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Différencier les apprentissages en
français au cycle 2
1
Sophie Ngô-Maï PESPE Nice
Karine Sadran CPC Vence
Nathalie Leblanc CPD Maitrise de la Langue
Janvier 2018
Différencier
2
Différencier, c’est ajuster l’enseignement aux
différents besoins des élèves.
Près de 80 % des enseignant.e.s du primaire
différencient pendant l’enseignement d’une
notion, 15 % après et 5 % avant.
3
• Réduire la part d’inconnu
• Réunir les conditions de la
Anticiper compréhension de la future séance
collective
Avant
l’apprentissage • Des contenus
• Des démarches
Réactiver • Des mots
• Enseigner des connaissances et des
compétences requises par les tâches scolaires
Compenser habituelles mais peu ou non enseignées parce
qu’elles semblent aller de soi comme
certaines procédures et stratégies (activités
de copie)
Roland Goigoux – Sept familles d’aides
4
• Expliciter les procédures
• Mettre des mots sur l’activité de
Soutenir résolution
• Lister les outils qui peuvent aider
Pendant
l’apprentissage • Les supports
• Les productions
Adapter • Les consignes
• Enseigner la même chose
Faire autrement
autrement
5
• Revenir sur ce qu’on a fait
• Synthétiser
Revoir • Préparer une évaluation commune
• Combler des lacunes
Après
l’apprentissage • Automatiser
• Donner un temps supplémentaire
Exercer pour s’entrainer
• Enseigner la même chose
Faire autrement
autrement
Les quatre dispositifs de différenciation
6
Les Les Les processus Les
contenus structures d’apprentissage productions
7
AVANT
L’APPRENTISSAGE
1. Préparer une lecture
C'est une différentiation en amont, pour permettre aux plus faibles de
mieux tirer parti de la leçon du lendemain.
C'est ce que les enseignants de maternelle font par la lecture à haute voix.
Plutôt que dire "ils ne font pas attention, donc ils ne comprennent pas »,
Roland Goigoux demande à ses auditeurs de retourner l'idée : "ils ne
comprennent pas, donc ils ne font plus attention"...
Roland Goigoux propose donc que les enseignants prennent les élèves en
petit groupe pour leur dire, avant la lecture, ce qui va se passer dans
l'histoire... Et le lendemain, "ils feront plus attention" parce qu'ils
comprendront mieux, grâce aux points de repères qu'ils auront...
8
Raconter les premiers Avant la séance de lecture avec un petit groupe d’élèves
éléments de l’histoire en APC.
Montrer quelques
illustrations pour
soutenir la
compréhension
Favoriser un premier
rappel de récit
CP CE1 Sylvie Marquis – Verdurette cherche un abri
9
Se repérer dans le Avant la séance de lecture avec un petit groupe d’élèves
grand texte de pendant que le reste de la classe travaille en production
l’épisode qui sera lu d’écrit.
par la suite
Identifier les
personnages et les
onomatopées.
Construire l’épisode
suivant en s’appuyant
sur l’organisation CE1 Maryline Cortes – Badaboum Bim Boum
interne de l’épisode
travaillé
102. Se préparer à tracer avant d’écrire
Bernadette Kervyn précise l’importance d’aider les
élèves à préparer l’activité d’écriture
Ø Mobiliser les ressources disponibles :
rappeler, récapituler les apprentissage
antérieurs
Ø Se préparer à planifier : commencer à
mettre en mots à l’oral. Aider les élèves à se
chauffer, à s’échauffer, à mettre en bouche une
phrase.
