RAPPORT DE JURY (CRPE) SESSION 2019 - Concours de recrutement de professeur des écoles Supplémentaire externe public - Siec
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ACADEMIE DE VERSAILLES
RAPPORT DE JURY
Concours de recrutement de professeur des écoles
(CRPE)
SESSION 2019
Supplémentaire externe public
ww
Page 2
Le rapport du jury ainsi établi se rapporte aux six concours organisés dans l’académie de Versailles
pour la session 2019 :
- Concours supplémentaire externe public
Ce concours est organisé dans un même lieu et selon des modalités identiques : sujets, critères
d’évaluation et barème de notation.
Le rapport du jury a pour objectif d’informer le candidat sur les exigences et les modalités du
concours de recrutement de professeur des écoles. Il se veut un document qui doit lui permettre de
s’engager dans ce concours pour le réussir.
Le candidat y trouvera une présentation des épreuves, des éléments concernant le sens et les enjeux
de chaque épreuve et des conseils concernant la forme, le fond et des conseils de méthode.
Ces précieux conseils ont pour vocation de le guider dans sa préparation au regard des exigences
attendues et en fonction du type d’épreuve.
Les principales statistiques de la session 2019 sont également fournies en annexes du rapport.
D’autres documents au format numériques seront mis à la disposition des candidats pour faciliter leur
préparation.
Tous mes remerciements au personnel du SIEC, aux coordonnateurs et aux correcteurs qui ont
contribué au parfait déroulement de ce concours.
Antoine Destrés
Président du jury du CRPE pour l’Académie de VersaillesPage 3
Sommaire
Introduction ........................................................................................................................... 4
Cadre de l’épreuve............................................................................................................. 4
Eléments statistiques ......................................................................................................... 5
1. Epreuves d’admissibilité .......................................................................................... 5
2. Epreuves d’admission ............................................................................................. 5
Epreuves d’admissibilité ........................................................................................................ 6
Français ............................................................................................................................. 6
I. Présentation générale de l’épreuve ......................................................................... 6
II. Enjeux ..................................................................................................................... 7
Mathématiques ......................................................................... Erreur ! Signet non défini.
I. Présentation de l’épreuve ............................................... Erreur ! Signet non défini.
II. Enjeux ............................................................................ Erreur ! Signet non défini.
Conclusion générale ............................................................................................................ 33Page 4 INTRODUCTION CADRE DE L’EPREUVE Depuis la session 2014, le concours de recrutement des professeurs des écoles s’inscrit dans le contexte d’une évolution importante de la formation initiale des enseignants dont il convient de rappeler le cadre. Les professeurs des écoles comme les professeurs de collège sont recrutés au niveau Master. Ce concours se situe en milieu de formation (année de Master 1) et il est intégré à un cursus de formation progressive, jusqu’à l’obtention du Master 2. Il porte sur une partie de la polyvalence qui fait la spécificité du métier de professeur des écoles. L’ensemble des épreuves du concours vise à évaluer les capacités du candidat au regard des dimensions disciplinaires, scientifiques et professionnelles de l’acte d’enseigner et des situations d’enseignement. Il est constitué de deux épreuves écrites pour l’admissibilité français et mathématiques et de deux épreuves orales pour l’admission. Le cadre de référence des épreuves de la session 2019 est celui des programmes de 2015 pour l’école élémentaire et du programme de l’école maternelle ainsi que le Socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Les connaissances attendues des candidats sont celles que nécessite un enseignement maîtrisé de ces programmes. L’admissibilité permet de s’assurer d’un niveau de maîtrise suffisant en français et en mathématiques pour enseigner dans le premier degré. Les deux épreuves orales d’admission comportent un entretien avec le jury qui permet « d’évaluer la capacité du candidat à s’exprimer avec clarté et précision, à réfléchir aux enjeux scientifiques, didactiques, épistémologiques, culturels et sociaux que revêt l’enseignement des champs disciplinaires du concours et des rapports qu’ils entretiennent avec eux ». Le niveau attendu est lié à la capacité du candidat à se mettre en situation professionnelle dans un domaine de son choix d’une part et à un entretien à partir d’un dossier. Ces deux épreuves orales évaluent le caractère professionnel affirmé et une valorisation du parcours antérieur des candidats à travers deux autres domaines de la polyvalence dans le cadre de l’organisation particulière de l’école primaire.
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INTRODUCTION
Eléments statistiques
I. Epreuves d’admissibilité
Concours Nb de Inscrits Présents Nb de Moyenne Nb.
postes aux candidats générale d’admissibles
épreuves ayant /20 des
obtenu une candidats
note non
éliminatoire éliminés
Concours publics
Externe 200 4 397 1 926 213 11.89 1 652
II. Epreuves d’admission
Concours Nb de Nb Présents Moyenne Nb de Nb de lauréats
postes d’admissibles aux générale lauréats sur liste
épreuves /20 des sur liste complémentaire
lauréats principale
Concours publics
Externe 200 1 652 489 15.57 200 173Page 6
EPREUVES D’ADMISSIBILITE
Pour les deux épreuves de français et de mathématiques, les copies ont été corrigées par des
binômes formés:
- d’un inspecteur de l’éducation nationale ou d’un conseiller pédagogique
- d’un professeur de français exerçant en collège
Un barème précis a été mis au point par la commission d’harmonisation inter-académique. Il a été
présenté à l’ensemble des correcteurs et adopté en commission d’harmonisation générale inter-
académique. (Paris, Créteil, Versailles)
FRANÇAIS
I. PRESENTATION GENERALE DE L’EPREUVE
L’arrêté du 19 avril 2013 précise que l’épreuve vise à:
- évaluer la maîtrise de la langue française des candidats (correction syntaxique, morphologique et
lexicale, niveau de langue et clarté d’expression) ainsi que leur connaissance de la langue;
- évaluer la capacité des candidats à comprendre et à analyser des textes (dégager des
problématiques, construire et développer une argumentation) ainsi que leur capacité à apprécier les
intérêts et les limites didactiques de l’enseignement du français.
