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Colegio Franco Mexicano de Guadalajara - Semaine du 20 au 24 avril 2020
Edición N.1
JOURNAL DES
Classes Virtuelles
Le Colegio Franco Mexicano a créé
cet espace pour informer chaque
semaine sur les progrès des Classes
virtuelles.
Chaque enseignant organise des vidéo-
conférences pour rester en contact avec les
élèves et permettre un travail spécifique en
MATERNELLE
groupe ou avec toute la classe. Karen, profes-
seur d'espagnol, est également incorporée.
La participation aux classes virtuelles
varie de 18 élèves à l'ensemble du groupe par
jour.
En Maternelle, ils utilisent l'application Padlet Les parents aident à déposer le travail
pour assigner les devoirs et demander aux de leurs enfants dans deux espaces prévus à
élèves de télécharger leurs travaux. cet effet : l'un pour le français et l'autre pour
l'espagnol.
Section Moyenne (MS)
L'équipe pédagogique a organisé les
activités de la plate-forme Padlet de la manière
suivante :
a) Il existe un espace commun pour la
génération avec les activités proposées.
b) Chaque classe dispose d'une section
où les enfants peuvent envoyer leur travail.
c) Chaque semaine, une explication des
activités est donnée par jour et par zone.
d) Chaque enseignant enregistre
plusieurs capsules vidéo pour expliquer les Pendant la semaine du 20 au 24 avril, les
activités ou lit une histoire. Ces éléments sont élèves de GS ont réalisé les activités suivantes :
disponibles par groupe.
e) En outre, chaque professeur organise a) Langue avec Les deniers de compère
des vidéoconférences avec ses élèves en petits lapin, avec la méthode Narramus.
groupes (1 à 3) de sorte que chacun ait deux b) Apprentissage et reconnaissance des
réunions par semaine. Le professeur d'espag- nombres jusqu'à 20 et dessinés à la règle.
nol participe pour interagir avec chaque c) Ecrire leur nom dans la farine (avec
groupe une fois par semaine. un tutorat individuel).
d) Littérature : chaque jour une histoire à
écouter, en collaboration avec Annie.
e) Musique : apprendre une chanson en
français (avec support audio) et en espagnol.
f) Phonologie : sons et exercices pour
séparer les syllabes.
g) Science : Comment déplacer un objet
léger sans le toucher et faire un moulin à vent.
h) Capacités motrices : comment faire un
parcours moteur à domicile.
(i) Arts visuels : dessin respectant pas à
pas un modèle pour réaliser un personnage et
son animal préféré.
Grande Section (GS)
Les enseignants de cette génération travaillent
en équipe pour organiser les tâches en fonction
des domaines de compétence.
Un calendrier hebdomadaire avec les activités
quotidiennes est publié dans le Padlet pour que
les parents puissent le consulter.
Des capsules avec des instructions en français
traduites en espagnol sont distribuées sur la
plateforme.
ÉLÉMENTAIRE
Les actions mises en œuvre et harmonisées par
le groupe d'enseignement du CP depuis le
début du confinement visent à organiser
l'enseignement à distance de la manière la plus
efficace et, surtout, à inclure toutes les familles
selon leurs possibilités et leurs organisations.
Avec le soutien des représentants de
classe, toutes les familles sont contactées de
manière simple et pratique par le biais de
Whatsapp.
Les enseignants de ce niveau définissent
un programme quotidien d'activités diverses
dans le Padlet.
Chaque classe a son propre espace de
travail. Les cours d'espagnol et de musique ont
également le leur. En outre, des activités d'arts
plastiques, de lecture, de plateformes de jeux
et d'exercices physiques sont incluses.
Dans l'espace de chaque groupe, un
message de l'enseignant est affiché avec des
instructions (français et espagnol) et une série
d'activités en quantité raisonnable couvrant
tous les sujets.
Les enseignants récupèrent le travail
pour le corriger et faire un retour aux parents.
Des dictées sont organisées tous les jours
pour que les élèves travaillent sur la
phonologie.
Il existe des activités de production
écrite basées sur le vocabulaire de la semaine.
Parallèlement, chaque professeur
organise des vidéoconférences en fonction de
ses disponibilités et de sa méthode de travail
sur la production orale.
Pour le calcul mental et le
fonctionnement du langage, les élèves utilisent
les outils laclassenumérique.fr, mathéros ou
calculatice.
L'anglais, les arts plastiques et le sport sont
également à l'ordre du jour.
