PÉDAGOGIES ACTIVES : MODE D'EMPLOI - Zoom sur - Enssib
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Zoom sur
PÉDAGOGIES ACTIVES :
MODE D’EMPLOI
Maud Puaud
Cet article se propose de tracer les grandes lignes des pédagogies actives
dans un contexte particulier : celui des formations en bibliothèque.
Chaque méthode a ses avantages et ses inconvénients. Il ne s’agit pas
de promouvoir à tout prix l’adoption des méthodes actives à l’exclusion
de toute autre : selon le contexte d’enseignement et les objectifs
poursuivis, une séquence magistrale, démonstrative ou interrogative
viendra compléter de manière heureuse une séquence basée sur les
méthodes actives. Parfois, la méthode active n’est pas la plus indiquée :
par exemple, dans le cadre de la découverte d’un nouveau logiciel dans
un temps limité, on pourra privilégier une méthode démonstrative, plus
efficace et exploitable. Ainsi, le plus souvent, une séquence joue sur le
panachage de différentes méthodes.
« UN FEU QU’ON ALLUME » PLUTÔT n’est nullement l’observation, l’explication et la
QU’UN « VASE QU’ON REMPLIT 1 » démonstration, processus essentiel de l’École,
mais le tâtonnement expérimental, démarche
Aujourd’hui, les méthodes actives sont par- naturelle et universelle » (Invariant pédagogique
fois regroupées sous le terme « pédagogie no 11) 2 .
innovante »… ce terme est quelque peu sur- Les pédagogies actives regroupent un ensemble
prenant si l’on pense que cette démarche de méthodes qui ont un point commun : le fait
pédagogique a été théorisée dès le début du d’apprendre en faisant. C’est une approche
XXe siècle. Adolphe Ferrière, pédagogue suisse, constructiviste, qui se rapproche de la théorie
a été parmi les premiers à utiliser l’appellation de l’apprentissage conceptualisée par Piaget
« école active » dans ses publications, dès les dès 1923, selon laquelle l’activité du sujet est
années 1920. indispensable pour se construire une représen-
Les pédagogies Freinet et Montessori, plus tation de la réalité qui l’entoure 3.
connues, reposent sur le même principe : Les méthodes d’apprentissage actives ont en
défendre une pédagogie autre que celle de la commun de placer les étudiants au centre du
transmission, en s’appuyant sur les principes processus d’apprentissage : ils doivent être
d’autodécouverte, d’apprentissage par soi- cognitivement actifs, c’est-à-dire penser par
même, à son rythme et en fonction de ses pré- eux-mêmes, expérimenter, formuler des hypo-
férences. thèses, tâtonner parfois, découvrir en autono-
Les notes sont regroupées Freinet écrivait ainsi en 1964 dans ses Invariants mie… Ils sont mis en immersion dans des si-
en fin d’article. pédagogiques : « La voie normale de l’acquisition tuations tirées de la réalité qui sont signifiantes
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pour eux. La démarche d’apprentissage, qui motivation, d’intérêt et d’engagement de
donne aux apprenants plus de contrôle, est l’apprenant pour les tâches qui lui sont pro-
aussi importante que le contenu : l’accent est posées.
mis sur le processus de résolution du pro- – En cas de travaux de groupe, elles augmen-
blème, de recherche de solutions. tent la cohésion du groupe, le sentiment
La pédagogie active va plus loin que la pédago- d’appartenance et la collaboration.
gie participative. En pédagogie participative, le – Elles permettent aussi plus d’interactions
formateur favorise les interventions des appre- avec l’enseignant, qui accompagne et peut
nants, mais dans le cadre d’un scénario péda- proposer une rétroaction immédiate en cas
gogique qu’il a lui-même dirigé. En pédagogie de difficultés.
active, le participant apprend de son travail et
prend du recul, réfléchit sur les bonnes pra- Les freins des méthodes actives :
tiques en contexte réel. Ainsi, les quiz et votes – Elles sont chronophages, et nécessitent de
relèvent-ils de la pédagogie participative… mais réduire la quantité d’information assimilée
pas de la pédagogie active. (mais on gagne en qualité d’apprentissage).
Voici quelques exemples de situations d’ensei- – La place du formateur est plus difficile à trou-
gnement qui peuvent relever de la pédagogie ver : il doit encadrer sans tout diriger, ne pas
active : être au centre mais ne pas abandonner les
– résolution de problèmes ; étudiants à eux-mêmes.