112. Se préparer à tracer avant d’écrire
• Les mots entiers mémorisés
Les ressources • Le texte de lecture
(l’encodage) • Les mots et les règles découverts en
dictée
• Regrouper les idées
La planification • Commencer à mettre en mots à l’oral
(les idées) • Dire la phrase à son camarade pour
savoir si elle est compréhensible
12Un cahier de lexique
Pour chaque support Ecole Ariane Prévert -CP
littéraire, relever et classer le
nom des :
Personnages
Lieux
Objets
Actions 13Pour chaque mot
Une étiquette,
un mot
Différentes polices
possibles
1415
Des activités de production d’écrit au quotidien en utilisant le cahier de lexique
Ecole Ariane Prévert -CP
Ecole Les Moulins - CP
16Une phrase est
proposée oralement
par un élève
L’aider à dénombrer
le nombre de mots
Matérialiser la phrase
à écrire : une
étiquette, un mot GS Sophie Ngô-Maï – L’arbre, le loir et l’oiseau
173. Mémoriser des mots avant d’écouter un texte de
lecture
Enseigner le vocabulaire AVANT
la lecture de l’épisode
Proposer plusieurs représentations
d’un même mot ou d’une même
expression pour assurer son
acquisition
Multiplier les liens sémantiques Ne plus avoir un sou : c’est
qui relient un mot à plusieurs ne plus avoir d’argent du tout,
autres mots de la même catégorie plus une seule pièce, ni un seul
billet.
18Un ver de terre : c’est un Faire un sourire en coin :
animal qui mange de l’herbe et c’est faire un sourire qui veut
des feuilles. Il vit sous la terre et dire qu’on se moque de l’autre,
quand il mange, il avale qu’on a une idée derrière la tête,
beaucoup de terre. qu’on prépare un mauvais coup.
1920
PENDANT
L’APPRENTISSAGEhttps://cache.media.eduscol.education.fr/file/Reussite/39/9/
RA16_C2_FRA_DifferenciationCP_843399.pdf
2122
Proposer de travailler avec un
matériel différent pour une même
tâche
Les Offrir du matériel supplémentaire
contenus Fournir des référentiels et des
outils organisationnels
Encourager l’utilisation du
numérique1. Raconter l’histoire avec du matériel
diversifié
23
Marionnettes
Tablier à conter
Découpages
Kamishibaï
…
àPour soutenir l’attention et aider
la compréhensionRaconter l’histoire avec du petit matériel de classe
Jacques
La
Le
maman
… que les élèves magicien
peuvent ensuite
manipuler à leur
tour
24Le château
Le géant
Le haricot
Les sacs d’or La harpe
Jacques
La
maman
La
vieille
Jacques L’oi
e
La
ferme
252. Ecrire à partir d’une bande annonce
261. Entrer dans une histoire à partir d’une bande
annonce : une entrée dynamique dans le récit
Une Un rythme en
ambiance phase avec Des appuis
sonore l’histoire visuels
Des mots clés Les points forts
du récit
272. Dire et prendre des notes collectivement sur ce
qu’on a compris
L’attendu
c’est de faire
Visionner Prendre des
raconter
plusieurs fois notes au
l’histoire
et échanger tableau
comprise par
les enfants
28CE1 – Maryline Cortes
293. Ecrire individuellement ce qu’on a compris de
l’histoire (résumer)
Se représenter mentalement
Une activité de l’histoire, la dessiner et
production d’écrit
l’écrire en 6 parties (résumer)
5 élèves autonomes
Se servir des échanges oraux
pour écrire son histoire
Se servir des mots du tableau
pour écrire son histoire
3031
CE1 Maryline Cortes32
3. Ecrire par groupe ce qu’on a compris de l’histoire
( à partir des images)
Choisir les images de la
Une activité de bande-annonce pour
production d’écrit raconter l’histoire et
5 groupes de 3 élèves l’écrire
Se servir des échanges oraux
pour raconter son histoire
Se servir des mots du tableau
pour raconter son histoire
3334
35
3. Ecrire à partir d’un dictionnaire
alphabétique
36
ØEcrire pour lire
• agencer les mots pour construire une phrase
• commencer à porter son attention sur la langue écrite
• accorder son attention aux séparateurs d’idées
(majuscules, points, connecteurs)Entrée dans l’épisode 1 de l’album par le dictionnaire
, 4 la 5 Les enfants sont invités à lire la liste des mots du texte et
. 6 La 1 à en extraire des éléments porteurs de sens, en collectif.
