Français langue seconde - Formation continue certifiée Certificate of Advanced Studies - CAS - Portail candidat HEP VAUD
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Haute école pédagogique du canton de Vaud Filière Formations Postgrades Formation continue certifiée Certificate of Advanced Studies - CAS Français langue seconde 15 crédits ECTS – Volée 2022 - 2024 Plus d’informations sur candidat.hepl.ch/pg
Table des matières
Préambule ___________________________________________________ 2
Formations continues certifiées de la HEP Vaud _______________________________________2
Enjeux d’une formation en didactique du français langue seconde ________________________ 2
Principes généraux des formations certifiées de la HEP Vaud _____________________________ 3
Séance d’information ____________________________________________________________ 3
Présentation générale de la formation ____________________________ 4
Compétences travaillées __________________________________________________________ 4
Public cible ____________________________________________________________________4
Organisation des études __________________________________________________________ 5
Programme de la formation _______________________________________________________ 7
Calendrier de la formation _______________________________________________________17
Structure modulaire du programme ________________________________________________18
Tableau de correspondance entre les modules et les compétences visées__________________18
Principes de l’évaluation _________________________________________________________19
Lieu de la formation ____________________________________________________________19
Direction _____________________________________________________________________19
Équipe pédagogique ____________________________________________________________19
Évaluation des modules et du cursus _______________________________________________20
Frais d’inscription et taxes _______________________________________________________20
Services aux participant·e·s ____________________________________ 21
Service académique ____________________________________________________________21
Conditions d’admission __________________________________________________________21
Procédure d’inscription à la formation ______________________________________________22
Conditions spécifiques aux enseignant·e·s vaudois·es ou personnels d’établissements
subventionnés par l’État de Vaud __________________________________________________23
Inscription en tant qu’auditrice ou auditeur _________________________________________23
Carte d’inscription ______________________________________________________________23
Conditions en cas de désistement _________________________________________________24
Délivrance des titres et du supplément au diplôme____________________________________24
Campus de la HEP Vaud _________________________________________________________24
Base juridique _______________________________________________ 24
HEP Vaud - UER FR - Filière postgrade - CAS FLS volée 2022-2024 1Préambule
Formations continues certifiées de la HEP Vaud
Ce programme de formation est proposé par la HEP Vaud via la Filière des formations postgrades et l’Unité
d’enseignement et de recherche « Didactique du français ».
Les formations de type :
1
— Certificate of Advanced Studies (CAS) (entre 10 et 29 crédits ECTS )
— Diploma of Advanced Studies (DAS) (entre 30 et 59 crédits ECTS)
— Master of Advanced Studies (MAS) (minimum 60 crédits ECTS)
sont des formations continues certifiées qui font suite à une formation de base (titre d’enseignement, bachelor,
master ou titre jugé équivalent).
Les formations continues certifiées de la HEP Vaud offrent aux professionnel·le·s actif·ve·s dans les domaines
de l’enseignement, de la formation, de l’éducation, de la santé et du social l’occasion de développer ou
d’approfondir des compétences spécifiques leur permettant d’assumer des activités professionnelles
exigeantes, au sein d’organisations publiques ou privées.
La Filière des formations postgrades ainsi que les Unités d’enseignement et de recherche (UER) concernées
par la thématique de la formation s’engagent à concevoir l’ingénierie de la formation prévue, à mener à bien
l’intégralité de la formation et à assurer un suivi qualité permettant l’amélioration constante des prestations
fournies.
La formation que l’on propose ici débouche sur l’obtention du titre CAS Didactique du français langue
seconde (CAS FLS).
Cette formation qui débutera en septembre 2022 dure deux ans et représente la 8e édition d’une expérience
initiée en 2009 à la HEP Vaud.
Enjeux d’une formation en didactique du français langue seconde
Dans nos sociétés plurielles et multiculturelles, l’école s’adapte à la diversité des cultures et des langues. Le
souci d’intégrer les élèves issus de la migration est devenu une priorité du système scolaire, comme en
témoignent les instructions officielles depuis ces trente dernières années. Le projet Concept 360 de
l’Instruction publique du canton de Vaud est aujourd’hui sans équivoque sur ce point. En effet, cette
reconnaissance par les instances ne se borne pas à prendre acte de la présence des élèves allophones dans
les classes, mais vise bien leur insertion effective : comment les accueillir ? Comment proposer des
enseignements qui soient adaptés à leurs besoins dans une logique de progression ? Comment choisir les outils
pour préparer leur orientation ?
Dans la logique de ce questionnement, la fonction des structures d’accueil sous leurs différentes formes –
classes d’accueil, groupes d’accueil ou encore cours intensifs de français – est de faciliter cette insertion avec
une attention marquée pour les cours visant l’apprentissage du français dit langue seconde ou appelé encore
langue de scolarisation. Car, ici, la langue recouvre quelques enjeux qu’il est nécessaire de rappeler.
Premièrement, elle peut être pratiquée d’une manière ou d’une autre dans le contexte suisse romand, elle
peut donc être acquise en dehors du système scolaire. Ce qui signifie que l’école doit composer avec ces
différents lieux d’apprentissage et tisse des liens entre ce qui est dicible ou non selon les situations de
communication. Deuxièmement, elle est objet d’enseignement et devient dans le même mouvement un outil
d’apprentissage : on l’apprend pour apprendre autre chose. Somme toute, sa maitrise conditionne à la fois
l’insertion scolaire, l’intégration sociale et culturelle des élèves.
