Réunion de rentrée Sciences de la vie et de la Terre - Sabine MARTIN, IA-IPR SVT Loïc MATHON, IA-IPR SVT Patrick STROZZA, FF IPR SVT ...
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Réunion de rentrée
Sciences de la vie et
de la Terre
Sabine MARTIN, IA-IPR SVT
Loïc MATHON, IA-IPR SVT
Patrick STROZZA, FF IPR SVT
Lundi 13 septembre 2021 Pierre-Olivier THEBAULT, IA-IPR SVT
Plan 1- Rendez-vous de carrière et communication avec les IA-IPR 2- Contexte sanitaire et enseignement des SVT 3- Pédagogie usuelle en SVT 4- Mise en œuvre des programmes au collège et au lycée 5- Plan Académique de Formation 6- Année de la biologie et concours scientifiques 7- Orientation et SVT 8- Ressources pour enseigner 9- Réunion d'équipe lycée, baccalauréat 2022 et projet d'évaluation
PPCR et communication avec les IA-IPR
● Boîte mail académique prenom.nom@ac-aix-marseille.fr
Activation
https://connexioncompte.com/authentification-webmail-ac-aix-marseille/
Redirection et stockage des courriels
http://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/upload/docs/application/pdf/2019-
01/tutoriel_compte_de_messagerie.pdf
● Site académique SVT
IAN, webmestre : emeric-le-van@ac-aix-marseille.fr
● Rendez-vous de carrière, inspection et visite conseil
A préparer : guide (grille annexe3 et document de référence annexe4)
https://www.education.gouv.fr/rendez-vous-de-carriere-mode-d-emploi-41627
Contexte sanitaire et
enseignement des SVT
● Acquis réels des élèves,
● Enseignement spiralaire et différenciation
pédagogique,
● Pratique expérimentale,
sorties....voir recommandations rentrée 2020 https://view.genial.ly/60018f688c059b0d156b
7d1d/guide-vaccination-covid-19-ia-ipr-svt-
● Articulation classe/hors classe notamment en toulouse
cas d'hybridation,
● Gestes barrières, masque, aération des salles...
● Vaccination
https://www.education.gouv.fr/annee-
scolaire-2021-2022-protocole-sanitaire-et-
mesures-de-fonctionnement-324257
Hybridation possible au lycée
https://view.genial.ly/5fabf61c325a010d28172
Hybridation systématique au lycée et 4ème/3ème 641/presentation-continuite-pedagogique-svt-
academie-aix-marseille
Pédagogie usuelle pour donner du
sens aux apprentissages
Des pratiques pédagogiques et des gestes professionnelles
efficaces => évaluer son enseignement, diversifier ses pratiques pour
donner du sens.
● approche expérimentale et réel,
● démarches explicatives et/ou argumentatives explicites,
● construction spiralaire et progressive,
● approche interdisciplinaire et développement des compétences
(pensée critique, numérique, oral, citoyenneté…),
● évaluation intégrée impliquant les élèves.
● Inspection / PPCR
Programmes de SVT et
progressivité des apprentissages
Travail en équipe pédagogique disciplinaire et interdisciplinaire
SPIRALITE efficace sur l'ensemble des programmes par cycle
Projet de discipline
Diagnostic => Objectifs => Définition et mise en œuvre du projet en lien avec les
objectifs identifiés(accompagnement personnalisé, différenciation, évaluation, parcours
éducatifs...) => Evaluation du projet.
http://svt.ac-amiens.fr/338-construire-un-projet-disciplinaire.html
Construire une programmation spiralaire en équipe ressource eduscol 1
Répartir chacune des connaissances et compétences associées sur plusieurs années du cycle en
respectant une progressivité des apprentissages.
