Burgundy Jazz in the Classroom - for BlaCk history month
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Burgundy Jazz
in the Classroom
for Black History Month
-1-
Jazz Petite-Bourgogne est un projet (webdocumentaire, application mobile
et livre électronique) multiplateforme réalisé par Catbird Productions
en collaboration avec Radio-Canada et CBC. Il explore l’extraordinaire
contribution de Montréal au jazz par l’entremise des musiciens noirs et des
habitants de la Petite-Bourgogne, le quartier qui a vu naître le jazz au Canada.
Enrichissez l’expérience d’apprentissage de vos élèves durant le Mois de l’histoire
des Noirs à l’aide de notre activité d’apprentissage décrite ci-dessous.
La prochaine leçon, JAZZ PETITE-BOURGOGNE et L’hymne à la liberté d’OSCAR
PETERSON, est une occasion créative et informative en or de faire participer
les jeunes au Mois de l’histoire des Noirs en février. Pour une durée limitée, elle
donne un avant-goût du guide électronique pédagogique Jazz Petite-Bourgogne
actuel
lement en préparation. Ce guide s’adresse à divers niveaux – primaire
(6e année), secondaire (Sec I à V) – et peut être adapté au niveau postsecondaire.
Il accompagne des projets pédagogiques pour chacune des plateformes :
webdocumentaire, application mobile et livre électronique.
Le guide électronique est conçu pour être appliqué à diverses disciplines, éducation
artistique (musique), sciences sociales (géographie et histoire), langue et expression
artistique, tout en tirant parti de l’éducation médiatique, de la pensée critique et de
la citoyenneté.
Dans cette leçon à deux volets, on présente aux élèves le webdocumentaire Jazz
Petite-Bourgogne et l’histoire des communautés noires de Montréal à travers des
musiciens emblématiques comme Oscar Peterson. Les élèves étudieront les paroles
de la chanson d’Oscar Peterson, Hymn to Freedom (L’hymne à la liberté), qui est
devenue l’hymne officieux du mouvement pour les droits civiques et ils apprendront à
connaître le contexte historique de la chanson au moyen d’une activité de recherche
collective. Les élèves seront ensuite invités à créer une représentation artistique de
la pertinence historique de la chanson d’Oscar Peterson et à envoyer leur réalisation
par courriel à : education@catbirdproductions.ca. Les créations choisies courent la
chance d’être publiées sur nos réseaux sociaux.
Le guide pédagogique intégral sera mis en ligne à l’automne 2014 sur le portail
pédagogique de CBC/Radio-Canada, à l’adresse curio.ca
-2-Oscar Peterson joue pour les élèves
d’une école secondaire de Montréal.
Avec l’aimable autorisation de
Bibliothèque et Archives Canada
JAZZ PETITE-BOURGOGNE et
L’HYMNE À LA LIBERTÉ D’OSCAR PETERSON
APERÇU ÉTAPES ET OBJECTIFS GÉNÉRAUX
Dans cette leçon, comportant deux parties, on Les élèves :
présente aux élèves le webdocumentaire Jazz • Participeront à des activités qui leur permettront
Petite-Bourgogne et l’histoire des communautés de comprendre la pertinence historique d’un
noires de Montréal à travers des musiciens objet à l’étude ;
comme Oscar Peterson. Les élèves étudieront les
• Apprendront à connaître Oscar Peterson et la
paroles de la chanson d’Oscar Peterson, L’hymne
Petite-Bourgogne ;
à la liberté, qui est devenue l’hymne officieux du
mouvement pour les droits civiques. • Étudieront les événements pour mieux connaître
la place du blues et de la composition d’Oscar
Les élèves seront d’abord invités à visionner quatre Peterson, L’hymne à la liberté, dans l’histoire ;
capsules vidéo du webdocumentaire interactif Jazz
• Synthétiseront leur nouveau savoir dans la créa-
Petite-Bourgogne et à formuler des questions sur
tion d’une œuvre ou d’un contenu numérique.
l’époque, et en particulier sur l’histoire des Noirs et
le mouvement pour les droits civiques.