1
ECTS: European Credit Transfer and Accumulation System. Un crédit ECTS équivaut à 25-30 heures d’apprentissage
HEP Vaud - UER FR - Filière postgrade - CAS FLS volée 2022-2024 2Les défis de la didactique du français langue seconde (désormais FLS) sont dès lors multiples. Il ne s’agit pas
seulement de développer les compétences langagières des élèves, mais d’engager une réflexion plus large
sur des questions socioculturelles et interculturelles. Si les outils didactiques trouvent aujourd’hui leur
validité sur le terrain, c’est qu’ils considèrent l’ensemble des problématiques liées à la migration, à l’altérité
et au plurilinguisme au sein de nos sociétés. Nous entrons désormais dans une didactique qui tient compte
des contingences des apprenant·e·s, de leur parcours migratoire, scolaire et culturel et de leurs projets
d’insertion. Nous sommes bien dans une sociodidactique perméable aux réalités des contextes situés en
dehors de la classe qui permet de choisir les objets et de privilégier les dispositifs à partir des capacités des
élèves, et qui vont au-delà d’une perspective uniquement scolaire. C’est dans cette lignée que le travail de
l’enseignant·e de FLS prend véritablement son sens. C’est aussi dans cet esprit qu’a été conçue l’architecture
de cette formation, en maintenant toujours une articulation entre ces deux espaces que sont la classe, où l’on
apprend, et le contexte social et culturel, où l’on construit de nouvelles appartenances. Certes, l’équilibre est
parfois fragile, mais il est le seul garant d’une approche globale de l’élève allophone pour qui l’apprentissage
du français recouvre des enjeux majeurs dans et en dehors du système scolaire.
Principes généraux des formations certifiées de la HEP Vaud
Les formations continues certifiées de la HEP Vaud offrent aux participant·e·s l’occasion de développer ou
d’approfondir des compétences spécifiques leur permettant d’assumer des activités professionnelles
exigeantes.
Pour ce faire, nos formations se fondent notamment sur les principes suivants :
— former des professionnel·le·s capables d’une approche réflexive et autocritique de leurs intentions, de
leurs actions et de leurs résultats
— former des professionnel·le·s capables de formaliser des réflexions en mobilisant ressources
théoriques, savoirs professionnels et expériences pratiques
— prendre en compte l’expérience des participant·e·s, l’environnement socioprofessionnel de chacun·e
et les conditions d’exercice de leur pratique
— s’appuyer sur des problématiques professionnelles identifiées et des situations significatives
— faire appel à des modalités pédagogiques variées, alliant apports conceptuels, mises en situation,
débats, travaux en groupe, échanges avec les milieux professionnels en Suisse et à l’étranger
— favoriser les interactions et s’appuyer sur les ressources collectives et variées des participant·e·s et
d’expert·e·s afin de participer à la co-construction des savoirs dans une optique de développement et
d’enrichissement mutuel
— offrir des espaces d’intégration pour favoriser un transfert effectif dans les pratiques professionnelles
et la création de liens entre les divers éléments de formation
— inclure dans la formation les résultats récents de la recherche
Séance d’information
Une séance d’information aura lieu à la HEP Vaud le jeudi 20 janvier 2021 de 17h30 à 18h30. Elle vous
permettra de recevoir des informations utiles sur la structure du programme, les objectifs d'enseignement et
les conditions d'admission. Un moment d’échange suivra la présentation et permettra d’aborder des intérêts
et des questions plus individuelles.
Si les conditions sanitaires le permettent, la séance se tiendra en salle C33-720. Une information plus précise
vous parviendra par courriel.
À des fins d’organisation, nous vous demandons de bien vouloir vous inscrire jusqu’au 14 janvier par courriel
à l’adresse : filiere-pg@hepl.ch. L'entrée est libre, votre inscription nous permet toutefois d'adapter
l'organisation de ce moment d'échange.
HEP Vaud - UER FR - Filière postgrade - CAS FLS volée 2022-2024 3Présentation générale de la formation
Compétences travaillées
À l’issue de la formation, les participant·e·s seront capables de :
En termes de connaissances et de compréhension :
1) mobiliser les savoirs sur les langues et leur diversité
2) comprendre l’architecture des objets à enseigner
Du point de vue de l’application des connaissances et de la compréhension :
3) se référer aux concepts de la didactique du FLS pour organiser leur enseignement et pour motiver leurs
choix méthodologiques
4) planifier les apprentissages selon les référentiels choisis et développer des outils didactiques pour les
adapter aux contextes et aux besoins des apprenant·e·s allophones
5) prendre en compte la langue et la culture d’origine comme ressource pour tous les élèves et faire de la
classe un lieu ouvert à la diversité
6) amener l’élève allophone à une autonomie langagière, qui lui permet de rejoindre une classe ordinaire et
répondre aux exigences de l’enseignement du français tel que le définit le PER
En termes de capacité de former des jugements :
7) agir de façon éthique et responsable en se référant aux savoirs relatifs à la migration, issus de la sociologie
et des sciences de l’éducation
8) analyser leur propre posture face à l’altérité et construire un questionnement éthique sur la diversité
culturelle
9) évaluer la progression des apprentissages et le degré d’acquisition des connaissances et des compétences
en tenant compte de la spécificité des parcours d’élève allophone
Savoir-faire en termes de communication :
10) accompagner l’élève allophone vers une insertion scolaire, sociale et culturelle, en collaboration avec des
associations ou des institutions d’aide aux migrants
11) travailler à la réalisation des objectifs éducatifs de l’école avec tous les partenaires concernés, notamment
avec les parents et les enseignant·e·s des classes ordinaires
Du point de vue de la capacité d’apprentissage en autonomie :
12) utiliser les outils engagés dans la formation pour comprendre davantage le monde de la migration et pour
élaborer des dispositifs innovants
Les buts de cette formation sont conformes aux exigences pour la formation continue de niveau tertiaire du
Cadre de qualification national (nqf.ch-HS) adopté par les hautes écoles suisses.
