Guide d'accompagnement du lycéen avec troubles du spectre de l'autisme
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Guide d’accompagnement du lycéen avec troubles du spectre de l’autisme
Éditorial
L’école inclusive a pour ambition d’assurer Ce guide d’accompagnement est le fruit de
une scolarisation de qualité pour tous les élèves la concertation d’un groupe de travail constitué
– de la maternelle au lycée – dans la prise en dans le cadre des plans « autisme » nationaux.
compte de leurs singularités et de leurs besoins Conçu comme une aide aux lycées pour l’accueil
éducatifs particuliers. des élèves avec autisme, il reflète la rencontre
L’entrée au lycée est pour tous les élèves une de compétences et d’actions complémentaires
étape cruciale dans leur parcours scolaire et la et offre un éventail de réponses dans tous les
construction de leur orientation professionnelle. domaines pour accompagner le projet de vie de
Elle l’est d’autant plus pour ceux qui présentent ces jeunes lycéennes et lycéens.
des troubles du spectre autistique. Il invite les équipes à construire des
Mettre en œuvre une inclusion au service de démarches d’accompagnement en mobilisant
la réussite de ces lycéennes et lycéens est un les ressources des territoires et en les rendant
défi majeur pour la communauté éducative des ainsi actrices de leurs projets.
lycées d’enseignement général, technologique Vous êtes, toutes et tous, invités à vous en
et professionnel. emparer pour mieux accueillir les élèves présen-
Chacun, dans son champ de compétences, est tant des troubles du spectre autistique et pour
appelé à agir, à innover, à dépasser les modèles mettre en œuvre des adaptations pédagogiques
traditionnels afin de construire de nouvelles au plus près de leurs besoins et au service de
réponses, bienveillantes et partenariales. De leur réussite.
la qualité de la coopération de tous les acteurs
dépendra la réussite des élèves.
L’académie de Strasbourg s’inscrit dans une
Pour aller plus loin... dynamique de mobilisation pluri-catégorielle
pour coordonner les acteurs du territoire, identi-
Flashez le QR code pour vous rendre plus facilement sur le site. fier collectivement les besoins et y répondre par
des regards croisés.
Sophie Béjean
Rectrice de l’académie de Strasbourg
Chancelière des universités d’Alsace
http://www.guidelyceetsa.site.ac-strasbourg.fr
Première version : janvier 2019
Contact :
Chargée de mission autisme
autismeash67@ac-strasbourg.fr
Inspection ASH 67 avenue de la Forêt Noire 67083 Strasbourg
3
Mes particularités L’essentiel du guide
cognitives et sensorielles p. 12 p. 26
Chapitre 1 Chapitre 4
Comment préparer l’arrivée du lycée L’évaluation et les examens
Il m’est difficile L’élève avec TSA incite à penser un accueil person- Evaluer un élève avec TSA est un exercice difficile.
de me créer une Je peux avoir des
connaissances nalisé, à préparer son arrivée avec minutie, tout en Il lui est parfois impossible de restituer une connais-
représentation du gardant la spontanéité dans la rencontre. sance au moment où cela lui est demandé. Il peine à
travail attendu. importantes dans
Anticiper les difficultés que le jeune décontextualiser l’apprentissage,
Je ne discrimine pas certains domaines. à transposer une démarche semblant pourtant
pourrait rencontrer, c’est lui donner la possibi-
facilement la voix des acquise.
lité d’atteindre les apprentissages proposés,
bruits ambiants. Connaître finement le fonctionnement cognitif et
lui rendre accessible la vie en collectivité. sensoriel du jeune et partager en équipe l’analyse de
Un facilitateur peut être choisi parmi les membres ses besoins permettent de réunir les conditions les
de l’équipe. plus favorables à l’évaluation.
Je peux être
Les règles sociales sensible aux bruits,
implicites sont aux odeurs.
p. 16 p. 30
Le second degré difficiles à décrypter.
m’est difficilement
accessible.
Chapitre 2 Chapitre 5
Les imprévus sont Bien vivre au lycée Projet de vie et orientation
une grande source
de stress. Trouver sa place au sein du lycée est un défi pour La construction du projet d’orientation doit s’ins-
Certains éclairages l’adolescent avec autisme, qui peine souvent à crire comme une part intégrante de son projet de
En général, j’ai une me gênent. comprendre les règles sociales, à décrypter son vie. Observations croisées et évaluations contribue-
bonne mémoire environnement. ront à l’élaboration d’un projet partenarial prenant
visuelle. Sécuriser le jeune permet d’éviter les manifestations en compte les formations, mais aussi les débouchés
d’angoisse et bon nombre de comportements-pro- réellement possibles.
Je peine avec
blèmes. Anticiper les difficultés, émettre des Les immersions et les stages permettront de mettre
certains gestes fins hypothèses sur les comportements observés sont le à l’épreuve le projet, de l’ajuster ou de le revoir,
comme écrire ou meilleur moyen d’éviter la multiplication d’événe- de rectifier les fausses représentations, ainsi que
découper. ments indésirables. de vérifier les compétences de l’élève et d’en faire
Je ne peux pas Le travail mené avec le groupe-classe contribue au émerger de nouvelles.
toujours répondre au climat bienveillant souhaité.
moment où on me pose
une question.
J’ai du mal à me
mettre à la place des
autres, à déchiffrer
p. 20 p. 36
leurs émotions. Chapitre 3 Chapitre 6
Je suis organisée Les apprentissages Partenaires
et méticuleuse.
