Plan d'unité sur les Jeux ParalymPiques d'hiver de sotchi 2014 - Présenté Par
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Plan d’unité sur les
Jeux paralympiques
d’hiver de Sotchi 2014
Présenté par :
Cette publication a été rendue possible grâce à l’engagement et au leadership des partenaires du monde sportif et du milieu des affaires du Comité paralympique canadien. Sport Canada est un partenaire important tant du point de vue du financement que de l’expérience, car il joue un rôle essentiel dans les discussions stratégiques qui ont un impact sur la communauté paralympique. Petro-Canada, une entreprise de Suncor Énergie Inc, appuie l’Équipe paralympique canadienne depuis plus de 12 ans et est un partenaire principal du Programme scolaire paralympique. La Fondation Rick Hansen ap- porte une expertise et une collaboration inestimables en développant le contenu du programme scolaire. Nous leur adressons nos plus sincères remerciements.
À PROPOS DU COMITÉ PARALYMPIQUE CANADIEN Le Comité paralympique canadien est une organisation privée sans but lucratif qui compte 25 organisations sportives membres qui se consacrent au renforcement du mouvement paralympique. Sa mission est de diriger le développe- ment d’un système sportif paralympique durable au Canada pour permettre aux athlètes de monter sur le podium aux Jeux paralympiques. En soutenant les athlètes canadiens de haute performance ayant un handicap et en faisant la promotion de leurs succès, le Comité paralympique canadienne inspire tous les Canadiens ayant un handicap à s’engager dans le sport grâce aux programmes offerts par ses organisations membres. LE LOGO DU CPC L’identité du Comité paralympique canadien est une combinaison d’un des symboles canadiens les plus reconnus — la feuille d’érable — et d’une flamme stylisée représentant à la fois le flambeau paralympique et la passion qui unit tous les membres du mouvement paralympique. L’identité du Comité international paralympique est incorporée dans le logo. Les trois éléments rouge, bleu et vert sont appelés « Agitos » (du latin « agito » qui signifie « je bouge »). Ils encerclent un point central pour évoquer le fait que les athlètes viennent de tous les coins de la planète afin de concourir aux Jeux. L’unification des deux entités symbolise la fierté du CPC à l’égard de son engagement envers les personnes ayant un handicap physique dans le monde entier, grâce à la pratique du sport. Cette identité exprime le partenariat, le leader- ship et l’équité tout en faisant la promotion d’un mouvement paralympique fort et vibrant dans toute la nation.
ÉQUIPE CANADA À SOTCHI — RENSEIGNEMENTS IMPORTANTS
Information générale
• Les Jeux paralympiques de 2014 à Sotchi se tiendront du 7 au 16 mars et comprendront six sports : ski para-alpin,
biathlon ski paranordique, hockey sur luge, curling en fauteuil roulant et para-snowboard (première fois aux
Jeux paralympiques).
Équipe Canada à Sotchi
• Le Canada enverra environ 50 athlètes à Sotchi pour concourir dans tous les sports.
• L’équipe paralympique canadienne qui concourra à Sotchi sera finalisée et dévoilée à la fin de février 2014.
Chef de mission
• Ozzie Sawicki, un entraîneur accompli et un leader du monde sportif, sera le chef de mission du Canada. Il a une
expérience des Jeux paralympiques acquise à quatre éditions précédentes, notamment en 2002 où il a été entraî-
neur en chef de l’équipe de ski para-alpin aux Jeux aux Jeux paralympiques de Salt Lake City, où son équipe
avait remporté 12 des 15 médailles récoltées par Équipe Canada à ces Jeux.
L’héritage de Vancouver
• Les Jeux paralympiques de 2010 à Vancouver ont été les meilleurs Jeux paralympiques d’hiver de l’histoire pour
le Canada. L’équipe canadienne a terminé au troisième rang du classement établi selon le nombre de médailles
d’or, avec 10 médailles d’or sur un total de 19 médailles.
• Vancouver a été un catalyseur au Canada pour le sport paralympique, ce qui a entraîné un accroissement du
financement et des ressources mises à la disposition des athlètes paralympiques et qui se poursuit jusqu’à présent.
Par conséquent, notre équipe pour Sotchi est mieux préparée, ayant bénéficié d’un plus grand nombre de camps
d’entraînement ainsi que d’une expertise en matière d’entraînement et d’équipement.
Objectif de performance pour Sotchi
• L’objectif de performance du Canada à Sotchi est — tout comme à Vancouver — de se classer parmi les trois
premières nations au tableau de médailles d’or. Cet objectif a été établi en collaboration avec le programme
À nous le podium, Sport Canada et les organismes nationaux régissant les sports d’hiver.
APPUYER ÉQUIPE CANADA
Vous désirez un accès instantané aux résultats, aux horaires de compétition, aux photos, aux vidéos, aux biographies
d’athlète et aux nouvelles? Voici cinq moyens d’accéder facilement à Équipe Canada durant les Jeux paralympiques de
2014 à Sotchi :
1. WEB : www.paralympic.ca/fr/sotchi-2014
2. FACEBOOK : www.facebook.com/CDNParalympics
3. TWITTER : www.twitter.com/CDNParalympics
#Sochi2014 #Sotchi2014 #Paralympic #TeamCanada #ÉquipeCanada #CDNParalympic #GoCanadaGo
4. YOUTUBE : www.youtube.com/CDNParalympics
5. INSTAGRAM : www.instagram.com/CDNParalympics
À PROPOS DE LA FONDATION RICK HANSEN
La Fondation Rick Hansen travaille en vue de trouver une cure pour vaincre la paralysie causée par un traumatisme
médullaire et de créer un monde plus accessible et plus inclusif.