Public cible
Cette formation est ouverte aux enseignant·e·s des cantons romands ou d’autres régions francophones, en
activité. Elle s’adresse à tout·e enseignant·e concerné·e dans sa pratique professionnelle par l’enseignement à
des élèves allophones, soit en classe ordinaire, soit en structure d’accueil (cours intensifs de français, groupes
et classes d’accueil).
HEP Vaud - UER FR - Filière postgrade - CAS FLS volée 2022-2024 4Organisation des études
Le dispositif de formation est planifié selon un principe modulaire. Quatre modules thématiques, un module
d’intégration, ajouté à un module de certification finale constituent la charpente du CAS FLS. Les modules
thématiques traitent de problématiques liées à la migration, au plurilinguisme, à l’intégration scolaire des
élèves allophones et à la construction de projet à la sortie de la classe d’accueil. Le module d’intégration
sert à articuler les compétences acquises au cours de chaque module thématique et à permettre aux
apprenant·e·s de créer des liens entre les différentes interventions. À propos de l’évaluation de la formation,
les quatre modules thématiques font l’objet d’une certification en cours de formation pour aboutir en fin de
cursus à la rédaction d’un dossier complet de formation (portfolio).
Du point de vue de la répartition des cours, chaque module prévoit en moyenne trois rencontres de deux
jours entiers sur le site de la HEP Vaud. Ces sessions ou unités de formation ont lieu chaque mois. Cela signifie
que chaque participant·e a un temps dans le cadre professionnel pour expérimenter les contenus de
formation, pour se documenter ou pour faire des lectures liées aux contenus traités.
Au sujet du volume de travail, le programme représente globalement un total de 450 heures de travail, dont
200 sont prévues pour les cours à la HEP Vaud, ce qui représente 15 ECTS. La durée du programme standard
est de deux ans. Cette durée d’études peut être, au maximum, doublée (congés éventuels compris, cas
particuliers réservés ; s’informer auprès du Service académique). Le tableau ci-dessous résume la répartition
annuelle et les intitulés de chaque module, ainsi que le nombre de crédits et la durée.
Année 1 Année 2
Semestre d’automne Semestre de printemps Semestre d’automne Semestre de printemps
Module Module Module Module
L’élève allophone dans l’école Parcours vers l’autonomie Migration : regards Plurilinguisme et contacts
croisés des langues
3 ECTS - 6 jours 2 ECTS - 4 jours 3 ECTS - 6 jours 3 ECTS - 6 jours
Module Intégration 2 ECTS - 4 jours
Module Travail de certification finale 2 ECTS - 4 jours
Par rapport aux contenus proposés, la formation est construite selon trois axes distincts. Ces axes permettent
à la fois de découper les objets de formation et de marquer les composantes du métier d’enseignant·e pour
l’accueil des élèves allophones :
— l’axe réflexif pour penser le rapport à soi en tant que locuteur·rice plurilingue et pour développer des
outils d’analyse de la pratique
— l’axe sociodidactique pour situer les contextes associés à la migration et aux parcours des élèves
allophones, pouvant avoir des conséquences sur les modes d’intervention en classe
— l’axe didactique et méthodologique pour se construire des référents sur les objets à enseigner
(langues et cultures) et sur les dispositifs, connaitre les moyens d’enseignement disponibles et les gestes
professionnels pour le faire
HEP Vaud - UER FR - Filière postgrade - CAS FLS volée 2022-2024 5Ces trois axes sont en constante interaction dans l’exercice de la profession. Même s’ils font l’objet d’un
traitement spécifique dans le cadre de la formation, ils sont souvent mis en discussion pour souligner leur
imbrication. Le tableau ci-dessous détaille les contenus et les objectifs visés par ces trois axes.
Axes Concerne Vise à
Axe réflexif – le rapport au savoir et au – analyser sa propre posture
développement personnel face à l’altérité et à la
des participant·e·s diversité
– le rapport à l’altérité – développer une réflexion sur
culturelle et linguistique les apports et les défis d’une
– l’analyse de la pratique société plurielle et
professionnelle multiculturelle
– expérimenter la variation
– outiller une analyse de la
pratique
Axe sociodidactique – les apports de la – comprendre les enjeux de la
sociolinguistique, de migration d’un point de vue
l’anthropologie et de la social, culturel, politique et
sociologie sociolinguistique
– les politiques des langues – susciter un questionnement
– les politiques d’immigration éthique
– les mesures d’insertion / – (re)découvrir les documents
d’intégration officiels (CIIP, Conseil de
l’Europe)
Axe didactique – les modèles de référence pour – disposer de références
et méthodologique développer des savoirs conceptuelles sur les
disciplinaires langues et l’apprentissage
– les outils d’enseignement des langues
(moyens et plans d’étude) – se construire une boîte à
– les interactions didactiques et outils pour agir en situation
les gestes professionnels – définir et expliciter l’action
didactique
Quant au dispositif de formation, le CAS FLS privilégie une perspective qui concilie les apports de formation et
les besoins des participant·e·s. En effet, la formation doit répondre aux préoccupations contextualisées des
enseignant·e·s, tout en leur fournissant de nouveaux outils (conceptuels ou praxéologiques) pour développer
et analyser leur pratique. À cet égard, les expériences et les propositions des participant·e·s sont garantes
d’un lien fort entre apports théoriques et analyses/ expérimentations de situations concrètes de classe. En
bref, les échanges se feront à partir de deux sources d’information qui viendront constamment alimenter les
réflexions :
— apports théoriques, issus de la didactique du français (langue étrangère, langue première, langue
seconde) et de ses disciplines contributives
— apports du terrain qui proviennent de situations concrètes de classe par le biais de récits d’expérience
des participant·e·s, de productions d’élèves ou encore de dispositifs d’enseignement mis à l’épreuve de
la pratique
Quant aux modalités de travail, elles s’orientent vers deux formes complémentaires :
— des ateliers qui permettent de présenter, d’analyser et de créer des dispositifs d’enseignement (activités
didactiques, séquences d’apprentissage, grilles d’analyse, etc.)