Méthode ressource eduscol 2
Étape 1 : Associer chaque connaissance et compétences associées (colonne 1) aux grandes idées
clés ressource eduscol 3
Etape 2 : Identifier les liens entre les parties du programme qui seront un soutien à la spiralité,
Étape 3 : Décider des niveaux sur lesquels est traitée chaque grande idée. Répartir les grandes idées d'une
même connaissance/compétence sur tout le cycle ou au moins 2 niveaux,
Etape 4 : Formaliser la programmation en identifiant les aspects spiralaires,
5ème 4ème 3ème
Connaissances et compétences associées 1 Idée 1 Idée 2 niveau 2
Idée 2 niveau 1 Idée 4
Idée 3
Connaissances et compétences associées 2 Idée 1 Idée 3
Idée 2 Idée 4
Connaissances et compétences associées 3 Idée 1 Idée 3 Idée 2 niveau 2
Idée 2 niveau 1
Des thèmes communs
Cycle 3 Cycle 4 Lycée Lycée
Sciences et Sciences de la Sciences de la Enseignement scientif
technologie vie et de la terre vie et de la terre ique
La planète Terre. Les La planète Terre, Enjeux contemporains 1ère - La Terre,
êtres vivants dans l’environnement et de la planète un astre singulier
leur environnement l’action humaine Tle - Science, climat et
société
Le vivant, sa Le vivant et son La Terre, la vie et Tle - Une histoire
diversité et les évolution l’organisation du vivant
fonctions qui le du vivant
caractérisent
Matière, mouvement, Le corps humain et Corps humain 1ère - Une
énergie, information la santé et santé longue histoire de la
matière
1ère - Le Soleil,
notre source d’énergie
Matériaux et 1ère -
objets techniques Son et musique, porteur
s d’information
Tle - Le
futur des énergies
Les mêmes compétences travaillées
Compétences travaillées en SVT au cycle 4 Compétences travaillées en SVT au lycée
Pratiquer des démarches scientifiques Pratiquer des démarches scientifiques
Concevoir, créer, réaliser Concevoir, créer, réaliser
Utiliser des outils et mobiliser des méthodes Utiliser des outils et mobiliser des méthodes
pour apprendre pour apprendre
Pratiquer des langages
Communiquer et utiliser le numérique
Utiliser des outils numériques
Adopter un comportement éthique et Adopter un comportement éthique et
responsable responsable
Se situer dans l’espace et dans le temps Voir capacités associées du programme
Connaître l'ensemble des programmes et leurs limites.
Ne pas refaire à l'identique mais enrichir les concepts et les compétences
construits de manière progressive.
Focus sur le développement des compétences orales du cycle 3 au lycée
Cycle 3 Cycle 4 Lycée
Ecouter pour comprendre un Comprendre et interpréter des messages et des discours oraux
message oral, un propos, un complexes avec un contenu scientifique de plus en plus riche
discours, un texte lu
Parler en prenant en compte son S'exprimer de façon maîtrisée en s'adressant à son auditoire
auditoire
Participer à des échanges dans Participer de façon constructive à Prendre l'initiative lors
des situations diversifiées des échanges oraux d'échanges oraux
Adopter une attitude critique par Exploiter les ressources expressives Être engagé dans sa parole
rapport au langage produit et créatives de la parole
Construire en équipe un continuum de formation pour développer les
compétences orales dès la 6ème.
Multiplier les situations de classe permettant de travailler l'oral.
Faire évoluer les pratiques existantes souvent chronophages (exposés).
L'évaluation de l'oral ou à l'oral doit être davantage intégrée aux pratiques.Au collège
Des programmes rénovés du Cycle 1 au Cycle 4 depuis rentrée 2020
Par rapport à la version en vigueur à la rentrée 2019, les ajouts et modifications sont en vert, les
suppressions sont en rouge barré.
Cycle 3
Cycle 4Au lycée- Enseignement scientifique
Des programmes aménagés en enseignement scientifique en 1ère en 2020
Par rapport à la version en vigueur à la rentrée 2019, choix de 3 thèmes sur 4 en 1ère en plus du
projet expérimental et numérique.
Première Terminale
Enjeux de l’enseignement scientifique = Culture scientifique et citoyen éclairé
● Comprendre la nature du savoir scientifique et ses méthodes d’élaboration,
● Identifier et mettre en œuvre des pratiques scientifiques,
● Identifier et comprendre les effets de la science sur les sociétés et sur l’environnement.