Après avoir regardé le webdocumentaire, les
CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES
élèves se pencheront sur les paroles de la chanson PRÉALABLES
Hymn to Freedom (L’hymne à la liberté) et étudi-
eront la conjoncture historique qui l’a inspirée en Les élèves doivent avoir entendu parler :
faisant une activité de recherche collective. • Du mouvement pour les droits civiques ;
Les élèves pourront terminer la leçon en réalisant • Du chemin de fer clandestin;
une représentation artistique de la pertinence • Et avoir des compétences en recherche et en
historique de la chanson d’Oscar Peterson, L’hymne analyse. Synthétiser les connaissances (au moy-
à la liberté. en d’une grille SVA « Ce que je SAIS déjà; Ce
que je VEUX apprendre; Ce que j’ai APPRIS »,
Les enseignants trouveront dans le présent docu-
par exemple) peut aider les élèves qui sont en
ment des hyperliens pour le webdocumentaire, le
processus d’acquisition de ces compétences.
livre électronique et l’application mobile ainsi que
des extraits de ceux-ci.
ÉVALUATION
Cette leçon cadre avec le thème Expressions et
courants d’idée du cours d’histoire pour le deux- Formative : Activités basées sur la discussion et
ième cycle du secondaire puisqu’elle s’appuie sur participation à une recherche collective.
le patrimoine culturel du Québec, historique et Sommative : Représentation artistique de la
contemporain. Les exercices intellectuels suggérés pertinence historique de la chanson L’hymne à la
sont accompagnés d’objectifs à atteindre. liberté.
-3-PREMIÈRE PARTIE
Lecture au Centre
communautaire des Noirs,
années soixante
Question principale :
Le Centre communautaire des Noirs
Quel rôle a joué la Petite-Bourgogne dans (NCC) a été fondé dans le salon du
révérend Charles Estes dans le but
l’histoire des Noirs au Canada? d’améliorer les conditions sociales
et économiques de la communauté
noire à Montréal. L’organisme
Exercices intellectuels : emménage ultérieurement à
• Situer dans l’espace et dans le temps l’arrière de l’église Unie Union et
devient un véritable centre culturel.
- Situer La Petite-Bourgogne
Approfondissement : Regardez
• Décrire les faits la capsule numéro 4 du
- Explique dans tes propres mots qui était Oscar Peterson webdocumentaire intitulée L’église
et la communauté pour en savoir
• Établir des liens entre les faits plus sur le Centre communautaire
- Explique dans tes propres mots l’importance de des Noirs, le NCC. Quelle
comparaison peut-on faire entre la
La Petite-Bourgogne pour Montréal et le Canada
création d’un centre communautaire
- Explique l’importance des porteurs noirs à Montréal par le pasteur Charles Estes et
les paroles de la chanson d’Oscar
Durée : Peterson, Hymn to Freedom?
• De 60 à 75 minutes Avec l’aimable autorisation
de Graeme Clyke
-4-1. Introduction
Commencez par poser les questions suivantes. Demandez ensuite aux élèves d’écrire leurs réponses sur des
étiquettes autocollantes (Post-it) et de les coller sur le mur.
• Qu’est-ce que je connais déjà sur l’histoire des communautés noires du Canada ou de Montréal?
• Qu’est-ce que je connais déjà sur le rapport entre la ville de Montréal et le jazz?
Tout en poursuivant les activités, révisez les notes autocollantes avec les élèves. Enlevez celles qui sont
erronées ou placez-les dans la catégorie « préjugés » pour faire progresser la discussion. Vous pouvez aussi
demander aux élèves de garnir le mur au fur et à mesure qu’ils acquièrent des connaissances.
2. Survol historique
Faites lire aux élèves les passages suivants du livre électronique Jazz Petite-Bourgogne.
Premier extrait : Portrait du quartier montréalais de la Petite-Bourgogne
Histoire des Noirs au Canada
« Les Noirs font partie de l’histoire canadienne depuis le XVIe siècle. Ils étaient présents aux premières
heures de l’exploration, ont vécu les affres de l’esclavage et la fuite par le fameux chemin de fer clan-
destin. Ils ont fait partie des contingents canadiens lors des deux Guerres mondiales. Ils ont participé
aux mouvements d’après-guerre pour l’égalité raciale. Ils sont arrivés au Canada en tant qu’esclaves ou
en tant qu’immigrants pleins d’espoir.