En cours, en TPE, en stage, un élève avec TSA a L’accueil et l’accompagnement de l’élève s’appuient
besoin d’un environnement pédagogique explicite sur un socle partenarial qu’il s’agira de construire.
et d’une structuration forte des procédures. Il peut être mobilisé pour action et sollicité pour
Les compétences d’adaptation et d’autonomie solli- conseil.
citées par la variété des situations d’apprentissage L’ensemble des partenaires contribue aux infor-
sont à soutenir. mations partagées. Les expertises singulières
En cas de répercussions importantes du trouble, permettent d’ajuster le parcours scolaire de l’élève.
l’élève peut bénéficier de compensations notifiées
L’autisme est un trouble neuro-développemental, qui se caractérise par la MDPH : AVS, matériel adapté (MAPAD).
par des déficits de la communication et des interactions sociales,
des comportements, intérêts ou activités restreints et répétitifs.
4 5
A qui s’adresse ce guide ?
Vos capacités d’innovation pédago- les conditions d’apprentissage une multi- Vous intervenez auprès de l’élève et Appuyez-vous sur ce guide pour
gique sont fortement mobilisées par ces tude d’éléments à repérer puis interpréter de sa famille. Vous apportez vos connais- construire un travail partenarial avec les
élèves au fonctionnement cognitif si parti- pour répondre aux besoins de votre élève sances du fonctionnement du jeune et par lycées.
culier. Il vous revient d’observer l’élève en harmonie avec sa classe. votre regard, vous contribuez au projet
au quotidien, dans la classe, d’identi- Ce guide vous informe sur la nature de scolaire de l’élève.
fier les points sur lesquels vous pourrez ces éléments, et vous invite à réfléchir à Partenaires
vous appuyer pour rendre accessibles les tout ce qui est périphérique aux apprentis- médico-sociaux
contenus d’enseignement de votre disci- sages mais néanmoins essentiel pour ces
Enseignant(e) pline. C’est un défi conséquent qui se pose élèves empêchés.
à vous, d’autant plus que peut peser sur
Vous êtes garant(e) du projet person- aménagements nécessaires pour accéder
nalisé de scolarisation de l’élève, et impli- aux apprentissages puis aux examens.
Vous êtes un acteur-clé de la scolarisa- Vous êtes au contact de tous les profes- qué(e) à ce titre dans la mise en œuvre des
tion du lycéen avec autisme, aux côtés des sionnels qui côtoient le jeune au sein du
enseignants. Traducteur en temps réel du lycée et veillez à communiquer tout ce Chef(fe)
vécu de la classe, adaptateur des ensei- qui contribuera à la réussite du parcours d’établissement
gnements proposés, vous êtes amené à envisagé.
Auxiliaire de Vie faire preuve d’inventivité continuellement.
Scolaire (AVS)
Vous êtes interpellé(e) régulièrement des compensations dès les phases
sur la difficulté à concilier la nature des d’apprentissage, jusqu’à l’évaluation, et
Parents, nous vous invitons à prendre Les informations que vous pourrez épreuves d’examens et les aménagements accompagnez les questionnements des
connaissance de ce guide et à le diffuser échanger avec l’équipe seront précieuses idéalement souhaités par les familles. enseignants.
auprès de la communauté éducative et pour ajuster au plus près l’accueil de votre Vous veillez à la mise en œuvre
pédagogique qui a à cœur d’accueillir enfant. Inspecteur,
le mieux possible chaque élève, et de le Inspectrice
conduire vers la réussite.
Parent
Enseignant référent handicap, vous Des témoignages illustrant des
êtes l’interlocuteur privilégié des ensei- parcours de vie de jeunes avec autisme
Vous avez pour mission de contribuer Votre connaissance du climat scolaire gnants et des familles, auprès desquels vous sont proposés dans le chapitre 5, en
à placer les élèves dans les meilleures fait de vous un acteur privilégié à même de vous assurez une mission d’accueil et complément de thèmes qui sont au cœur
conditions possibles pour leur scolarité. construire le cadre sécurisant, garant de d’information. Vous veillez à la continuité de votre pratique : l’aménagement des
Vous agissez auprès de l’ensemble des l’engagement de l’élève dans ses appren- et à la cohérence de la mise en œuvre du examens et le partenariat.
élèves de votre lycée et concourez à les tissages. Vous participez à la construction Enseignant(e) projet personnalisé de scolarisation.
former à l’acceptation de la différence, à des habiletés sociales de tous les élèves, Référent(e)
Conseiller(ère) travers les actions transversales définies et particulièrement des plus fragiles. Handicap
Principal(e) dans le projet d’établissement.
d’Education (CPE)
?
Vous aurez à soutenir une équipe particuliers et aux conditions de réalisa-
pédagogique déstabilisée, doutant de tion de l’intégration avec l’ensemble de
sa capacité à mener le jeune vers les l’équipe éducative.
Et si c’était vous ? objectifs visés par les programmes. Vous Enfin, vous participez à la mise en
Un professionnel du lycée est nommé l’élève. Il se veut garant de la cohérence êtes amené(e) à observer, dépister, vous œuvre des soins, des aides techniques et
facilitateur à la fin de l’année scolaire des actions proposées et de la fluidité du assurer du bien-être de l’élève. Vous des aménagements nécessaires au proto-
précédant l’arrivée du jeune. parcours. proposez un suivi et un accompagnement cole de soins et d’urgence prévu dans le
Il est l’interlocuteur privilégié de la Dans ce guide, vous trouverez les Service de individuel, établissez les relais nécessaires. cadre du projet d’accueil individualisé
Facilitateur famille, de l’équipe pédagogique et de missions possibles du facilitateur. Santé Scolaire Vous contribuez à l’analyse des besoins (PAI).
6 7
Votre parcours
de lecture
8 9
En 2017
3,5 % des élèves
avec autisme en
Savoir-faire… savoir-être…
lycée général et et puis le faire savoir !
