Un enseignement graphomoteur au service des compétences en écriture
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Un enseignement graphomoteur au service des compétences en écriture
Les conférencières ➔ Geneviève Gagnon est conseillère pédagogique en français à la Commission scolaire Marguerite-Bourgeoys (CSMB) (genevieve.gagnon3@csmb.qc.ca) ➔ Catherine Ponton est enseignante en première année à l’école St-Clément Est, à la CSMB (catherine.ponton@csmb.qc.ca) ➔ Natasha Rouleau est ergothérapeute à la clinique L’ergothérapie de la maison à l’école (EDME) et engagée comme consultante à la CSMB. Elle est co-créatrice de l’approche ABC Boum +, professeure adjointe de clinique au programme d’ergothérapie de l’Université de Montréal et collaboratrice à la CREALEC, Université de Sherbrooke. (n.rouleau@edme.org)
Description de la présentation L’enseignement graphomoteur est souvent abordé à travers la pratique en copie de lettres ou de mots dans des cahiers d’exercices. Or, bien que cette pratique puisse être utile, la recherche et les expériences sur le terrain suggèrent qu’elle ne serait pas celle qui favorise le mieux la mobilisation de gestes d’écriture efficaces en contexte de production. L’ajout d’exercices sollicitant le rappel des patrons moteurs, dans le contexte d’une écriture signifiante, jumelé à la rétroaction par l’élève et par l’enseignant, serait prometteur. De plus, des travaux ont récemment pointé le lien entre le développement des habiletés graphomotrices et orthographiques - la structure orthographique de la langue oriente le développement de l’automatisation graphomotrice. En tenant compte de ces avancés, des activités et des jeux d’écriture ont été développés et expérimentés en classe de maternelle et de première année. La présente conférence exposera le travail concerté d’une ergothérapeute, de conseillères pédagogiques et d’enseignants. Les participants acquerront une nouvelle compréhension de l’apprentissage de l’écriture cursive et des moyens permettant de mettre en pratique un enseignement de la graphomotricité qui appuie le développement des compétences en écriture.
➔ Décision de l’équipe du premier cycle de
l’école St-Clément Est (CSMB) d’enseigner
Déclencheurs ➔
l’écriture cursive dès la première année.
Désir de l’équipe de favoriser une approche
commune à toutes.
➔
de ce projet
Demande de l’équipe d’être soutenue par
une ergothérapeute et de recevoir la
formation ABC Boum cursif.
➔ Constat fait dans d’autres écoles de la
CSMB d’une pauvre mobilisation de
l’écriture apprise en contexte de production
par plusieurs élèves.
➔ Projet d’intégration entre graphomotricité et
compétence en écriture discuté entre Annie
Durochers, CP et Natasha Rouleau, ergo.
➔ L’occasion était donc au rendez-vous.
Qui a ➔ Les enseignantes de première
année et de maternelle de l’école
participé? St-Clément Est
➔ Geneviève Gagnon, CP en français
➔ Annie Durochers, CP au
préscolaire
➔ Natasha Rouleau, ergothérapeute
➔ Guillaume Smith-Desbiens et
Cyndy Bernier, directeurs adjoints
➔ Isabelle Boivin, directrice
Les enseignantes de première et de maternelle de l’école St-Clément Est
1. Améliorer la confiance et le
sentiment de compétence des
enseignantes en ce qui a trait à
Les objectifs l’enseignement de l’écriture
cursive
du projet 2. S’assurer d’un transfert des
apprentissages graphomoteurs
dans le contexte de tâches en
écriture spontanée chez les
élèves de première année
3. Transfert de connaissances aux
conseillères pédagogiques en
regard des meilleures pratiques
d’enseignement de la
graphomotricité
Contexte de PREV et de la RAI à la commission scolaire Marguerite Bourgeoys
Prévention des ➔ Basée sur les recherches de
difficultés en Pascal Lefebvre
➔ Formation institutionnelle
langage écrit depuis 2013
➔ Élèves du préscolaire à la
deuxième année
Lien avec la démarche ➔ 55 écoles formées à la CSMB
➔ Accompagnement dans les
écoles par les conseillers
pédagogiques
Ce que la recherche scientifique dit…
