Enseigner la natation A l'école primaire - Projet pédagogique 2012 2013 - Académie de Grenoble
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Enseigner la natation
A l’école primaire
Projet pédagogique
2012 – 2013
SOMMAIRE
I – PRESENTATION DU CENTRE
II – INTRODUCTION
III – TEXTES DE REFERENCE
IV – REGLEMENTATION
1. Encadrement
2. Hygiène et sécurité
V – ORGANISATION
VI – MODULE D'APPRENTISSAGE : objectifs et démarche pédagogique
VII – SEQUENCE D'APPRENTISSAGE : cycle 2
VIII – DISPOSITIF D'EVALUATION DES APPRENTISSAGES ET RECOMMANDATIONS DEPARTEMENTALES
IX – ANNEXES
1 – Photographies arrivée au centre
2 – L’aquaphobie
PRESENTATION DU CENTRE
Adresse : 268 rue Antoine Jacquet
01 200 BELLEGARDE / Valserine
Tel : 04-50-59-13-00
La gestion du centre aquatique de la Communauté de Communes
Site : du Pays Bellegardien est confiée à un prestataire
www.vert-marine.com/valseo-bellegarde
de service la société Vert Marine.
Directeur du centre aquatique :
Sandro VENNEVAULT
E.mail : sandro.vennevault@vert-marine.com
MNS Enseignement :
CHABANON Anne-Solène (BEESAN agrément Ed.Nat. 01 en cours)
BERNARD Benoît (BEESAN agrément Ed.Nat. 01 en cours)
CORNET Alexandre (BEESAN agrément Ed.Nat. 01 en cours)
RIVANA Clément (BEESAN agrément Ed.Nat. 1 en cours )
MOLES Charles (BEESAN agrément Ed.Nat. 01 en cours)
CLAIR Andréa (BEESAN agrément Ed.Nat. 01 en cours)
INTRODUCTION
« L’école primaire doit transmettre et faire acquérir à chaque élève les connaissances et compétences fondamentales
nécessaires à la poursuite de sa scolarité au collège et, au-delà, dans les voies de formation choisies par l’élève. »
(Préambule p10 B.O. 19 juin 2008) »
Ce projet se veut porteur d’une double ambition :
o Donner un cadre général permettant de décliner au mieux la progressivité des apprentissages
aquatiques.
o Permettre à tous les élèves de pouvoir cheminer individuellement dans cette progression, en fonction de
ses capacités. Le passage de l'être terrien à l'être aquatique implique des adaptations au niveau de
l’équilibre, de la respiration de la propulsion mais aussi des évolutions dans le domaine de la prise
d’informations et dans celui des représentations. Les apports pédagogiques doivent faire la place à des
connaissances liées au milieu aquatique et à des attitudes plus transversales. Cet objectif implique la
maîtrise des compétences qui participent à l’atteinte de la référence indispensable que constitue le socle
commun.
Du terrien Au nageur
Equilibre vertical Equilibre horizontal
Posture verticale, appuis plantaires, effet de la Posture horizontale, perceptions kinesthésiques au
pesanteur. détriment de la vision, poussée d’Archimède.
Respiration innée Respiration volontaire
Essentiellement par le nez. Durées expiratoires et Essentiellement par la bouche. Inspirations brèves et
inspiratoires presque égales. expirations longues.
Propulsion Propulsion
Jambes motrices, bras équilibrateurs, appuis fixes et Jambes équilibratrices, bras moteurs, appuis fuyants et
solides, résistance de l’air négligeable. mouvants, résistance de l’eau réelle.
Une étroite collaboration est indispensable entre :
o Les enseignants, qui sont, à la fois, responsables de la pédagogie et de la sécurité. (circulaire n° 92-196
du 3 juillet 1992 relative à la participation d’intervenants extérieurs aux activités d’enseignement dans les
écoles maternelles et primaires),
o Les Maîtres Nageurs qui sont les techniciens de l’activité, qui assurent la sécurité et l’enseignement,
o Les bénévoles qui participent à la mise en place de la sécurité. « La responsabilité du personnel non
enseignant, intervenant pédagogique ou chargé de la surveillance, peut également être engagée si celui-
ci commet une faute à l’origine d’un dommage causé ou subi par un élève ».
TEXTES DE REFERENCE
Textes de portée générale :
1. Code de l’Education (Partie législative) : Art. L.321-3 (modifié par la loi n° 2003-339 du 14 avril 2003 ; Journal
Officiel du 15 avril 2003) : enseignement de l’Education physique et sportive dispensé dans les écoles maternelles
et élémentaires.
2. Code du Sport (Partie législative) : Art. L.212.1, 2 et 3 portant sur l’obligation de qualification.
3. Loi 2005 – 380 du 23 avril 2005 (Bulletin Officiel n°18 du 5 mai 2005) : Loi d’Orientation et de programme
pour l’avenir de l’école.
4. Décret n°2006 – 830 (Bulletin Officiel n° 29 du 20 juillet 2006) : Socle commun de connaissances et de
compétences.
5. Arrêté du 9 juin 2008 (Journal Officiel du 17 juin 2008 - Bulletin Officiel Hors Série du n°3 du 19 juin 2008) :
horaires et programmes d’enseignement de l’école primaire.
6. Circulaire n° 92-196 du 3 juillet 1992 (Bulletin Officiel n° 29 du 16 juillet 1992) : participation d’intervenants
extérieurs aux activités d’enseignement dans les écoles maternelles et élémentaires.
7. Circulaire n° 99-136 du 23 septembre 1999 (Bulletin Officiel Hors Série n° 7 du 23 septembre 1999) :
organisation des sorties scolaires dans les écoles maternelles et élémentaires publiques.
8. Circulaires 2004-138 du 13 juillet 2004 (Bulletin Officiel n° 32 du 9 septembre 2004) : risques particuliers à
l’enseignement de l’éducation physique et sportive et au sport scolaire.