Rick Hansen était un athlète âgé de 15 ans lorsqu’il a subi un traumatisme médullaire qui l’a laissé paralysé des pieds
jusqu’à la taille. Forcé de se définir une nouvelle vie, Rick, motivé par sa passion du sport, est devenu un athlète de
classe mondiale. Il a remporté 19 marathons internationaux en fauteuil roulant et représenté le Canada aux Jeux
paralympiques de 1980 et de 1984. En 1985, Rick a parcouru le monde en fauteuil roulant dans le cadre de la légen-
daire Tournée mondiale Rick Hansen afin de sensibiliser les gens au potentiel des personnes ayant une incapacité et
d’amasser des fonds pour la recherche sur les liaisons médullaires. L’odyssée de Rick est devenue un symbole de la
force de l’esprit humain et la puissance du travail d’équipe. Rick a toujours été reconnaissant du soutien important
reçu de la communauté du sport pour athlètes ayant une incapacité, particulièrement durant la portion canadienne
de sa tournée.
« Je crois que la valeur du sport réside dans sa capacité à faire tomber les barrières et à rassembler les gens, et le
Canada a été un véritable pionnier dans la promotion de ces valeurs auprès des athlètes de toutes habiletés »
Cette conviction a été à l’origine du profond engagement de Rick
dans le mouvement paralympique. Il a participé à la première course
d’exhibition pour athlètes ayant une incapacité aux Jeux olympiques,
a aidé à financer le développement du sport pour les athlètes ayant
une incapacité et a joué un rôle clé dans le mouvement pour la recon-
naissance totale des athlètes ayant une incapacité qui remportent
une médaille. La Fondation Rick Hansen a appuyé la candidature
couronnée de succès de Vancouver pour les Jeux d’hiver de 2010 et
a travaillé en étroite collaboration avec le comité d’organisation pour
rendre les Jeux accessibles. À Vancouver, Rick aporté la flamme dans
le stade pour la cérémonie d’ouverture des Jeux olympiques et a
Rick Hansen at the Vancouver 2010 Games. accueilli le monde aux Jeux paralympiques.
« Je sens que mon engagement a été, en plusieurs façons, un symbole des valeurs d’inclusion dans le sport. En 2010,
le fait qu’une personne ayant une incapacité pouvait être incluse dans ces cérémonies mettait en lumière le principe
d’inclusion promu par le mouvement paralympique; c’était un incroyable moment de fierté. J’ai un grand respect pour
tout un chacun engagé dans le mouvement paralympique canadien, ainsi que pour nos athlètes, et je me sens fier de
voir à quel point nous sommes arrivés loin grâce à leur travail acharné. »
La Fondation Rick Hansen continue le travail de Rick dans le financement de la recherche, dans l’amélioration de
l’accessibilité et dans la sensibilisation au potentiel des personnes ayant une incapacité. Le programme scolaire de
la Fondation fournit des ressources pédagogiques gratuites à plus de 2 500 écoles d’un bout à l’autre du Canada
afin de favoriser une culture d’inclusion et l’autonomie des élèves pour que ces derniers fassent une différence.
Plan d’unité sur les jeux
paralympiques d’hiver de Sotchi 2014
Leçons Activités d’apprentissage Objectifs d’apprentissage
1: • Les origines du mouvement • Apprendre comment le mouvement paralympique a
Histoire paralympique commencé
• Hier et aujourd’hui • Établir les principales différences entre les Jeux de
• Les Jeux futurs Stoke Mandeville en 1948, les Jeux paralympiques
de 1976 à Örnsköldsvik et les Jeux paralympiques de
2014 à Sotchi.
• Découvrir quand et comment les Jeux paralympiques
d’hiver ont commencé.
2: • La géographie du mouvement • Découvrir ce qu’est un comité paralympique national.
Géographie paralympique • Explorer et localiser les comités paralympiques
nationaux dans le monde.
• Partager ses connaissances sur les autres pays.
3: • Mots à la mode • Discuter de ce qui fait des Jeux paralympiques d’hiver
Français de 2014 à Sotchi un événement spécial
• Création littéraire
• Étudier le concept des Jeux paralympiques et de leur
importance par le biais de la création littéraire
4: • Qu’est-ce que l’accessibilité? • Comprendre l’environnement bâti du point de vue
Géographie de l’accessibilité
• Villes hôtes accessibles
physique
• Vérification de l’accessibilité • Comprendre les caractéristiques d’un bâtiment
accessible
• Réfléchir sur le lien existant entre accessibilité et
inclusion
5: • Concevoir des bâtiments pour • Comprendre les caractéristiques des immeubles
ART tout le monde accessibles
• Concevoir des installations paralympiques accessibles
6: • Mascottes : compréhension et • Comprendre ce que représentent les mascottes de
Français création littéraire Sotchi
• Utiliser l’histoire pour une réflexion critique et
répondre de manière créative
Plan d’unité sur les jeux paralympiques d’hiver de Sotchi 2014
Plan d’unité sur les jeux
paralympiques d’hiver de Sotchi 2014
Leçons Activités d’apprentissage Objectifs d’apprentissage
7: • Les mascottes de Sotchi 2014 • Comprendre ce qu’est une mascotte
ART • Conception des mascottes • Dessiner une mascotte pour la classe et une mascotte
paralympique canadienne.