Facteurs de risque reliés à l’enfant Facteurs de risque reliés à l’environnement
▪ Prématurité et petit poids à la naissance ▪ Faible niveau socio-économique
▪ Complications périnatales ▪ Faible niveau de scolarité
▪ Accidents ou maladies ayant causé des lésions neurologiques ▪ Faibles compétences dans la langue d’enseignement
▪ Troubles de langage (même résorbés) ▪ Faible niveau de littératie
▪ Trouble d’attention et de concentration avec ou sans ▪ Antécédents de troubles de langage ou d’apprentissage
hyperactivité
▪ Troubles moteurs
eurs
Fact
▪ Troubles cognitifs et déficience intellectuelle de
e
risqu
▪ Troubles visuels ou auditifs
▪ Troubles psychiatriques incluant les troubles du spectre de
l’autisme
Source : Cap sur la prévention, 2013-2014Les facteurs de protection
pour une entrée dans l’écrit réussie
Habiletés d’éveil à l’écrit Identifier et
•Conscience de l’écrit orthographier les
mots
•Connaissance alphabétique
•Graphomotricité
•Conscience phonologique
•Principe alphabétique
Petite enfance et préscolaire 1er cycle du primaire 2e cycle du primaire
Habiletés langagières
•Registre littéraire du langage (mots, phrases, discours)
•Inférences
•Métalinguistique et métacognition
Comprendre et
produire des textes
Adapté de: Cap sur la prévention, Pascal LefebvreApprendre à écrire Les ressources attentionnelles du scripteur doivent être partagées entre ces diverses opérations.
Facteur
sd
protecti e
on
rs de
Facteu ue
risqRéférentiel en lecture, page 12
Les étapes du projet
Avant le début du projet avec les enseignants
➔Une rencontre avec les CP (français et préscolaire) –
Annie Durochers et Nancy Lane, le directeur adjoint de
l’école, Guillaume Smith-Desbiens et la formatrice et
consultante ergothérapeute, Natasha Rouleau
✓ Discussion au sujet de la place de la graphomotricité dans le
développement des compétences en écriture
✓ Arrimage (programme, attentes, rôles…)
✓ Planification du déroulement et de l’échéancierDe septembre à décembre: travail avec l’équipe de première année ➔ Une rencontre de l’équipe pour mieux cerner les attentes de tous, les préoccupations et les appréhensions. ➔ Deux rencontres de formation et d’échange (ex.: choisir les formes de lettres qui seraient enseignées, la progression du lignage et de l’exposition à l’écriture sur une ligne, l’ordre d’enseignement) ➔ Élaboration en équipe d’un cahier incluant des fiches de pratique et des jeux. "À la manière d’ABC Boum » ➔ Modélisation dans les classes par Natasha Rouleau ➔ Une rencontre de formation aux stratégies qui pourraient être mises en place pour les élèves qui ont besoin d’intervention du palier 2 de la RAI et pour départager ce qui est du niveau 2 de ce qui serait du niveau 3 (intervention par les spécialistes)
De février à juin: travail avec l’équipe de maternelle ➔ Rencontre de l’équipe pour mieux cerner les attentes de tous, les préoccupations et les appréhensions. ➔ Formation ABC Boum (sous la forme actuelle d’ABC Boum +) – Portion préscolaire seulement ➔ Échange et discussion sur l’arrimage et la complémentarité des interventions en conscience phonologique, en orthographe approchée, en graphomotricité et l’exposition à l’écriture cursive. ➔ Modélisation dans les classes par Natasha Rouleau (à venir) ➔ Formation et développement d’activités de contrôle postural, dextérité manuelle et contrôle de crayon (à venir)
Rencontre pour faire le bilan du projet avec toute l’équipe ➔ Prévu à la fin du mois de juin
Les connaissances sur lesquelles notre projet s’appuie
Les meilleures pratiques en termes d’enseignement de la graphomotricité, qu’est-ce qu’on en sait? ➔ Mettre en place un enseignement explicite ➔ Éviter de commencer la pratique des tracés avec des contraintes spatiales ➔ Pratiquer fréquemment (entre 3 et 5 fois par semaine, 30 minutes) ➔ Exercer l’autorégulation et l’autocorrection du scripteur ➔ S’appuyer sur les théories de l’apprentissage moteur Références: Engel et al., 2018; Graham et al., 2007, 2012; Santangelo et al., 2016; Morin et al., 2016, Zwicker et al., 2009.