Textes spécifiques à l’enseignement de la natation scolaire :
1 – Circulaire n°2011-090 du 07 juillet 2011
Enseignement de la natation dans les établissements
scolaires du premier et du second degré.
« Apprendre à nager à tous les élèves est une priorité nationale, inscrite dans le socle commun de connaissances et
de compétences.
Le savoir-nager visé au dernier palier du socle commun est défini dans les programmes du collège par le « 1er degré
du savoir-nager ». Il correspond à une maîtrise du milieu aquatique permettant de nager en sécurité dans un
établissement de bains ou un espace surveillé (piscine, parc aquatique, plan d'eau calme à pente douce) et doit être
acquis dès la classe de 6ème et au plus tard en fin de 3ème.
L'acquisition des connaissances et des compétences permettant l'accès au savoir-nager se conçoit à travers la
programmation de plusieurs cycles d'activités répartis aux trois paliers du socle.
Cet apprentissage commence à l'école primaire et, lorsque c'est possible, dès la grande section de l'école maternelle.
Il doit répondre aux enjeux fondamentaux de l'éducation à la sécurité et à la santé mais aussi favoriser l'accès aux
diverses pratiques sociales, sportives et de loisirs.
Les connaissances et les capacités nécessaires s'acquièrent progressivement et doivent être régulièrement évaluées,
notamment au palier 2 du livret personnel de compétences.
Il revient aux autorités académiques, corps d'inspection, chefs d'établissement, équipes pédagogiques et équipes de
circonscription d'assurer pour l'ensemble des élèves un parcours de formation cohérent et le suivi des compétences
acquises.
La présente circulaire a pour objet de définir les conditions de cet enseignement dans le respect du cadre législatif et
réglementaire en vigueur.
1 - Dans le premier degré
À l'école primaire, le moment privilégié de cet apprentissage est le cycle 2, prioritairement le CP et le CE1 . À ce
niveau, le parcours d'apprentissage de l'élève doit comprendre des moments de découverte et d'exploration du milieu
aquatique - sous forme de jeux et de parcours soutenus par un matériel adapté -, et des moments d'enseignement
progressifs et structurés souvent organisés sous forme d'ateliers.
Pour permettre aux élèves d'atteindre les niveaux de réalisation attendus au terme des programmes, il y a lieu de
prévoir une trentaine de séances, réparties en deux ou trois cycles d'activités, auxquelles peut s'ajouter un cycle
supplémentaire d'une dizaine de séances au cycle 3, pour conforter les apprentissages et favoriser la continuité
pédagogique avec le collège. Une évaluation organisée avant la fin du cycle permet d'organiser pour les élèves qui en
ont besoin les compléments de formation nécessaires.
La fréquence, la durée des séances et le temps d'activité dans l'eau sont des éléments déterminants pour assurer la
qualité des apprentissages. Dans le cadre d'un cycle d'apprentissage, une séance hebdomadaire est un seuil au-
dessous duquel on ne peut descendre. Des programmations plus resserrées (2 à 4 séances par semaine) peuvent
répondre efficacement à des contraintes particulières. Chaque séance doit correspondre à une durée optimale de 30
à 40 minutes de pratique effective dans l'eau.
L'enseignement de la natation est assuré sous la responsabilité de l'enseignant de la classe ou, à défaut, d'un autre
enseignant dans le cadre de l'organisation du service de l'école. Celui-ci conduit la leçon dans le cadre d'un projet
pédagogique établi avec l'appui des équipes de circonscription. »
2 – Circulaire n°2000-075 du 31 mai 2000
Test nécessaire avant la pratique des sports nautiques
"La pratique des sports nautiques est subordonnée à la réussite d'un test permettant d'apprécier la capacité de l'élève
à se déplacer dans l'eau, sans présenter de signe de panique, sur un parcours de 20 mètres, habillé de vêtements
propres (tee-shirt et, si possible, pantalon léger, de pyjama par exemple) et muni d'une brassière de sécurité
conforme à la réglementation en vigueur, avec passage sous une ligne d'eau, posée et non tendue. En piscine, le
départ est réalisé à partir d'un tapis disposé sur l'eau, par une chute arrière volontaire. Si le test est réalisé en milieu
naturel, le départ est effectué de la même manière à partir d'un support flottant.
Le parcours est réalisé dans la partie d'un bassin ou d'un plan d'eau d'une profondeur au moins égale à 1m 80.
La réussite à l'épreuve est attestée par le conseiller pédagogique en éducation physique et sportive, de circonscription
ou départemental, ou un professionnel des activités physiques et sportives du lieu où se passe le test : en piscine, ce
professionnel pourra être un maître nageur sauveteur, ou bien un éducateur ou conseiller territorial des activités
physiques et sportives titulaire ou bien, dans les piscines parisiennes, un professeur de la ville de Paris. Sur une base
de plein air, ce professionnel pourra également être un titulaire du brevet d'État de l'activité concernée (voile, canoë-
kayak, aviron)."
REGLEMENTATION
1. ENCADREMENT
● L’encadrement humain :
Les qualifications des personnes qui sont amenées à enseigner, animer, ou encadrer une activité physique ou
sportive sont définies au I de l’article L.363-1 du code de l’éducation (loi n°2003-339 du 14 avril 2003 art.4 VII journal
er
officiel du 15 avril 2003 et loi n°20003-708 du 1 aout 2003).
Dans le premier degré, l’encadrement est assuré par l’enseignant de la classe ou, à défaut l’enseignant qui, dans le
cadre de l’organisation du service, assure l’encadrement des séances de natation. Il participe effectivement à
l’enseignement, notamment en prenant en charge un groupe de travail. L’encadrement est également assuré par des
professionnels qualifiés au regard de l’article L.363-1 du code de l’éducation (chargés de l’enseignement des activités
physiques et sportives…).