− des échanges dans lesquels participant·e·s et formateur·trice·s ouvrent un espace de parole pour
réfléchir ensemble, se questionner, partager et être critique
HEP Vaud - UER FR - Filière postgrade - CAS FLS volée 2022-2024 6Comme l’indique le schéma suivant, apports théoriques, apports de terrain, échanges et ateliers constituent
la charpente de chaque session de formation :
ECHANGES
APPORTS APPORTS
DU TERRAIN THEORIQUES
ATELIERS ET MISES EN
PRATIQUE
Programme de la formation
Le programme tel qu’il est remanié pour la rentrée 2022 permet une rentrée annelle. Grâce à une modularité
renforcée, la formation démarre par une journée d’introduction qui pose les notions de base de la discipline
FLS et par le module « l’élève allophone dans l’école ».
Introduction à la formation
Cette journée donnera une vue d’ensemble de la formation, de ses contenus et de ses objectifs ainsi que les
informations utiles sur les certifications proposées. Par ailleurs, elle permettra une description du champ
didactique du FLS qui servira de cartographie aux différents apports méthodologiques de la formation et aux
notions fondamentales qui les accompagnent.
Sera aussi abordé un contenu type de l’enseignement des langues secondes : la compréhension de l’oral.
L’enseignement de ce savoir-faire indispensable à l’élève allophone suppose des outils spécifiques –
théoriques et pratiques – qui feront l’objet d’une réflexion didactique.
Contenus
− architecture de la formation et articulation de ses contenus
− précisions sur les certifications
− champ didactique du FLS : définition et mise au point
− compréhension de l’oral : compétence d’entrée dans l’apprentissage du FLS
HEP Vaud - UER FR - Filière postgrade - CAS FLS volée 2022-2024 7Module : L’élève allophone dans l’école (3 crédits)
Donner une place à l’élève allophone dans l’école
Ce module vise d’abord à outiller les enseignant·e·s pour faciliter l’accès des élèves à l’écrit dans une logique
de progression et en tenant compte de la place majeure accordée à toutes formes d’écrits dans notre
système scolaire. Une réflexion est menée avec les participant·e·s sur les formes d’inégalités, du point de
vue de l’accès à la culture écrite, pour l’élève qui commence une scolarité en Suisse romande.
Les contenus s’orientent d’abord vers une description des étapes et des processus en jeu pour adopter le
système d’écriture et orthographique du français pour celles et ceux qui débutent dans l’apprentissage de
la langue écrite. Ils proposent ensuite une batterie de moyens pour évaluer les capacités des élèves et leur
offrir un enseignement adapté à leurs besoins.
Que ce soit pour l’enseignement de la lecture ou pour l’enseignement de l’écriture émergente, l’exploration
des dispositifs est toujours conduite pour analyser leur validité sur le terrain en fonction des contextes
d’enseignement des participant·e·s.
Jours de cours
N° d’unité Titre de l’unité
Année 1 Année 2
DF300-1 Entrer dans l’écrit 2 -
DF300-2 Lire et comprendre 2 -
DF300-3 Produire des textes variés 2 -
Total 6 -
Acquis de formation
Au terme de ce module, les participant·e·s seront en mesure dans une perspective didactique
pour le développement de la lecture de :
— comprendre le fonctionnement du système phonologique et graphique du français
— maitriser les composantes de l’acte de lire
— cibler les difficultés des élèves en lecture et y remédier
— mobiliser un éventail de dispositifs en lecture
Au terme de ce module, les participant·e·s sont en mesure dans une perspective didactique pour le
développement de l’écriture de :
— analyser les productions écrites d’élèves et évaluer leurs capacités langagières
— proposer une modélisation didactique d’un genre
— maitriser l’architecture d’une séquence de S’exprimer en français et la transformer en fonction des
contextes d’enseignement (capacités des élèves, contexte institutionnel, type de classe, etc.)
Modalités pédagogiques
Exposés, échanges de pratique, analyse/expérimentation/création de dispositifs d’enseignement.
Modalités de certification du module
Le travail pour évaluer les acquis du module prévoit la rédaction en autonomie de la planification partielle
d’une séquence didactique. Il s’agit d’abord de montrer la cohérence entre les intentions didactiques
prévues et les contraintes du contexte d’enseignement : âge et capacités des élèves, contexte scolaire,
perspective d’intégration, collaboration avec les pairs, etc. Mais ce travail invite surtout à présenter les
objets à enseigner (genre de texte et ses composantes), les tâches et la production visée à la fin de la
séquence. Rappelons que ce travail s’inscrit dans la perspective du travail final où il sera attendu de fournir
un descriptif complet de la séquence et des tâches prévues pour les élèves.