L’épreuve de français est composée de trois parties:
- Première partie: il est demandé la production d’une réponse à une question portant sur plusieurs
textes littéraires ou documentaires de façon construite et rédigée.
- Deuxième partie: elle porte sur la connaissance de la langue (grammaire, vocabulaire,
orthographe, lexique et système phonologique). Le candidat doit répondre de façon argumentée à
une série de questions sur des connaissances fondamentales.
- Troisième partie: elle consiste en l’analyse d’un dossier composé d’un ou de plusieurs supports
d’enseignement du français; choisi(s) dans le cadre des programmes de l’école primaire (manuels
scolaires, documents à caractère pédagogique) et de productions d’élèves. Elle permet d’apprécier la
capacité du candidat à maîtriser les notions présentes dans les situations d’enseignement.Page 7
L ‘épreuve est notée sur 40 points. Elle a pour coefficient 3. Une note globale égale ou inférieure à
10/40 est éliminatoire. La durée de composition est de 4 heures.
- Première partie: 11 points
- Deuxième partie: 11 points
- Troisième partie: 13 points
NB: 5 points permettent d’évaluer la correction syntaxique et la qualité écrite de la production du
candidat.
II. ENJEUX
Elle vise à recruter de futurs professeurs des écoles pour l’académie de Versailles, académie de
formation. De ce fait, elle cherche à repérer les potentialités des candidats à devenir des professeurs
des écoles, des enseignants capables de s’adapter à des situations d’enseignement variées et à des
publics divers.
Certaines aptitudes sont donc particulièrement valorisées, notamment la capacité d’observer et
d’analyser toute situation, y compris celles figurant dans les documents proposés, avec un regard
critique et constructif. Cette analyse ne peut se construire sans une solide culture. C’est pourquoi il
convient que les candidats qui se préparent à cette épreuve aient consciencieusement abordé tous
les champs évalués.
Il s’agit, pour l’épreuve de français, de maîtriser la lecture comme l’écriture. Ces domaines impliquent
des connaissances sur la langue mais aussi des connaissances générales et des compétences
essentielles:
En lecture:
- Comprendre l’essentiel mais aussi l’implicite présent dans des textes résistants ;
- Analyser la question posée et en saisir les enjeux ;
- Repérer, dans les textes proposés, les idées qui se confrontent mais aussi celles qui se
rejoignent ;
- Bâtir une réponse à la question en la nourrissant des textes ;
- S’exprimer dans une langue correcte.
En langue française (Maîtrise des connaissances au programme du collège)
- Témoigner, de manière claire et justifiée de ses connaissances en grammaire du français.
(Syntaxe, orthographe et lexique)
En didactique de la disciplinePage 8 - Mobiliser ses connaissances pour analyser des situations proposées. - Faire preuve d’esprit critique et d’inventivité Première partie Il s’agit pour les candidats de produire une réponse à une question portant sur quatre textes littéraires présentant des visions différentes de la guerre de façon construite et rédigée. Texte 1 : Jean de La Bruyère, Les Caractères, « Du Souverain ou de la République » (1688) Ce premier texte du corpus condamne explicitement la guerre et le malheur qu’elle engendre en insistant sur la convoitise du bien d’autrui qui y conduit. La particularité de sa composition émane d’une tension entre le général et le particulier. Le texte s’ouvre et se clôt sur le caractère intemporel et universel de la guerre ; il comprend également l’évocation d’une mort singulière, celle du jeune Soyecour. Ce passage empreint de lyrisme n’empêche pas une ironie du ton sur le soin et les arguments que déploient les hommes pour s’entretuer. Texte 2 : Jean Giraudoux, La guerre de Troie n’aura pas lieu (1935) Appartenant au genre théâtral, le texte fait entendre deux voix, celle d’Andromaque et celle de Priam. L’une argumente contre la guerre et veut épargner son mari Hector, l’autre y voit une source de la grandeur humaine. Andromaque ne lie pas l’agilité et le courage des hommes à la guerre. Les éléments naturels permettent aux hommes de s’illustrer aussi bien et évitent la mort. De plus, survivre à la guerre est le fait des lâches. Elle dépouille un pays de ses meilleurs hommes. Priam lie le mépris de la vie à un fantasme d’immortalité. Texte 3 : Michel Taupiac, Paroles de Poilus (1998) La lettre de Michel Taupiac à Justin Cayrou est à la fois narrative et descriptive. Elle relate le quotidien du scripteur et des autres soldats, l’horreur de la guerre jusqu’au grotesque et à l’absurdité. Texte 4 : Ernst Jünger, La Guerre, une expérience intérieure (1922), Christian Bourgois éditeur (2008) E. Jünger mêle dans ce texte la narration de scènes insolites et incongrues à l’analyse de situations où l’homme chercher à se sublimer. La réflexion de E. Jünger repose sur un paradoxe : une vie humaine peut prendre tout son sens et se magnifier sur fond de lutte mortelle. Cet accomplissement prend la forme d’une ivresse et d’un jaillissement vital tout à fait exceptionnel.