Parallèlement, chaque enseignant
organise une série de vidéoconférences sur
TEAMS en fonction de ses disponibilités et de
ses modalités. Avec cette plateforme, des outils
de "Chat privé" sont utilisés entre l'enseignant
et les élèves, leur permettant de poser des
questions et de clarifier leurs doutes à tout
L'équipe d'enseignants de ce niveau organise moment ; et "Devoirs" avec des formulaires, des
un programme quotidien d'activités diverses questionnaires, l'envoi de travaux directement
dans le Padlet. en ligne, les commentaires des enseignants et
Les enseignants enregistrent à tour de permettant une évaluation continue.
rôle une vidéo expliquant les activités
quotidiennes. Dans un formulaire Google, les
étudiants enregistrent leur présence. Ensuite, ils
participent à Jogging dʼoral pour parler d'un
sujet déterminé en français.
Vient ensuite une série d'activités
couvrant tous les sujets, mais dans des
proportions raisonnables. Les articles peuvent
être publiés directement sur le Padlet et sont
corrigés par les enseignants.
A partir du 20 avril, on utilise
Monecole.fr qui comprend Matheros (calcul
mental) et la classe numérique (fonctionnement
du langage).
Deux exercices d'écriture et un exercice
de production écrite par semaine sont préparés
; une dictée en trois étapes avec du nouveau
vocabulaire, puis une dictée finale. Les textes
de la dictée sont enregistrés et publiés sur le
Padlet pour la rédaction des élèves, qui
effectuent une analyse grammaticale.
En espagnol, Chatsy FERNANDEZ a créé une
page dans le Padlet et ce sujet est intégré dans
le programme hebdomadaire pendant trois
jours.
Toujours dans le Padlet, différents
projets sont lancés avec la participation des
élèves, tels que La Grande Lessive pour la
création artistique de fleurs ; Foto Reto, trois
fois par semaine, les élèves produisent des
photos sur différents thèmes ; la danse
(flashmob) et des nouvelles du jardin.
COLLÈGE ET LYCÉE
Edición N.1
Sabine LAFROGNE, professeur de français, a
organisé le travail pour ses groupes comme
suit.
• Pour les 4ème, trois
vidéoconférences : étude d'un texte, gram-
maire et production écrite en ligne.
• Pour les 3ème, trois
vidéoconférences : cercles de lecture, étude Pour sa part, le professeur Nicolas BALAGUE a
d'un texte et grammaire. préparé son enseignement avec les thèmes
• Pour les 1ère, deux suivants :
vidéoconférences : grammaire et explication
d'un extrait de texte du programme oral du 5ème
BAC. Les élèves poursuivent sur le thème : Utopie,
• Spécialité HLP : cours du mardi en outil de réflexion ou jeu d'imagination ?
vidéoconférence. (Regarder le monde, inventer des mondes).
En vidéoconférence : Utopie ou le Traité de la
meilleure forme de gouvernement, Thomas
More, 1516.
Les élèves lisent à voix haute :
• Biographie orale de Thomas
More et contexte historique.
• Compréhension du texte
(questions orales).
• Étymologie et définition de
l'utopie en tant que genre littéraire.
• Cherchez dans le dictionnaire en
ligne les définitions des mots difficiles.
• Regroupement et explications.
Devoirs : répondre à des questions de
compréhension et à des mots croisés sur le
vocabulaire du texte.
En vidéoconférence :
• Correction, regroupement des
tâches (compréhension fine et mots croisés).
• Regroupement de textes de
Louis-Sébastien Mercier, Tableau de Paris et
L'An 2044.
• Lecture à voix haute.
• Compréhension globale de textes
et d'œuvres picturales (questions orales).
• Explication du présent
conditionnel.
Devoirs : Exercices de conjugaison.
En vidéoconférence :
• Révision du présent conditionnel
(nouvelle explication : formation et emploi)
+ correction des exercices.
Devoirs : Dictée en ligne sur le site de
Bescherelle, présent conditionnel : LE
MAUVAIS CHOIX. Extrait de : Xavier-Laurent
Petit, Le Col des Mille Larmes.
4ème En vidéoconférence :
• Correction des devoirs.
Les élèves poursuivent avec le • Rappel rapide du genre littéraire
thème : Comment l'opposition de valeurs de l'histoire et du registre de la fantaisie.
entre les individus se développe-t-elle et • Analyse et lien avec la mosaïque
s'exprime-t-elle à travers différentes formes du jugement final, Santa María Asunta de
littéraires ? (Individu et société). Torcello.
Par vidéoconférence : Cendrillon, de • Rappel sur le pêché originel
Dino Buzzati, 1972 (texte intégral) (référence dans Cendrillon).
• Biographie orale de Dino Buzzati • La dénonciation du fascisme par
et le contexte historique. Cendrillon.