Des consignes plus détaillées seront remises aux participant·e·s au cours de la formation.
HEP Vaud - UER FR - Filière postgrade - CAS FLS volée 2022-2024 8Entrer dans l’écrit
Contenus
— description du système phonologique et graphique du français
— développement de la conscience phonologique chez les élèves (définition et exploration des moyens
d’enseignement)
— alphabétisation : défis et pistes didactiques
— écriture émergente et acquisition de l’orthographe (au sens large)
— élaboration de grilles d’évaluation pour permettre l’autorégulation des erreurs orthographiques des
élèves
Intervenante invitée
— Danièle Frossard (à confirmer)
Lire et comprendre
Contenus
— composantes de la lecture (compréhension et décodage)
— sources de difficultés des élèves en lecture
— proposition, mise en discussion et expérimentation d’une variété de dispositifs pour lire et apprendre
à lire (lecture en dyades, cercles de lecture, lecture silencieuse, etc.)
Intervenante invitée
— Sonia Guillemin
Produire des textes variés
Contenus
— les textes comme outils d’enseignement et modélisation didactique des genres
— analyse de productions de textes d’élèves et évaluation de leurs capacités langagières
— les séquences didactiques S’exprimer en français : des dispositifs adaptables aux classes d’accueil
Module : Parcours vers l’autonomie (2 crédits)
Donner accès à la scolarité ordinaire
Ce module traite de l’étape finale du parcours d’un·e élève de classe d’accueil, c’est-à-dire celle qui doit le
conduire à une autonomie suffisante pour rejoindre une classe ordinaire. Il s’agit en premier lieu de
comprendre les enjeux et les étapes d’une intégration réussie, mais également de situer l’élève par rapport
aux exigences du PER, afin de valoriser les acquis de l’apprenant·e et pour anticiper les défis qui l’attendent.
Nous proposons également une réflexion sur le développement des capacités langagières des élèves à partir
des disciplines dites non linguistiques (DNL) et des dispositifs immersifs qui servent de support pour
encourager l’acquisition de la langue par le biais d’une diversité de matières scolaires.
Enfin, pour clore ce module, nous dressons un état des lieux des pratiques actuelles relatives à
l’enseignement de la grammaire et du lexique, deux incontournables de la classe de langue, en interrogeant
notamment leur place dans l’enseignement de la langue de scolarisation.
Jours de cours
N° d’unité Titre de l’unité
Année 1 Année 2
DF400-1 Parcours d’élèves et intégration dans les classes ordinaires 2 -
DF400-2 Outils pour l’enseignement de la langue de scolarisation
2 -
Total 4 -
HEP Vaud - UER FR - Filière postgrade - CAS FLS volée 2022-2024 9Acquis de formation
Au terme de ce module, les participant·e·s seront en mesure dans une perspective sociodidactique de:
— connaitre les étapes et les défis d’une intégration en classes ordinaires
— situer les capacités de l’élève en fonction des exigences des plans d’étude (français langue première, FLS,
DNL)
— maitriser les enjeux pour faciliter une intégration alliant les capacités de l’élève, sa construction de
projet et les structures institutionnelles disponibles
— organiser un suivi de l’élève au sortir de sa classe d’accueil en collaboration avec les enseignant·e·s des
classes ordinaires
Les participant·e·s seront en mesure dans une perspective didactique de :
— situer les lieux d’apprentissages de la langue et en tirer profit en classe de français
— choisir les objets appartenant aux autres didactiques et les adapter au cours de français
— articuler l’enseignement de la grammaire et du lexique à l’enseignement de la langue dans une
perspective de scolarisation
Modalités pédagogiques
Exposés, échange de pratique, analyse/expérimentation de dispositifs d’enseignement.
Modalités de certification du module
La certification consistera à analyser une production d’élève et à proposer des remédiations en fonction
des capacités détectées. Il s’agit également de pronostiquer, donc de donner un préavis sur la structure
la plus adaptée à cet·te élève et de mettre en place des mesures pour que son intégration réussisse.
Parcours d’élèves et intégration dans les classes ordinaires
Contenus
— l’évaluation pronostique au cœur de l’intégration des élèves allophones
— plans d’étude du FLS en articulation avec le PER et le Cadre européen commun de référence pour les
langues (CECR)
— structures institutionnelles pour l’intégration des élèves allophones : promotion et suivi des élèves
— développement des capacités langagières des élèves à partir des disciplines scolaires autres que le
français (DNL) et des démarches immersives (EMILE-CLIL)
— différenciation des apprentissages
Intervenants invités
— Christophe Blanchet
— Laurent Gajo
Outils pour l’enseignement de la langue de scolarisation
Contenus
— états des lieux sur les pratiques d’enseignement de la grammaire et du lexique en didactique du FLS
— dispositifs originaux pour travailler la langue
— analyse de séquences d’enseignement incluant les objets lexique et grammaire
HEP Vaud - UER FR - Filière postgrade - CAS FLS volée 2022-2024 10Module: Migration : regards croisés (3 crédits)
Donner un visage au migrant dans le paysage de la mondialisation
Ce module permet de comprendre les évolutions successives des propositions didactiques au cours de l’histoire
des méthodologies d’enseignement des langues. Nous approfondissons deux orientations actuelles de
l’enseignement du FLS : l’approche communicative et la perspective actionnelle, qui permettent aux
enseignant·e·s d’avoir une prise sur les objets à enseigner et de construire des dispositifs adéquats pour le
faire.