8: • Les qualités d’un athlète • Examiner les qualités personnelles d’un athlète
Santé paralympique paralympique
• Établissement d’objectifs • Déterminer pourquoi il est important de mener une
vie active et de se fixer des objectifs
9: • Études des statistiques • Analyser la performance et la participation d’Équipe
Mathé- Canada aux précédents Jeux paralympiques
• Établir des prévisions
matiques
• Prévoir le nombre de médailles qu’Équipe Canada
aura besoin pour terminer parmi les trois premiers
pays à Sotchi 2014
• Suivre les Jeux paralympiques et créer un tableau
de résultats.
10: • Impacts des Jeux • Déterminez les impacts des Jeux paralympiques (et
SCIENCE paralympiques sur olympiques) sur l’environnement
l’environnement • Élaborer un plan environnemental efficace pour les
• Planification des événements Jeux paralympiques futurs
futurs
11: • Rapport sur les sports • Explorer les sports paralympiques d’hiver
La santé et • Conclusion - questions et • Permettre aux élèves de découvrir des sports et
le sport
discussions susciter leur enthousiasme pour qu’ils aient envie de
les essayer et de les suivre
12: • Participons aux sports • Les élèves adaptent un sport paralympique à un sport
Éducation paralympiques d’hiver qu’ils pratiquent à l’intérieur
physique
• Les élèves adaptent leur jeu favori pour permettre à
un athlète paralympique d’y participer
Plan d’unité sur les jeux paralympiques d’hiver de Sotchi 2014
Leçon 1 Histoire :
« Les origines du mouvement paralympique »
Objectifs d’apprentissage
Ressources
• Apprendre comment le mouvement paralympique a
commencé • Crayons, stylos
• Établir les principales différences entre les Jeux de • Papier
Stoke Mandeville en 1948, les Jeux paralympiques de • Vidéos historiques
1976 à Örnsköldsvik et les Jeux paralympiques de 2014 • Photos de sport (historiques et contemporaines)
à Sotchi.
Liens Web
• Découvrir quand et comment les Jeux paralympiques
d’hiver ont commencé. • Vidéo sur l’histoire du CPC
• Historique paralympique canadien
Activités d’apprentissage • Jeux paralympiques d’hiver
Disponible en anglais uniquement :
Les origines du mouvement paralympique • Historique du mouvement paralympique - IPC
comprend une vidéo sur l’histoire du mouve-
Les élèves regardent la vidéo sur l’histoire du Comité
ment paralympique et une vidéo des faits
paralympique canadien (CPC) et répondent à ces trois
saillants de Vancouver 2010
questions :
• Premiers Jeux paralympiques d’hiver - vidéo
1) Comment s’appelle le médecin qui a fondé le
mouvement paralympique?
2) Pourquoi a-t-il lancé le mouvement?
3) Quel groupe de personnes a participé aux Jeux de
Stoke Mandeville en 1948?
Les élèves notent leurs réponses et les partagent avec la
classe.
Faites jouer la vidéo sur les Jeux de 1976 à Örnsköldsvik
et distribuez les fiches d’information ou encore discutez
des faits saillants.
Questions pour les élèves :
4) En quoi ces Jeux différaient-ils des Jeux paralympiques
d’été?
5) Quels sont les sports qui faisaient partie du pro-
gramme de ces Jeux?
6) Pourquoi tout ce temps s’est-il écoulé entre les pre-
miers Jeux paralympiques d’été et les premiers Jeux
paralympiques d’hiver?
Passez la vidéo sur les faits saillants de Vancouver 2010.
7) Dans quelle mesure les Jeux paralympiques d’hiver
ont-ils changé depuis 1976?
Plan d’unité sur les jeux paralympiques d’hiver de Sotchi 2014 Leçon 1 – Histoire
Leçon 1 Histoire :
« Les origines du mouvement paralympique »
Hier et aujourd’hui
Distribuez ou exposez les photos des Jeux de Stoke
Mainville en 1948, des Jeux de 1976 à Örnsköldsvik et
des sports alpins paralympiques des temps modernes.
Divisez les élèves par groupe de trois. Un élève écrit com-
ment, d’après lui, était un athlète paralympique en 1948,
un autre écrit sur les athlètes paralympiques en 1976 et le
troisième, sur les participants aux Jeux de 2014 à Sotchi.
Demandez aux élèves de comparer leurs travaux et
d’établir les principales différences.
Vous pouvez noter les différences et en déterminer les
causes.
Les différences peuvent inclure : les raisons de la par-
ticipation (réadaptation en 1948 par rapport à la haute
performance en 2014), le nombre de sports présentés,
les attitudes sociétales, les différences de handicap, les
vêtements, l’accessibilité, les installations, l’équipement,
le financement, etc.
Les Jeux futurs
L’enseignant dirige la discussion :
Les Jeux paralympiques d’hiver ont beaucoup changé
depuis 1976. Résumez les différences que la classe a
identifiées. Ce sont des changements qui ont lieu en 38
ans. Qu’est-ce qui changera, d’après vous, dans les 40
prochaines années?
Les élèves rédigent un paragraphe sur les changements Répondez aux questions de la vidéo :
qui surviendront, d’après eux, aux Jeux paralympiques
d’hiver d’ici 40 ans. Les plus vieux pourraient se concen- 1) Dr Ludwig Guttman
trer sur ce qui pourrait faciliter ces changements (p. ex. 2) Réadaptation des soldats blessés au moyen du sport.
normes et politiques internationales).