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Les textes du corpus sont issus de la littérature d’idées (La Bruyère, Jünger), du théâtre (Giraudoux),
du genre épistolaire (Paroles de Poilus, lettre de M. Taupiac). Ils ne présentent pas de difficultés
majeures de compréhension mais exigent une lecture attentive. Peuvent se mêler dans un même
texte plusieurs points de vue qu’il convient de différencier. De même, les paradoxes énoncés par le
personnage de Priam et par E. Jünger méritent d’être explicités.
L’exercice demande de confronter tous les textes du corpus en opérant des rapprochements et en
opposant les visions de la guerre telles qu’elles sont développées. Plusieurs entrées étaient
possibles :
- l’atrocité de la guerre : la mort aléatoire, la mort de masse, la destruction totale, la déshumanisation.
- L’absurdité de la guerre : la convoitise, la vaine gloire, la perte des valeurs et des repères
- l’expérience d’un dépassement de soi : la quête d’absolu, l’accomplissement par le courage.
- une autre valeur donnée à la vie : entrer dans l’histoire, la vaillance, le mépris de la mort.
Il est demandé aux candidats
1- De lire et comprendre des textes de natures différentes.
Indications et conseils.
Les textes doivent être lus plusieurs fois pour en comprendre le sens littéral de manière fine et
détaillée puis d’en dégager les enjeux et les implicites. Ainsi dans l’extrait de La guerre de Troie
n’aura pas lieu de Giraudoux, les idées énoncées par Andromaque se développent dans un second
temps en réponse à la réplique de Priam. La stratégie argumentative de l’auteur se déploie dans
l’extrait par la confrontation interne des deux personnages et il convient d’en faire émerger la
dynamique. Le texte d’E. Jünger plus long, construit autour d’une thèse paradoxale, alterne des
images fortes, poétiques et une réflexion sur le sens que chacun peut donner à son existence. Le
candidat devait donc consacrer le temps nécessaire à sa compréhension. Le correcteur attend qu’il
soit capable de maîtriser tous les textes du corpus.
Après un temps consacré à l’analyse de chaque texte, le candidat s’emploie à les mettre en relation
en s’appuyant sur leurs points de divergence et de convergence. « Le pays de la mort » de M.
Taupiac s’oppose « aux orages d’acier mugissants » aussi bien dans la valeur attribuée à la guerre
que dans l’esthétique de sa description.
2- De tisser des liens entre tous les textes du corpus en établissant des corrélations entre
eux.
Indications et conseils.Page 10
Le candidat doit organiser sa réponse et ne doit pas traiter les textes un par un et à la suite. Aucun
texte n’est laissé de côté. L’ensemble du corpus est à prendre en compte. Les textes ont été
soigneusement choisis pour dialoguer entre eux autour du thème choisi, ici la guerre. Au sein d’un
même texte, des thèmes secondaires entrent dans la composition de l’extrait : la guerre et la cupidité
des hommes, la guerre et la vertu d’une nation, la guerre et l’absurde, la guerre et le dépassement de
soi.
3- De rédiger une réponse organisée et cohérente
Indications et conseils.
La réponse comporte une introduction laquelle ne repose pas sur la seule présentation des textes
mais sur la problématisation de la question. L’énoncé de la problématique engendre un plan propre à
répondre au questionnement posé. La conclusion synthétise le développement. De courtes citations
sont attendues pour justifier les analyses du candidat. L’exercice n’est pas une analyse stylistique des
textes. Toutefois, il est utile au candidat de maîtriser les outils de l’analyse littéraire (genre, registre,
narrateur, personnage, points de vue, les éléments de la stratégie argumentative…) pour mettre en
valeur les procédés d’écriture qui permettent à l’auteur de donner tout leur sens à ses idées.
4- De s’exprimer de manière intelligible.
Indications et conseils.
On ne saurait trop insister sur la correction de la langue, orthographe et syntaxe, sur l’usage d’un
vocabulaire précis et approprié de la part d’un futur professeur amené à enseigner le français. Une
copie composée de phrases simples mais claires répondra mieux aux attentes qu’une copie au style
lourd et confus. La simplicité de la langue n’exclut pas une réflexion riche et complexe sur le sujet.
Seconde partie
Elle concerne la connaissance de la langue (grammaire, orthographe, lexique et système
phonologique). Il s’agit de répondre à des questions sur des connaissances ponctuelles, d’analyser
des erreurs-types dans des productions d'élèves, de formuler des hypothèses sur leur origine.
De façon générale, l'enseignement du français consolide les compétences des élèves pour
communiquer et vivre en société, structure chacun dans sa relation au monde et participe à la
construction de soi. De plus, il facilite l'entrée dans tous les enseignements et leurs langages.