– apprentissage par projets (générer des ap- – Ce type de méthodes peut provoquer une
prentissages à partir de la production d’une surcharge cognitive : dans ce cas, les appre-
réalisation concrète) ; nants peuvent se sentir dépassés et perdus ;
– études de cas (dans la mesure du possible il faut alors que le formateur les guide davan-
apportés par les participants) ; tage.
– coopération et collaboration par groupes sur – Les résistances côté participants peuvent
une tâche ; être fortes.
– discussions et débats ; – Elles demandent à la fois rigueur (dans la
– jeux de rôles, simulations ; conception et l’organisation des activités) et
– ludification ; souplesse (pour pouvoir s’adapter aux réac-
– création collaborative de carte conceptuelle, tions des apprenants).
d’infographie, de blogs, de podcasts, etc. ;
– enseignement entre pairs ;
– auto-évaluation des apprentissages ; DES APPLICATIONS
– certaines techniques de créativité. EN BIBLIOTHÈQUE
Les formations aux compétences information-
LES PÉDAGOGIES ACTIVES : nelles en bibliothèque, qui reposent sur l’expé-
APPORTS ET FREINS 4 rimentation de savoir-faire et de méthodes plus
que sur l’acquisition de savoirs, sont un terrain
Les avantages de ce type de méthodes : de jeu idéal pour les pédagogies actives qui s’y
– Elles amènent un apprentissage en profon- développent de plus en plus 5.
deur : autoréflexion, analyse, pensée critique, La place manque pour développer les multiples
argumentation. Cela correspond particuliè- modalités de pédagogies actives mises en
rement bien aux compétences information- œuvre dans ce cadre. Les formations ludifiées
nelles (recherche, évaluation, gestion de prennent de l’ampleur : l’équipe de l’UPMC 6 a
l’information). Elles favorisent le développe- adapté ses formations sous fome de Murder
ment de compétences transversales (savoir- Party, d’Escape Game ou de jeu vidéo 7… À
faire, savoir-être), apprentissages qui peuvent l’université de Guyane, on pratique des jeux au-
être transférables à des situations nouvelles. tour de l’Open Access et de la publication scien-
– Les apprentissages sont plus durables et sol- tifique avec les doctorants 8 . De nombreuses
licitent moins la mémoire à court terme. bibliothèques universitaires mettent également
– Elles permettent d’augmenter le niveau de en place des visites ludiques de leurs espaces
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(Le Havre, Le Mans, Nantes…). La bibliothèque dans votre séance : vous serez vite conquis par
de l’Université catholique de Lille propose un le succès de ces essais auprès de vos étudiants.
jeu sérieux autour des compétences informa-
tionnelles 9.
D’autres se penchent sur la pédagogie par pro- POUR ALLER PLUS LOIN
jets, par exemple à la BU d’Angers, avec un
projet sur l’alimentation de notices Wikipedia Un conseil de lecture indispensable : si vous
donnant lieu à un travail approfondi sur la re- lisez un peu l’anglais, courez emprunter cette
cherche et l’évaluation des sources 10 . bible du bibliothécaire-formateur, qui regorge
Au sein même des séances de formation, et d’exemples pratiques d’activités, voire de
selon les phases d’apprentissage, on peut inté- séances complètes : Andrew Walsh et Padma
grer de très nombreuses activités basées sur Inala, Active Learning Techniques for Librarians :
la pédagogie active, en complément d’autres Practical Examples, Cambridge : Chandos Pu-
méthodes pédagogiques : étude de cas pra- blishing, 2010.
tiques de recherche rencontrés par les partici- Les sites web d’Andrew Walsh, Making games
pants, moments d’auto-évaluation des acquis for Libraries 11 et Innovative Libraries 12 , sont éga-
et apprentissages, création collaborative de lement très riches.
documents de synthèse… Il partage en accès libre un bon nombre de
La pédagogie active peut être en lien étroit avec ses articles, documents de travail et livres 13,
les technologies numériques (cas du jeu vidéo et notamment les versions successives de son
Hellink à l’UPMC), ou beaucoup plus « artisa- ouvrage à paraître, The librarians’ book on tea-
nale » (un papier et un crayon peuvent suffire…). ching through games and play 14 .
Si vous êtes débutant en pédagogie active, Pour une bibliographie plus fournie, n’hésitez
commencez par introduire ces méthodes par pas à visiter le groupe Zotero dédié aux pédago-
petites touches, en insérant quelques activités gies actives et à y participer 15.