: 1 là 1
? 1 le 1 • des personnages :
Le 2 loup, poule, animaux
« 2
» 2 loup 4
maison 2 • des lieux :
à 1 maison, village, porte
nuit 1
animaux 1
porte 1
c’est 1 • des moments :
poule 2
C’est 2 hiver, nuit
première 1
de 1 Qui 1 • des actions :
demande 1 répond 1 demande, frappe, porte, répond, s’approche
des 1 s’approche 1
du 1 toc 3 Ils sont ensuite invités, tous seuls ou en binômes, à
est 2 Un 1 reconstituer le début de l’histoire du loup. Il s’agit alors
frappe 1 vieux 1 de mobiliser leurs connaissances du code de l’écrit.
l’hiver 1 village 1
37Quelques pistes de variations par type d’exercices : écrire
l’histoire à partir des mots
-’--- -- ---, -’--- -’-----.
-- ----- ---- -’-------- -- ------- ---
-------.
C’est -- ---, -’--- -’-----.
Un ----- ---- -’-------- --
------- --- -------.
àDonner des images
àDonner le squelette des phrases
§ rendant visible ou pas le
nombre de lettres
§ Avec le premier mot de chaque
phrase
38Texte à compléter
à Varier le nombre de mots (quantité)
à Donner la liste des mots en vrac (aide)
394. Prendre des notes différenciées
40
Une seule partie
du texte
Différencier
Des La prise de Avec le texte
Sélectionner,
et prendre en Mots notes comme support
notes
Avec ses notes et
La les illustrations
Des idées
restitution
A plusieurs voixFilm BSD – CE1 – Poule coquette
415. Conduire une lecture pas à pas
42
Choisir un texte court avec C’est la suite de la lecture qui valide
une chute les réponses aux questions
Le découper de manière Poser UNE question ouverte à
stratégique (sur des nœuds, pour chaque arrêt, pour gérer la
favoriser des inférences… parfois complexité du processus (anticiper,
au milieu d’une phrase) expliquer, mettre en lien…)
Faire débattre les hypothèses
Lire par étapes, pas à pas sans les valider mais en les
relevantLecture pas à pas – des ajustements différenciés
S’arrêter pour poser une
question levant un nœud
de compréhension • Certains élèves peuvent
• Collectivement parcourir tout le texte en
surlignant de façon colorée
• A haute voix • Echanges à l’oral les mots leur permettant de
• Sans montrer les • Surligner les mots répondre à la question.
illustrations me permettant d’y • D’autres seront
répondre accompagnés par
• Répondre à la l’enseignant.e qui conduira
Lire le texte question les échanges
Une étape,
une question colorée
43Un exemple: BOUCHE COUSUE
44
Un jour, dans un pays pas très loin d’ici, un enfant
s’est arrêté de parler.
Alors, le chat, à côté de la cheminée, a demandé :
« Pourquoi ? »
A qui parle le chat ?Un exemple: BOUCHE COUSUE
45
Mais l’enfant n’a pas répondu.
Et le chat, ce jour-là, n’a pas ronronné
Alors la maison a demandé : Que va faire le chat ?
« Pourquoi ? »
Le chat a répondu :
« L’enfant ne parle plus. Alors moi,Un exemple: BOUCHE COUSUE
46
j’arrête de ronronner. »
Ce jour-là, la maison n’a pas ouvert ses volets.
Pourquoi la maison n’a pas ouvert ses volets ?Lecture pas à pas – la démarche
Ce dispositif permet aux élèves de :
résoudre les inférences
conserver en mémoire les éléments nécessaires
apprendre à piloter sa compréhension
Pour les enseignants cela permet de
S’assurer l’intégration de
Contrôler la Vérifier l’élaboration
l’information et la mise
cohérence de ce qui de la représentation
en lien avec les
s’élabore, mentale
informations précédentes
476. Proposer une activité à l’écrit avec
des aides et des tâches différenciées
48
Au milieu d’une sombre forêt, dans une
caverne humide et grise, vivait un monstre
Niveau expert :
poilu. • Souligner dans le texte
Il était laid; il avait une tête énorme,
directement posée sur deux petits pieds
les mots qui décrivent le
ridicules, ce qui l’empêchait de courir. monstre
Il ne pouvait donc pas quitter sa caverne.