Au XIXe siècle, les plus grandes concentrations de Noirs canadiens se trouvaient en Ontario et dans
les provinces maritimes, mais Montréal comptait une petite population noire. Le racisme était bien en-
raciné, et la plupart des Montréalais à la peau noire étaient victimes de discrimination en société, pour
le travail et pour le logement. »
Deuxième extrait : Introduction
La Petite-Bourgogne
Le quartier que nous appelons de nos jours La Petite-Bourgogne est considéré comme le berceau du jazz
à Montréal. Des années 1920 jusqu’au début des années 1950, Montréal jouissait d’une réputation inter-
nationale. On la disait ville ouverte et flamboyante, où la vie nocturne était trépidante et où on écoutait
du bon jazz. Les cabarets animés et les musiciens de La Petite-Bourgogne contribuaient largement à
cette réputation. Les boîtes de nuit et la musique ont naturellement dépassé les frontières du quartier,
mais celui-ci s’en nourrissait sans cesse. La musique et le divertissement étaient des composantes in-
tégrantes de la communauté noire montréalaise. La musique voyageait et entrait dans les foyers par la
magie de la radiodiffusion et de l’industrie du disque et par l’entremise des musiciens venant de toute
l’Amérique du Nord et jouant avec les musiciens d’ici, dans les centaines d’établissements de Montréal.
Si la musique était universelle, le milieu du music-hall de Montréal était forgé de relations complexes
entre les races, les classes et les langues, et traversé de frontières territoriales.
Consultez le livre électronique et l’application Jazz Petite-Bourgogne pour de plus amples renseignements
ainsi que des photos et des objets à l’étude supplémentaires.
-5-3. Webdocumentaire Jazz Petite-Bourgogne
Regardez les capsules vidéo du documentaire Jazz Petite-Bourgogne. Rappelez aux élèves d’être attentifs et
de noter leurs observations. L’enseignant devra peut-être reformuler les idées des élèves plus jeunes à la fin
de l’Introduction.
Dans le cas d’élèves plus âgés ou d’étudiants, emmenez-les à un laboratoire d’informatique pour qu’ils puis-
sent regarder les capsules seuls et explorer la frise chronologique interactive, les entrevues, les photogra-
phies et les extraits sonores.
Introduction (3 min, 02 s)
Capsule no 1 : Les gares et les porteurs (3 min, 29 s)
• Quelles sont tes observations?
• Décris les différences entre cette époque-là et aujourd’hui.
Capsule no 8 : La vie dans la Petite-Bourgogne (4 min, 07 s)
• Quelles sont tes observations?
• D’après ce que tu as observé, comment était la vie dans ce quartier à cette époque-là? Trouves-tu que le
webdocumentaire illustre bien la vie à la Petite-Bourgogne? Pourquoi? Pourquoi pas?
• De quelle façon la vie a-t-elle changé à la Petite-Bourgogne, d’après toi?
• Quelles questions te poses-tu sur la Petite-Bourgogne?
Capsule no 10 : Oscar Peterson (4 min 14 s)
• Explique, dans tes propres mots, qui est Oscar Peterson et pourquoi il est si célèbre?
• Quelle a été la contribution d’Oscar Peterson à Montréal, à l’histoire des Noirs et au jazz?
• Quelles questions te poses-tu sur Oscar Peterson?
Exercice d’approfondissement
Demandez aux élèves de lire le récit associé au quartier où a grandi Oscar Peterson et sur sa
communauté, à l’aide de l’application Jazz Petite-Bourgogne. Sélectionnez le trajet « Oscar Peterson »
ou le trajet « Communauté noire » et apprenez à mieux connaître les lieux emblématiques et la vie
communautaire de la Petite-Bourgogne!
--Transition vers la Partie B--
Retournez vers les notes autocollantes affichées par les élèves et voyez si certaines d’entre elles doivent être
changées ou déplacées dans la catégorie « préjugés ». Les élèves ont-ils écrit une information qu’ils savent
dorénavant être fausse? Ont-ils acquis des connaissances qui pourraient être ajoutées au mur? Vous pourriez
aussi demander aux élèves de noter une question sur le sujet, afin de poursuivre leurs recherches.