A voir ou revoir : Conférence Pierre Léna et Présentation des enjeux de l’ES Robien Bosdeveix, Anne
Burban et Jean Aristide Cavaillès
Ressources pour la mise en œuvre du projet numérique et expérimental sur le site académique
https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_10830896/fr/projet-experimental-et-numeriqueAu lycée - SVT
Seconde Première Terminale
Des programmes aménagés en enseignement de spécialité de terminale pour la
rentrée 2021
A traiter après mars :
- la partie « L'inéluctable évolution des génomes au sein des population » ;
- la partie « Les traces du passé mouvementé de la Terre ».
Enjeux de l’enseignement de spécialité de SVT
● Caractéristiques propres de la discipline,
● Concepts liés à un réel complexe,
● Argumentation scientifique et exploitation de documents scientifiques (faits/modèles),
● Compétences de haut niveau.
Ressources
Eduscol
Idée-clé et arguments du programme proposée par l'académie de Créteil
Espace Tribu "Réforme lycée Aix-Marseille"Vos questions
Plan académique de formation
https://appli.ac-aix-marseille.fr/dafip/paf/Plan académique de formation
Plan académique de formation
Des stages collectifs en équipe
d'établissement
Le réel de terrain
autour de l’EPLE
Etablissement
Dispositif
Accompagnement d’équipe 21A0020866
Collège ou Lycée Module 54351
Établissement ou désigné
Dispositif 21A0020866
Module 54352 Mise en œuvre
pédagogiques de
capteurs en SVT
Etablissement
Dispositif 21A0020876
Vers l’EST
Module 54362
Bâtir un enseignement pluridisciplinaire en C3
Etablissement
Pluridisciplinaire Edumed-Projet hydrologique
Dispositif 21A0020780 HUVEAUNE
Module 54239 Désigné - 2 jours
Dispositif 21A0021188
Module 55665Plan académique de formation
Des stages individuels
Usages pédagogiques des Mise en œuvre des
outils numériques en SVT programmes du lycée
Individuel Individuel
Dispositif 21A0020877 Dispositif 21A0020878
Module 54363 Module 54364
La différenciation des apprentissages en Développement de l'esprit
SVT (collège et lycée) critique au cycle terminal
Individuel Individuel
Dispositif 21A0020875 Interdisciplinaire
Module 54361 Dispositif 21A0020840
Module 54325
Compétences orales en SVT
Individuel
Enseigner la DNL en SVT
Dispositif 21A0020860
Individuel
Module 54345
Dispositif 21A0020886
Module 54372Plan académique de formation
Formation initiale et continuée des entrants dans le métier
Accompagnement des Accompagnement des néo
contractuels titulaires
Désigné Désigné
Dispositif 21A0020811 Dispositif 21A0020807
Module 54288 Module 54284
Formation transversale
Education Vie Affective et EDD EDD
Sexuelle
Etablissement
Dispositif 21A0020136
Module 53146
Webinaire Année de la Biologie
Désigné (formulaire)
21 octobre – CNRS (enseignants) / présentiel Marseille
22 octobre – CNRS (enseignants et classes) / distanciel
Mars 2022 – Partenariats scientifiques et orientation / présentielAnnée de la biologie et concours scientifiques
Année de la biologie octobre 2021-décembre 2022
Partenariat CNRS
PAF
Défi académique "La biologie sous toutes ses formes"
https://eduscol.education.fr/2754/annee-de-la-biologie
https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_10945924/fr/accueil
Olympiades Nationales de Biologie
Inscription du 15/09 au 30/11 2021
https://eduscol.education.fr/1958/olympiades-nationales-de-biologie
Olympiades Nationales de Géosciences
Inscription avant le 18/12/2021
https://eduscol.education.fr/1961/olympiades-nationales-de-geosciences
Concours C Genial Concours Sup’Sciences PASS
Inscription à partir du 10/09
2021 https://www.ac-aix-marseille.fr/les-projets-
https://www.cgenial.org/82-nos- academiques-sup-sciences-pass-121644
actions/145-concours-cgenialOrientation et SVT
Accompagner les élèves à l'orientation – Choix de la spécialité SVT
● Dès le collège,
● Lutter contre les idées reçues et valoriser la discipline,
● S'appuyer sur des ressources "officielles" ou sérieuses,
● Ne pas se décourager !