+10,5%
technologique
Source : Académie de Strasbourg
Témoignage de Stéphanie LAMARRE,
d’élèves en situation éducatrice au SESSAD TSA 67 de l’ADAPEI Papillons Blancs
de handicap
Nous vivons une époque formidable où nous Et puis, lors d’une formation sur l’autisme,
scolarisés 3,6 % des
avons le pouvoir d’aller chercher et surtout de
trouver des informations dès que notre curiosité
ou la nécessité l’exige. Il y a toujours moyen de
quelqu’un me sauve grâce à cette phrase :
Sur l’autisme,
dans le élèves avec trouver des réponses à nos questionnements, et
nous avons la possibilité de maîtriser notre sujet
« je ne sais qu’une chose,
Source : Stratégie Nationale Autisme
c’est que je ne sais rien »*
autisme
pour peu que nous y passions quelques nuits
second degré blanches. Oui mais voilà…
A partir de là, pour moi, tout devient possible et
en lycée Nouvellement arrivée dans un service d’accom-
pagnement d’enfants et d’adolescents, après des
je peux envisager ce grand voyage dans l’inconnu.
Je comprends, et surtout j’accepte, que
années de formations et d’expériences profes-
professionnel sionnelles auprès de la petite enfance et de jeunes
en difficultés, je me retrouve perdue face à des
personne ne peut dire qu’il sait. Je me sens alors
moins seule avec mes inquiétudes, et j’apprécie
plus que jamais de travailler en équipe, avec les
Source : Académie de Strasbourg situations plus que complexes : accompagner des familles et les partenaires.
personnes avec autisme !
Ensemble nous pouvons apprendre et ressentir,
Je me sens bien ignorante croiser nos regards pour mieux comprendre.
Pas à pas, laissons-nous le temps de faire
avec mon savoir-faire…
86% des élèves 9880 élèves … bien minuscule
connaissance.
Pas de maîtrise, mais un savoir-faire à construire
en situation de avec autisme avec mon savoir-être ! à chaque rencontre.
Pas de certitudes, mais un savoir-être à partager
handicap scolarisés scolarisés dans Je traverse de grands moments de panique, de dans la bienveillance.
pertes de repères, des questionnements existen- Et maintenant je me sens l’envie de le faire
dans le second le second degré tiels sur mes capacités à surmonter les difficultés, savoir.
des doutes sur mes compétences à faire face,
degré le sont sans en France la peur de ne plus jamais être à la hauteur…
Je prends mon bâton, et me voilà partie sur
les chemins, prête à découvrir le champ des
sur 128 628 élèves possibles.
compensation * Maxime attribuée à Socrate
en situation
de handicap
10 11
Source : Stratégie Nationale Autisme Source : Stratégie Nationale Autisme
Anticiper l’accueil
Vous trouverez dans cette ressource des propositions pour bien anticiper la rentrée
À destination des élèves À destination des enseignants et du CPE
Parent Enseignant(e) AVS CPE Chef(fe) Infirmier(ère) ERH
d’établissement
Se projeter Rencontrer les parents de façon informelle
- Fournir si besoin un livret-photos pour connaître l’éta- - Questionner les parents sur les centres d’intérêts et
01
blissement (entrée, cour, couloirs, signalétique des la motivation de l’élève, afin de connaître les leviers
toilettes, gymnase, restaurant scolaire, CDI…). possibles (ex. système solaire, nombres…) afin d’iden-
- Présenter les outils de l’élève : emploi du temps, carnet tifier des supports d’activités pertinents.
de correspondance, matériel spécifique auquel vous
pourrez associer des repères visuels si besoin. Rencontrer formellement les parents
- Prendre des informations lors d’une équipe éducative
Chapitre
- Présenter le facilitateur ou le professeur principal de
l’année prochaine, l’AVS si possible, le CPE, préparer un de fin d’année, à partir des préconisations du PPS. La
programmer si nécessaire.
trombinoscope.
- Connaître et diffuser auprès de l’équipe éducative
Se familiariser avec son environnement élargie les particularités sensorielles de l’élève.
proche
Se documenter, se concerter
- S’assurer que la signalétique est explicite.
- Se documenter sur l’autisme, les répercussions des
- Faire visiter l’établissement. troubles sur les apprentissages.
Comment préparer l’arrivée du lycéen - Anticiper l’organisation des salles et la place de l’élève,
en tenant compte de ses particularités sensorielles.
- Prévoir un espace pour isoler et rassurer l’élève, un
- Solliciter les acteurs de proximité.
- Questionner l’enseignant référent handicap, l’ensei-
gnant de la classe dans laquelle se trouve l’élève en fin
espace de retrait (CDI ? Salle au calme ? ) et un proto- d’année scolaire.
Chaque établissement scolaire anticipe l’arrivée de ses nouveaux élèves en créant ses cole d’accès à ce lieu.
- Organiser les temps de récréation (départ et retour
propres réponses, des portes ouvertes à l’immersion, de la visite guidée au tutorat... décalés si besoin, rôle de l’AVS, organisation interne
adaptée au contexte de l’établissement).
L’élève avec TSA incite à penser un accueil personnalisé, à préparer son arrivée avec
minutie, tout en gardant de la spontanéité dans la rencontre.
À destination des AVS déjà en fonction auprès
Anticiper les difficultés que le jeune pourrait rencontrer, c’est lui donner la possibilité de l’élève
À destination des parents
d’atteindre les apprentissages proposés, lui rendre accessible la vie en collectivité.
Accompagner dans la connaissance Accompagner dans la connaissance
de l’école de l’établissement
- Faire visiter l’établissement. - Proposer un document succinct de présentation de
- Participer à l’ESS ou la réunion préparatoire afin de l’établissement à destination de tous les parents.