Les professionnels, soumis à l’agrément préalable de l’inspecteur d’académie, directeur des services départementaux
de l’éducation nationale, sont des éducateurs sportifs qualifiés, titulaires d’un diplôme conférant le titre de maitre
nageur sauveteur (diplôme d’Etat de maitre nageur sauveteur ou brevet d’Etat d’éducateur sportif des activités de la
natation) ou des fonctionnaires territoriaux des activités physiques et sportives qui, dans le cadre de leurs statuts
particuliers, sont qualifiés pour encadrer les activités physiques des enfants (éducateurs et conseillers des activités
physiques et sportives ou opérateurs territoriaux des APS intégrés lors de la constitution initiale du cadre d’emploi).
● Taux d’encadrement en référence à la circulaire n°2011-090 du 07 juillet 2011 :
L'encadrement des élèves est défini par classe sur la base suivante :
o à l'école élémentaire : l'enseignant et un adulte agréé, professionnel ou intervenant bénévole qualifié
o à l'école maternelle : l'enseignant et deux adultes agréés, professionnels ou intervenants bénévoles
qualifiés.
Un encadrant supplémentaire est requis quand le groupe-classe comporte des élèves issus de plusieurs classes et
qu'il a un effectif supérieur à 30 élèves.
Dans le cas d'une classe comprenant des élèves de maternelle et d'élémentaire, les normes d'encadrement de la
maternelle s'appliquent. Néanmoins, quand la classe comporte moins de 20 élèves, l'encadrement peut être assuré
par l'enseignant et un adulte agréé, professionnel qualifié ou intervenant bénévole.
Dans le cas du centre aquatique Valséo de Bellegarde sur Valserine, chaque groupe classe sera encadré par au
moins 2 qualifiés : l'enseignant de la classe et un MNS désigné pour une tâche d'enseignement.
Des intervenants bénévoles agréés et non qualifiés pourront assister de façon complémentaire l'enseignant ou
l'intervenant qualifié dans les activités que celui-ci conduit avec un groupe d'élèves
REGLEMENTATION
2. Règles d'hygiène et de sécurité
La sécurité abordée selon deux axes :
1 - La sécurité passive
Il s’agit de tous les aspects organisationnels qui permettent le bon déroulement de l’activité.
Le Plan d’Organisation de la Surveillance et des Secours (P.O.S.S.) conçu pour coordonner les actions d’urgence au
sein de l’établissement est à la disposition de tous sur le bord du bassin.
Le règlement de l’établissement est également affiché à l’entrée de la piscine.
A – La surveillance
La surveillance du bassin par une personne qualifiée et agréée par l’Education Nationale.
La surveillance est obligatoire pendant toute la durée de la présence des classes dans le bassin et sur les plages,
telle que définie par le plan d'organisation de la surveillance et des secours (POSS) prévu par l'article D. 322-16 du
code du Sport.
Elle est assurée par un personnel titulaire d'un des diplômes conférant le titre de maître nageur sauveteur
conformément à l'article D. 322-13 du code du Sport (cf. annexe 2, § 4).
Les surveillants de bassin sont exclusivement affectés à la surveillance et à la sécurité des activités, ainsi qu'à la
vérification des conditions réglementaires d'utilisation de l'équipement et, par conséquent, ne peuvent simultanément
remplir une mission d'enseignement.
Ils sont qualifiés pour assurer les missions de sauvetage et de premiers secours. Aucun élève ne doit accéder aux
bassins ou aux plages en leur absence.
B – L’accueil des scolaires
L’arrivée dans l’établissement se fait par l’entrée réservée aux scolaires.
Les élèves sont accueillis 15 à 20 minutes avant l’heure d’accès au bassin pour avoir le temps du déshabillage.
A l’arrivée dans l’établissement, les élèves se déchaussent dans le local prévu à cet effet, et mettent leurs chaussures
et leurs chaussettes dans des corbeilles. Il est strictement interdit d’entrer dans les vestiaires collectifs avec ses
chaussures ou ses chaussettes. Une fois entré dans les vestiaires collectifs, il est obligatoire de circuler pieds nus
dans l’établissement.
Lorsque tous les élèves sont en tenue de bain, ils laissent leurs affaires dans les vestiaires collectifs prévus à cet effet
et accèdent au bassin.
C – L’accès au bassin
L’arrivée sur le bord du bassin doit être, dans la mesure du possible, anticipée d’au moins 5 minutes afin que les
élèves puissent aller aux toilettes, prendre leur douche, mettre leurs bonnets, et le professeur des écoles procédera
au comptage des élèves. Les professeurs des écoles demandent aux élèves de garder le silence et d’attendre le
signal d’un maître nageur.
Au signal d’un maître nageur, les élèves sont invités à s’installer dans les gradins.
Les déplacements autour des bassins et dans les couloirs d’accès se font dans le calme et en marchant (ne pas
courir, ne pas se bousculer, etc...).
Le comptage des enfants est obligatoire à l’arrivée sur le bassin ainsi qu’au départ. Une feuille d’état de présence
sera remplie par le responsable de classe à l’entrée et signée par la même personne en sortant.
D – Les sur-bonnets
Tous les élèves mettent un sur-bonnets de couleur par-dessus leur bonnet correspondant à leur groupe classe. Ce
système de sur-bonnets facilitera le travail du maître nageur en surveillance.
E – Le contrôle des présences
Le comptage des enfants est obligatoire à l’arrivée sur le bassin, pendant la séance ainsi qu’au départ.
Une feuille d’état de présence sera remplie par le responsable de classe à l’entrée et signée par la même personne
en sortant.
Le nombre d’élèves dans chaque groupe doit être rigoureusement contrôlé pendant toute la séance (garder dans son
champ de vision l’ensemble du groupe en charge).
Le comptage des élèves après la séance se fait avant la rentrée aux douches.
A la fin de la séance, l’enseignant responsable s’assure de la présence de tous les élèves de sa classe.