https://view.genial.ly/5e2d6eceea50d015627a4443
http://ent-apbg.org/orientation_docs/orientation_choixSVTspecialite.pdfVos questions
Des sites institutionnels pour s’informer
Ressources SVT
Site SVT
Lithothèque
Edusismo-Provence
EdumedDes sites institutionnels pour s’informer
Autres ressources
Tribu
Eduscol
Bio-Géo
Cefeg
Devoirs faits
CSTI et ENTDes sites institutionnels pour s’informer
Autres ressources
Nation apprenante
Provence-Corse
E-bug
Vigie nature
Sciences en live
Les cailloux confinés
La plante en kitPlans d'équipement
Introduire l'ExAO !!
Télécharger le formulaire PRELP DBM
à joindre à votre demande Certains CD peuvent aider
https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_10960011/fr/formulaire-
prelp-2021/2022
Actualisation de la liste des coordonnateurs
https://forms.office.com/r/atcUvtXh0vRéunion des équipes Lycées
Objectifs
- Echange Et après ?
- Formation
- Travail collectif
- Collectif de travail
Documents produits par l'équipe
Thèmes abordésVos questions
Baccalauréat 2022
Textes règlementaires
1- Décret n° 2021-983 du 27 juillet 2021 modifiant les dispositions du code de l'éducation relatives au baccalauréat général
et au baccalauréat technologique
2- Arrêté du 27 juillet 2021 portant adaptations des modalités d'organisation du baccalauréat général et technologique à
compter de la session 2022
3- Note de service du 28 juillet 2021 précisant les modalités d'évaluation des candidats à compter de la session 2022
Baccalauréat 2022 = Contrôle continu 40% + Epreuves ponctuelles 60%
Contrôle continu Epreuves ponctuelles
- enseignements du tronc commun - français fin première (coeff 5+5)
(coeff 3 en 1ère et en tle sauf EMC - philosophie fin terminale (coeff 8)
coeff 1 + 1, total 32) - grand oral fin terminale (coeff 10)
- spécialité non poursuivie en - 2 spécialités mars terminale (coeff 16+16)
terminale (coeff 8)
Enseignements optionnels
- 2 enseignements maximum dans des groupes distincts hors LCA (coeff 2+2)
- coeff 2 en 1ère pour 1 enseignement + 2 en terminale pour 2 enseignementsBaccalauréat 2022 – Projet d’évaluation
Contrôle continu en SVT – Points de vigilance
- rythme d'apprentissage,
- apprendre à apprendre, https://eduscol.education.fr/doc
ument/5470/download
- intégration compétences expérimentales aux progressions,
- niveau d'exigence accru.
En fin de première : documents didactisés, mode de communication choisi adapté, synthèse sur
1 partie du programme pour l'évaluation certificative.
En terminale : argumentation autonome, synthèses plus ambitieuses qui peuvent mobiliser
différentes parties du programme.
En fin de terminale : documents scientifiques peu transposés didactiquement.