A l’école, la place primordiale du langage est réaffirmée comme condition essentielle de la réussite de
tous les élèves. La stimulation et la structuration du langage oral et écrit constituent des prioritésPage 11 absolues. L’étude de la langue joue un rôle déterminant pour amener les élèves à considérer la langue comme objet d’étude et non plus seulement comme moyen de communication. Elle fait donc appel à la fois à la mémorisation et au raisonnement. En effet, les élèves doivent apprendre conjointement : • à mémoriser des faits de langue stables (séries de mots présentant une analogie morphologique, marques verbales régulières, redondance des marques de nombre dans le groupe nominal, etc.) ; • à raisonner pour gérer des variations en utilisant systématiquement des manipulations, telle la comparaison, le remplacement ou d’autres manipulations syntaxiques pour induire des analogies (c’est comme…) ; • à utiliser des outils de références qu’ils ont construits et/ou des outils usuels (imagiers, répertoires, dictionnaires, mémos de conjugaison, etc.…). De façon plus générale, l’Ecole cherche à substituer à un enseignement mécanique et dogmatique, des procédures qui suscitent chez les élèves un travail de déduction ou d’induction, notamment à partir de pratiques d’observations et de manipulations. Les compétences langagières sollicitées quotidiennement, tant à l’écrit qu’à l’oral, s’enrichissent d’un travail réflexif sur la langue. Donner sa place au raisonnement en toute occasion est donc primordial pour permettre aux élèves la compréhension et donc la mémorisation de normes stables incontournables. Le rôle des enseignants est essentiel pour apporter ces compétences et connaissances fondamentales qui permettent de garantir un cursus scolaire dans les meilleures conditions de réussite. Il est donc demandé aux candidats de démontrer leurs aptitudes, connaissances et compétences : il s’agira non seulement d’évaluer leur maîtrise de la langue française (correction syntaxique, morphologique et lexicale, niveau de langue et clarté d'expression) mais aussi leur capacité à répondre à des questions liées à l’enseignement de la grammaire, de l’orthographe, du lexique et du système phonologique. Le candidat peut devoir : - répondre à des questions de façon argumentée, - répondre à une série de questions portant sur des connaissances ponctuelles, - procéder à des analyses d'erreurs-types dans des productions d'élèves, en formulant, par exemple, des hypothèses sur leurs origines. Conseils généraux pour bien préparer cette épreuve Il convient en tout premier lieu de se réapproprier les notions de base, de combler ses lacunes et de
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lever d’éventuels malentendus liés à une histoire personnelle et/ou professionnelle et les
représentations inhérentes. L’étude de la langue française doit dans ce sens revêtir une priorité
certaine et considérer d’une égale importance l’étude approfondie de ses différentes parties
(grammaire, orthographe, lexique). Une programmation annuelle facilitera l’appropriation des
différentes notions et l’exercice régulier d’habiletés d’analyses. La maitrise orthographique requiert
par exemple de solides compétences grammaticales que le temps et l’entrainement permettent de
garantir. L’épreuve cherchera à en apprécier les contours stabilisés. Le candidat doit bien
comprendre que la grammaire et l’orthographe sont au service de la langue. Ils forment un ensemble
de règles à suivre pour parler avec clarté et correction et écrire correctement. Il est attendu une
maitrise certaine de ces notions afin qu’elles soient enseignées correctement.
Conseils méthodiques pour traiter des questions
Lors de l’épreuve, il est essentiel de traiter de toutes les questions et donc de partager le temps
imparti. L’analyse des questions repose sur une lecture attentive : il est préférable de lire chaque
question lentement. Sur un brouillon, cinq étapes doivent rythmer la répartition choisie :
- Relever et/ou classer les différentes consignes (questions imbriquées).
- Procéder à une analyse de chaque question (délimiter de façon précise les extraits
demandés), identifier son domaine de référence et la notion abordée.
- Identifier les arguments d’analyses grammaticales auxquels se référer et identifier de façon
très explicite les termes spécialisés. A ce niveau d’analyse linguistique, il faut identifier les
ressemblances et/ou les différences qui seront expliquées par la mobilisation des
connaissances, des notions, des concepts, voire par des exemples.
Pour la rédaction de la réponse, procéder sur la copie à un choix de présentation adéquat. Dans cette
épreuve, les relevés sont très fréquents. Il convient de faciliter le repérage, la lisibilité du système
choisi (un classement n’est pas identique à un rangement). Il faut contextualiser les propos surtout
lorsque certaines formes sont identiques (préciser les termes de la phrase dont ils sont extraits). A ce
stade, la présentation et l’organisation de la copie évoquent la maitrise du sujet, et une organisation
hiérarchisée, explicite, aérée s’avère révélatrice d’un niveau acquis.
Procéder à une relecture des réponses apportées afin de garantir la vigilance orthographique
nécessaire et d’éviter des défaillances syntaxiques souvent relevées.