• Lecture à voix haute. TDevoirs : une petite production écrite surN.1le
Edición
• Compréhension globale du texte thème du comportement de masse qui favorise
(questions orales). les plus faibles.
• Définitions orales du vocabulaire
difficile. En vidéoconférence :
• Dialogue oral avec les élèves sur • Débat oral sur l'intolérance et les
le lien entre l'histoire de Perrault et la réécriture comportements de masse.
de Buzzati. • Réponses aux questions sur les
• Étymologie du spirituel, activités de la semaine.
Cendrillon. Quelle signification dans le texte ?
• Avec la participation orale des
étudiants, les sujets suivants ont été abordés :
• Caractéristiques physiques de
Cendrillon.
• Caractéristiques morales de ses
sœurs.
• Résumé de l'histoire.
Devoirs : Exercices de compréhension fine et
petite production écrite.
Les classes virtuelles d'allemand par Madame
STENGEL.
La plateforme Padlet est utilisée pour les
cours d'allemand.
Des espaces ont été créés pour chacun
des sept groupes de la classe d'allemand et,
pour chaque jour, des instructions de travail,
des explications écrites, des vidéos illustratives,
des audios, des images et des fiches d'activité
sont publiées pour la session.
Pour chaque classe, les élèves doivent
publier un livret : fiche d'activité, petit écrit ou
enregistrement audio par eux qui montre qu'ils
ont travaillé et compris.
L'enseignante Madame Stengel
maintient une communication constante avec
les élèves, en groupe et individuellement, pour
répondre à leurs doutes et les soutenir lorsqu'ils
ont des difficultés.
À partir de cette semaine, des
vidéoconférences sont prévues pour expliquer
les sujets et le programme hebdomadaire, ainsi
que pour l'interaction orale en allemand.
Programme semaine du 20 au 24 avril 2020
Seconde: Les étudiants ont appris à connaître
les moyens de transport utilisés en Allemagne
et ont parlé de ceux utilisés au Mexique pour
l'apprentissage du vocabulaire, de la
formulation des phrases et des structures
grammaticales.
Première: Les élèves ont choisi une célébrité
allemande, autrichienne ou suisse pour la
présenter, ont fait quelques recherches sur elle,
en présentant les informations et curiosités les
plus importantes sous forme d'interview
(questions et réponses simples). Avec cette
activité, les élèves ont élaboré des phrases à la
3ème et 1ère personne, et ont généré une L'économie avec le professeur Philippe Matha.
question à ce sujet.
Pour les classes de Seconde en Sciencse
Terminale: Sur le thème "Lieux et formes de Economiques et Sociales (SES), une classe
pouvoir", les élèves lisent des articles en virtuelle a été organisée sous la forme d'un
allemand qui illustrent la manipulation de débat par vidéoconférence : La croissance
l'information par certains médias, les fausses est-elle en train de s'épuiser ?
nouvelles circulant sur les réseaux sociaux et En 1ère dans la classe de spécialité SES,
discutent des actions possibles à entreprendre deux classes virtuelles ont été programmées en
pour informer et s'assurer que l'information est vidéoconférence sur le chapitre de sociologie
vraie. "Déviance" et pour la seconde classe un
chapitre de science politique “Le vote”.
Terminale S: Par vidéoconférence, les élèves Pour la classe de 1 ère SES, examen du
ont discuté d'un article qui traite de dossier sur La Cafétéria.
l'importance des médias dans les révolutions, Les élèves de la classe de 5ème ont par-
en particulier dans la révolution pacifique qui a ticipé à trois vidéoconférences pour revoir les
conduit à la chute du mur de Berlin en 1989. concepts et préparer l'évaluation.
Clases con Mme. Lafitte Laetitia https://madmagz.com/magazine/1765494#/page/1
POURQUOI LA VISIO-CONFÉRENCE
NʼEST PAS UTILISÉE À CHAQUE
HEURE DE COURS?
Maxime Prieto
Un certain nombre de recherches remettent en cause les supposés bénéfices des classes en
visio-conférence. Les critiques sont relatives au caractère synchrone de la communication et aux
aspects techniques. Le direct impose des contraintes horaires et ne favorise pas la prise de distance
des apprenants. Pour quʼelles soient efficaces, les élèves doivent préparer en amont les séances, ce
qui représente un surcroît de travail de leur part.
Les importantes contraintes techniques, et les situations individuelles de chaque élèves (connexion,
matériel, nombre dʼéquipements dans un foyer) limitent fortement les interactions et favorisent un
enseignement descendant, presque exclusivement centré sur lʼenseignant. En outre, ces classes sont
régulièrement perturbées par des problèmes techniques.