F – La sécurité pour aller aux toilettes
Les enfants se rendant aux toilettes seront accompagnés par un adulte.
G – L’organisation pendant la séance
Les élèves sont partagés en 2 groupes hétérogènes par classe.
Une fois que tous les élèves ont mis leurs sur-bonnets de couleur correspondant à leur groupe, ils travailleront sur 2
ateliers différents par séance.
Chaque groupe travaille sur un atelier différent (6 ateliers disponibles).
A la mi-séance, un long coup de sifflet indique le changement d’atelier.
H – L’évacuation des bassins
L’évacuation des bassins est matérialisée par trois coups de sifflet rapide qui indiquent que les élèves doivent sortir
de l’eau le plus vite possible. Une fois sortis, les élèves se dirigent l’endroit indiqué par les maîtres nageurs.
A chaque fin de séance les élèves s’entraînent à l’évacuation des bassins car le signal (3 coups de sifflet rapide)
indique aussi la fin de séance. Dans ce cas, les élèves déposent leurs sur-bonnets de couleur dans la bassine prévue
à cet effet et attendent que l’enseignant responsable procède au comptage. Il signera la feuille de présence avant son
départ.
I – La fin de séance
Les élèves prendront leur douche en partant, et se changeront dans les vestiaires collectifs ou dans la zone qui leur a
été attribuée dans la partie des vestiaires du public. Puis ils remettront leurs chaussures dans le local de
déchaussage à l’entrée. Il est strictement interdit de manger dans l’établissement, tous les goûters se prendront à
l’extérieur de l’établissement.J– Les informations aux élèves et aux professeurs
Les informations portant sur l’hygiène, la sécurité, le respect des intervenants et du matériel sont données à la
première séance, ou au préalable dans les classes avant de commencer le cycle.
o L’hygiène
Le port du bonnet de bain est obligatoire
La douche est obligatoire
Le passage au pédiluve est obligatoire
Les bermudas et shorts ne sont pas autorisés
Le passage aux toilettes en début de séance est obligatoire
Les plaies, affections cutanées, et certaines allergies peuvent être une contre-indication à la baignade
Pas de bonbons, chewing-gum
o La sécurité
La présentation, lors de la première séance, des différents espaces et plages des bassins
Le rappel des consignes de sécurité : ne pas courir, sauter, pousser, crier… (Règles d’or)
Pas de bijoux, de montre, le jour de la piscine
La localisation du local Infirmerie et du téléphone
La présentation du schéma d’aménagement pédagogique
o Le respect des intervenants
o Le respect du matériel
2 - La sécurité active
Il s’agit de tout ce qui est mis en œuvre sur le plan éducatif pour associer les élèves à la gestion de leur propre
sécurité :
o La connaissance par tous les acteurs du projet pédagogique.
o L’implication de l’élève dans le projet piscine : les visites dans les classes sont le point de départ de cette
notion de participation active.
o La connaissance des dispositifs
o Leur implication dans l’élaboration de leurs projets d’action
Les éléments constitutifs de chaque tâche motrice (LE BUT : ce que l’élève doit réaliser / LE DISPOSITIF : l’espace,
le matériel avec lequel l’élève s’exerce / LES OPERATIONS : actions et moyens nécessaires à l’atteinte du but / LES
CRITERES DE REUSSITE : ils permettent à l’élève de connaître le résultat de son action / LA CONSIGNE : informe
sur les quatre éléments de la tâche. ) sont à expliciter clairement aux élèves en classe et ou à la piscine sous forme
écrite et orale)
o Construction de sa propre sécurité : des règles de pratique de l’activité aquatique et connaissances des
risques liés à cette activité ; Prise de conscience progressive de ses propres possibilités pour agir en
toute sécurité.
o Construction de la sécurité de l’autre et ou des autres.
3 - Hygiène
Les piscines sont soumises à des règles d’hygiène très strictes : traitement de l’eau, désinfection des sols,
renouvellement d’eau et d’air.
Chaque usager, dès le plus jeune âge doit contribuer au maintien de cette hygiène, dans son intérêt et dans celui de
ces camarades. Pour cela quelques gestes simples :
o Passer aux toilettes avant d’accéder au bassin
o Prendre une douche avant d’aller nager
o Mettre son bonnet de bain avant de se baigner
o Se rincer les pieds dans le pédiluve
o Porter des chaussons de natation en cas de verrues plantairesLe maillot de bain s’enfile à la piscine, il n’est pas porté par l’enfant depuis le début de la journée.
ORGANISATION
A son arrivée, l’enseignant de la classe se présentera à l’accueil du centre aquatique (la classe restant à l’extérieure).
Il devra notifier le nombre d’enfants présents à la séance et le nombre d’accompagnants encadrant celle-ci et
émarger.
L’hôtesse lui remettra une carte informatisée + une clé correspondant à son vestiaire collectif.
L’enseignant et sa classe se présenteront devant l’entrée dédiée aux scolaires. Il devra badger sa carte, taper le
nombre de personnes qui entrent (enfants + accompagnants) et valider avec la touche #.
Le groupe classe se retrouvera dans la zone de déchaussage, traversera le pédiluve et accédera à son vestiaire
collectif.
Le groupe classe sera accueilli au niveau du pédiluve accès bassin par les éducateurs.
L’enseignant de la classe notifiera sur un registre le nombre d’enfants qui pénètrent sur les bassins.
L’éducateur prendra alors le relais afin de dispenser avec l’enseignant la séance pédagogique.
A la fin de la séance (3 coups de sifflet), les enfants sortiront de l’eau et se dirigeront vers la zone vestiaire.
L’enseignant notifiera au niveau de la sortie pédiluve (accès vestiaire collectif) le nombre d’enfants qui sortent et
émargera. Puis, il dirigera son groupe vers les vestiaires puis la sortie.
Il devra badger à nouveau sa carte informatique et confirmer le nombre de personnes qui sortent, ce qui permettra de
libérer la porte d’accès.