Question 1 :
Dans un extrait, analyser la structure syntaxique d’un extrait de texte.Page 13 Cette question vise à mieux appréhender les connaissances des candidats dans le domaine de la grammaire de phrase et de l’application d’un cadre d’analyses. L’extrait est le suivant : « Tous ces grands oiseaux qui volent autour de nous, ces lièvres dont nous les femmes confondons le poil avec les bruyères, sont de plus sûrs garants de la vue perçante de nos maris que l’aube cible, que le cœur de l’ennemi emprisonné dans sa cuirasse. Chaque fois que j’ai vu tuer un cerf ou un aigle, je l’ai remercié. Je savais qu’il mourrait pour Hector ». Conseils aux candidats L’analyse de la phrase permet de distinguer différents types de propositions dont il faut donner la nature et la fonction. Elle devient complexe lorsqu’elle comporte plus d’un verbe conjugué, comme c’est le cas dans l’exercice proposé. En procédant à une analyse fine de la consigne, il convenait d’analyser, c’est-à-dire, non seulement décrire mais également identifier les propositions donc, d’une certaine manière justifier de son analyse. Dans la grammaire scolaire, l’identification de la nature et de la fonction des mots ou des groupes de mots dans la phrase permet de prédire ou d’exclure certaines fonctions ou critères stables et observables. Par des procédures de reconnaissance pratiquées de façon assidue, qu’il s’agisse de substitution ou d’autres procédés, les élèves apprennent à identifier des regroupements sur la base de l’identification de propriétés communes. L’enseignant doit être en capacité de guider ces observations et donc d’identifier les classes grammaticales des différents constituants de la phrase. Cet enseignement exige la maitrise d‘un métalangage dont le concours va chercher à identifier la connaissance. Il est recommandé aux candidats de consolider les connaissances en analyse, de clarifier les concepts et de les réinvestir au service de la rapidité. Il est fondamental de s’exercer au travers des exercices qu’un grand nombre de publications propose. Dans ce sens, les procédures de reconnaissance et de manipulations usuelles (par effacement, déplacement, substitution, …) doivent être maitrisées (on ne mentionnait pas de les identifier), ce qui n’a pas été le cas pour un grand nombre de candidats. Par ailleurs, l’organisation du rangement n’a pas été souvent pertinente : un grand nombre de candidats se contentant d’énoncer les différentes propositions sans aucune organisation. Propositions Types « Tous ces grands oiseaux […], ces lièvres […] sont de plus sûrs garants de la vue perçante de nos maris
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que l’aube cible, que le cœur de l’ennemi emprisonné Proposition principale
dans sa cuirasse
« Qui volent autour de nous » Proposition subordonnée relative,
complément de l’antécédent « Tous ces
grands oiseaux »
« Dont nous les femmes confondons le poil avec les Proposition subordonnée relative,
bruyères » complément de l’antécédent « ces lièvres »
« Chaque fois que j’ai vu tuer un cerf ou un aigle » Proposition subordonnée conjonctive
circonstancielle de temps
« Je l’ai remercié » Proposition principale
« Je savais » Proposition principale
« Qu’il mourrait pour Hector » Proposition subordonnée complétive
complément d’objet direct du
verbe « savais »
Question 2 : Justifier les terminaisons de mots identifiés dans un texte.
L’objet de cette question est double à savoir identifier les natures et fonctions des termes constituants
d’une phrase et justifier les emplois.
Ce sont les connaissances des candidats dans le domaine de la grammaire de phrase et de
l’application d’un cadre d’analyses qui sont visées.
L’extrait est le suivant : « Chaque heure exigeait d’être remplie, les jours leur coulaient entre les
doigts colorés et brûlants, comme les perles d’un chapelet de feu qu’il leur fallait égrener jusqu’au
bout pour remplir leur propre mesure ».
Conseils aux candidats
« Les faits de langue donnent à la phrase sa grammaticalité ». La nature et les propriétés des
constituants de la phrase expliquent les marques morphologiques spécifiques, les phénomènes
d’accords.
A l’école, les élèves doivent découvrir les règles de fonctionnement de leur langue maternelle. Il est
essentiel de doter les élèves d’un certain nombre de techniques d’exploration, de manipulations à
effectuer et d’attitudes qui vont permettre de construire des classements. Ce travail d’observation, dePage 15 recherches diverses, vise l’amélioration des compétences en compréhension, en production d’écrits et en lecture. De façon générale, cette attitude réflexive est au service de l’expression. Une bonne maitrise des attendus de fin de cycles 3 et 4 est nécessaire pour réussir cette question. Les candidats pourront travailler à partir des programmes de français pour repérer les compétences et les connaissances qu’ils ont à appréhender, en particulier les connaissances de grammaire. Ils pourront s’entrainer à résoudre des problèmes proposés au CRPE ou au diplôme national du brevet (DNB). Certains manuels scolaires des cycles 3 et 4 proposent également une variété d’exercices corrigés. - remplie : dans cette forme passive, le participe passé est employé avec l’auxiliaire être et s’accorde en genre et en nombre avec le nom heure, féminin singulier ; il porte donc la marque du féminin e ; le singulier est non marqué. - leur : le pronom personnel COI de troisième personne antéposé au verbe est invariable. - colorés : l’adjectif épithète s’accorde en genre et en nombre avec le nom qu’il qualifie, doigts, au masculin pluriel ; il porte donc la marque du pluriel s ; le genre est non marqué. - égrener : la forme verbale « fallait égrener » est constituée de l’auxiliaire modal falloir suivi d’un verbe à l’infinitif : égrener, il porte donc la marque er du mode infinitif. - leur : le déterminant possessif s’accorde en genre et en nombre avec le nom qu’il détermine : mesure, au féminin singulier ; ce déterminant est épicène et le singulier est non marqué. Question 3 : Expliquer la construction et le sens d’un mot. Les termes sont : « cantonnement » et « profondément ». Ils sont issus des deux phrases suivantes : « La nuit, j’ai couché longtemps dans un tombeau neuf, puis on a changé de cantonnement et je suis maintenant dans un trou que j’ai creusé après un talus ». « Il est profondément significatif que ce soit justement l’existence la plus forte qui se sacrifie le plus volontiers ». Cette question vise à mieux appréhender les connaissances des candidats dans le domaine du vocabulaire. Conseils aux candidats La maîtrise du vocabulaire est un élément essentiel de la langue française pour exprimer sa pensée, partager et augmenter sa représentation du monde, tant à l'oral qu'à l'écrit. L'enseignement du
