère de l'agriculture travaille actuellement dans ce sens en
rénovant ses certifications (CAPa, BP REA…).
‐ Les financeurs de formation sont en attente de formation "multimodales"
digitalisées et de méthodes pédagogiques interactives et diversifiées.
‐ Les techniques professionnelles mises en œuvre en entreprises prennent
de plus en plus appui sur l'utilisation d'internet et de logiciels spécialisés
‐ De nouvelles formations mises en place dans le cadre de partenariats
(CléA par exemple) obligent à repenser la pédagogie mise en œuvre.
En outre, les possibilités offertes par le e‐learning et la FOAD sont intéres‐
santes pour développer des pratiques innovantes et adaptées aux problé‐
matiques des centres (CFA‐CFPPA, lycée) mais aussi des différents publics
(exemple : dys, éloignés, peu disponibles, parcours spécifiques…).
De plus, concernant les publics, la notion de groupe évolue avec la notion
de mixage de publics et/ou mixage de formations au sein du groupe.
17Les objectifs opérationnels sont à travailler au sein de chaque réseau de
centre (CFPPA, CFA, Lycées) en prenant en compte les spécificités de fonc‐
tionnement de ces réseaux. Chaque réseau aura ainsi à construire et mettre
en œuvre un plan pluriannuel d’actions, sachant que certaines sont trans‐
versales à l’ensemble de l’appareil de formation
‐ Faire l'inventaire des pratiques pédagogiques et des organisations mise
en place dans les centres, en relation avec les thématiques identifiées dans
le contexte
‐ Poursuivre la professionnalisation des équipes pédagogiques à la rénova‐
tion des diplômes (pédagogie, numérique éducatif, UC, analyse du travail,
entretien d'explicitation…)
‐ Elaborer et mettre en place un plan de professionnalisation des équipes
pédagogiques des centres sur différentes thématiques retenues (modula‐
risation des parcours, FOAD, numérique éducatif…)
Objectifs opérationnels ‐ Accompagner les autres acteurs des dispositifs UC et modulaires (direc‐
teurs, présidents de jurys, membres de jurys, coordonateurs, équipes édu‐
catives…)
‐ Mettre en place des accompagnements régionaux spécifiques pour les
formations rénovées (Bac pro, BP REA, CAPa, autres formations rénovées à
venir…), selon des modalités pouvant être différentes (travaux régionaux
collectifs, travaux et suivis sur site…)
‐ Favoriser la mise en place en région d’actions nationales d’accompagne‐
ment ou d’expérimentations pouvant contribuer à l’évolution des pratiques
pédagogiques : exemple : accompagnement national bac pro CGEA
‐ Entretenir et développer les compétences des établissements dans le do‐
maine du e‐Learning et de la FOAD et en particulier ceux du réseau régional
des CFA‐CFPPA.
‐ Favoriser et accompagner les initiatives autour du e‐learning (mise en
place de plate forme, …) en formation initiale.
Accompagnement : DNA et prestataires extérieurs
DRFC
Partenaires GRETA
AFPA
autres partenaires de la formation, notamment en FPC
DGER
Moyens DRAAF
REPAFEB
Chaque réseau de Centre (CFA, CFPPA, Lycées) devra élaborer sa propre
évaluation à partir des indicateurs suivants :
Dispositif UC et modulaire :
Nombre de réunions et formations
Evolution des dispositifs de formation
Evaluation / Indicateurs Evolution des pratiques pédagogiques
Bilans des contrôles réalisés par les financeurs des actions de formation
(FPC et FIA)
E‐learning et FOAD :
Nombre de réunion et de formation
Évolution des centres utilisateurs de plateforme
Évolution du volume de formation mobilisant les plateformes
18Fiche action : 3.2.2. Juin 2017
Projet Régional de l’Enseignement Agricole Public
Axe 3 : Développer une politique éducative soutenant
la réussite de l’apprenant
Obj 3.2 : Promouvoir l’innovation pédagogique et le numérique éducatif
Accompagner les établissements dans les
Intitulé de l’Action
évolutions des pratiques d’évaluation
Référents
Animateur :
et/ou animateurs Sébastien FROMHOLTZ (Chargé de mission SRFD)
La rénovation des diplômes modulaires et en UC, les grands changements
liés a l’approche agro écologique, l’approche capacitaire, l’innovation pé‐
dagogique, le numérique éducatif… induisent une nécessaire évolution des
pratiques d’évaluation qui ne sont pas sans conséquences pour l’ensei‐
gnant‐formateur et qui conduisent à un changement de posture parfois im‐
portant. D’autres acteurs régionaux sont également concernés par ces
changements (coordonateurs, jurys, directeurs…)
Les modalités d’évaluation évoluent… Les pratiques d’évaluations tournées
vers la seule restitution des connaissances acquises en cours sont peu à
Contexte peu remplacées par des pratiques permettant l’évaluation des capacités,
en lien avec les rénovations de diplômes.