L’enseignant responsable rejoindra la zone accueil et remettra sa carte informatique ainsi que la clé du vestiaire
collectif.
Cette procédure risque d’évoluer au fil du temps.MODULE D'APPRENTISSAGE
Objectifs et démarche pédagogique
1 – Objectifs généraux
« Apprendre à nager à tous les élèves est une priorité nationale, inscrite dans le socle commun de connaissances et
de compétences. Cet apprentissage doit répondre aux enjeux fondamentaux de l'éducation à la sécurité et à la santé
mais aussi favoriser l'accès aux diverses pratiques sociales, sportives et de loisirs ».
La natation scolaire vise la formation d’un « nageur » RESPONSABLE et AUTONOME qui doit savoir juger de
ses capacités dans un contexte varié. L'enseignement vise par une pratique adaptée, l'acquisition de
compétences motrices, mais aussi d'attitudes, de comportements (sécurité, autonomie, solidarité), de notions
(connaissances) et de méthodes.
Cela s’apprend EN CLASSE et se met en application au bord du bassin.
Le milieu aquatique favorise la mise en éveil du jeune enfant, tant sur le plan moteur, affectif que cognitif. Les
expériences vécues sont variées et souvent inhabituelles, elles posent certains problèmes que l’enfant doit résoudre.
Il est spontanément motivé pour jouer ; vers 4 ou 5 ans, l’enfant prendra des risques, par envie d’exploration,
cependant il n’organise pas ses limites. Pour autant, le milieu aquatique peut être perçu par l’enfant, comme un lieu
peu attirant voir inquiétant, il fait froid, l’eau fait « mal », il y a du danger, l’espace est inconnu et profond. Il apprend
peu à peu à maîtriser ses émotions, il prend des initiatives et développe sa confiance.Il prend conscience des
possibilités de son corps et construit des repères, acquiert des compétences qui sont ses premiers pas vers
l’autonomie. L’activité aquatique est véritablement un des moyens de la découverte de soi.
2 – Démarche pédagogique
Deux priorités affirmées : la maîtrise de la langue et le vivre ensemble
Tout projet natation doit lier plusieurs champs disciplinaires : EPS, maîtrise de la langue et citoyenneté.
A – La maitrise de la langue française (compétence 1)
o s'exprimer clairement à l’oral en utilisant un vocabulaire approprié
o lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simple
o utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court
B – Les principaux éléments mathématiques et la
culture scientifique et technologique (compétence 3)
o observer et décrire pour mener des investigations
o situer un objet par rapport à soi ou à un autre objet, donner sa position et décrire son déplacement
C – Les compétences sociales et civiques (compétence
6)
- respecter les autres et les règles de vie collective
- appliquer les codes de politesse dans ses relations avec ses camarades, avec les adultes à l'école et
hors de l'école, avec le maître au sein de la classe
- participer en classe à un échange verbal en respectant les règles de la communication
- appeler les secours ; aller chercher de l'aide auprès d'un adulteD – L’autonomie et l’initiative (compétence 7)
o travailler en groupe, s'engager dans un projet
o maîtriser quelques conduites motrices
o se représenter son environnement proche, s’y repérer, s’y déplacer de façon adaptée
o appliquer des règles élémentaires d’hygiène
La démarche consiste donc à faire réfléchir l'élève sur sa pratique, de le rendre conscient de ses capacités afin de
construire une sécurité active qui s'appuie sur une capacité d'adaptation (réfléchir, analyser, décider, agir). L'élève
doit donc apprendre à faire des choix dans un contexte varié (aménagement de bassin).
La démarche d’enseignement comporte trois temps :
o Avant : Une préparation en classe pour construire avec les élèves des outils permettant d’envisager
l’activité et d’en noter la réalisation, pour anticiper les actions à réaliser en toute sécurité et connaître les
dispositifs et les critères de réussite. Un travail sur le vivre ensemble et l’acceptation des règles, sur la mise
en avant de la sécurité.
o Pendant : Le développement pratique du projet. La mise en œuvre d’une démarche de découverte,
d’essais /erreurs et d’appropriation. Le but est clairement défini. L’aménagement du milieu permet d’obtenir
des réponses multiples, des itinéraires choisis. C'est le temps privilégié de l'activité motrice.
o Après : Le retour sur l’action pour mener avec les élèves une activité réflexive. Formalisation en classe par
le langage oral et écrit des actions réalisées. Bilan de l’activité produite ; difficultés rencontrées et réussites.
Utilisation du cahier du nageur. Mise en projet pour la prochaine séance.
Une évaluation régulière sera une indication des progrès réalisés et des stratégies mises en œuvre.
Dans cette otique de sécurité active, le port des lunettes est à limiter pendant les séances d'apprentissage et
d'évaluation.
Construire une sécurité active par :
- l’organisation de ses propres choix,
- sa relation avec les autres,
- le respect des règles.
Il est primordial que l'élève dépasse ses impressions premières pour prendre plaisir et rechercher à progresser par lui-
même.
3 – Les contenus à enseigner
Les étapes à respecter :
1. La 1ère année du cycle, on privilégie le répertoire moteur aquatique
Il est indispensable pour atteindre un minimum d'autonomie de commencer par travailler les actions élémentaires
suivantes :
les entrées dans l'eau : aller vers une immersion de la tête, simulation d'une chute avant, arrière...
les immersions : vision aquatique, choix de la profondeur avec ou sans aide à l'immersion
les déplacements : sans condition de temps, sur le ventre et sur le dos. Aller petit à petit vers un déplacement
autonome sans aide à la flottaison
les sorties de bassin : par l'échelle, par le bord...
Tout ce travail s'effectue dans des conditions matérielles et affectives ne négligeant pas le plaisir d'agir.