Les clés d’une scolarit
é donner ou recevoir des informations. - Faire visiter l’établissement.
réussie :
- Prévoir une rencontre entre l’AVS et le futur professeur - Organiser des rencontres formelles (ESS, inscrip-
•p rendre en compte les principal, le CPE et/ou le facilitateur. tions administratives), afin de donner et recevoir des
spécificités cognitives et informations.
- Faire découvrir une journée type, les outils de la classe
sensorielles du jeune
et son fonctionnement, les projets. - Prévoir des rencontres visant à mieux se connaître :
•a vant son arrivée, présentation de l’équipe des enseignants, de l’AVS si
Témoignage d’une cheffe recontrer la famille, Prendre connaissance des missions possible.
d’établissement nommer un référent de l’AVS - Faire découvrir une journée type, les outils de la classe
- Lire ensemble les missions formalisées de l’AVS. et son fonctionnement, les projets.
« C’est mon rôle de rappeler aux équipes - S’approprier les outils de liaison à disposition sur le site
que cet accueil est l’affaire de tous, que de l’ASH 67 ou 68 (onglet AVS). Proposer des perspectives
chacun peut et doit y contribuer en faisant - Expliciter les modes d’intervention souhaités au sein - Projeter l’élève dans un parcours qui cible des objectifs
bénéficier cet élève de ses compétences Le facilitateur s’appuie sur l’expertise de de la classe selon les disciplines. précis.
professionnelles. Il faut donc parvenir, au fil la famille, s’informe auprès de l’ensei-
du temps, à mobiliser l’ensemble des person- Permettre l’anticipation de la rentrée
gnant référent handicap et des profes- pour l’élève
nels autour de cet accueil afin de normaliser sionnels ayant accompagné le jeune
ces situations et les installer comme des -
Aider et accompagner la lecture du livret-photos
précédemment. Il transmet à l’équipe régulièrement durant l’été.
habitudes de travail pour tous. » éducative sa connaissance du jeune et
Bénédicte GERARD de ses besoins.
Document inspiré du parcours Magistère proposé par l’ASH de Cergy pour le 1er degré.
Rôle du facilitateur
Une ressource complète (N-1 jusqu’à N+1) se trouve sur le site dédié.
12 13
Conseils d’une cheffe d’établissement
pour réussir la rentrée Réussir la transition
- Prendre des informations auprès du collège et de
l’enseignant référent handicap, participer à une
des camarades issus de son collège d’origine.
- Organiser une visite de l’établissement avant la
interdegrés
Equipe de Suivi de Scolarité (ESS) de « prépara- rentrée des élèves.
tion de rentrée ». - Définir avec l’élève, de manière explicite, les lieux
- Rencontrer la famille en impliquant le CPE. qu’il pourra fréquenter et ceux qu’il ne pourra
- Choisir l’équipe pédagogique et la sensibiliser. pas fréquenter. Anticiper les temps de « vacance » Au sein de l’Université de Strasbourg, Madame
- Construire l’emploi du temps en tenant compte (récréations, pauses méridiennes, heures la professeure Céline Clément mène un projet de Témoignage de Martin :
des dispenses d’enseignements éventuelles, le creuses, etc). recherche sur la liaison interdegrés. Avec son équipe,
communiquer rapidement. elle tente d’identifier à quelles conditions la transi- Mon immersion à l’ULIS Geiler
Bénédicte GERARD
-C onstituer si possible un groupe-classe d’effec- tion CM2-6e d’un élève avec TSA peut être considérée « Le vendredi 19 janvier avec mes
tif moindre, et/ou permettre à l’élève de retrouver comme réussie. parents, quand nous étions au lycée
Trois objectifs sont poursuivis : définir ce qu’est un Jean Geiler, j’étais un peu anxieux. Je ne
processus de « transition réussie », déterminer quelles connaissais pas le lycée et c’était nouveau
variables le favorisent ou non, et comprendre l’impact pour moi.
des représentations des TSA sur la réussite scolaire de Je suis resté l’après midi. Je me sentais
l’élève qui en est porteur. plus en confiance, je me suis senti comme
un lycéen. Madame Moss m’a donné
confiance et m’a rassuré, même si il n’y
Retrouvez l’entretien complet sur
Ressource : Aider mes interlocuteurs à mieux me comprendre avait pas mes copains d’ULIS. »
le site du guide.
Martin, élève de 3e porteur d’autisme préparant
Cette ressource a été élaborée par un élève coordonnateur d’Ulis Pro, présente en complément son arrivée dans l’ULIS pro de Mme Moss
amené à effectuer un stage, aidé de son enseignant, les stratégies d’apprentissage du jeune et indique au
Dany Muller. Dans la version complète, l’enseignant, tuteur de quelle manière le guider.
Retrouvez la version Conseils d’une enseignante-coordonnatrice d’ULIS :
complète sur le site.
l’immersion pour se projeter
L’entrée au lycée n’est pas une étape facile pour recommandée lors de la dernière année de collège.
les élèves. Afin que ce passage se fasse le plus Cette immersion a pour objectifs de faire
sereinement possible, trois mots d’ordre : connaissance, d’évaluer les capacités du jeune à
vivre une vie lycéenne et à participer à la construc-
anticipation, communication,
tion de son projet professionnel. Elle n’a pas pour
partenariat finalité d’évaluer les compétences scolaires de
Je me présente Si la famille ou le jeune majeur demande une l’élève.
orientation en Ulis, une immersion est fortement Claudine Moss
Ce que je fais Comment on peut m’aider
Me prévenir à l’avance des changements.