Contrôle continu en SVT – Une réflexion collective de l'équipe pour le projet
d'évaluation
Bulletin et LSL avec :
- objectifs de formation poursuivis pendant la période,
- évaluations menées (parties traitées, compétences travaillées, compétences considérées acquises),
- nature et nombre des travaux pris en compte,
- représentation de la part de l'écrit, de l'oral et de la pratique expérimentale (25%).Baccalauréat 2022 – Projet d’évaluation
Contrôle continu en SVT – Suivi des acquis
- bulletin : commentaire étayé pour chaque compétence évaluée
- moyenne représentative
- niveau d'exigence adapté
- devoirs communs avec des corrections croisées
- épreuve blanche d'ECE possible mais exceptionnelle
- utilisation des grilles pour l'évaluation (formatif)
https://eduscol.education.fr/document/3303/downloadBaccalauréat 2022 – Projet d’évaluation
Le projet d'évaluation en Enseignement Scientifique - Réflexion collective
https://eduscol.education.fr/2688/nouveau-lycee-general-et-technologique-guide-de-l-evaluation
- Evaluations variées (3 ou 4 par trimestre)
- Evaluations pluridisciplinaires à fort enjeu sommatif (1 en 1ère et 2 en Tle) 50% de la moyenne
du trimestre où il est mené
- Evaluations de moindre enjeu sommatif, à vocation formative
- Evaluation du projet expérimental : 50% de la moyenne du trimestre où il est mené. Il n'est pas
évalué sur le même trimestre que le devoir commun
ExempleBaccalauréat 2022 – Projet d’évaluation
Livret Scolaire du Lycée - LSL cycle terminal
Des commentaires à étayer
pour chacune des
compétences
La moyenne étant globale, il
convient aussi dans le
commentaire de distinguer
oral/écrit/pratiqueConstruire un parcours
d'apprentissage des
Compétences compétences au cycle
générales terminal en identifiant le
niveau attendu.
http://svt.ac-
creteil.fr/IMG/pdf/referentiel_des
Compétences _competences_en_svt-_v2-
expérimentales 1.pdfNOM de la competence du LSU Définition : Cette compétence est l’aptitude à …. Compétences du programme en lien avec celle-ci : Inventaire des compétences travaillées extraites du tableau présent dans le préambule des programmes Caractéristiques : En SVT, il s’agit de …. Critères de réussite : Explicitation en termes d’aptitude dans un tableau des critères de réussite retenus pour cette compétence Les situations d’exercice de cette compétence en SVT : Inventaire des situations possibles d’exercice de la compétence en classe Une stratégie de mise en oeuvre possible : Chronologie des étapes supposées comme nécessaires pour réaliser la compétence Une proposition de parcours de formation : Situations d’exercice de la compétence classées par ordre croissant de difficulté
Définition : Cette compétence est l’aptitude à réinvestir des ressources internes (connaissances- principes) à partir d’une sollicitation explicite dans le cadre de questions ciblées ou d’une sollicitation implicite au travers d’une situation plus ouverte (problème). Caractéristiques : En SVT, il s’agit d’utiliser des ressources internes à savoir des acquis tels que des notions, des faits, des principes ou des exemples, de les sélectionner et les mettre en relation pour répondre à une question ou un problème scientifique posé. Cette compétence réalisée permet de décrire, d’identifier, de dater, de localiser, de déduire, d’expliquer ou d’argumenter un évènement, un objet ou un phénomène en lien avec le réel, à l’écrit ou à l’oral en respectant les règles de ces modalités de communication. Pertinence : Qualité de ce qui est pertinent, parfaitement approprié : La pertinence d'une réflexion. Cohérence : Cohérence, du latin cohaerentĭa, est la cohésion ou la liaison entre une chose et une autre. Le concept est utilisé pour évoquer tout ce qui est logique et conséquent par rapport à ce qui le précède.
Les situations d’exercice de cette compétence en SVT : Cette compétence est utilisée dans le cadre des argumentations (exercice 1 du Baccalauréat) ou restitution de connaissances, dans les situations d’exposés, de débats ou de synthèse documentaire (exercice 2), dans les démarches de projet, dans les phases de structuration, généralisation ou conceptualisation. Une stratégie de mise en œuvre possible : 1. Comprendre le sens du problème posé, définir le périmètre du sujet ; 2. Laisser venir toutes les connaissances (ressources internes) associées sans filtre pour réaliser un inventaire (Brainstorming) 3. Sélectionner et classer si besoin est les idées clés, les notions, les arguments en lien avec le problème ; 4. Structurer ces connaissances en les hiérarchisant, les associant et les reliant par des liens logiques ; 5. Communiquer sa réponse en rendant compte d'une manière conforme. 1à 5. Réguler par la mise en place des rétrocontrôles : se questionner sur la pertinence, sur la complétude, sur l’exactitude, sur la cohérence des connaissances mobilisées et des liens établis et enfin sur la conformité au mode de communication
Vos questions
Merci de votre attention Bonne année scolaire
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