Ainsi, lʼutilisation des classes virtuelles occasionne la perte des avantages de lʼenseignement à
distance , sans offrir en retour les avantages du présentiel. La classe virtuelle donnerait donc
lʼillusion dʼune proximité retrouvée mais ne serait pas efficace en termes dʼapprentissage.
Voici le tableau de lʼinteraction des contrôles dans le cadre des apprentissages :
Contrôle psychologique Contrôle psychologique
Faible fort
Contrôle Situation 1: Un apprenant peu autodirigé Situation 2: Un apprenant très autodirigé
pédagogique dans un environnement ouvert sera en dans un environnement ouvert sera en
faible conditions défavorables conditions favorables
Situation 3: Un apprenant peu autodirigé Situation 4: Un apprenant très autodirigé
Contrôle
dans un environnement très dans un environnement très
pédagogique
hétérostructuré sera en conditions hétérostructuré sera en conditions
fort
favorables défavorables
Ainsi les deux conditions favorables aux apprentissages sont :
• Si un élève est peu autonome alors il faut un contrôle pédagogique fort,
• Si un élève est très autonome alors il faut un contrôle pédagogique faible.
Le contrôle pédagogique sʼentend de façon individuelle et non collective. Dès lors, on parle de
niveau de stimulation, plus ou moins fort en fonction de lʼautonomie de lʼapprenant. Cette
stimulation lors dʼune classe en présentiel est opérée par lʼenseignant dans les phases
dʼinterrogations orales ou de travail en autonomie. Depuis sa position dʼautorité, il est en capacité
de mise en œuvre.
En situation de confinement, ce rôle de stimulateur est transféré à toute personne dʼautorité
physiquement proche de lʼapprenant.
Alors pourquoi maintenir les visio-conférences ?
Comme nous venons de le voir, les visio-conférences garantissent lʼoccupation des élèves mais pas
la mise en situation dʼapprentissage. Par contre comme le souligne le CNED (organisme de
lʼéducation nationale spécialisée dans lʼenseignement à distance) elles permettent dʼéchanger et de
se retrouver, de maintenir une dynamique de groupe et de lutter contre lʼisolement en entretenant
les liens entre lʼenseignants et les élèves.
Quelle solution alors ?
Il nʼy a pas de solution idéale. Le lycée a opté pour le meilleur de chaque dispositif.
Lʼenseignement à distance (flexibilité, temps de réflexion et dʼélaboration) et la visioconférence
(maintien dʼune dynamique) liés par trois plateformes qui ne contraignent pas la liberté
pédagogique des enseignants et leurs permettent de réinventer leurs démarches…. et surtout de
lʼadapter au contexte particulier de chaque situation ou enseignement.
Temps bref avant le démarrage de la séance
Présenter la séance: projet final/devoir final,
problématique, étapes et objectifs
Donner des indications pour effectuer le travail en
autonomie dans un temps différé
Donner la parole à un ou plusieurs élèves pour
GUIDER LE TRAVAIL EN AUTONOMIE qu’ils formulent les consignes de travail
Expliquer ponctuellement une
Favoriser la cohésion du groupe notion
Ecouter les élèves MAINTENIR LE CONTACT AVEC LA CLASSE Expliquer le projet final/
le devoir final
Favoriser 1’échange entre élèves
Tranquiliser les élèves
Revoir une notion abordée pendant le
temps de travail différé
USAGE DE LA
VIDEOCONFERENCE POUR CLASSE VIRTUELLE EN LIGNE Approfondir une notion/ Réfléchir
L’APPRENTISAGE DES OBJECTIFS
LANGUES Aborder une nouvelle notion
Monologue soutenu
Récitation Débat
Monologue soutenu Saynètes, jeu de rôle
Interaction
orale
Interview, entretien
Compréhension auditive
EVALUER Extrait de programme
de radio
Genially Analyse d’images fixes ou animées Chanson
Canva
Exposition avec un SITUATIONS D’APPRENTISSAGE VARIEES Annonce
Piktochart publicitaire
outil numérique Document iconographique
Padlet
Extrait de film
Document Google Extrait de reportage
collaboratif
Interaction écrite Article Campagne de publicité
Padlet
Partage d’écran Compréhension de Extrait de texte littéraire
la lecture
Publicité
Google Form
Compréhension écrite Interaction écrite
Google doc Google doc
Travail coopératif Padlet
coggle.it
Synthèse Carte conceptuelle Framindmap
Learningapps (carte mentale)
Activité grammaticale Activités en ligne Nuage de mots
Supports communs avec des objectifs différents
Une partie des élèves en temps différé
DIFFÉRENCIATION Un petit groupe d’élèves en temps
SIMULTANÉE différé avec l’enseignant
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