3) Les vétérans de guerre ayant un traumatisme
médullaire et les utilisateurs de fauteuils roulants.
Conseils pour l’enseignant
• Consultez les liens au haut de la page pour des res-
sources additionnelles et de l’information historique.
• Faites une pause et rejouez la vidéo sur l’histoire du
CPC, si nécessaire.
• Décrivez les photos pour les élèves qui ont une défi-
cience visuelle.
Plan d’unité sur les jeux paralympiques d’hiver de Sotchi 2014 Leçon 1 – Histoire
Jeux paralympiques d’hiver – Fiche d’information
Comment les premiers Jeux paralympiques d’hiver Dans quelle mesure les Jeux paralympiques d’hiver
ont-ils vu le jour? sont-ils différents de nos jours?
En 1976, Örnsköldsvik, en Suède, a accueilli les premiers Vancouver 2010
Jeux paralympiques d’hiver.
Les Jeux paralympiques d’hiver de 2010 à Vancouver
Les sports d’hiver pour les athlètes ayant un handicap ont été décrits par le président de l’ICP, Sir Philip Craven,
physique ont graduellement fait leur apparition après la comme les meilleurs Jeux paralympiques qui soient.
Deuxième Guerre mondiale, alors qu’un grand nombre de
soldats et de civils blessés essayaient de reprendre la pra- Cliquez ici pour voir les meilleures images de la vidéo des
tique du ski. Les premiers pionniers, comme l’Autrichien faits saillants de Vancouver 2010.
Sepp Zwicknagl, double amputé des jambes, ont skié à • Pays : 44
l’aide de prothèses. D’autres innovations apparurent dans
la conception d’équipement de ski, comme le ski à trois • Athlètes : 502
traces qui utilisait des béquilles. Son travail a permis de • Épreuves à l’issue desquelles des médailles ont été
nouvelles avancées technologiques pour les personnes décernées : 64
ayant un handicap qui désiraient pratiquer des sports • Sports : 5
d’hiver. Les avancées étaient lentes et ce n’est qu’en
• Spectateurs : 230 000
1974 que fut organisée la première compétition officielle
mondiale de ski pour les personnes ayant un handicap • Auditoire global : 1,6 milliard
physique avec des épreuves de ski alpin et de ski de fond. • Bénévoles : 6 100
Cela a conduit aux premiers Jeux paralympiques en 1976.
ÖRNSKÖLDSVIK 1976 Sports
• Pays : 16 Les compétitions de hockey sur luge et de curling en
fauteuil roulant ont eu lieu à Vancouver, le ski alpin à
• Athlètes : 53
Whistler Creekside, les épreuves de biathlon et ski de
• Sports : 2 fond se sont tenus au Parc paralympique de Whistler.
Source: http://www.paralympic.org/vancouver-2010
Sports
Aux premiers Jeux paralympiques d’hiver ont été présen-
tées des compétitions de ski alpin et de ski de fond pour
les athlètes amputés ou ayant une déficience visuelle.
Une course en luge sur glace a été présentée comme
sport de démonstration.
C’était les premiers Jeux paralympiques à avoir vu la par-
ticipation d’autres athlètes que ceux en fauteuil roulant.
Sources:
© http://www.paralympic.org/paralympic-games/ornskoldsvik-1976
© http://en.wikipedia.org/wiki/Winter_Paralympic_Games
Images gracieusement fournies par International Paralympic Committee.
Plan d’unité sur les jeux paralympiques d’hiver de Sotchi 2014 Leçon 1 – HistoireÖrnsköldsvik 1976, Jeux d’Hiver de la Suède
Images gracieusement fournies par International Paralympic Committee.
Le ski alpin paralympique à l’ère moderne
Plan d’unité sur les jeux paralympiques d’hiver de Sotchi 2014 Leçon 1 – HistoireLeçon 2 Géographie :
« Le mouvement paralympique mondial »
Objectifs d’apprentissage
Ressources
• Découvrir ce qu’est un comité paralympique national.
• Explorer et localiser les comités paralympiques nation- • Crayons, stylos
aux dans le monde. • Papier
• Carte du monde
• Partager ses connaissances sur les autres pays. • Atlas mondial
• Liste des pays ayant un CPN
Activités d’apprentissage • Accès à Internet ou à une bibliothèque
La géographie du mouvement paralympique
Liens Web
Introduction/discussion
• Atlas mondial
Demandez aux élèves s’ils comprennent ce que représen- • À propos du Comité paralympique canadien
tent les comités paralympiques nationaux (les CPN sont
des organisations reconnues par le Comité international
paralympique comme étant responsables d’organiser
la participation de leur pays aux Jeux paralympiques :
logistique, gestion d’équipe, sélection, etc.). Expliquez
pourquoi un CPN est nécessaire et ce qui se passe en
l’absence de CPN.
Posez cette question aux élèves : Pensez-vous que le
Canada a un CPN? Pourquoi? Associez la discussion aux
valeurs canadiennes.
Lorsqu’ils auront répondu à la question ci-dessus, de-
mandez aux élèves combien de pays, d’après eux, ont
un Comité paralympique national. Lorsque chaque élève
aura répondu, donnez-leur la bonne réponse (environ
170 pays).