Les théories d’apprentissage moteur: les phases
Phase Phase
Phase cognitive
associative d’automatisationApprentissage moteur: choisir le bon type de pratique En bloc (traduction de blocked ou massed practice) :répétition de l’habileté de manière continue, pas de pause entre les essais → utile surtout au stade cognitif, pour apprendre le tracé. Distribuée (traduction de distributed practice) : pratique de l’habileté à travers la réalisation d’activités, mais tout de même de la répétition. Alterner la réalisation de l’habileté avec une autre activité, du moins le temps que l’information quitte la mémoire de travail. Favorise l’exercice du rappel des différents codes de la lettre et permet une plus grande rétention. → Utile au stade associatif. Aléatoire (traduction de random ou variable practice). En apportant des modifications. Pendant les jeux ou des situations d’écriture. Permet de développer l’ajustement et le transfert de l’habileté. Favorise la rétention→ Appuie le développement de l’automatisation.
Les programmes moteurs, qu’est-ce que c’est?
➔ Un programme moteur c’est:
Ø Une séquence de traits, des proportions relatives, un patron de vélocité relative entre les traits
Ø Un guide pour l’exécution motrice, une sorte de patron
Ø Indépendant du groupe musculaire qui produira le geste
● Ex.: tracer le « la » avec votre doigt, votre coude, votre nez
➔ Les unités de programmation sont:
Ø Traits
Ø Lettres
Ø Syllabes (digrammes, trigrammes)
Ø Série de lettres fréquentes (ex.: elle, ette)
Ø Mots (ex.: signature)
Référence: Afonso et al., 2011, 2017; Bara, 2010; Kandel et al., 2006, 2009, 2013, 2015, 2018,
2019; Chartrel et Vinter, 2004, 2006, 2008; Palmis et al., 2017; Lambert et al., 2016; Lambert et
Quémart, 2019; Pontard et al., 2013, Roux et al., 2013; Tucha, 2008; van Galen et Teulings, 1983;
van Galen, 1991.Le développement des programmes moteurs
séries de
syllabes lettres
fréquentes
mots
lettres
fréquents
Programmes
moteursCe n’est pas…
➔ Un programme moteur ce n’est pas
Ø La taille
Ø L’emplacement
Ø L’orientation
➔ Ces trois éléments doivent être paramétrés avant l’exécution
En résumé: Avant de tracer la lettre ou le mot désiré
1. Récupération du programme moteur (mémoire motrice)
2. Paramétrisation (taille, espace, orientation)
3. Exécution
4. Monitoring visuel et rétroaction kinesthésique
Voir: van Galen et Teulings, 1983; van Galen, 1991; Bara, 2010; Tucha, 2008; Palmis et al., 2017L’automatisation, qu’est-ce que c’est finalement?
➔ Le rappel et l’accès rapide à la correspondance entre les quatre codes (nom,
son, image, programme moteur) en mémoire de travail;
➔ Une matérialisation de la trace graphique (lettres, syllabes, mots) qui requiert
peu d’attention et de contrôle;
➔ Des gestes lisses vs comportant une série de petits ajustements;
➔ Une production basée sur une planification motrice anticipée (feedforward) vs
rétroactive, c’est-à-dire dépendante du retour sensoriel (feedback).
Il n’y a pas consensus sur une définition de l’automatisation, ni sur l’ordre ou sur l’âge d’acquisition
Références: Tucha et Tucha, 2008; Fitzpatrick, 2013; Hayes, 2012 et
plusieurs travaux de l’équipe de Berninger et Graham; Palmis et al.,
2017; Malpique et al., 2017.Rappelons nous que… Une écriture fonctionnelle est à la fois lisible et rapide!