Page 16 vocabulaire à l'école doit favoriser l'accroissement du nombre de mots connus et utilisés par chaque élève et les initier aux règles qui en régissent l'organisation. Une analyse sémantique permet de déterminer le sens des mots. Un même mot peut avoir plusieurs significations (polysémie). Cette étude ne prend sa véritable dimension que par une approche contextuelle, c’est-à-dire que des notions telles que synonymie, antonymie, paronymie, niveau de langue, sens propre et sens figuré, dénotation/connotation, champ lexical, réseau lexical, champ sémantique ne peuvent s’appréhender en dehors d’une mise en situation qui donne toute sa valeur au mot, qui en détermine son sens. Les analyses morphologiques sont les suivantes : - Cantonnement : nom dérivé du verbe « cantonner » par ajout du suffixe nominal –ment, lui-même formé par dérivation du nom « canton », qui désigne une portion de territoire. Le cantonnement est une portion de territoire sur laquelle stationne un groupe de soldats. - Profondément : adverbe dérivé de la forme féminine de l’adjectif « profond » (par ajout du suffixe adverbial –ment, qui exprime la manière). Il prend ici une valeur d’intensification et est synonyme de « très ». Question 4 : Résumer, en le reformulant, un argument utilisé dans un texte donné et analyser les procédés stylistiques. Ces questions visent à mieux appréhender les connaissances des candidats dans le domaine de la compréhension et donc de la grammaire textuelle. Les deux questions seront traitées à partir du texte 2, dans lequel Andromaque cherche à convaincre Priam de renoncer à la guerre. Conseils aux candidats La question de la reformulation d’un propos fait référence à l’analyse du discours qui met en relation la langue avec ses conditions d’énonciation. Tout énoncé est produit dans une situation particulière caractérisée par les interactions entre des interlocuteurs. Tout acte d’énonciation (rapporter un discours) ne se limite pas à la transmission d’informations mais nécessite de s’interroger sur les rôles respectifs du locuteur vis-à-vis du destinataire. L’analyse du discours permet des manipulations qui s’avèrent nécessaires pour l’acquisition de compétences langagières. Bien que la plupart des faits de langue analysés dans le cadre de l’analyse du discours ne constituent pas un objet d’enseignement explicite à l’école primaire, il est indispensable qu’ils soient maîtrisés par les enseignants qui les mettront en œuvre en pleine
Page 17 connaissance de cause dans les activités régulières de vie d’une classe. Cet ensemble de règles et d’exceptions permet d’approfondir la réflexion sur le fonctionnement de la langue et d’acquérir des savoirs lexicaux et grammaticaux. Il est demandé aux candidats de comprendre les systèmes et leur organisation pour mieux les enseigner et reconsidérer les erreurs des élèves non comme des fautes mais comme des témoignages de stratégies inadéquates mises en œuvre. Il s’agit de repérer au moins deux procédés d’écriture et d’en analyser les effets. L’enseignant doit savoir ce qui produit la force d’un texte et connaitre les procédés d’écriture les plus fréquemment utilisés. Pour cela, il doit exercer ses capacités d’analyse et d’argumentation et acquérir des connaissances liées à l’organisation d’un texte, à son lexique. Il existe à ce titre un grand nombre de procédés qui produisent des effets bien connus pour marquer la subjectivité, l’exagération, ou insister sur certains éléments (gradation, répétition, opposition, métaphore…) qui sont autant de moyens que l’auteur utilise pour persuader le lecteur. « Vous résumerez, en le reformulant, l’argument qu’Andromaque développe dans sa première réplique. » La réponse attendue revêtait la forme et le contenu suivant : « Les hommes n’ont pas besoin de la guerre pour éprouver leur courage et leur force : ces derniers sont naturellement entretenus par une confrontation quotidienne avec les éléments naturels, bêtes sauvages et climat hostile ». « Vous analyserez les procédés stylistiques auxquels Andromaque a recours dans sa première réplique, pour soutenir son argumentation. » Andromaque utilise de nombreux procédés stylistiques pour soutenir son argumentation : L’emploi d’impératifs : « écoutez », « laissez-nous », qui constituent une supplique. Les modalités exclamatives « quand ce ne serait que l’orage ». La question rhétorique « pourquoi voulez-vous ? » L’apostrophe « mon père ». L’anaphore « quand […] Quand » Les énumérations « loups », « éléphants », « onces », « oiseaux », « lièvres ». Les systèmes comparatifs « mieux que », « plus sûrs garants ».
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Troisième partie
Elle concerne l’analyse de supports d’enseignement. Elle est en relation avec la pratique de classe
pour l’enseignement du français à partir de supports professionnels utilisés dans ce cadre. C’est la
partie la plus professionnelle qui offre la possibilité, aux candidats, de réinvestir leurs expériences
acquises sur le terrain ou dans le cadre des stages ou visites en classe. En effet, prendre appui sur
les observations de classe et sur les échanges professionnels avec les enseignants dans l'exercice
du métier permet au candidat d’ancrer son propos dans la réalité professionnelle et de construire du
lien avec la situation proposée en vue d’analyser efficacement les problématiques posées.