L’évaluation en situation professionnelle et sociale, l’entretien d’évaluation,
le questionnement s’intéressant aux vécus et aux raisonnements des can‐
didats, la pratique explicitée… sont autant de situations d’évaluation qui
nécessitent une posture nouvelle et un accompagnement afin de maitriser
les concepts et outils nécessaires à leur bonne mise en œuvre.
Le cadre réglementaire de l’évaluation nécessite lui aussi d’être rappelé aux
enseignants‐formateurs qui en sont les principaux acteurs, aussi bien lors
de la mise en œuvre de CCF, d’épreuves terminales ou d’épreuves du dis‐
positif UC.
Mettre en place des actions d’accompagnement des différents acteurs des
dispositifs modulaires et UC, en lien avec l’évolution des pratiques d’éva‐
luation
Objectifs opérationnels Mettre en place des actions d’accompagnement des différents acteurs des
dispositifs modulaires et UC concernant le cadre réglementaire des l’éva‐
luation.
19DNA
Partenaires Pôle examens
DRAAF
Moyens REPAFEB
DRFC
Nombre de réunions et de formations
Evaluation / Indicateurs Evolution des dispositifs d’évaluation
Evolution des pratiques d’évaluation
20Fiche action : 3.2.3. Juin 2017
Projet Régional de l’Enseignement Agricole Public
Axe 3 : Développer une politique éducative soutenant
la réussite de l’apprenant
Obj 3.2 : Promouvoir l’innovation pédagogique et le numérique éducatif
Développer l'utilisation du numérique éducatif
Intitulé de l’Action
dans les CFA
Référent :
Raphaël ODIN (Directeur CFA Quétigny‐Plombières)
Animateurs :
Référents Christian LEPERLIER ‐ Valérie COMÈS (Animateurs des réseaux CFA et
et/ou animateurs CFPPA)
Jean‐François RAQUIN (DRTIC)
Personnes ressources : Sébastien FROMHOLTZ (Chargé de mission SRFD),
Fabienne CLERC‐LAPREE (Chargée d’inspection de l’apprentissage)
Au niveau national :
L'innovation pédagogique intégrant le développement du numérique édu‐
catif est une des priorités de la DGER. La remise en chantier du plan national
du numérique éducatif, en 2017, en est une parfaite illustration.
Au niveau régional :
Le numérique éducatif est un axe de la politique qualité du Conseil régional
BFC. Après avoir proposé en 2015 et 2016 un appel à projet sur le territoire
bourguignon, le Conseil régional est en attente du développement, par les
CFA, de pratiques pédagogiques innovantes. Un nouvel appel à projets in‐
titulé "développement du numérique pour une pratique pédagogique in‐
Contexte novante" est paru pour l'année 2017/2018. Les CFA agricole publics ont
l'opportunité de s'inscrire dans ce cadre
Au niveau des réseaux de centres sur les ex‐territoires :
Les CFA travaillent depuis plusieurs années à l'intégration du numérique :
‐ dans le cadre de leur fonctionnement (mise en place d'YPAREO)
‐ dans le cadre du suivi des apprenants (cahier de texte, carnet de liaison,
livret de compétences dématérialisés avec YPAREO…)
‐ dans le cadre de la formation : première approche de construction de par‐
cours et d'outils de remise à niveau à destination des apprentis souhaitant
passer du CAPa au Bac Pro sur le territoire bourguignon. Des réflexions sont
en cours pour le passage du Bac pro au BTSA.