Activité
Répartissez les élèves en équipes de deux et distribuez La tâche ci-dessus peut être adaptée pour que les élèves
un modèle de carte du monde, un atlas mondial et la liste travaillent en groupe afin de trouver des pays sur des
des comités paralympiques nationaux (CPN). La consigne continents en particulier ou pour établir la liste des pays
est de localiser et d’identifier autant de pays que possible qui ont un CPN ou qu’ils ont personnellement visités ou
sur le modèle de carte du monde. Les élèves peuvent vus à la télévision, etc.
utiliser à la fois la liste des CPN et l’atlas mondial pour les
aider à accomplir cette tâche.
Plan d’unités sur les Jeux paralympiques de 2014 à Sotchi Leçon 2 – GéographieLeçon 2 Géographie :
« Le mouvement paralympique mondial »
Activité complémentaire/de suivi
1. Les élèves racontent ce qu’ils savent déjà (par la té-
lévision, les livres ou l’expérience personnelle) au sujet
de chacun des pays qu’ils ont localisés et identifiés sur
la carte. Les élèves réfléchissent sur les questions qu’ils
aimeraient éclaircir ou font des recherches à propos
des aspects culturels d’un pays sélectionné. Les aspects
culturels peuvent inclure : la langue, la religion, le sport,
la nourriture, etc. Les élèves trouvent les réponses et
marquent ces aspects sur leur carte ou sur une page ad-
ditionnelle.
2. Les élèves élaborent des questions d’entrevue pour un
paralympien d’un autre pays et ils font des recherches
afin de trouver les réponses à ces questions.
3. Pour les élèves des classes supérieures ou du secon-
daire : Discussion au sujet des pays qui ont ou qui n’ont
pas de CPN. Des surprises? Pourquoi pensez-vous que
des pays n’ont pas de CPN? Le nombre d’athlètes partici-
pants affecte-t-il le développement d’un CPN? Les élèves
font des recherches pour savoir pourquoi certains pays
n’ont pas de CPN. Quels sont les obstacles qui empêchent
la mise en place d’un CPN? Est-ce qu’on a besoin d’un
CPN si le pays n’a qu’un seul paralympien? Les élèves
peuvent consulter les pages des CPN sur le site Paralym-
pic.org. Si le pays a un CPN sur la liste, est-ce que cela
signifie qu’ils ont une équipe paralympique active? (p. ex.
le Soudan, et la réponse est non). Les élèves écrivent leurs
réponses aux questions dans un court rapport.
Conseils pour l’enseignant
• Consultez les liens qui figurent au haut de la page pour
des ressources additionnelles et de l’information sur
les CPN.
• Commencez en demandant aux élèves d’identifier les
pays les plus faciles à trouver.
• On pourrait adapter cette activité pour les élèves ay-
ant une déficience visuelle en leur demandant de se
concentrer sur l’établissement de la liste des aspects
culturels de différents pays, alors que leurs partenaires
les placent sur la carte.
Plan d’unité sur les jeux paralympiques d’hiver de Sotchi 2014 Leçon 2 – Géographiede é sur les jeux paralympiques d’hiver de Sotchi 2014 Leçon 2 – Gé
LISTE DE PAYS AFRIQUE : ALGÉRIE, ANGOLA, BÉNIN, BOTSWANA, BURKINA FASO, BURUNDI, CAMEROUN, CAPE-VERT, RÉPUBLIQUE CENTRAFRICAINE, COMORES, CONGO, CÔTE D’IVOIRE, DJIBOUTI, ÉGYPTE, ÉTHIOPIE, GABON, GAMBIE, GHANA, GUINÉE, GUINÉE-BISSAO, KENYA, LESOTHO, LIBÉRIA, LIBYE, MADAGASCAR, MAWI, MALI, MAURITANIE, ÎLE MAURICE, MAROC, MOZAMBIQUE, NAMIBIE, NIGER, NIGÉRIA, RWANDA, SÉNÉGAL, SIERRA LEONE, SOMALIE, AFRIQUE DU SUD, SOUDAN, TANZANIE, TOGO, TUNISIE, OUGANDA, ZAMBIE, ZIMBABWE AMÉRIQUE : ANTIGUA-ET-BARBUDA, ARGENTINE, BARBADE, BERMUDES, BRÉSIL, CANADA, CHILI, COLOMBIE, COSTA RICA, CUBA, RÉPUBLIQUE DOMINICAINE, ÉQUATEUR, SALVADOR, GUATEMALA, HAÏTI, HONDURAS, JAMAÏQUE, MEXIQUE, NICARAGUA, PANAMA, PÉROU, PORTO RICO, SURINAM, TRINITÉ-ET-TOBAGO, ÉTATS-UNIS, URUGUAY, VENEZUELA, ILES VIERGES D’ÉTATS-UNIS ASIE : AFGHANISTAN, BAHREÏN, BANGLADESH, BRUNÉI, CAMBODGE, CHINE, HONG-KONG, INDE, INDONÉSIE, IRAN, IRAK, JAPON, JORDANIE, KAZAKHSTAN, RÉPUBLIQUE DE CORÉE, KOWEÏT, KIRGHIZSTAN, LAOS, LIBAN, MACAO, MALAISIE, MONGOLIE, MYANMAR, NÉPAL, OMAN, PAKISTAN, PALESTINE, PHILIPPINES, QATAR, ARABIE SAOUDITE, SINGAPOUR, SRI LANKA, SYRIE, TAIPEI DE CHINE, TADJIKISTAN, THAÏLANDE, TIMOR-LESTE, TURKMÉNISTAN, ÉMIRATS ARABES UNIS, OUZBÉKISTAN, VIÊTNAM Europe : ALBANIE, ANDORRE, ARMÉNIE, AUTRICHE, AZERBAÏDJAN, BIÉLORUSSIE, BELGIQUE, BOSNIE-HERZÉGOVINE, BULGARIE, CROATIE, CHYPRE, RÉPUBLIQUE TCHÉQUE, DANEMARK, ESTONIE, ÎLES FÉROÉ, FINLANDE, FRANCE, GÉORGIE, ALMAGNE, GRANDE-BRETAGNE, GRÈCE, HONGRIE, ISLANDE, IRLANDE, ISRAËL, ITALIE, LESTONIE, LIECHTENSTEIN, LITUANIE, LUXEMBOURG, MACÉDONIE, MALTE, MOLDAVIE, MONTÉNÉGRO, PAYS-BAS, NORVÈGE, POLOGNE, PORTUGAL, ROUMANIE, RUSSIE, SAINT-MARIN, SERBIE, SLOVAQUIE, SLOVÉNIE, ESPAGNE, SUÈDE, SUISSE, TURQUIE, UKRAINE OCÉANIE : AUSTRALIE, ÎLES FIDJI, NOUVELLE-ZÉLANDE, PAPOUASIE-NOUVELLE-GUINÉE, SAMOA, ÎLES SALOMON, ÎLES TONGA, VANUATU Plan d’unité sur les jeux paralympiques d’hiver de Sotchi 2014 Leçon 2 – Géographie