2. Les 2ème et 3ème années du cycle, on privilégie la maîtrise du volume aquatique
coordonner entrées et déplacements
coordonner immersions, changements de profondeur et déplacements
construire une vision aquatique
construire une modulation de l'apnée : prendre de l'air en fonction de ce que je veux faireCYCLE 1 CYCLE 2 CYCLE 3
P.S. / M.S. G.S. / C.P. / C.E.1 C.E.2 / C.M.1/ C.M.2
La connaissance de la grande
La natation sportive comme
Le répertoire moteur aquatique profondeur ou maîtrise du
activité de performance
volume aquatique
La connaissance de la grande
Ensemble d’éléments moteurs, profondeur ou maîtrise du
construits à l’insu du sujet, dans volume aquatique A partir de l’évaluation de ses
le cadre d’un aménagement possibilités de déplacement
pertinent du milieu aquatique. en distance et en temps, le
Qui se manifeste par une
La richesse et la disponibilité du autonomie au niveau des sujet recherchera les moyens
répertoire moteur aquatique actions et des intentions dans les plus efficaces pour
« avancer » le plus vite
permettront par la suite au sujet les trois dimensions du volume
possible.
CONTENU de construire des habiletés aquatique, avec des possibilités
VISE motrices et sportives plus ou de : Il devra donc régler les
- changement de
moins pertinentes. problèmes liés à :
niveaux, de profondeur,
- changement - l’information en
Ici le répertoire moteur d’orientation et de sens des milieu aquatique
aquatique concerne les trajets - la respiration
domaines des : - augmentation du alternée
- entrées dans l’eau temps d’apnée et de sa - la propulsion
- déplacements modulation - l’équilibration
- immersions une réelle vision
aquatique
Modèle réussir et comprendre Modèle dit cognitiviste
Modèle auto-adaptatif L’enseignant doit créer les Le but de la tâche ne
conditions de la réussite dans la déclenche pas immédiatement
Le but de la tâche doit être bien tâche et ce pour tous les enfants l’action motrice mais la
matérialisé, concret, perceptif ; il quel que soit leur niveau réflexion pour élaborer une
a un statut de déclencheur de d’organisation du moment. planification de l’action pour
l’action. atteindre le but.
A partir de cette réussite, le
Le sujet fonctionne par réduction sujet avec l’aide de son L’action sert à valider ou
de l’écart au but (essais-erreurs) partenaire va enclencher une infirmer les hypothèses
MODELE réflexion sur sa façon de faire, d’action. Elle renvoie à l’enfant
D’APPRENTI La formation des actions sa façon de réussir. Les la justesse et la pertinence de
SSAGE motrices se fait à l’insu du sujet éléments qu’il en tire lui son projet.
au cours des répétitions. permettront de se représenter la
L’objectif étant de le faire tâche d’une façon plus L’enfant entre dans une
accéder à la connaissance du pertinente activité de résolution de
résultat de son action grâce à problème qui nécessite un
des critères de réussite clairs, constant aller-retour entre
concrets et inscrits dans le l’espace d’action et l’espace
dispositifs. de réflexion.
But action … (essais-erreurs) CR Action et réflexion se construisent
simultanément.
But réflexion action réflexionNIVEAU 1 NIVEAU 2 NIVEAU 3
NIVEAUX
L’enfant terrien L’enfant flottant L’enfant nageur
- Respiration aérienne - Expiration aquatique - Déplacement
innée discontinue continu et rythmé
- Immersion partielle - Immersion totale en surface ou en
- Déplacement par des mais courte et peu profondeur
appuis solides profonde - Appuis aquatiques
- Equilibre vertical - Appuis aquatiques efficaces
- Jambes motrices, manquant (orientation des
bras équilibrateurs d’amplitude et de surfaces,
fréquence élevée amplitude, trajet)
- Equilibre oblique ou - Equilibre horizontal
horizontal discontinu - Jambes
équilibratrices, bras
moteurs
Accepter de se laisser chuter, Adapter la forme de l’entrée
accepter de se laisser Entrer dans l’eau sans dans l’eau en fonction de
Entrée dans
rééquilibrer hésitation de manière l’effet recherché (plongeon,
l’eau
diversifiée recherche d’objets
Maîtriser le facteur affectif immergés, acrobaties, …)
Découvrir puis garder une
attitude hydrodynamique Moduler l’intensité et la
forme de ses actions
Organiser ses actions pour se
Améliorer la position motrices en fonction du
déplacer en surface en
Déplacement hydrodynamique grâce à problème à résoudre (aller
supprimant les appuis l’action des jambes vite, aller loin, sauver le
plantaires Découvrir le sens des mannequin, jouer au water-
poussées pour avancer par polo, …)
l’action des bras
S’immerger en se déplaçant
S’immerger de plus en plus S’engager en sécurité dans
en surface
DO profond et de plus en plus un projet d’exploration du
MA Immersion longtemps milieu aquatique (gestion
S’immerger de plus en plus
INE de l’espace, du temps, et
longtemps et de plus en plus
Se repérer sous l’eau des contraintes de la tâche)
profond
Maintenir ou modifier un Maintenir un équilibre
équilibre dynamique en position
ventrale ou dorsale
Passer d’un équilibre
Equilibre Provoquer des déséquilibres pendant tout le
horizontal à un équilibre
et se rééquilibrer de plus en déplacement
oblique ou vertical renversé
(flottaison) plus calmement
Adapter son équilibre au
Améliorer la libération de la
problème à résoudre
nuque pour ne pas perturber
(virage, immersion, …)
l’équilibre
Coordonner les actions
Respiration Gérer le compromis se
Avoir une expiration motrices et les actions
déplacer et dégager les
aquatique volontaire respiratoires en maintenant
(souffle) voies respiratoires
un rythme régulierSEQUENCE D'APPRENTISSAGE