Il s’agit aussi de montrer qu’une des spécificités de la didactique du FLS tient à ses zones d’emprunts. Certains
dispositifs d’enseignement appartiennent en effet à la didactique du français langue étrangère, d’autres à la
didactique du français langue première, d’autres encore à la didactique du plurilinguisme.
Les contenus proposés servent également à reconnaitre la singularité de l’élève allophone et à lui donner un
visage au-delà des stéréotypes et des préjugés. Afin de mieux comprendre la migration, nous proposons de
définir l’intégration sociale, scolaire et linguistique de l’élève à partir des apports de la sociologie et de
l’anthropologie, deux des disciplines contributives à la didactique du FLS.
Jours de cours
N° d’unité Titre de l’unité
Année 1 Année 2
DF100-1 Altérité, interculturalité et migration - 2
DF100-2 Histoire des méthodologies d’enseignement des langues - 2
DF100-3 De l'approche communicative à la perspective actionnelle - 2
Total - 6
Acquis de formation
Au terme de ce module, les participant·e·s seront en mesure dans une perspective sociodidactique de :
— maitriser les concepts nécessaires à la compréhension de la migration (intégration, insertion, politique
d’immigration, acculturation, etc.)
— mettre en œuvre des dispositifs didactiques et pédagogiques pour comprendre l’altérité
— connaitre l’ensemble des structures d’accueil disponibles dans le canton de Vaud et leurs rôles
Au terme de ce module, les participant·e·s seront en mesure dans une perspective didactique de :
— situer les orientations majeures de la didactique du FLE au cours de son évolution
— déterminer les emprunts des manuels de FLE à partir de l’étude des courants méthodologiques au cours
de l’histoire de l’enseignement du français
— transformer les activités issues de manuels de FLS et de FLE dans une visée communicative et actionnelle
— mettre en œuvre des notions didactiques propres à l’enseignement du FLS (tâche, acte de langage,
séquence didactique, compétence de communication, etc.) dans la classe
Modalités pédagogiques
Exposés, échange de pratique, analyse/expérimentation/création de dispositifs d’enseignement.
HEP Vaud - UER FR - Filière postgrade - CAS FLS volée 2022-2024 11Modalités de certification du module Le travail visé à la fin de ce module est la rédaction de deux textes. Le premier est un commentaire critique sur la base d’une lecture traitant de la migration. Le deuxième est une analyse d’une page de manuel d’enseignement dans le but de la transformer selon une perspective actionnelle. Des consignes plus détaillées seront remises aux participant·e·s au cours de la formation. Altérité, interculturalité et migration Contenus — données sociologiques et historiques de la migration en Suisse : entre assimilation, intégration et insertion — altérité et interculturalité, au-delà des stéréotypes et des préjugés — structures d’accueil dans le contexte vaudois : rôles et postures professionnelles Intervenant·e·s invité·e·s — Spomenka Alvir — Christophe Blanchet — Stéphanie Bauer — Martine Dang Histoire des méthodologies d’enseignement des langues Contenus — Présentation des grands courants méthodologiques d’enseignement des langues étrangères — Analyse de moyens d’enseignement et de pratiques de classe à la lumière de l’évolution des méthodologies — Travail sur les représentations de l’enseignement des langues De l'approche communicative à la perspective actionnelle Contenus − caractéristiques de l’approche communicative et de la perspective actionnelle − la perspective actionnelle, autour de la notion de tâche et de projets de communication − planification de séquences d’enseignement dans une perspective actionnelle Intervenante invitée − Véronique Laurens Module : Plurilinguisme et contacts des langues (3 crédits) Donner la parole au migrant dans un espace multilingue Orienté vers la parole de l’Autre, ce module porte sa focale sur la diversité des langues dans la classe et la place de ces langues dans l’apprentissage du français. Connus sous l’étiquette d’approches plurielles ou encore d’éveil aux langues, plusieurs dispositifs sont proposés, dont les avantages sont multiples : valoriser l’identité des apprenant·e·s, construire des savoirs à partir de leurs compétences plurilingues et pluriculturelles, interpréter et réguler leurs difficultés d’apprentissage. Cette méthodologie qui mobilise la(les) langue(s) de l’élève comme ressource vise principalement un enseignement décloisonné et intégré de la langue de scolarisation. Et la classe d’accueil constitue, par excellence, le lieu de ces échanges. S’orienter vers la parole de l’Autre ouvre dans un deuxième temps sur la question des liens à tisser entre les partenaires de l’éducation, notamment entre l’école et la famille. Ce module permet à l’enseignant·e de se doter d’outils en matière de dialogue avec le migrant, qui évitent les pièges d’une communication asymétrique et qui lui fassent connaitre les ressources de l’interprétariat. Enfin, la parole de l’Autre s’inscrit dans une matérialité phonique : la voix et le corps. Nous explorons ainsi les dimensions qui ont une influence sociale et culturelle sur l’expression et la réception du message, comme l’intonation, le rythme, la phonétique, les attitudes, les mouvements, la distance entre locuteurs, etc. HEP Vaud - UER FR - Filière postgrade - CAS FLS volée 2022-2024 12
Jours de cours
N° d’unité Titre de l’unité
Année 1 Année 2
DF200-1 Notions de sociolinguistique et d’éveil aux langues - 2
DF200-2 Approches plurilingues et pluriculturelles - 2
DF200-3 Dialogues à instaurer - 2
Total 6
Acquis de formation
Au terme de ce module, les participant·e·s seront en mesure dans une perspective sociodidactique de :
— connaitre les modèles sociolinguistiques du contact des langues
— maitriser les concepts invitant à donner une dimensions plurilingue aux apprentissages
— mesurer les enjeux des choix politiques, scolaires et didactiques sur la question des langues
— prendre conscience des enjeux, des apports et des défis de l’entretien d’accueil
Au terme de ce module, les participant·e·s sont en mesure dans une perspective didactique de :
— analyser des supports plurilingues (album bilingues, moyens d’enseignement)
— s’approprier les méthodologies spécifiques aux approches plurielles (EOLE, CARAP, Evlang, ELODIL, etc.)