Notes
1 Citation attribuée tour à tour à Rabelais, Montaigne ou 7 Myriam Gorsse, « Myriam Gorsse’s Presentations on
Aristophane. Selon une réponse du Guichet du Savoir, elle SlideShare » [en ligne] : https://fr.slideshare.net/mgorsse/
se rapprocherait plutôt d’une phrase de Plutarque dans son presentations
traité Comment écouter. Bibliothèque municipale de Lyon,
« Le Guichet du Savoir - citation » : 8 Marie Latour et Caroline Boiteux, « Jeu Fastoche HAL »,
http://www.guichetdusavoir.org/viewtopic.php?t=51220. Zenodo, 2018 ; « Jeu Open Strategist », Zenodo, 2018 ;
« Jeu Super Open Researcher », Zenodo, 2018.
2 Célestin Freinet, Œuvres pédagogiques, tome II, Éditions du
Seuil, 1994. 9 Université Catholique de Lille, « Découvrez Notitiam
Qærens : le Serious Game de la BU Vauban », Library on
3 Jean Piaget, La construction du réel chez l’enfant, Delachaux Line : http://lol.univ-catholille.fr/fr/content/serious-game
et Niestlé, 6e éd., 1998, et La naissance de l’intelligence chez
l’enfant, Delachaux & Niestlé, 9e éd., 1991. 10 Maud Puaud – Bibliothèque universitaire d’Angers,
« Méthodes Ux, active learning et formation des usagers
4 Pour une bonne synthèse imagée, voir Service de soutien (épisode 5) : cas pratique, l’atelier Wikipedia | BUApro »,
à la formation – Université de Sherbrooke, « Les méthodes BUApro : les coulisses de la BUA [en ligne] : http://blog.
actives, face et pile » [en ligne] : https://www.usherbrooke. univ-angers.fr/buapro/2016/02/29/methodes-ux-active-
ca/ssf/veille/perspectives-ssf/numeros-precedents/ learning-et-formation-des-usagers-episode-5-cas-pratique-
fevrier-2016/le-ssf-veille/les-methodes-actives-face-et-pile/] latelier-wikipedia/
5 Voir Sophie Ientile, L’appropriation des pédagogies innovantes 11 http://gamesforlibraries.blogspot.com
par les formateurs en bibliothèques universitaires, mémoire
d’études, diplôme de conservateur des bibliothèques, sous 12 http://innovativelibraries.org.uk
la dir. d’Anne Boraud, 2016, Enssib [en ligne] : http://www. 13 http://eprints.hud.ac.uk/view/authors_id/3411.type.html
enssib.fr/bibliotheque-numerique/documents/67309-
l-appropriation-des-pedagogies-innovantes-par-les- 14 https://osf.io/6xhrp/
formateurs-en-bibliotheques-universitaires.pdf Ndlr : voir également, dans ce dossier, l’entretien du
BBF avec Andrew Walsh, « Active training in libraries :
6 Université Pierre-et-Marie-Curie (Paris 6). bibliothécaires, faites vos jeux ! », pages 22-24.
15 https://www.zotero.org/groups/2185589/pedagogies_
actives_en_bibliotheque
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QUIZ
FORMATEUR, FORMATRICE, OÙ EN ÊTES-VOUS ?
Dans quel profil vous reconnaissez-vous le Contrôle ou improvisation ?
plus ? Cochez, pour chaque item, les phrases J’ai besoin de garder le contrôle sur ce qui se
dont vous vous sentez le plus proche 1. passe dans ma formation et de planifier les
choses : c’est au groupe de s’adapter à ce que
Mes qualités en tant que formateur : j’ai prévu, pas l’inverse
la constance, le respect du programme et du Je sais rebondir, improviser, je passe parfois
temps, la fiabilité par des chemins détournés ou des voies de
le dynamisme, l’énergie, l’écoute traverse pour arriver au but
l’enthousiasme, le charisme, la pédagogie, le Je suis plutôt à l’aise avec l’improvisation et la
leadership prise de risque qui permettent d’expérimenter
le pragmatisme, l’efficacité, le côté concret Je peux m’adapter à différentes situations ou
difficultés rencontrées par les apprenants pour
Pour moi, le formateur, c’est : les aider à progresser
le détenteur d’un savoir-faire qu’il doit
transmettre à ses apprenants via la pratique et Mon rapport au groupe / aux individus :
la démonstration Je favorise les interactions entre apprenants
le détenteur d’un savoir qu’il doit transmettre à pour qu’ils apprennent les uns des autres : je
ses apprenants via la parole suis juste là pour donner le cadre et apporter
celui qui doit faire évoluer les pratiques pour un feedback
améliorer le quotidien des apprenants Je m’adresse au groupe dans son ensemble,
celui qui donne du sens, stimule, pousse à la pas aux individus
réflexion, provoque le débat Je dois amener les apprenants tous ensemble
vers un objectif commun : je m’intéresse donc
Si j’étais un objet : plutôt à la dynamique de groupe
une boussole Je prends chacun en compte dans ses
un livre spécificités pour qu'il puisse progresser à son
une éprouvette rythme
un mode d’emploi
La documentation associée à mes séances :
Pour moi, l’essentiel dans la formation, c’est : J’utilise des démonstrations basées sur
d’accompagner l’apprenant pas à pas, en lui des outils éprouvés et appuyées sur une
montrant le chemin documentation détaillée, ainsi que de
que chaque individu soit soutenu, se sente nombreux exercices d’application ; cela me
bien, pour acquérir l’autonomie nécessaire et permet d’alterner théorie et pratique
découvrir par lui-même J’utilise des outils de présentation et des
de remettre en question, de faire naître la documents complémentaires que je passe
curiosité, de sortir du quotidien beaucoup de temps à préparer
la maîtrise du contenu par le formateur, dont la J’ai peu de documentation annexe, car je sors
compétence et l’expertise sont reconnues parfois du cadre fixé, mais elle est percutante
et imagée
Ma position par rapport aux acquis J’ai peu de documentation annexe car je
des apprenants : demande aux apprenants de la co-construire
Je mobilise les bagages et l’expérience en fin de séance
personnelle des apprenants pour résoudre le
problème donné Sur quelle organisation repose ma séance ?