Il avait aussi une grande bouche, deux petits
• Légender le portrait du
yeux glauques, et deux longs bras minces qui monstre avec tous ces
partaient de ses oreilles et qui lui permettaient
d’attraper les souris.
mots.
Le monstre avait des poils partout : au nez,
aux pieds, au dos, aux dents, aux yeux, et
ailleurs.Portrait légendé et texte
49
Au milieu d’une sombre forêt, dans Niveau 2 :
une caverne humide et grise, vivait • Souligner dans le
un monstre poilu.
Il était laid; il avait une tête énorme, texte les mots qui
directement posée sur deux petits décrivent le monstre
pieds ridicules, ce qui l’empêchait
de courir. • Légender le portrait
Il ne pouvait donc pas quitter sa du monstre avec tous
caverne.
Il avait aussi une grande bouche, ces mots.
deux petits yeux glauques, et deux
longs bras minces qui partaient de
ses oreilles et qui lui permettaient Aide : les flèches pour
d’attraper les souris. légender le dessin
Le monstre avait des poils partout :
au nez, aux pieds, au dos, aux
dents, aux yeux, et ailleurs.Portrait légendé et texte
50
Niveau 3 :
• Légender le portrait du
monstre avec tous ces
mots.
Aides :
• les flèches pour légender
le dessin
• les mots du texte à
reporter sur le dessin
ont été entourés par
l’enseignant.Portrait légendé et texte
51
Au milieu d’une sombre forêt, dans Niveau 4 :
une caverne humide et grise, vivait • Entourer dans le
un monstre poilu.
Il était laid; il avait une tête énorme, texte les mots qui
directement posée sur deux petits légendent le portrait.
pieds ridicules, ce qui l’empêchait
de courir.
Il ne pouvait donc pas quitter sa Aides
caverne.
Il avait aussi une grande bouche, • Le dessin légendé
deux petits yeux glauques, et deux
longs bras minces qui partaient de
ses oreilles et qui lui permettaient
d’attraper les souris.
Le monstre avait des poils partout :
au nez, aux pieds, au dos, aux
dents, aux yeux, et ailleurs.6. Proposer une activité à l’écrit avec
des aides et des tâches différenciées
52
CE1 – Jacques et le haricot magique
Découper le texte en parties et les titrer
Découper le texte en parties à partir des titres donnés
Pour chaque partie, écrire le titre et associer la bonne imageJacques vend sa vache – La rencontre – Plus rien à
manger ! La magie – Les haricots magiques – Le
marché de Jacques – Bonjour à toi !
Mais un jour, il n’y eut plus rien à manger, pas même de pain rassis. Et il ne restait plus
d’argent pour acheter quoi que soit.
- Quel malheur, Jacques ! lui dit sa mère. Il va falloir vendre notre pauvre Daisy. Demain, tu te
lèveras tôt, et tu l’emmèneras au marché. Tâche d’en tirer un bon prix !
Jacques ne dit rien. Et puis, il avait très faim. Alors, le lendemain, il se leva à l’aube et se mit en
route avec Daisy.
Jacques n’était pas allé bien loin quand, au détour d’un chemin, il rencontra un drôle de petit
homme qui portait une grande robe avec de grandes poches.
- Bonjour à toi ! mon garçon. C’est une belle vache que tu as là. Est-ce que tu accepterais de
me l’échanger ?
Jacques se rappela les recommandations de sa mère et demanda :
- Que me donnerez-vous en échange ?
- Ceci ! répondit le drôle de petit homme.
Et, plongeant la main au fond de ses poches, il en sortit six beaux haricots.