Je peux être sensible aux imprévus, par Etre disponible en cas de changement imprévu pour me
exemple si je dois rester plus longtemps. l’expliquer. M’écrire le changement sur un bout de papier que Bibliographie Les 10 préjugés
Combattre les idées reçues pour
je peux mettre dans une poche.
mieux accueillir
handicap.gouv.fr
Je peux être intéressé par certains
Me dire que c’est bien de faire de l’humour mais qu’une fois
bruits ou mots et les répéter de manière Connaissances et besoins de
cela suffit, et m’encourager à m’arrêter. formation des enseignants du second
ludique.
degré concernant les TSA.
Eric Flavier, Céline Clément
Je prends un coca à 9h00, un deuxième à 13h00 et un troisième
Je peux boire beaucoup de coca, je vais La nouvelle revue de l’adaptation et de la
à 16h00. Si je veux en prendre un autre à un autre moment scolarisation.
me servir beaucoup de fois à la machine.
quelqu’un a le droit de me l’interdire. Éd. de l’INS HEA, 2013, 65, pp.1-18.
14 15
Le tutorat entre pairs :
Parent Enseignant(e) AVS CPE Chef(fe) Infirmier(ère)
une expérience formatrice
d’établissement
valorisée
02
Au lycée Marc Bloch, une expérience de tutorat en le tutorat leur permet de consolider leurs bases en
travaux pratiques de sciences physiques a été menée sciences physiques et de donner davantage de sens
Chapitre
pour des élèves avec autisme, accueillis au sein d’une à la discipline. Certains vont plus loin et se mettent
classe externalisée en lycée. eux-mêmes en quête d’expériences à réaliser.
Les tuteurs témoignent avec enthousiasme que L’enseignant-témoin a beaucoup de plaisir à
cette expérience leur apporte « quelque chose que l’on découvrir une autre facette des élèves qu’il lui arrive
n’a jamais l’occasion de vivre en classe ou dans la vie de côtoyer dans des cours ordinaires, et de constater
de tous les jours », la découverte que ces adolescents une implication et un sens des initiatives que le lycée
qui ont l’air a priori si différents sont beaucoup plus valorise par une remarque dans le bulletin et pour
proches d’eux qu’il n’y paraît. certains un diplôme du lycéen, titre décerné aux élèves
Bien vivre au lycée Des relations interpersonnelles et des échanges
favorables à la socialisation et à la construction
les plus engagés dans des projets. Au-delà, ces élèves
tuteurs pourront se prévaloir d’une expérience appré-
des savoirs se créent véritablement pour les tutorés ciée, n’en doutons pas, par de futurs employeurs.
comme pour les tuteurs. Ces derniers sont unanimes,
Trouver sa place au sein du lycée est un défi pour chaque jeune, mais particulièrement
pour celui avec autisme qui peine souvent à comprendre les règles sociales et à décrypter Retrouvez la suite
son environnement. A cela s’ajoutent les difficultés liées à l’adolescence. Conseils d’une conseillère sur le site du guide.
Sécuriser le jeune permet d’éviter les manifestations d’angoisse et bon nombre de pédagogique
comportements problématiques. Anticiper les difficultés, émettre des hypothèses sur Un tuteur peut être choisi parmi les
les comportements observés constituent les meilleurs moyens d’éviter la multiplication élèves scolarisés en Première ou en
d’événements indésirables. Terminale.
Socialisation, maturité, consolida-
Bien prendre en charge cet élève différent implique de réfléchir au-delà de ses besoins
tion des apprentissages, les compétences
individuels. Le travail mené avec le groupe-classe contribue au climat bienveillant développées par le tutorat sont multiples
Le facilitateur s’assure que
le tuteur soit accompagné et
souhaité. et peuvent être valorisées dans le parcours
valorisé.
du tuteur.
Elodie POLITANSKI
Rôle du facilitateur
Témoignage d’une équipe pédagogique et d’un SESSAD :
Conseils d’une cheffe d’établissement Un comportement qui peut désarçonner
Le Chef d’établissement se doit d’être le garant Ce message doit être porté à la fois auprès des Les professeurs ont demandé à Nathan de se isolement, tête posée sur la table…).
du parcours de l’élève, de réaffirmer le fait que cet équipes éducatives, des élèves et des parents placer au premier rang. La classe est relativement - Pourquoi tu ne me demandes jamais comment
élève est bien à sa place au lycée et qu’il peut y d’élèves afin de garantir à tous un climat de classe calme, bon esprit avec une certaine tolérance et ça va ? Moi je te demande tout le temps ?
réussir en atteignant des objectifs qui lui auront et d’établissement serein, apaisé et bienveillant. un équilibre trouvé. Les élèves manifestent une - Parce que ça ne m’intéresse pas !
été fixés de manière plus personnalisée. Bénédicte GERARD certaine compréhension, sans moquerie : « C’est Durant les récréations, Nathan s’isole et préfère
Nathan ». aller marcher en dehors de l’établissement. Il est
Une élève l’interpelle régulièrement concer- dans sa bulle, ne voit rien ni personne.
nant son attitude (étirements, craquage de doigts, SESSAD TSA 16-25 ans de l’ARSEA
16 17
Avis d’expert : le soutien d’un scénario social
Le scénario social ou «social story» est un à indiquer comment réagir dans quelle situation.
Théorie de l’esprit
concept développé par Carol GRAY. Le récit doit présenter un lien direct avec la situa-
Il s’agit d’une description d’une situation tion spécifique de la personne avec autisme.
sociale destinée à faire comprendre les signaux et Source : Participate Autisme Tout comme nous sommes à l’affût de nos états
mentaux, nous passons notre temps à imaginer ce
que pensent, ressentent les autres et cherchons en
pemanence à les comprendre pour agir en consé- Le facilitateur s’informe du compor-
quence. Cette capacité à lire dans l’esprit des autres tement de l’élève et relaie sans
Voici le rituel d’arrivée au lycée exprimé par un jeune avec TSA, Louis, et à concevoir qu’ils puissent penser et ressentir diffé- attendre les éventuels signes de
rédigé avec son enseignant, Dany MULLER, remment de nous s’appelle, en neuropsychologie, la mal-être.
commenté par une professionnelle de SESSAD, Dominique MANIGOLD théorie de l’esprit. Elle manque ou exige beaucoup Rôle du facilitateur
d’efforts aux personnes avec autisme.