GRAPHOMOTRICITÉ
Enseignement - ü Encodage en mémoire des
Apprentissage de programmes moteurs
la graphomotricité
Écriture ü Rappel des programmes
moteurs en lien avec l’appel des
différentes unités de la langueProduction des unités de la langue, avec les Bassin de patrons bons patrons et en moteurs et contexte signifiant automatisation Noms et sons des lettres Syllabes (phono) et Patterns et régularités orthographiques (séries) Lexique Mots fréquents orthographique
Les moyens mis en place dans ce projet
en première annéePour le palier 1 : les stratégies suggérées dans la formation ABC boum +
➔ De la modélisation +++ par les enseignants
➔ Encouragement de l’écriture de mots rapidement dans le processus
➔ Un regroupement de lettres par similarité des patrons moteurs (familles)
➔ Des procédures d’enseignement explicites pour les patrons moteurs (tracés des
lettres)
➔ Une progression selon les lettres et les mots fréquents
➔ Une explicitation de la ligne d’écriture et des interlignes
➔ Une progression de lignage et des fiches pour pratiquer
➔ Des moyens pour favoriser l’autorégulation et l’autocorrection par les élèves
➔ Des jeux pour favoriser
• l’intégration orthographique-motrice
• la mobilisation des bons patrons moteurs en contexte d’écriture (le rappel des
patrons à partir des codes de la langue écrite)
• le développement de la vitesse et de l’automatisation
• l’ajustement et la flexibilité en terme de gestion de l’espacePour le palier 2
➔ De l’information transmise aux enseignants au sujet:
✓ De la détection des difficultés motrices légères et leur importance relative
✓ De l’importance relative de la prise de crayon vs l’importance du
développement du contrôle du crayon
✓ D’idées de jeux pour favoriser l’automatisation graphomotrice dans un
contexte d’écriture amusant
✓ De suggestions d’activités pour stimuler la motricité au quotidien
➔ De la modélisation dans les classes
✓ Jeux pour favoriser l’automatisation graphomotrice dans un contexte
d’écriture amusant
✓ Différentiation dans les interventions de soutienRévisons nos positions
sur la PRISE DU CRAYON
Les recherches bousculent les idées reçues1 :
Tripode dynamique
Les quatre prises Ces 4 prises de crayon Des variantes et
figurant à droite permettent d’acquérir d’autres types de
permettent un contrôle une lisibilité et une vitesse prises pourraient
du crayon équivalent. d’écriture comparables. être tout aussi
fonctionelles. Tripode latérale
Chez l’enfant, observez avant tout L’EFFICACITÉ de sa prise
Est-ce qu’il produit des mouvements
Quadripode dynamique
détendus, précis et rapides ?
Est-ce que ce sont surtout
ses doigts qui contrôlent le crayon ?
Quadripode latérale
OUI NON
Super, on ne
touche à rien. Une modification de
la forme, de la taille
ou de la texture du
crayon pourrait
être tentée.
Des exercices pour améliorer
sa dextérité et le contrôle
des muscles de son épaule Un changement de la
et de son tronc pourraient position de ses doigts
lui être bénéfiques. pour tenir le crayon
pourrait lui être suggéré.
Portez attention à l’effet
d’un tel changement sur
la précision, la vitesse
ou l’aisance de ces tracés.
Plus de 20 ans de pratique
Une expertise humaine
Pleinement dédié à l’enfance
Montréal I Sainte-Julie I L’Assomption
Ville Mont-Royal I Saint-Hyacinthe I Sainte-Thérèse
514.337.8866 | 450-922-0101 | 450-589-4949 edme.org
1
Koziatek et Powell, 2003; Shah et al., 2006; Shah et Gladson, 2015; Shwellnuss, 2012 a et b, Shwellnuss, 2013D’un point de vue pratico-pratique ➔ Formes de lettres et choix des regroupements (visuel: aide mémoire rempli, affiche) ➔ Ordre d’enseignement des lettres en se basant à la fois sur les familles de lettres et sur leur utilité pour écrire les mots fréquents ➔ Intégration de pratiques de mots utiles ➔ Construction d’un cahier initial ➔ Échanges et discussions pour intégrer davantage la prise en compte de l’écriture des mots de mémoire et des jeux qui favorisent le rappel en contexte de production
La forme des lettres, les 4 traits de départ et les groupes de lettres
PICTOGRAMMES POUR L’ÉCRITURE LIÉE
PICTOGRAMMES POUR L’ÉCRITURE LIÉE ABC boumPOUR
PICTOGRAMMES cursifL’ÉCRITURE LIÉE ABC boumPOUR