- Quoi, ça ? s’étonna Jacques.
- Oui ! rétorqua le drôle de petit homme. Ceci !
Ne crois pas que ce sont des haricots ordinaires. Oh non ! Ce sont des haricots magiques. Mais tu
devras y faire attention. J’en ai perdu les instructions, alors je ne sais plus quels sont leurs
pouvoirs.
Jacques aimait la magie par-dessus tout.
Alors il lâcha Daisy, prit les haricots et rentra vite chez lui.
536. Proposer une activité à l’écrit avec
des aides et des tâches différenciées
54
Ecrire une phrase sous une photo : de qui on parle et
ce qu’on en dit.
Avec l’enseignante, colorier les mots indiquant de
qui on parle et les compter
Proposer à l’élève d’enrichir ou de diminuer ce
nombre de mots
L’activité peut être accompagnée avec une étiquette
par mot (comme pour l’activité de production d’écrit)
CP – Sylvie Weil55
6. Proposer une activité à l’écrit avec
des aides et des tâches différenciées
56
Le groupe des CP
Discriminer les mots d’un texte
Classer les mots d’un texte en les rangeant dans
l’école des mots
Identifier la classe grammaticale de chaque mot par
analogie, en se servant des exemples déjà listés sur
l’école des mots
CP-CE1 Béatrice Audino6. Proposer une activité à l’écrit avec
des aides et des tâches différenciées
57
Le groupe des CE1
Identifier la classe grammaticale des mots
en les codant
Certains élèves ont le nombre de mots
de chaque classe grammaticale pour une
phrase.
Une phrase auto-corrective est préparée pour
faciliter la visualisation des réussites et des CP-CE1 Béatrice Audino
erreurs et l’avancée dans les différentes tâches.58
Permettre à chaque élève de se
trouver aussi souvent que possible
regroupé dans des situations
Les fécondes pour lui : groupe de
besoin, groupe niveau-matière,
structures groupe homogène, groupe
hétérogène, dyade, travail
individuel
Aménager des espaces de calme ou
propices à la collaborationDes regroupements adaptés
59
Ranger, classer et organiser les
illustrations d’un album en
justifiant les liens entre les
différentes associations
Un étayage adapté aux
groupes différenciés
GS-CP Cécile Maneyrol et Marielle Lingénieur60
Maintenir un rythme d’apprentissage
qui permet de garder l’attention des
élèves
Les processus Favoriser les échanges d’idées et
d’apprentissage d’opinions
Varier le temps alloué à une tâche
Diversifier les stratégies
d’enseignement : apprentissage
coopératif, apprentissage par
problèmes, rappel de récit, débats,
tutorat …Diversifier les stratégies pour le rappel de récit
61
Le tour de cercle
En demi-classe, Quand le
chaque élève, à tour du
tour de rôle, cercle est
prend la parole terminé,
pour raconter l’histoire
une histoire.
est
(rappel de récit)
terminée.Quels ajustements ?
Quelles différenciations ?
Un tutorat
Placer un enfant
souffleur derrière
chaque élève du
tour de cercle
62Quels ajustements ?
Quelles différenciations ?
2
Une 4
attention
soutenue
Désigner au
hasard les élèves
placés dans le tour
de cercle afin
qu’ils poursuivent
l’histoire 5
3
63 1Quels ajustements ? aussitôt
Quelles différenciations ?
Des supports demeurait
différents : un longtemps
choix de mots
bûcherons
Chaque élève détient une
étiquette-mot à placer lors dents
de sa prise de parole.
(enrichissement lexical) par-delà
64
bobinetteQuels ajustements ?
Quelles différenciations ?
Une construction collective du plan de l’histoire
Quand un élève a évoqué un élément structurant de
l’histoire, l’illustration est placée au tableau. Un élève en
difficulté bénéficie de l’illustration suivante.