pour développer les compétences plurilingues de l’élève allophone
— maitriser des dispositifs innovants misant sur les interactions entre les langues d’origine et le français (sacs
d’histoire, albums plurilingues, kamishibaï)
Modalités pédagogiques
Exposés, échange de pratique, analyse/expérimentation/création de dispositifs d’enseignement, écriture
réflexive.
Modalités de certification du module
Le travail attendu à la fin de ce module se présente sous la forme d’un écrit réflexif. Celui-ci engage l’exploration
d’une nouvelle langue, qui ne fait donc pas partie de votre répertoire langagier. Cette recherche
documentaire propose dans un premier temps d’explorer cette langue sur plusieurs aspects (linguistiques,
sociolinguistiques et culturels). Dans un deuxième temps, elle invite à vous questionner sur votre propre
parcours langagier. Enfin, elle vous amène à considérer la présentation de cette langue dans votre classe, soit
en convoquant des activités de découverte, soit en proposant des démarches interlinguistiques.
Notions de sociolinguistique et d’éveil aux langues
Contenus
— statuts et politiques des langues
— diversité et contact des langues de la classe
— place de la langue de l’élève dans les dispositifs didactiques
HEP Vaud - UER FR - Filière postgrade - CAS FLS volée 2022-2024 13Intervenant·e·s invité·e·s
— Chiara Bemporad
— Jean-François de Pietro
— Carole-Anne Deschoux
Approches plurilingues et pluriculturelles
Contenus
— expérimentation d’une autre langue pour cibler les divergences et les similitudes avec le français :
apprendre et parler japonais
— dispositifs plurilingues pour travailler le fonctionnement de la langue (vocabulaire et orthographe)
— dispositifs plurilingues pour faire produire des textes (kamishibaï et sacs d’histoire)
— modalités des messages oraux : intonation, phonétique, corps et gestes et leurs variations
culturelles
— développement des stratégies des élèves pour faciliter leur compréhension orale
Intervenant·e·s invité·e·s
− Chiara Bemporad
− Christian Rehm
− Mayumi Shiotani
Dialogues à instaurer
Contenus
− entretiens d’accueil et enjeux des échanges avec des personnes migrantes
− médiation culturelle et interprétariat communautaire
Intervenants invités
− Jean-Claude Métraux
− Interprète et formateur pour l’association d’interprétariat communautaire Appartenances (à confirmer)
Module : Intégration (2 crédits)
Dans une perspective d’intégration, les unités de ce module synthétisent et articulent les contenus traités
dans chacun des modules précédents. Cette façon de procéder vise d’une part à assurer le lien entre les
trois axes de travail : didactique, sociodidactique et réflexif, même si l’accent est porté ici sur ce dernier
élément. D’autre part, la complexité du monde migratoire et les problématiques associées à l’intégration
socioculturelle, linguistique et scolaire des élèves allophones ont fait l’objet d’un traitement séparé. C’est
donc dans un esprit de cohérence que chaque unité de ce module met en perspective les apports
théoriques, les témoignages d’expériences, les pratiques de classe et les réflexions en situation des
participant·e·s, en les faisant réfléchir sur leur rapport aux langues, à l’altérité et sur la construction de leur
rôle professionnel.
HEP Vaud - UER FR - Filière postgrade - CAS FLS volée 2022-2024 14Jours de cours
N° d’unité Titre de l’unité
Année 1 Année 2
DF500-3 La classe d’accueil dans l’école 1 -
DF500-4 Rôles de l’enseignant·e d’accueil 1 -
DF500-1 Altérité et didactique - 1
DF500-2 Devant la langue autre - 1
Total 2 2
Acquis de formation
Au terme de ce module, les participant·e·s seront en mesure dans une perspective réflexive de :
− assurer la cohérence entre les problématiques larges de la migration et les contenus didactiques et
méthodologiques développés dans les modules thématiques
− garantir une perspective réflexive qui associe les représentations, l’expérience et les savoirs issus des
sciences contributives
Modalités pédagogiques
Séminaire, rédaction du journal de bord, lecture de textes.
Modalités de validation du module
Présence active et régulière des participant·e·s.