Leçon 3 Français :
« Création littéraire : Mots à la mode »
Objectifs d’apprentissage
Ressources
• Discuter de ce qui fait des Jeux paralympiques d’hiver
de 2014 à Sotchi un événement spécial • Crayons de couleur
• Étudier le concept des Jeux paralympiques et de leur • Stylos
importance par le biais de la création littéraire • Papier
• Liens Web
Activités d’apprentissage Liens Web
Mots à la mode • Vidéo sur Sotchi 2014
Les élèvent doivent penser à un mot qui décrit les Jeux • À propos de Sotchi 2014
paralympiques d’hiver de 2014 à Sotchi. L’enseignant • Jeux olympiques d’hiver de 2014 à Sotchi
note toutes les réponses sur le tableau pour permettre à
tous les élèves de les voir. Faites jouer la vidéo sur Sotchi Activité complémentaire
2014 pour inspirer les élèves.
Les élèves créent un journal de voyage, en format
Lorsque chaque élève aura eu la chance de participer, papier ou numérique. Imaginez que vous êtes un athlète
l’enseignant discutera avec eux de certains des mots paralympique et écrivez dans votre journal selon cette
proposés et de leur signification. perspective. Écrivez sur les sujets suivants :
À la fin de la discussion en classe, chaque élève devra • Votre enthousiasme : Qu’est-ce que vous avez hâte de
réaliser l’une des activités suivantes : faire, d’essayer ou de voir à Sotchi?
a) Rédiger un court texte en utilisant tous les mots qui • Vos craintes : Quelles situations pourraient présenter un
ont été proposés pour décrire les Jeux paralympiques défi pour vous? Comment pourrez-vous les surmonter?
d’hiver de 2014 à Sotchi • Votre curiosité : Comment pourrez-vous en apprendre
b) Écrire un poème en utilisant les mêmes mots que davantage sur le monde grâce à cette occasion que
précédemment vous avez de voyager dans un nouveau pays et de
rencontrer des gens venant de partout dans le monde
c) Créer une affiche ou un article de journal en y
incorporant tous les mots ci-dessus Dès que les élèves auront terminé l’activité, ils pourront
se porter volontaires pour présenter leur travail au reste
d) Préparer une note de journal avec les mots, mais selon
de la classe.
la perspective d’un athlète paralympique.
Conseils pour l’enseignant
Activité de clôture • Assurez-vous que la classe comprend au moins la
Les élèves expliquent oralement ou écrivent ce qui sus- différence entre les Jeux olympiques et les Jeux
cite leur enthousiasme au sujet des Jeux paralympiques paralympiques (leçon 1 – Historique des Jeux
d’hiver de 2014 à Sotchi. paralympiques).
• Aidez les élèves à réaliser leurs descriptions en utilisant
des techniques de visualisation, par ex. : Fermez les
yeux et imaginez que vous êtes un athlète canadien qui
voyage pour participer aux Jeux de Sotchi ou que vous
voyagez dans un pays que vous n’aviez jamais visité.
Plan d’unité sur les jeux paralympiques d’hiver de Sotchi 2014 Leçon 3 – FrançaisLeçon 4 Géographie physique :
« L’accessibilité aux Jeux paralympiques »
Objectifs d’apprentissage
Ressources
• Comprendre l’environnement bâti du point de vue
de l’accessibilité • Crayons, stylos
• Comprendre les caractéristiques d’un bâtiment • Papier
accessible • Liens Web
• Vérification de l’accessibilité (Planat ou feuille
• Réfléchir sur le lien existant entre accessibilité et de travail)
inclusion
Liens Web
Activités d’apprentissage
• Monde sans barrières - Sotchi 2014
Qu’est-ce que l’accessibilité? • L’accessibilité à Sotchi
• Les sites de Sotchi 2014
Présentez les concepts en utilisant les liens Web. Qu’est
• Vérification de l’accessibilité
qui rend une installation accessible? Pourquoi est-ce
• planat
important pour les Paralympiques? (Pour que les para-
• Plan d’accessibilité de la Russie (en russe)
lympiens puissent avoir accès aux installations et prendre
• Vancouver 2010
part aux Jeux). Pourquoi est-ce important pour la société
en général? (Pour créer une société inclusive).