Discutez avec la classe de la prochaine leçon, des objectifs visés et de l’évaluation des exercices.
-6-DEUXIÈME PARTIE
Rosa Parks
Rosa Louise McCauley Parks est
Question principale : considérée comme la pionnière de
la lutte pour les droits civiques aux
Quelle est la pertinence historique de la États-Unis. Le 1er décembre 1955,
Rosa a refusé de céder son siège à
chanson d’Oscar Peterson, L’hymne à la liberté ? un passager blanc dans un autobus.
Son geste est devenu le symbole du
mouvement contre la ségrégation.
Exercices intellectuels :
Approfondissement : Demandez aux
• Examiner les phénomènes sociaux élèves de réfléchir à la signification
- Analyse l’objet à l’étude, soit la chanson L’hymne à la liberté, historique de cette photo. Quelle
comparaison peut-on faire entre la
et discutes-en avec tes camarades
lutte de Rosa Parks et les paroles de
- Discute du contexte historique de La Petite-Bourgogne, la chanson d’Oscar Peterson, Hymn
du jazz et de L’hymne à la liberté to Freedom?
• Établir des liens entre les faits Avec l’aimable autorisation
de Getty Images
- Décrire l’importance historique de L’hymne à la liberté.
Durée :
• De deux à quatre périodes de 60 minutes.
-7-1. Analyse de l’objet à l’étude
Écoutez la version de L’hymne à la liberté, avec les paroles.
Remettez à chaque élève une feuille avec les paroles de la chanson. Demandez aux élèves de lire les paroles
deux par deux et de répondre aux questions suivantes :
• Qu’est-ce qui a le plus retenu notre attention dans les paroles?
• Que nous révèlent les paroles sur l’époque en question et quelles sont les choses
qu’elles ne nous disent pas?
• Quelles questions aurions-nous envie de poser sur les paroles de la chanson?
Vous pouvez faire jouer la chanson avant de commencer l’activité ou durant l’activité.
Rassemblez les élèves de nouveau. Faites-leur entendre la chanson et demandez-leur de prendre cinq
minutes pour écrire quels sentiments la musique et les paroles éveillent chez eux.
Hymn to Freedom / Hymne à la liberté
Quand tous les cœurs seront rassemblés et qu’ils aspireront à la liberté
Nous serons libres
Quand nous nous tiendrons tous par la main et que nos mains façonneront notre destinée
Nous serons libres
Bientôt, dans une heure, dans un jour, tous les hommes vivront dans la dignité
Et nous serons libres
Quand tous les hommes entonneront notre chanson et chanteront en chœur
Nous serons libres
Traduction libre de l’anglais
2. Discussion
Entamez une discussion de classe sur les questions suivantes :
• Qu’est-ce qu’on remarque au sujet des paroles?
• Quels sentiments sont évoqués par la chanson et les paroles?
• Quelles questions aurait-on envie de poser sur les paroles, le contexte social ou l’époque?
3. Survol historique
Présentez à la classe le témoignage d’Oscar Peterson sur la composition de l’air et sur le parolier.
4. Discussion
Le récit d’Oscar Peterson sur la composition de la chanson change-t-il ta compréhension ou ton
interprétation de la chanson?
Quelles questions as-tu envie de poser sur les paroles, sur le contexte social ou sur l’époque?
-8-Murale en l’honneur
d’Oscar Peterson Jazz Born
Here (Le jazz est né ici) de
l’artiste Gene Pendon
La murale a été installée en 2011
sur un immeuble situé à l’angle des
rues Saint-Jacques et des Seigneurs,
au cœur de la Petite-Bourgogne,
à Montréal. La photo date de mai
2013.
Photo : Paul Litherland
5. Recherche collective
Divisez la classe en équipes de quatre ou cinq. Attribuez un sujet de recherche à chaque équipe :
• Pertinence historique du blues (et du jazz)
• Pertinence historique des porteurs
• Pertinence historique de la Petite-Bourgogne
• Pertinence historique du milieu musical montréalais
Tous les membres de l’équipe pourraient travailler ensemble pour devenir des « experts » sur le sujet qui
leur a été attribué. Vous pouvez permettre aux élèves de regarder le webdocumentaire Jazz Petite-Bourgogne,
où ils ont accès aux capsules vidéo, aux photos et à la frise chronologique. Les élèves plus âgés ou les étudi-
ants pourraient avoir accès au livre électronique et à l’application, Jazz-Petite-Bourgogne ainsi qu’à Internet
et à la bibliothèque.