‐ Affiner la vision du numérique éducatif
‐ Recenser les pratiques innovantes existantes
‐ Mettre en valeur et partager les pratiques innovantes existantes
‐ Elaborer une réponse à l'appel à projet du Conseil régional
Objectifs opérationnels ‐ Définir et mettre en œuvre annuellement un plan d’actions
‐ Elaborer un plan de professionnalisation des équipes en lien avec le SRFD
et DRFC
‐ Elaborer un plan d'accompagnement des maîtres d'apprentissage
21Intervenants experts sur certaines thématiques
FORMCO
Partenaires EDUTER ingénierie
Conseil Régional
Demande de financement pour la formation des personnels à FORMCO
Moyens Conseil régional de Bourgogne‐Franche‐Comté
Nombre de personnels ayant suivi des formations
Mesure de l'évolution des usages (enquête sur l'évolution des pratiques
de formateurs ayant suivi les formations)
Evaluation / Indicateurs
Enquête de satisfaction auprès des apprentis et des MA sur l'utilisation
du numérique et prise en compte des attentes
Nombre de parcours suivis en FOAD/nombre de parcours proposés
22Fiche action : 3.2.4. Juin 2017
Projet Régional de l’Enseignement Agricole Public
Axe 3 : Développer une politique éducative soutenant
la réussite de l’apprenant
Obj 3.2 : Promouvoir l’innovation pédagogique et le numérique éducatif
Intitulé de l’Action Faciliter les continuums de formation
Référents Animateur :
et/ou animateurs Sébastien FROMHOLTZ (Chargé de mission SRFD),
Personne ressource : Laurent BARRALIS (DRIF)
Les diplômes professionnels de l’EA (CAPa, Bac pro, BTSA,…) poursuivent
souvent le double objectif de l’insertion professionnelle et de la poursuite
d’études.
L’élévation du niveau de qualification des apprenants en formation dans les
filières professionnelles passe par l’identification et la prise en compte des
difficultés quelque fois vécues lors des poursuites d’études.
Cette connaissance et prise en compte des difficultés peut aider des éta‐
blissements à travailler sur l’orientation et le projet des publics, mais aussi
à faire évoluer les dispositifs pour faciliter certains parcours.
Ce travail doit intégrer les différents acteurs des établissements mais aussi
les partenaires concernés
Continuum CAPa ‐ Bac pro
La poursuite d’études des CAPa, voir des BPA vers un Bac pro, doit faire l’ob‐
jet d’attentions particulières afin de permettre aux candidats titulaire de
Contexte CAPa d’être dans un parcours de réussite.
Continuum Bac pro ‐ BTSA
Si le Bac pro vise, entre autre, l’insertion professionnelle, de nombreux ti‐
tulaires poursuivent leur scolarité étudiante dans un BTSA. Les différents
acteurs de l’enseignement agricole considèrent que ces titulaires de Bac
pro ont des difficultés lors de leurs premiers mois dans ce cycle BTSA.
Une expérimentation est en cours avec le rectorat pour faciliter l’accès des
bac pro aux BTS et BTSA.
Du Bac pro SAPAT au parcours Aide Soignant
Poursuivre le travail engagé avec le Conseil régional, l’ARS et le rectorat :
enquête sur les jeunes Bac pro sortants d’IFAS, état des lieux des difficultés,
résultats, parcours modulaires.
BTSA – Enseignement supérieur
Les élèves issus de BTSA sont de plus en plus nombreux à poursuivre un
cursus dans l’enseignement supérieur (licence pro, master, école d’ingé‐
nieur).
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