Avis d’expert :
prévenir, faire face aux comportements problématiques
La description de Un certain nombre de comportements - un travail qui ne prend pas en compte les spéci-
la démarche est présentent un écart à la norme et constituent ficités cognitives de l’élève.
disponible sur le un frein à l’intégration, aux apprentissages, à Répondre de façon disciplinaire reviendrait
site du guide. un bon état de santé. Il importe que les équipes à sanctionner l’élève pour son handicap. Il s’agit
comprennent que le comportement probléma- d’identifier ce qui a pu le perturber et de modifier
tique résulte du trouble lui-même et d’un élément le cadre en conséquence (en permettant des temps
ou d’un événement qui ont créé un fort sentiment décalés ou des espaces de retrait par exemple). Il
d’insécurité chez la personne avec TSA : est nécessaire d’adapter ses exigences et le travail
- un changement imprévu proposé à l’élève et à son handicap et de s’appuyer
- un temps informel où l’absence de cadre devient sur ses compétences.
anxiogène Adapter ses exigences à l’élève et au handicap,
- les troubles sensoriels : la réaction aux bruits c’est accepter, qu’en terme de compétences, on
persistants peut se manifester de manière très risque de rencontrer des limites.
forte à certains moments Propos recueillis auprès du Dr COUTELLE,
- un implicite que la personne n’a pas décodé pédopsychiatre
- un code social qu’elle n’est pas en capacité de
maîtriser.
Vie intime, affective et sexuelle
L’élève avec autisme est un adolescent qui, comme Il leur est enfin difficile d’appréhender les notions
les autres, se trouve soumis à un remaniement physio- de public et de privé. De là peuvent découler une
logique, affectif et psychologique. Des études récentes certaine vulnérabilité ainsi que des comportements
mettent en évidence que les adolescents avec autisme inappropriés. Les tentatives de rapprochement ratées,
s’intéressent à la sexualité mais, du fait de leur particu- les moqueries et l’incompréhension qu’elles peuvent Bibliographie
larité, ont du mal à se construire une vie intime affec- engendrer sont susceptibles également de provoquer
tive et sexuelle. angoisse, anxiété, repli sur soi, et dans un phénomène
D’abord, ils se trouvent en difficulté pour exprimer de cercle vicieux, reconduite d’actes inappropriés. On
et décoder les émotions fines et complexes ainsi que voit combien il est important de garder en tête la réalité
l’implicite à l’œuvre dans le sentiment amoureux. de cette problématique fondatrice de toute adoles- Vie affective et sexuelle dans les
Leur manque de théorie de l’esprit, ensuite, les amène cence mais qui s’exprime avec une acuité redoublée Troubles du Spectre de l’Autisme
volontiers à croire que ce qu’ils éprouvent eux-mêmes pour la personne avec autisme.
est partagé par l’autre, ce qui peut les empêcher d’inté- Bibliographie du CRA
grer la notion de consentement (celui de l’autre mais Languedoc Roussillon (CRA - LR)
aussi le leur).
18 19Pour l’enseignement : les temps
Parent Enseignant(e) AVS CPE Chef(fe) Infirmier(ère) ERH
sensibles d’une séquence pour
d’établissement
les élèves avec TSA
03
Chapitre
Les apprentissages
Plus les cours deviennen
denses et complexes,
plus les stratégies
d’apprentissage doivent
être structurées.
t
Si le fait de montrer ce
qu’on sait ne fait pas sens
Si le transfert n’est pas
assez explicite
Si la situation est répétitive (pourquoi
Ce sont principalement les compétences d’autonomie et d’adaptation sollicitées par la refaire ce qu’on a déjà fait ?)
variété des situations d’apprentissage qui sont à soutenir.
En cours, en TPE, en stage, un élève avec autisme a besoin d’un environnement pédago-
gique explicite :
- enseigner des stratégies, des procédures- expliciter les attendus
- structurer les enchaînements, les espaces Si la situation découverte est une situation problème ou
- veiller à transmettre des messages clairs nécessite une démarche inductive
- proposer des informations visuelles, multiplier les supports, permettre le numérique
- s’appuyer sur des routines Inspiré d’un modélisation des séquences d’apprentissage
proposée par le Centre Alain Savary – Ifé - Lyon
Le contexte d’apprentissage se construit au fur et à mesure que se distinguent les besoins
de l’élève. Il se précise encore par l’observation et les recherches de ce que l’élève
comprend réellement quand il ne comprend pas.
En cas de répercussions plus importantes du trouble, l’élève peut bénéficier de compen- Témoignage d’un parent :
sations notifiées par la MDPH : AVS , matériel adapté MAPAD... structurer les cours d’histoire-géographie
Ce chapitre est riche d’exemples pédagogiques, d’aménagements, de trames d’explicita-
tion, de supports pour les élèves, de projets, d’outils d’observation... Au collège, je réécrivais ses cours, d’une part Au lycée, ce travail s’est accompagné d’un
pour clarifier le support (écriture pas forcément cours de méthodologie en privé qui a aidé B. à
lisible, erreurs de copie, confusions) mais aussi mémoriser ses cours, à les réorganiser, à structurer
Le facilitateur recueille et communique pour le résumer, pour limiter la masse d’infor- les chapitres par un système de couleurs. Au final,
les informations en vue d’établir et de mations. A partir de ce cours réécrit, je rédigeais je lui ai fait apprendre uniquement les plans des
déterminer en équipe le profil cognitif Il prend des nouvelles de l’élève et de une série de questions basiques, pour l’amener cours par coeur. A partir de là, B. a pu s’appuyer
du jeune afin de créer l’environnement l’équipe pédagogique pour soutenir à relire le cours et à le mémoriser : les personnes sur les plans pour restituer le contenu des cours
dont il a besoin. les efforts et suivre l’évolution des avec autisme sont performantes avec du support et l’utiliser pour répondre aux problématiques des
apprentissages. visuel. Le fait de lire une phrase dans un écrit et de sujets proposés.
la recopier permettait à B. de le mémoriser et donc Parents de B.