Accordez du temps aux élèves pour qu’ils échangent entre eux sur les éléments principaux de leur sujet et
répètent l’exposé oral de leurs groupes « d’experts ».
Formez les équipes de travail pour la recherche collaborative en divisant les experts de manière à ce que
chaque nouvelle équipe ait au moins un expert sur chaque sujet. Demandez aux experts de présenter leur
sujet à leur équipe. Encouragez les membres des équipes à poser des questions pour mieux comprendre la
matière qui leur est présentée.
Circulez dans la classe pour aider les équipes, le cas échéant.
Lancez une discussion avec la classe sur les découvertes et les conclusions de chacun. Répondez aux ques-
tions laissées sans réponse avant d’expliquer l’activité d’évaluation finale.
6. Évaluation
Demandez aux élèves de créer une représentation artistique de la place de la chanson L’hymne à la liberté
d’Oscar Peterson dans l’histoire, en faisant appel à leurs connaissances sur le blues, les droits civiques, les
porteurs, la Petite-Bourgogne et Oscar Peterson. L’œuvre peut prendre la forme d’une production numérique
comme une vidéo, un balado ou un site web, mais aussi d’un collage, d’une peinture ou de dessins à la craie
sur le bitume. Encouragez-les à laisser libre cours à leur créativité!
-9---APPROFONDISSEMENT--
Comparez la pièce musicale L’hymne à la liberté d’Oscar Peterson avec un chant d’esclave.
Chanson populaire d’esclave
(Traduction libre de l’anglais. Consultez la version originale en cliquant ici).
Je suis en chemin vers le Canada
Cette terre froide et grise;
Les terribles effets de l’esclavage
Que je ne supporte plus...
Adieu, vieux maître,
Ne viens pas me chercher,
Je suis en chemin vers le Canada
Là où les hommes de couleur sont libres
Choisissez une chanson de l’album Gorre de Pierre Akendengue et servez-vous de l’article suivant pour faire
une étude comparative de cette chanson et de L’hymne à la liberté d’Oscar Peterson : http://www.rfimusique.
com/musiquefr/articles/076/article_16222.asp
• Servez-vous du livre électronique Jazz Petite-Bourgogne pour approfondir l’analyse de l’objet à l’étude.
• Explorez davantage le mouvement pour les droits civiques.
• Comparez la Révolution tranquille avec le mouvement pour les droits civiques.
• Servez-vous de la transcription de la chanson pour analyser L’hymne à la liberté d’Oscar Peterson d’un
point de vue musical, et du blues en particulier.
Les Productions Catbird vous invitent, vous et vos élèves, à créer une représentation artistique de la chanson
d’Oscar Peterson et à l’envoyer par courriel à : education@catbirdproductions.ca. Les créations choisies
courent la chance d’être publiées sur nos réseaux sociaux.
Hyperliens
• Jazz Petite-Bourgogne
• Pertinence historique
• Chemin de fer clandestin
• Grille SVA
• Description de la chanson d’Oscar Peterson
• L’hymne à la liberté, avec paroles
• L’hymne à la liberté, version instrumentale
• Chant d’esclave, Learn Quebec
• Transcription de la pièce L’hymne à la liberté
• Les Productions Catbird
- 10 -Auteurs de la leçon
Les Productions Catbird
Adresse électronique : education@catbirdproductions.ca
Activité pédagogique rédigée par Heather deLagran, Montréal, Québec
Traduction : Christine Archambault
Aide à la recherche et traduction en français : Amélie Nappert
Conseillère en éducation : Kathy Sperberg
Photo de couverture : Service des archives et de gestion
des documents de l’Université Concordia
Conception graphique : Raymond Deblois
Vous pourrez consulter le guide pédagogique intégral Jazz Petite-
Bourgogne, qui sera disponible en septembre 2014 à l’adresse suivante :
curio.ca | CBC Learning
Adresse électronique : cbclearning@cbc.ca
Numéro de téléphone sans frais : 1-866-999-3072, poste 1111
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