Indiquez quelques caractéristiques d’une installation ac- • Est-ce que la population fait une différence?
cessible. Consultez les liens et écrivez les caractéristiques (2,3 millions d’habitants dans le Grand Vancouver
d’accessibilité sur le tableau à partir des idées des élèves et 340 000 habitants à Sotchi)
et des liens. • Est-ce que l’ancienneté d’un lieu est une indication
Villes hôtes accessibles de la facilité à en améliorer l’accessibilité?
• Vancouver est une ville établie alors que Sotchi est un
Les élèves comparent Sotchi et Vancouver en tant que centre de villégiature avec de nombreuses installations
villes hôtes des Jeux paralympiques du point de vue de construites spécialement pour accueillir les Jeux.
l’accessibilité. Comment la planification de l’accessibilité diffère-t-elle
La classe peut faire des recherches en vue de répondre à d’une ville à un centre de villégiature?
la question sur ces villes hôtes. Autrement, l’enseignant • Vancouver avait ajouté un tout nouveau train à
peut présenter l’information pour que la classe en discute son réseau de transport, la Canada Line, a utilisé
ensemble. d’anciens arénas et construit quelques nouvelles
installations.
Questions à considérer :
• Sotchi a fait construire de nouvelles installations,
• Quelles sont les mesures qui ont été prises à Vancouver utilise un nouveau chemin de faire, a d’autres
et à Sotchi pour qu’elles deviennent des villes acces- infrastructures en plus du transport établi?
sibles? • Dans les deux endroits, existait-il des infrastruc-
• Quelles sont les lois en vigueur au Canada et en Russie tures plus anciennes qu’il a été difficile de rendre
pour assurer l’accessibilité des immeubles? accessibles?
OPTION : DISCUTER DE SOTCHI, SANS COMPARER AVEC
VANCOUVER.
Plan d’unité sur les jeux paralympiques d’hiver de Sotchi 2014 Leçon 4 – Géographie physiqueLeçon 4 Géographie physique :
« L’accessibilité aux Jeux paralympiques »
Endroits accessibles • Qu’arrive-t-il lorsqu’un bâtiment n’est pas accessible?
Qu’est-ce que cela signifie pour une école ou une
Posez la question suivante aux élèves : Si un paralympien société inclusive?
venait dans votre école, est-ce qu’il pourrait visiter votre
classe, pratiquer un sport dans le gymnase, dîner avec
vous? Pensez à votre maison et à vos activités préférées. Conseils pour l’enseignant
À quel point sont-ils accessibles pour un paralympien? • Consultez les liens qui figurent au haut de la page pour
Identifiez des paralympiens en particulier et analysez obtenir des ressources additionnelles au sujet des
l’accessibilité de leur point vue : vision, mobilité, etc. installations accessibles.
Vérification de l’accessibilité • Indiquez aux groupes d’élèves des facteurs spécifiques
(vue, audition, mobilité) dont il faut tenir compte
Les élèves travaillent en groupe pour réaliser une vérifica-
dans leur vérification; ils les trouveront à partir du lien
tion de l’accessibilité de leur école et des endroits où ils
Vérification de l’accessibilité.
pratiquent leur activité favorite.
• Explorez planat pour comprendre ce qui rend une
On peut attribuer à chaque groupe certains secteurs de installation vraiment accessible (il ne s’agit pas
l’école (par exemple : le gymnase, les toilettes, les salles uniquement de rampes)
de classe, les corridors, la cafétéria, la bibliothèque, etc.).
• Échantillon de questions à examiner :
Utilisez le lien Web pour des vérifications portant sur la
www.planat.com/Review/Create/23914
vision, sur l’audition et la mobilité. Vous pouvez égale-
ment présenter Planat comme ressource d’évaluation • Pour en apprendre davantage sur les actions
des installations accessibles et utiliser les questions qui y entreprises par la Direction générale de l’accessibilité
figurent pour effectuer la vérification. pour l’Ontario afin de rendre l’Ontario plus accessible,
rendez-vous sur le :
Activité de clôture
• http://www.mcss.gov.on.ca/fr/mcss/
Les élèves partagent les résultats de l’endroit qui a fait programs/accessibility
l’objet de la vérification avec la classe.
Réfléchissez – comparez – partagez afin de discuter
des vérifications :
• Quel est l’endroit le plus accessible?
• Que pourrez-vous facilement faire pour rendre les
autres endroits plus accessibles?
• Quels sont les changements plus compliqués pour
rendre un lieu plus accessible? (C’est-à-dire un plus
grand projet, des travaux plus coûteux, etc.)
• D’après vous, quels changements votre école devrait-
elle effectuer en vue de devenir plus accessible?
• D’après vous, quel est le changement le plus important
et pourquoi?