Cette partie mobilise les connaissances liées aux programmes de l’enseignement en vigueur et
s’appuie sur des notions clés ou termes (Socle commun de connaissances et de compétences et de
culture, activité, objectif d’apprentissage, compétence, séquence, séance, progression) dont les
définitions et les enjeux sont à maitriser.
Cette dernière partie de l’épreuve de français nécessite pour le candidat :
- D’analyser de façon critique un corpus composé d’un ou plusieurs supports d’enseignement ;
- De proposer des solutions ou des activités liées à la séquence.
En fonction des documents proposés, le candidat doit témoigner de sa capacité à :
- Repérer et analyser les contenus scientifiques sous-jacents ;
- Déterminer les objectifs visés ;
- Apprécier la part de l’activité de l’élève en donnant un avis critique sur la démarche
pédagogique proposée ;
- Identifier le moment et les conditions d’utilisation du document ;
- Procéder à une première interprétation des productions des élèves ;
- Imaginer quelques activités à proposer à la suite de la séance d’enseignement présentée.
Il ne s’agit pas ici de concevoir un enseignement, cet objectif sera l’objet de la formation
professionnelle qui suit le concours, mais de chercher à apprécier l’adéquation de supports et de
démarches pédagogiques utilisés dans la classe aux notions visées et d’identifier leurs
caractéristiques et leurs limites.
Dans les exemples proposés, la réflexion des candidats peut être soutenue par un ensemble de
questions qui permettent de cerner les principaux aspects de la situation d’enseignement présentée.
Les supports mobilisés peuvent être des documents destinés aux élèves et aux enseignants dansPage 19
des situations susceptibles d’être mises en œuvre à l’école élémentaire ou à l’école maternelle.
L’école maternelle et ses spécificités ne sont pas à négliger.
Pour cette session du concours supplémentaire 2019, le corpus comprend trois documents :
Le document 1 est un exemple de la trame d’une séquence d’apprentissage d’une enseignante de
Grande Section, développée à partir de l’album « La sieste de Moussa », Narramus.
Le document 2 est un tapuscrit de l’album de littérature de jeunesse « La sieste de Moussa ».
Le document 3 est un outil utilisé par l’enseignante de Grande Section : un brevet de réussites.
Pour réussir cette troisième partie, le candidat devait avoir identifié quelques points de vigilance :
Répondre aux questions en se centrant sur :
- Le programme et les compétences concernées par la séquence d’enseignement (la
compréhension est au cœur du sujet). Il ne s’agissait de traiter l’ensemble des compétences
travaillées en maîtrise de la langue orale mais d’identifier les compétences mobilisées ou à
travailler pour mieux comprendre et formaliser ce qu’on a compris. La première question
nécessitait une bonne connaissance des programmes de maternelle et notamment la question
de la langue orale comme levier pour travailler la compréhension.
- La distinction à opérer entre réception orale et production orale ;
Les compétences essentielles à relever étaient les suivantes :
- Comprendre et apprendre : « Les moments de réception où les enfants travaillent
mentalement sans parler sont des activités langagières à part entière que l’enseignant doit
rechercher et encourager, parce qu’elles permettent de construire des outils cognitifs :
reconnaître, rapprocher, catégoriser, contraster, se construire des images mentales à partir
d’histoires fictives, relier des événements entendus et/ou vus dans des narrations ou des
explications ».
- Écouter de l’écrit et comprendre : « (…) l’école maternelle occupe une place privilégiée pour
leur offrir une fréquentation de la langue de l’écrit, très différente de l’oral de communication.
L’enjeu est de les habituer à la réception de langage écrit afin d’en comprendre le contenu.
L’enseignant prend en charge la lecture, oriente et anime les échanges qui suivent l’écoute.
La progressivité réside essentiellement dans le choix de textes de plus en plus longs et
éloignés de l’oral ».
- Identifier les personnages et comprendre leur état mental et ce qui motive leurs actions.Page 20
Cela suppose de disposer de connaissances sur l’univers de référence, de posséder un
bagage lexical suffisant et des compétences syntaxiques avérées. Il importe aussi de pouvoir
repérer les événements dans le temps et dans l’espace du récit, et de construire des images
mentales.
- Pour produire un récit, l’élève devra se faire comprendre de ses camarades et s’exprimer
dans un langage correct et précis. Il pourra reformuler, le cas échéant. Après s’être approprié
la structure narrative (prendre conscience de la progression de l’histoire) et l’avoir mémorisée,
il lui faudra prendre la parole devant un groupe pour raconter avec ses mots l’histoire avec ou
sans points d’appuis : albums, marottes, étiquettes...
Identifier si la démarche de l’enseignante permettait de répondre aux objectifs de maternelle.
Dans la question 2, le candidat devait analyser le travail sur le lexique conduit avant la lecture de
l’histoire.
- Travail d’anticipation sur le sens des mots en vue de l’appropriation du vocabulaire : verbes
d’action, synonymes du verbe dormir (sommeiller, se reposer, se relaxer)
- Dans ce sens, le programme précise la nécessité pour l’enseignant (e) d’apporter des mots et
des structures de phrases plus adaptés pour aider les élèves à progresser » ;
- Rappeler que l’école maternelle est avant tout l’école du langage et se doit d’amener l’élève à
développer des compétences en situation de réception et de production orales, et de susciter
une curiosité envers l’écrit.