PICTOGRAMMES cursifL’ÉCRITURE LIÉE
C NATASHA ROULEAU 2017 C NATASHA ROULEAU, JOSÉE LEBLANC 2003
ABC boum cursif
2
C NATASHA ROULEAU, JOSÉE LEBLANC 2003
MATÉRIEL DIDACTIQUE D’ACCOMPAGNEMENT MATÉRIEL DIDACTIQUE D’ACCOMPAGNEMENT MATÉRIEL DIDACTIQUE D’ACCOMPAGNEMENT 3
C NATASHA ROULEAU, JOSÉE LEBLANC 2003
MATÉRIEL DIDACTIQUE D’ACCOMPAGNEMENT
ABC boum cursif
4Les affiches des lettres construites avec les élèves à mesure de l’avancement de l’enseignement
Les affiches des lettres construites avec les élèves à mesure de l’avancement de l’enseignement
Le cahier
Le cahier: des exercices pour retracer
Le cahier: les carrés pour s’exercer sans contrainte spatiale, la mise dans les ligne et la progression vers l’écriture sur une ligne
Le cahier
Le cahier: des pages pour écrire des mots et des phrases
Le cahier: des jeux
Le cahier: des jeux
Le cahier: des jeux
Le cahier: des jeux
Le cahier: des jeux
Progression
des élèves ➔ 2 élèves avec quelques défis
➔ 2 élèves moyens
➔ 1 élève fort
RésultatsÉlève 1 avec défi
Élève 1 avec défi
Élève 1 avec défi
Élève 2 avec défi
Élève 2 avec défi
Élèves à surveiller
Élèves à surveiller
Élève à surveiller
Élève à surveiller
Élève fort
Élève fort
Élève fort
Les moyens mis en place dans ce projet
à la maternelleExemples de stratégies suggérées dans la formation ABC boum + à la
maternelle
➔ Traits d’ABC Boum disponibles pour soutenir les élèves au besoin
➔ Exploration des lettres à l’aide de moyens multisensoriels
➔ Enseignement du tracé des lettres majuscules scriptes dans le contexte de l’album d’amis
(Première lettres des noms de chaque amis et autres personnages)
➔ Enseignement du tracé des chiffres avec l’ancrage de la maison des chiffres
➔ Jeux pour intégrer l’automatisation du tracé des chiffres en relation avec les exercices de
dénombrement, le concept de quantité, la représentation du nombre…
➔ Modélisation de l’écriture des lettres en script et en cursif (avec nom des lettres par
l’enseignante dans le même mots en nommant les lettres, en relevant les similarité de
l’écriture scripte et cursive) – discussion, échange, découverte
➔ Jeux de correspondance entre les lettres scriptes et cursives
➔ Jeux de correspondance entre les mots écrits en script et en cursif
➔ Apprentissage de l’écriture de son prénomPairage des lettres pour se placer en équipe ou pour trouver sa paire
La chanson de l’alphabet avec le doigt pour travailler la correspondance entre
le nom des lettres et leurs graphies scriptes et cursives
➔ Un enfant récite l’alphabet et les
autres suivent avec le doigt.
➔ L’enfant qui récite doit s’arrêter en
cours de route.
➔ Chaque élève vérifie si son doigt est
au bon endroit. On nomme la lettre.
➔ On demande ensuite à un élève de
nommer la lettre qui se trouve avant.
On demande à tous les élèves de
pointer cette lettre. On fait la même
chose avec la lettre après.
➔ On prend le temps de bien regarder
la lettre nommée, sous sa forme
scripte et cursive.La lessive des mots…
Correspondance de mots scripts et cursifs à la maternelleL’armoire de jeux d’ABC boum +
(abcboum.net)Différentes catégories de jeux pour différentes finalités
Catégories Finalités
Pratique en bloc • Comprendre « comment faire » et le produit fini attendu
• Développer des programmes moteurs
Pratique distribuée • Exercent le rappel des programme moteurs
ou • Stimulent le développement de l’intégration orthographique-
aléatoire motrice
• Exercent le rappel des différents codes de manière intégrée
en contexte de production (nom de la lettre ou des
lettres, représentation visuelle et orthographique,
patron moteur, phonologie)Différentes catégories pour différentes finalités
Catégorie:
Finalités
types de pratique
Vitesse • Favorisent la prise de vitesse
• Favorise le recours aux gestes automatisés
Paramétrisation • Stimule l’ajustement et la flexibilité
(taille, espace, orientation)Exemple de jeux de pratique en bloc ➔ Le tic-tac-toe ➔ Le premier arrivé en bas de la page
Fait en mars
Exemples de jeux de pratique distribuée pour favoriser le développement de l’intégration orthographique-motrice et le rappel rapide des programmes moteurs en contexte d’écriture ➔ Les rires de sorcières ➔ Les mots de robots ➔ Devinez le mot!