Progression GS/CP/CE1
Compétence 1 Réaliser une performance mesurée
Compétence 2 Adapter son déplacement à différents types d’environnement
A – La progressivité des apprentissages
Dominantes
14 (les actions Objectifs poursuivis par les
Phases But pour l’élève
séances prioritaires sont en enseignants
gras)
P
h
a
s Prendre contact avec l’eau Proposer à l’élève
e et conforter une relation l’exploration du milieu
Appropriation du milieu
positive avec l’activité. aquatique dans son
(personnes présentes,
d Apprécier le niveau de ensemble
espaces et dimensions
e compétences
du bassin, matériel)
antérieurement acquis. Porter à la connaissance
Séances
d Organiser des élèves les règles à
1 et 2 entrer et se déplacer,
é progressivement la classe. respecter
s’immerger
c Rappeler les règles de
o sécurité et de Les sensibiliser à la prise
Bien insister sur les
u fonctionnement. d’informations sur les
règles de sécurité
v Permettre à l’élève de se personnes présentes et
e repérer dans le milieu l’espace
r
t
e
P
h
a
s
e
Confronter l’élève à
l’exigence globale
d Choisir et réaliser une
représentée par les Confronter l’élève à une
e entrée un déplacement,
actions à réaliser. Déplacements situation qui va permettre
une immersion dans une
Lui donner des repères Séance 3 Immersion de déterminer le niveau
r zone de difficultés
sur ce qu’il réalise Entrées actuel de chacun avec
é adaptées au niveau des
Identifier les problèmes recueil d’informations
f enfants
majeurs rencontrés par les
é
élèves
r
e
n
c
eP
h
Par la différenciation propre
a
au dispositif, permettre à
s Se confronter aux
chaque élève de
e difficultés repérées. S’entraîner et connaître
progresser dans les
Vers des solutions ses réussites
différentes actions
d mettre l’élève dans des successives
e conditions lui permettant Déplacements Dire ce que l’on compte
Confronter l’élève aux
d’apprendre et de Entrées faire
difficultés repérées et
s progresser de façon Immersion Dire si l’on a réussi
Séances chercher à les résoudre
t significative.
4 à 12
r Permettre la stabilisation Chercher à aller au-delà
Encourager l’élève à aller
u des acquisitions. Déplacements de ce que je sais réaliser
au-delà de ce qu’il sait
c Permettre à l’élève de Immersions à coup sûr, tout en
faire, aidé dans un premier
t percevoir ses progrès. Entrées restant en sécurité
temps puis seul
u Permettre la connaissance
r de ses réalisations Savoir faire appel à
Toujours lier agir,
a Conserver présente la l’adulte
connaissance du résultat
t sécurité
de l’agir et communiquer
i
ensuite
o
n
P
h
a
Faire le bilan des acquis et
s Enchaîner une entrée
des progrès réalisés
e Vérifier les acquis des un déplacement
Mesurer l’écart entre le
élèves une immersion (test)
niveau avant les Séances Réinvestir les
d Attirer leur attention sur les Utiliser ses compétences
apprentissages et le 13 et 14 actions travaillées
e progrès réalisés dans une situation de jeu
niveau atteint après les dans des situations
Evaluation du MSAA collectif : « les
apprentissages de jeux collectifs
b déménageurs » et
Faire verbaliser les élèves
i « cage et cerceaux »
sur les progrès réalisés.
l
a
n
B– Les situations pédagogiques
L’ILE AU TRESOR
Afin de permettre aux enfants d’aborder l’activité d’une manière ludique, il est possible pour l’enseignant d’introduire le
projet pédagogique sous la forme d’une « mission » à remplir : aller récupérer les trésors qui ont été dérobés par les
« pirates.
Pour certains enfants, l’entrée par l’imaginaire peut être facilitant. Pour cela, on peut prendre appui sur une histoire,
un album qui sera lu en classe avant de venir à la première séance :
Zitou et la chasse au trésor - Brian Paterson - Hachette Jeunesse (sep 2002)
Zitou et ses amis, Albert et Mouss, ont trouvé une carte de l'île aux Perroquets. Le petit zèbre,
la mangouste et la pintade partent ensemble à la chasse au trésor. (à partir de 3 ans)
Le petit pirate - Alex Sanders - Pierrick Bisinski - Gallimard-Jeunesse Giboulées (oct 1999)
coll.Un tout petit monde
C'est l'histoire de Théo, le petit pirate. Sur son navire, il sillonne les mers et les océans à la
recherche d'un trésor. (à partir de 3 ans)Le trésor du petit Jules - Antonie Schneider - Nathalie Duroussy (illus.) - Nord-Sud
(fév 1995)
Pour Petit Jules et Mélanie, il suffit d'une vieille carte et d'un peu d'imagination pour
jouer aux pirates, passer ses vacances sur une île et partir à la chasse au trésor.(à
partir de 5/6 ans)
Le trésor d'Erik le Rouge - Françoise Guillaumond - Sylvia Dorance - Christine Ponchon
(illus.) - Magnard jeunesse (mai 2004) coll.Tipik
Les trois filles d'Erik le Rouge partent à la chasse au trésor. (à partir de 3 ans)
L'île au trésor - d'après le roman de Robert Louis Stevenson - Sandrine Gambart-
Etienne (illus.) - Auzou (nov 2004) coll. Les grands classiques
Jim, le héros, habite avec ses parents dans une vieille auberge battue par les flots. Un jour
apparaît un vieux loup de mer qui porte avec lui un coffre mystérieux. Jim découvre
l'existence d'une carte fabuleuse qui lui révèle la position d'une île lointaine : l'île au trésor.
Commence alors un long périple parsemé d'embûches. (à partir de 3 ans)
Moi je serai pirate – C. BONCENS- Album jeunesse illustré 3-6 ans
Oscar a vu au cinéma un film de pirates. Tonnerre de Brest, quelle aventure ! Il cherche dans
sa chambre un déguisement de flibustier. Puis, il se met à rêver...
Le fabuleux voyage de Lola, revue EPS.Phase de découverte
Séance 1 : l’élève découvre seul et prend des repères.