6566
Offrir la possibilité à l’élève de
montrer sa compréhension sous
différentes formes (présentation
Les orale, débat, exposé)
productions Offrir la possibilité de montrer ses
apprentissages au moyen de
supports variés (présentation
multimédia, croquis au tableau)
Utiliser des modalités d’évaluation
par gradation des compétencesMontrer sa compréhension sous différentes formes
67
Le jogging
oral
A partir des
personnages
A partir des lieux
Raconter l’histoire
CE2 Sylvie Weil
Les Musiciens de BrêmeSéance 1
Ecouter un texte lu Les
personnages
à haute voix par
l’enseignante : Les
musiciens de Brême
Dessiner et
légender les
personnages
68Ecouter à Séance 2
nouveau le texte Les lieux
lu à haute voix
par
l’enseignante
Dessiner et
légender les
lieux
69Séance 3 :
Remettre les La production orale ou écrite de l’histoire
illustrations dans
l’ordre et écrire
l’histoire en utilisant
les personnages et les
lieux
Pour certains, raconter
oralement l’histoire
(utilisation possible des
supports dessinés des
personnages et des lieux) :
évaluation du rappel de
récit 70Utiliser des modalités d’évaluation par gradation de compétences
71
Indicateurs possibles pour l’évaluation
- Le dessin reprend les éléments importants et
essentiels de la fable.
Niveau 1 : Le dessin ne reprend que les personnages
(renard et bouc).
Niveau 2 : Le dessin fait apparaître les personnages, le
lieu (le puits) et la situation-problème (ils sont coincés
au fond du puits).
Niveau 3 : Le dessin fait apparaître les personnages, le
lieu, la situation-problème et la ruse du renard.
Niveau 4 : Le dessin fait apparaître plusieurs vignettes
avec la situation initiale, la proposition du renard,
l'exécution de son plan et la fin de la fable.Utiliser des modalités d’évaluation par gradation de compétences
72
- Les mots, groupes de mots ou phrases
sélectionnés légendent avec pertinence le
dessin.
Niveau 1 : Des mots uniquement sont sélectionnés.
Niveau 2 : Des mots et des phrases précisent le
dessin.
Niveau 3 : Des mots et des phrases avec un
agencement dans la page précisent le dessin.
Niveau 4 : Des mots, des phrases et des groupes de
mots dans des bulles avec un agencement dans la
page précisent le dessin73
APRÈS
L’APPRENTISSAGERevoir, exercer, automatiser
74
Deux types de conduites enseignantes contre-
Des priorités
productives ( Bautier et Goigoux 2004)
Des tâches trop
Des outils qui Un sous- ouvertes
structurent les ajustement Des situations
apprentissages didactique didactiques trop
floues
Des phases Un Des tâches
d’apprentissage, de surajustement simplifiées à
l’excès, morcelées
latence et de reprise aux difficultés Des situations
ferméesDes référentiels et des outils temporaires ou permanents
75Des référentiels et des outils temporaires ou permanents
7677
Bibliographie et sitographie
78
• Pédagogie différenciée. Des intentions à l’action – Philippe Perrenoud
• L’école, mode d’emploi. Des « méthodes actives » à la pédagogie différenciée. Philippe
Meirieu
• Ces gestes qui parlent. L’analyse de la pratique enseignante. Jean Duvillard
• Comment différencier la pédagogie. Eric Battut, Daniel BensimhonBibliographie et sitographie
79
• La différenciation pédagogique en classe – Annie Feyfant
http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA-Veille/113-novembre-2016.pdf
• La différenciation pédagogique CNESCO
http://www.cnesco.fr/fr/differenciation-pedagogique/
• Des recommandations pour une différenciation pédagogique
http://eduscol.education.fr/primabord/des-recommandations-pour-une-differenciation-pedagogique
• Evaluer pour mieux faire apprendre – Olivier Rey et Annie Feyfant
http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA-Veille/94-septembre-2014.pdf
• Difficultés d’apprentissage, processus de secondarisation et pratiques enseignantes – Elisabeth Bautier
http://www.persee.fr/doc/rfp_0556-7807_2004_num_148_1_3252Vous pouvez aussi lire