Rôle du facilitateur
de pouvoir le restituer.
20 21Pédagogie : expliciter quand Aide à la scolarisation
et quoi ? notifiée par la MDPH
Avis d’experts : Extraits de la présentation des interventions de
Sylvie Cèbe, Jacques Bernardin et Patrick Rayou à l’occasion d’une
formation de formateurs en éducation prioritaire (Ifé-DGESCO)
Expliciter les procédures qui permettent de en train de travailler et de lui demander d’expliciter ses
répondre aux exigences scolaires (Sylvie Cèbe) schémas de pensée pour repérer ce qui fait obstacle
Souvent on a tendance à penser qu’en pratiquant afin d’intervenir en temps réel lorsque l’élève rencontre
de manière intensive des questionnaires de lecture, un obstacle dans son travail. Expliciter et réorienter
les élèves vont finir par comprendre par eux-mêmes l’activité, comme cela serait souhaitable, nécessite que
les procédures qui permettent de réussir. Or, les études l’enseignant ait une connaissance en amont de la nature
montrent que si cela peut fonctionner pour restituer des principaux obstacles que les élèves vont rencontrer.
des connaissances littérales, ce sera insuffisant pour Au-delà de l’observation de ses élèves, cela nécessite
apprendre à inférer, en sachant s’il faut mettre en de créer des espaces de travail collectif, intégrant les
relation différents éléments du texte, ou raisonner différents membres de la communauté éducative inter-
à partir de ses connaissances initiales... (autant de venant dans le processus d’apprentissage des élèves,
modes de questionnement généralisables dans diffé- pour échanger, mutualiser, expliciter, comprendre,
rentes disciplines ou situations). développer une expertise collective. PARCOURS DE FORMATION
Pour Sylvie Cèbe, le moment de l’accompagnement des élèves en situation de handicap dans les établissements scolaires
Constituer un observatoire des processus personnalisé pourrait (…) être le bon lieu, le labora- circulaire n°2016-116 du 08-08-2016 BO n°30 du 25 août 2016
intellectuels des élèves (Jacques Bernardin et toire de l’explicitation.
Patrick Rayou)
Prendre en charge l’apprentissage de l’élève, dans sa Ressource : extrait du document aménagements
continuité, nécessite de prendre le temps de l’observer Pour aller plus loin, pédagogiques individualisés au collège
voir le site du guide. 6e 5e 4e 3e
Donner des consignes claires et précises
Eviter l’implicite, le second sens
Privilégier des supports visuels (ex : fiche synthétique du cours à suivre, schéma, fiches
Illustration d’une adaptation : méthodologiques...)
une fiche au service de la réussite d’une tâche professionnelle
Proposer des supports écrits aérés et agrandis (exemple : ARIAL 14)
La fiche étape a été plastifiée et communiquée vitesse sans être distrait. L’entreprise en quelque Systématiser l’agenda ainsi que l’espace numérique de travail (cahier de texte individuel,
à l’entreprise accueillant un élève en stage. Victor sorte a poli sa pierre en acceptant d’affiner l’aide de groupe...)
a employé ce document pour éviter de se perdre. et le suivi de Victor en fonction de sa situation de
Autoriser l’élève à s’isoler en cas de besoin
Petit à petit, Victor intègre les étapes et gagne en handicap.
Autoriser l’élève à rester dans un endroit calme pendant les récréations
Date : janvier 2018
Préparation ou tâche à réaliser : Tablettes en grés avec champs éclatés
Autoriser un casque anti-bruit
Penser au smartphone
:
N° ETAPES Fait Autoriser un paravent (ex : un classeur levé...) photographier
On mesure le reculement du champ à éclater Autoriser les objets anti-stress les traces écrites
Fiches étapes vierges 1
Exemple : 2 cm collectives.
sur le site du guide.
À l’aide d’une pointe à tracer et d’une règle métallique,
2
on trace le reculement ainsi que les côtés avec une équerre.
Voir toutes les adaptations
3 On passe le crayon dans l’engravure pour bien voir le tracé. sur le site du guide.
22 23Témoignage d’une coordinatrice d’ULIS : Conseils d’une enseignante : quelques choix stratégiques
observation et réflexion sur les besoin d’un élève
(…) C’est plaisant de mobiliser l’attention et pas hésiter à répéter les mêmes activités, plus qu’on
l’intérêt des élèves en utilisant des mises en scène, en ne le fait habituellement avec les élèves non autistes.
Afin d’élaborer des aides et des aménagements en vue de mener une action cohérente et collec-
jouant sur le plaisir de la découverte d’une nouveauté. (…) Il faut élaborer des consignes simples avec peu
adéquats aux besoins de l’élève, il est indispen- tive face à une difficulté identifiée.