Savoir proposer une séance (séance 1) en GS qui introduit la séquence en s’appuyant sur les
programmes de 2015 et en particulier sur la partie « Mobiliser le langage dans toutes ses
dimensions ». Les éléments attendus des programmes sont les suivants :
- Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant
comprendre.
- S'exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis. Reformuler pour se faire mieux
comprendre.
- Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner,
proposer des solutions, discuter un point de vue.
- Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.
- Manifester de la curiosité par rapport à l’écrit.
Connaître les différentes phases et « incontournables » d’une séance de préparation à savoir :Page 21
- Définition d’un objectif d’apprentissage à distinguer des compétences visées (du côté des
élèves)
- Identification et connaissance des finalités des différentes modalités et phases de
travail pouvant être mises en place avec les élèves : phase de recherche, mise en commun…
- Proposition de modalités de travail et d’une durée de séance: en grand groupe ou en petits
groupes et/ou en APC pour préparer et aider les élèves en difficulté. Il sera également utile
que la nature du matériel utilisée soit abordée.
Les étapes proposées pouvaient être les suivantes :
Etape 1
- Présenter aux élèves l’objectif de la séance : connaître des mots pour mieux comprendre
l’histoire que l’on va découvrir et pouvoir ensuite la raconter.
- Présenter et afficher progressivement des images pour faire découvrir les personnages aux
élèves.
- Faire entendre des bruitages aux élèves et associer chaque animal au bruit qu’il produit / faire
articuler et répéter chaque mot pour en faciliter la mémorisation.
Etape 2 :
- Contextualiser les mots et expressions liés au mouvement en les mimant en classe ou en
salle de motricité : accourir à petits pas, se poster, arriver en trois bonds, s’échapper…
Etape 3 :
- Catégoriser les mots pour faciliter leur mémorisation autour de jeux de manipulation (animaux,
mouvements, cris…).
- Faire un bilan des apprentissages, poser des questions : quels sont les personnages
rencontrés dans l’histoire ? leurs bruits ?
Etre en mesure de dégager les bénéfices de la mise en place par l’enseignant d’un brevet de
réussites pour les élèves au sein de la classe. La confusion entre « brevet de réussites » et « carnet
de suivi des apprentissages » a été relevée. L’évaluation positive et bienveillante préconisée par le
programme de l’école maternelle, est ici posée. Le brevet de réussites, comme son nom l’indique,
prend appui sur les réussites des élèves. Les illustrations indiquent que l’élève peut y être associé
dans une démarche de co-évaluation et d’auto-évaluation. Le candidat doit relever que ce brevet de
réussites pointe les réussites en les datant et en visualisant les progrès ; le programme de l’école
maternelle demande que l’enseignant « s’attache à mettre en valeur, au-delà du résultat obtenu, le
cheminement de l’enfant et les progrès qu’il fait par rapport à lui-même ». Le nombre d’étoiles montrePage 22
cette progressivité. Les photographies et les dessins du brevet de réussite illustrent les compétences
maîtrisées. L’outil aura un usage explicite en classe : il sera convoqué par l’enseignant et l’élève à
chaque étape des apprentissages. Le lien avec les parents est facilité car cet outil sera lisible. La
continuité du travail en équipe peut être assurée si l’outil est mis en place sur l’ensemble du cycle 1.
Les brevets de réussites sont utilisables dans tous les domaines d’apprentissage de l’école
maternelle et peuvent être mis en lien avec le carnet de suivi des apprentissages et la synthèse des
acquis scolaires à la fin de l’école maternelle.
Conseils aux candidats
- Analyser les documents proposés sans faire de paraphrase ;
- Rechercher, dans les documents, les enjeux didactiques, à identifier les situations
d’apprentissage, à donner du sens au vocabulaire professionnel utilisé.
- Apporter des éléments personnels de réflexion critique notamment si on lui demande de
justifier ses choix. (La position personnelle et le sens critique du candidat intéressent les
correcteurs)
Par ailleurs, le candidat est invité à :
- Travailler tout particulièrement cette partie notamment s’il n’a pas d’expérience antérieure liée
à l’enseignement qu’il peut éventuellement réinvestir.
- S’appuyer sur des exemples transférés à la situation et complétés par des propositions de
mise en œuvre.
- Analyser les difficultés (ou obstacles rencontrés par les élèves) dans les activités proposées
en s’appuyant sur une connaissance des programmes de maternelle
- Traiter dans son intégralité cette partie car elle compte pour 13 points dans la note finale.
Attention, les candidats ont souvent tendance à traiter rapidement cette partie en fin
d’épreuve.
- Maitriser le socle commun de connaissances, de compétences et de culture et son
architecture interne. http://eduscol.education.fr/cid86943/le-socle-commun.
- Se référer aux ressources d’accompagnement des programmes mises en ligne sur le site
Eduscol. Celles-ci proposent des pistes pour la mise en œuvre des enseignements, des outils
pédagogiques, didactiques et scientifiques et des supports pour organiser la progressivité des
apprentissages. Elles permettent aux candidats de s'approprier l'esprit et les intentions des
programmes, d’en repérer les continuités et les nouveautés et d’approfondir leurs
connaissances des contenus d’enseignement.Vous pouvez aussi lire