Pour introduire un nouveau savoir, je pars Je fais travailler mes apprenants seuls ou par
du principe que les apprenants sont tous au petits groupes sur une question / un problème
niveau zéro donné qu’ils doivent résoudre
Je prends en compte les acquis et les Je questionne beaucoup les apprenants et
Ce questionnaire est
1
expériences des apprenants qui ont tous des je soumets les réponses des uns aux autres,
librement inspiré de
niveaux différents auxquels je dois m’adapter je fais ensuite le point en apportant des
l’ouvrage de Véronique
Bédu, Votre profil de Pour moi, l’apprenant possède des éléments compléments
formateur : soyez efficace de connaissance de départ qui lui permettent Je propose des formations centrées sur la
et captivant quel que soit de découvrir certaines vérités avec l’aide du manipulation des outils de recherche qui
votre style, Eyrolles, 2012. formateur permettent aux apprenants de s’entraîner
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BBF novembre 2018 Je donne des informations complètes et Les erreurs et le tâtonnement permettent
exhaustives appuyées par de la documentation, aux apprenants de progresser dans leur
mes explications sont claires et structurées, compréhension
mes apprenants prennent beaucoup de notes Les apprenants ne sont pas là simplement
pour assimiler des connaissances : je les
Le rapport à l’apprentissage : amène à se questionner sur eux-mêmes
Je privilégie la compréhension des Je privilégie la quantité d’informations
informations transmises à la quantité pour transmises, car il me semble essentiel que les
être sûr que chacun parvienne à l’objectif ; je apprenants repartent avec tous les éléments
n’hésite pas à jouer sur la répétition en main
RÉSULTATS
Majorité de : PROFESSEUR.E Majorité de : GUIDE, MAÏEUTICIEN.NE
Tendance expositive / magistrale Tendance interrogative
Ce que je peux gagner dans les pédagogies actives : Ce que je peux gagner dans les pédagogies actives :
– un meilleur relationnel avec mon groupe – un enseignement moins guidé, un peu moins
– une meilleure mémorisation (les savoirs et scolaire
savoir-faire sont intégrés – une plus forte innovation et autonomie de
par l’expérimentation) la part des apprenants, qui trouveront
– me centrer sur l’essentiel eux-mêmes les solutions
– faire le lien entre la théorie – plus d’empathie avec les apprenants
et la pratique (intérêt porté aussi vers les personnes,
plus seulement vers le groupe)
Majorité de : ANIMATEUR.TRICE
Majorité de : DÉMONSTRATEUR.TRICE Tendance active ou coactive
Tendance démonstrative / déductive Ce que je peux gagner dans les pédagogies actives :
Ce que je peux gagner dans les pédagogies actives : – je les utilise déjà beaucoup dans
– une proximité accrue avec les apprenants mes formations qui sont basées sur
(prise en compte de la l’expérimentation et le travail de groupe
dimension humaine, de – je peux cependant être attentif aux risques
leur comportement) qui me guettent : le dépassement du
– plus de dynamisme temps, le manque de rigueur et de cadre,
– plus de souplesse le manque d’apports théoriques, un trop
grand investissement émotionnel
Aucune majorité ne se dégage ? Vous vous situez entre
plusieurs tendances ? Vous maniez sans doute différentes
méthodes selon le contexte et les objectifs d’apprentissage…
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