Avec les élèves autistes, il faut plutôt annoncer claire- de mots. Il faut utiliser des images, de façon à ce que
sable que l’équipe pédagogique observe et verba- Les solutions mises en place ne fonctionnent ment ce qu’on va faire. Décortiquer les activités pour lorsque les élèves voient l’exercice, ils comprennent
lise les problèmes rencontrés, ceci en vue de pas toujours d’emblée, mais les bilans inter- eux. Cultiver le suspens s’avère peu utile. Il faut tout directement ce qu’il faut faire, sans que l’enseignant
co-construire des solutions de remédiation. médiaires, et surtout la concertation avec les expliciter pour qu’ils puissent aller à l’essentiel. Je soit obligé d’expliquer à l’oral avec plusieurs phrases.
L’utilisation de cette trame m’a permis de clari- collègues, permettent de rebondir sur d’autres précise toujours en début de séance et régulièrement Les élèves doivent se mettre ensuite immédiatement
fier des situations plus ou moins complexes et solutions et d’ajuster les aides au plus proche des en cours d’activité, ce sur quoi on travaille (objet de la dans l’activité. Chez les autistes, il vaut mieux employer
d’identifier les aides à mettre en place. besoins de l’élève. tâche), ce qu’on doit savoir faire à la fin du travail et ce une démarche inductive : faire de nombreux exercices
Cette trame est un véritable outil qui permet Sandra LOPEZ, coordonnatrice ULIS PRO qu’on cherche à réaliser (objectifs de l’apprentissage pour accéder aux principes plutôt que d’expliquer le
une réflexion et un dialogue entre les partenaires et de la tâche). La répétition est nécessaire. Il ne faut principe puis de réaliser des exercices d’application.
Source : extrait de témoignage d’une enseignante de lycée issu du site Tous à l’école dont l’objectif est de
fournir à tous les acteurs de la scolarisation (enseignants et autres professionnels de l’Education nationale,
professionnels du champ de la santé, élèves, parents et associations du secteur de la santé, etc.)
un ensemble de ressources informatives, pratiques et vérifiées.
http://www.tousalecole.fr/content/troubles-envahissants-du-développement-ted-témoignage-d’une-enseignante-en-ulis
Particularité Éléments pour Résultat,
Situation TSA co-construire une solution impact observé
L’élève ne Se projeter dans l’avenir -R itualiser l’arrivée en cours - Il prend sa tâche au sérieux. Extrait du cadre des missions des AVS-AESH
connait pas la angoisse l’élève. La notion par l’affichage de la date au L’élève se familiarise avec la
date du jour et il de temps ne fait pas de sens tableau avec des étiquettes date, cela lui permet d’uti-
Accompagnement et soutien aux contrôle de l’élève (en classe ou lors d’évaluations).
est dans l’impos- pour lui. fabriquées par l’élève. liser son agenda.
apprentissages - aide l’élève à communiquer, à s’exprimer et à
sibilité de plani- -A pprentissage des mois de - L’élève a appris à utiliser
fier son travail
Conséquences L’AVS-AESH soutient l’élève dans sa compréhension échanger.
l’année…etc. son portable plutôt qu’un
voire d’utiliser un possibles des consignes données par l’enseignant : - stimule, encourage l’élève, soutient sa concentra-
-U tilisation de l’agenda avec agenda papier. Avec la
agenda. fonction alarme, il gagne en - veille à leur application. tion et sa mémorisation.
Pour l’élève : des repères personnels de
Impossibilité autonomie. - les reformule : répétition, décomposition des - sécurise l’élève face aux apprentissages en favori-
Il est Impossible pour lui l’élève.
pour lui d’estimer tâches... sant le cadre bienveillant.
-d ’être à jour dans le travail -P lacer le travail dans un - Ce travail n’a pas permis à
un temps de l’élève de donner du sens - utilise des supports adaptés, déterminés lors de L’AVS-AESH contribue à l’adaptation des
à faire. contexte professionnel
travail pour à la notion « temps » par l’ESS.
réaliser une -d e respecter un temps où la notion temps est activités scolaires conduites par l’enseignant
impérative. contre, avec l’aide d’un
tâche. imparti pour faire un travail. adulte, et de son alarme, L’AVS-AESH aide l’élève à participer aux - partage avec l’enseignant ses observations
-P lanifier le travail à faire en dans les domaines suivants : aides apportées,
- I l pense avoir le temps qu’il
estimant le temps accordé
il arrive plus ou moins à activités scolaires
souhaite pour réaliser une respecter les délais. - favorise l’accès aux supports et aux techniques réussites, difficultés, stratégies d’apprentissages,
tâche. pour chaque consigne.
- L’élève a besoin d’être cadré utilisés par l’enseignant (audiovisuels...). réactions de l’élève accompagné.
-E xpliquer à l’élève l’impor-
Pour les enseignants : par l’adulte pour respecter - aide à la prise de notes et à l’écriture sous le Source : plaquette de l’Inspection ASH du Bas-Rhin
tance de respecter ce
ils pensent que l’élève est le planning.
planning.
désinvolte et pas motivé. - L ui apprendre à utiliser
Pour le tuteur un time-timer (la notion Voir la suite sur le site
en entreprise : de temps ne doit pas être
du guide.
il pense que l’élève est lent une pression pour l’élève
parce qu’il n’est pas motivé, mais juste un moyen de lui
donner des repères).
et il ne lui confie que peu
de tâches dans la journée - L e solliciter régulièrement Bibliographie
(l’élève s’ennuie). pour l’aider à maintenir le
rythme.
Source : trame pour un projet de vademecum : Etre étudiant autiste - Groupe de travail piloté par le Ministère de
l’Enseignement Supérieur, de la Recherche et de l’Innovation (MESRI).
Cadre des missions des AVS
Sur le site de l’ASH 67
Voir l’outil complet, les autres
www.circ-ienash67.ac-strasbourg.fr/
situations et des «fiches projets
avs/ressources/
pour l’élève» sur le site du guide.
24 25Vous pouvez aussi lire