Novembre, enfants dans la moyenne
Novembre, enfants avec défi
Exemples de jeux de pratique distribuée pour favoriser le développement la pratique du rappel des programmes moteurs des mots outil ➔ Je m’en vais au marché
« Je m’en vais au marché » fait en mars
Exemple de jeu pour développer la vitesse ➔ Écriture chronométrée
Exemple de jeu pour exercer la paramétrisation
➔ Le soleil de l’amitié
Fait dans une classe de maternelle en mai1. Améliorer la confiance et le
sentiment de compétence des
enseignantes en ce qui a trait à
Notre évaluation l’enseignement de l’écriture
cursive
des résultats en 2. S’assurer d’un transfert des
apprentissages graphomoteurs
regard des dans le contexte de tâches en
écriture spontanée chez les
élèves de première année
objectifs 3. Transfert de connaissance aux
conseillères pédagogiques en
regard des meilleures pratiques
d’enseignement de la
graphomotricitéRésultat du sondage auprès de 5 enseignantes de première année
Aisance d’enseigner
la grapho-motricité
cursive en 1re année
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Dans le contexte d’écriture spontanée,
y a-t-il de élèves qui utilisent l’écriture scripte?
OUI NON
bien?
Com
5 sur 110Bilan des ➔ Avoir une approche commune et la
même ligne directrice
➔
enseignantes
ABC Boum, une approche pour tous
les élèves
➔ L’accompagnement de Natasha pour
de 1ère ➔
nous guider
Respect du rythme des élèves
(accepter qu’ils écrivent en lettres
scriptes au début, flexibilité au niveau
Nos coups de cœur des exigences de qualité)
➔ Capacité d’écrire spontanément en
lettres cursives dans divers contextes
(pas de trottoirs, lignes)
➔ Encourager l’écriture dès le début de
l’année
➔ Fierté de nos élèves… et de leurs
enseignantesBilan des ➔ Beaucoup de nouveautés pour les
élèves de septembre à janvier
(apprentissage de la lecture,
enseignantes l’écriture, mathématique, règles de
classe, etc.)
➔ Manque de temps pour des
de 1ère interventions de niveau 2 (partie
motrice et contrôle du crayon)
➔ Plus de modélisation pour les jeux
Nos défis ➔ Travail supplémentaire sur le choix
des mots à écrire
➔ Difficulté à intégrer les jeux dans
notre quotidien très chargé
➔ Interventions coup de pouce pour
les 5 élèves qui démontrent encore
quelques difficultés
➔ Continuité du suivi auprès des
autres niveaux scolaires de l’écoleTransfert de connaissances aux conseillères pédagogiques ➔ Discussions et échanges ayant permis un approfondissement des connaissances en regard des meilleures pratiques d’enseignement de la graphomotricité ➔ Développement de connaissances grâce à la lecture d’articles scientifiques suggérés par la ressource ➔ Transfert de ces nouvelles connaissances vers la démarche PREV ➔ Meilleure compréhension des enjeux des enseignantes du premier cycle en lien avec la complexité de l’enseignement de la calligraphie cursive
Apprendre à écrire, un art!
Connaissances alphabétiques
Conscience phonologique
Lecture
Graphomotricité
Écriture
Conscience de l’écrit
Écriture spontannéeAvec un peu de recul…
Facilitateurs Défis
✓Équipe de direction proactive qui ✓ Défi pour les enseignantes d’intégrer
supporte le projet des nouveaux jeux sans les avoir
✓Équipe d’enseignantes motivées et d’abord maîtrisés
solidaires ✓ Temps qui a manqué pour bien
✓Ressources éducatives soucieuses développer les stratégies correspondant
de l’arrimage entre recherche et au palier 2 de la RAI
pratique ✓ Changement de direction adjointe en
✓Flexibilité et adaptation de tous les cours de projet
participants ✓ Changement des deux CP entre la
conceptualisation et la mise en placeSouhaits et projets futurs
➔ Une année 2
➔ Un projet de recherche action
➔ Le développement de matériel à utiliser dans les classe
✓ Modélisation dynamique du tracé des lettres et de mots disponible sur le
site d’ABC Boum + bientôt
✓ Progression qui s’appuie sur l’utilité en production (vs liste
orthographique?)
➔ Le développement d’une application pour le réinvestissement et le
renforcementRessources ➔ Site internet d’ABC Boum + pour les résumé de recherche, les jeux et les formations (www.abcboum.net) ➔ Site internet de la Chaire de recherche sur l’apprentissage de la lecture et de l’écriture chez le jeune enfant (CREALEC) de l’Université de Sherbrooke (lecureecriture.ca) ➔ Blogue, service d’ergo en individuel et en groupe, formation dans les école de l’équipe de L’ergothérapie de la maison à l’école (www.edme.org)
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