Appropriation ou réappropriation de l’environnement: personnes présentes, espace, matériel
Séance 2 : l’élève redécouvre le milieu après avoir eu connaissance du répertoire d’actions possibles
(voir séance en classe après séance 1 à la piscine)
Appropriation et réappropriation de l’environnement: personnes présentes, espace, matériel
Evoluer sur la surface du bassin la plus grande possible, sans se mettre en danger
Ce que l’élève doit réaliser : Pour les classes qui favorisent l’entrée par l’imaginaire,
le but des séances de découverte sera d’aller reprendre le trésor aux pirates. Ce trésor
est posé sur l’ile sous la forme d’objets flottants.
o Prendre « possession » du milieu dans lequel il va évoluer
Le but de la o Entrer, se déplacer, découvrir l’espace aquatique, s’immerger, utiliser un maximum
tâche d’éléments du dispositif et de la surface d’évolution à sa disposition.
o Retrouver les sensations déjà éprouvées.
o Evoluer tout en respectant les règles de fonctionnement et de sécurité.
Elève : Qu’est-ce que j’ai à faire ?
Faire et refaire tout ce que je sais faire
Tenter oser explorer, sans me mettre en insécurité.
Voir le dispositif prévu pour cette phase. PLAN 1
Le dispositif
Le groupe classe est partagé en deux groupes. Chaque groupe est encadré par un qualifié
(MNS ou enseignant) et autres adultes bénévoles agréés.
L’espace et le matériel que l’élève va utiliser sont connus à l’avance grâce à un travail de
familiarisation et d’appropriation mené en classe (photos, dessins, maquettes, etc.).
L’ élève choisit une entrée et une sortie et effectue le parcours qu’il s’est fixé.
Elève : Qu’a-t-on mis en place pour que je m’exerce ?
1. des endroits identifiés pour entrer (signalés avec des plots verts) et que je ne peux
utiliser que si aucun camarade n’est présent là où je vais entrer ou sauter dans l’eau
2. des endroits identifiés pour sortir (signalés avec des plots rouges)
3. des éléments qui me permettent d’aller sous l’eau
4. des éléments fixes (lignes d’eau) ou non (frites) qui me permettent de me déplacer sur
toute la surface
Comment l’espace est-il organisé :
o le bassin est séparé en 4 zones. Les entrées sont signalées par des plots verts. Les
sorties sont signalées par des plots rouges.
o Découvrir les lieux : comportements, règles de vie collectives (douche, règles…)
Je dois être capable de :
o Reconnaître les moments où je dois respecter les règles de sécurité (attendre que mon
camarade soit parti avant de me lancer sur la ligne d’eau, attendre avant de sauter,
Les opérations
attendre avant de m’immerger que l’autre soit sorti)
o Nommer les éléments qui constituent le dispositif
Elève : Comment je m’y prends ?
Je choisis une entrée et une sortie et je me déplace sur le parcours.
Je sors de l’eau et je choisis une nouvelle entrée proche de la sortie que je viens
d’emprunter
o j’investis le dispositif
o je respecte les règles
o je m’exerce sur les différents éléments du dispositif
o j’essaie de réaliser l’ensemble des actions possibles
o je repère ce que je réalise facilement et ce qui me pose problème
o j’observe ce que font les autresIls permettent à l’élève de connaître les résultats de ses actions et d’accéder à une première
évaluation des progrès réalisés. Ils ne sont pas nécessaires au cours de cette première phase.
Les critères de Les objectifs de cette phase seront en partie atteints si l’élève parvient à :
réussite Entrer et sortir de l’eau sans appréhension.
Prendre du plaisir à évoluer dans l’eau.
Faire appel à l’adulte avant des tentatives perçues comme « risquées » par l’élève.
avant la séance 1 en piscine :
POUR PERMETTRE UNE MEILLEURE ENTREE DANS L’ACTIVITE, il est possible de faire
appel à l’imaginaire (Voir liste livres)
Le travail pourra prendre appui sur les éléments suivants :
revenir sur ce qui a été vécu et retenu du module d’activités aquatiques des années
précédentes le cas échéant
présenter le dispositif qui sera présent dans l’eau et utiliser tout moyen d’appropriation
de ce dispositif (faire dessiner la piscine, les endroits où l’élève pense se rendre, etc.)
rappeler ou donner les règles de sécurité et de fonctionnement (hygiène). Ce rappel doit
traverser l’ensemble des phases de ce module
évoquer le contenu du sac de piscine
Après la séance 1 au retour en classe :
Travail classe l’élève pourra :
o raconter ce qu’il a vécu, éprouvé (ses peurs, ses plaisir s)
o dire ce qu’il a fait (où est-il allé ? Comment s’est-il déplacé ? Est-il allé sous l’eau ? A-
t-il ouvert les yeux ?
o nommer les éléments du dispositif qu’il a utilisés en revenant sur le dessin, le plan ou
la photo du dispositif utilisé avant la séance
o faire la liste des actions possibles dans les différentes zones à l’issue de la
première séance (voir le répertoire d’actions possibles)
o enrichir ces possibles en utilisant le répertoire pour la séance 2
Comment savoir où j’en suis ?
o Je complète mon cahier du nageur en gardant une trace de ce que j’ai vécu au
cours de ces 2 premières séances.
o Je peux en parler à mon retour en classe.
A titre indicatif, il est proposé un répertoire des actions permises par le dispositif de la phase de découverte. Ce
répertoire a pour seule ambition d’aider au repérage, par l’élève, des possibilités qui lui sont offertes par le dispositif et
donc de lui permettre d’effectuer son choix d’actions. D’autres possibilités sont bien sûr possibles en fonction des
difficultés particulières que pourraient rencontrer certains élèves.
Par convention, les plots verts signalent les entrées. Les plots rouges signalent les sorties.Vous pouvez aussi lire