La classe d’accueil dans l’école
Contenus
— construction d’une boîte à outils pour revisiter sa propre pratique professionnelle et les relations
tissées avec les partenaires de l’école
— effets de la formation sur les choix des objets, des dispositifs didactiques et des moyens
d’enseignement
Rôles de l’enseignant·e d’accueil
Contenus
— (re)définition des missions de l’enseignant·e d’accueil et des enjeux de la profession
— catalogue de tâches et négociation du cahier des charges
— soutien à l’enseignement et partenariats
Altérité et didactique
Contenus
— diversité des rôles de l’enseignant·e d’accueil : entre didactique et psychopédagogie, un équilibre à
préserver
— mises en lien entre les apports de formation et les contextes d’enseignement
Devant la langue autre
Contenus
— interlangue, statuts des erreurs des apprenant·es et modalités de régulation des apprentissages
— réflexion sur les biographies langagières des élèves allophones
— portfolio des langues et activités EOLE
HEP Vaud - UER FR - Filière postgrade - CAS FLS volée 2022-2024 15Module : Travail de certification finale (2 crédits)
Ce module est consacré à la construction de la certification finale de la formation et de la préparation des
évaluations associées à chaque module.
Pour la certification finale, le portfolio demandé doit présenter les pièces suivantes :
− une exploration d’une langue inconnue (caractéristiques linguistiques : phonétique, écriture, syntaxe)
élaborée avec un·e informateur·rice et compte rendu qui documente l’expérience personnelle de l’altérité
linguistique et culturelle (axe réflexif)
− une élaboration d’une séquence didactique en FLS qui permettra de mettre en œuvre les acquis de la
formation (axe didactique et méthodologique)
− un journal de bord rédigé dans le cadre du séminaire d’intégration qui permet d’examiner, de s’approprier
et de synthétiser les acquis tout au long de la formation (axe réflexif, didactique et sociodidactique).
Jours de cours
N° d’unité Titre de l’unité
Année 1 Année 2
DF600-1 Accompagnement vers la certification 2 2
Total 2 2
Acquis de formation
Au terme de ce module, les participant·e·s seront en mesure (dans une perspective réflexive, sociodidactique
et didactique) de :
− construire leur portfolio de formation qui rend compte du parcours de formation et qui synthétise les
contenus abordés
− avoir un regard réflexif sur leur propre pratique professionnelle au moyen de l’analyse d’une séquence
didactique élaborée et réalisée en classe
− établir un bilan des acquis durant le temps de formation en regard des axes réflexif, sociodidactique et
didactique
Modalités pédagogiques
Séminaire, rédaction du journal de bord, lecture de textes.
Accompagnement vers la certification
Contenus
− réflexions sur l’altérité sur la base de lecture de textes (scientifiques et de récits d’expérience)
− enjeux d’une écriture académique, pour un dégagement des processus et des modes de fonctionnement
de la personne qui produit le texte
− mise en exercice de la perspective actionnelle dans le but de développer une séquence didactique
− élaboration du portfolio pour la certification finale
HEP Vaud - UER FR - Filière postgrade - CAS FLS volée 2022-2024 16Calendrier de la formation
Dès le mois de septembre 2022, les cours auront lieu une fois par mois le mercredi et le jeudi, de 9h00 à
12h30 et de 13h45 à 16h00.
Le tableau suivant intègre l’ensemble des dates de formation. Les numéros de salles seront communiqués
dès le mois de mai 2022.
Semestre Module Unités d'enseignement Date
Introduction DF 600-1 Introduction à la formation jeudi, 1 septembre 2022
mercredi, 21 septembre 2022
DF 300-1 Entrer dans l’écrit
jeudi, 22 septembre 2022
mercredi, 12 octobre 2022
DF 300-2 Lire et comprendre
jeudi, 13 octobre 2022
2022 A L'élève
allophone dans mercredi, 23 novembre 2022
l'école DF 300-3 Produire des textes variés
jeudi, 24 novembre 2022
DF 500-3 La classe d’accueil dans l’école mercredi, 21 décembre 2022
DF 600-1 Accompagnement vers la certification jeudi, 22 décembre 2022
Certification du module à rendre le vendredi, 20 janvier 2023
Parcours des élèves et intégration dans mercredi, 15 février 2023
DF 400-1
les classes ordinaires jeudi, 16 février 2023
Parcours vers Outils pour l’enseignement de la langue mercredi, 15 mars 2023
2023 P DF 400-2
l'autonomie de scolarisation jeudi, 16 mars 2023
DF 500-4 Rôles de l’enseignant·e d’accueil mercredi, 12 avril 2023
Certification du module mercredi, 10 mai 2023
mercredi, 13 septembre 2023
DF 100-1 Altérité, interculturalité et migration
jeudi, 14 septembre 2023
Histoire des méthodologies mercredi, 11 octobre 2023
DF 100-2
d’enseignement des langues jeudi, 12 octobre 2023
Migration : mercredi, 15 novembre 2023
2023 A De l'approche communicative à la
regards croisés DF 100-3
perspective actionnelle jeudi, 16 novembre 2023
DF 500-1 Altérité et didactique mercredi, 20 décembre 2023
DF 600-1 Accompagnement vers la certification jeudi, 21 décembre 2023
Certification du module à rendre le jeudi, 12 janvier 2023
Notions de sociolinguistique et d’éveil mercredi, 24 janvier 2024
DF 200-1
aux langues jeudi, 25 janvier 2024
mercredi, 21 février 2024
DF 200-2 Approches plurilingues et pluriculturelles
Plurilinguisme jeudi, 22 février 2024
2024 P et contacts des
langues mercredi, 13 mars 2024
DF 200-3 Dialogues à instaurer
jeudi, 14 mars 2024
DF 500-2 Devant la langue autre mercredi, 17 avril 2024
Certification du module : présentation orale le mercredi, 8 mai 2024
Certification finale (portfolio) à rendre le vendredi 31 mai 2024
Mutualisation des portfolios (DF 600-1) mercredi 12 juin 2024
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