Plan d’unité sur les jeux paralympiques d’hiver de Sotchi 2014 Leçon 4 – Géographie physiqueLeçon 5 Art :
« Concevoir des bâtiments pour tout le monde »
Objectifs d’apprentissage
Ressources
• Comprendre les caractéristiques des immeubles
accessibles • Liens Web
• Concevoir des installations paralympiques accessibles • Grandes feuilles de papier
• Crayons de couleur
• Leçon 4 : Géographie physique
Activités d’apprentissage
Introduction Liens Web
Faites un rappel de la leçon 4 sur les installations acces- • Monde sans barrières - Sotchi 2014
sibles, ou présentez brièvement les concepts en utilisant • Sites de Sotchi 2014
les liens Web et l’introduction de cette leçon. Demandez- • planat
leur : Quelles sont des caractéristiques d’une installation
accessible? Consultez les liens et écrivez les caractéris-
tiques à partir des idées des élèves et de la liste sur Conseils pour l’enseignant
le tableau. • Discutez de l’accessibilité comme étant une partie
Activité de conception de lieux accessibles intégrante d’une société inclusive et pas seulement
à l’occasion d’événements spéciaux comme les Jeux
Les élèves travaillent en groupe pour concevoir des paralympiques.
secteurs d’un parc ou d’installations paralympiques. • Rappelez aux élèves qu’ils doivent concevoir les
Divisez la classe en plusieurs groupes et donnez à chacun endroits accessibles en ayant en tête certains para-
d’eux la tâche de concevoir un secteur différent (par lympiens et selon différentes perspectives : la vue,
exemple, une résidence au village des athlètes, une la mobilité, etc.
concession alimentaire, le stade principal). Les élèves
peuvent dessiner, peindre ou créer les modèles. • planat est un outil Web qui permet de classer les
installations en vertu de l’accessibilité. C’est une
Activités d’approfondissement ressource utile lorsqu’il faut étudier les caractéristiques
d’une installation accessible.
• Les élèves peuvent faire décrire les caractéristiques
d’accessibilité dans leur plan.
• Les élèves peuvent concevoir des immeubles ou des
zones accessibles pour les endroits qu’ils préfèrent
comme le cinéma, le gymnase, la cour de récréation, le
restaurant, la maison, etc.
Clôture : Présentation
Les élèves peuvent présenter leurs dessins et expliquer
les caractéristiques d’accessibilité. Ils peuvent afficher les
dessins dans la classe.
Plan d’unité sur les jeux paralympiques d’hiver de Sotchi 2014 Leçon 5 – ArtLeçon 6 Français :
« Mascottes : compréhension et création littéraire »
Objectifs de la leçon
Ressources
• Comprendre ce que représentent les mascottes de Sotchi
• Documentation sur les mascottes de Sotchi
• Utiliser l’histoire pour une réflexion critique et répondre • Cahiers de note, crayons, stylos ou ordinateur
de manière créative pour la rédaction
Activités d’apprentissage Liens web
Qui sont les mascottes de Sotchi? Disponible uniquement en anglais et en russe :
• Mascottes de Sotchi : histoire et vidéo
Posez la question suivante aux élèves : Qu’est-ce qu’une
mascotte? Vous pouvez explorer certaines parties de • Pourquoi pensez-vous que le Rayon de lumière et le
l’histoire (caractères, cadre, etc.) Flocon de neige sont devenus amis?
Lisez l’histoire des mascottes de Sotchi. Vous pouvez • Pouvez-vous penser à un moment où vous vous êtes
distribuer l’histoire, le projeter sur un écran ou le lire aux fait un nouvel ami? Quelles sont les difficultés que vous
élèves. Vous pouvez faire jouer la vidéo sur le Rayon de avez rencontrées et quels sont les succès que vous avez
lumière et le Flocon de neige. obtenus?
• Vous êtes-vous déjà fait de nouveaux amis grâce au
Compréhension et réflexion sport? Pourquoi le sport est-il un bon moyen pour se
Choisissez quelques-unes des questions ou utilisez toutes faire de nouveaux amis?
les questions pour porter les élèves à réfléchir et à penser • Pensez-vous que cette histoire inspirera des paralympi-
à la manière dont les caractères acceptent les différences. ens comme l’a suggéré Mikhail dans sa citation?
Cela peut se faire lors de discussions en groupe, à la suite Pourquoi?
d’un exercice écrit ou une combinaison des deux.
• Y a-t-il des mots ou des concepts dans cette histoire Activité complémentaire : Écriture créative
que vous ne comprenez pas? Demandez aux élèves de préparer des réponses aux
• Que pensez-vous des trois plus importants aspects de questions ci-dessus ou de rédiger un texte sur l’un des
cette histoire? (thèmes, faits, problèmes, etc.) thèmes suivants :
• Qui sont les principaux caractères? Pouvez-vous les
décrire? • D’après vous, qu’est-ce que le Rayon de lumière et le
Flocon de neige ont fait par la suite? Rédigez une his-
• Quelle est la principale intrigue de cette histoire?
toire sur ce qu’ils font maintenant.
• Comment pensez-vous que le Rayon de lumière se sen-
• « Ensemble, ils ont inventé de nouveaux sports : le curling
tait en arrivant? Avez-vous déjà été dans un endroit qui
en fauteuil roulant et le hockey sur luge ». Racontez com-
est totalement différent de l’endroit auquel vous êtes
ment ils ont inventé ces nouveaux sports.
habitué? Comment vous êtes-vous senti? Qu’avez-vous
fait pour vous habituer au nouvel endroit? Avez-vous • Mettez en scène cette histoire ou faites-en le sujet
été gentil avec les gens? Est-ce que quelqu’un vous a d’une pièce de théâtre, d’un poème, d’une chanson ou
enseigné de nouvelles choses tout comme on a appris d’un rap.
au Rayon de lumière à skier? • Rédigez une histoire selon le point de vue d’un habitant
• Selon vous, en quoi ressemblez-vous plus au Rayon de de la ville lorsque le Rayon de lumière et le Flocon de
lumière ou au Flocon de neige? neige sont arrivés.
Plan d’unité sur les jeux paralympiques d’hiver de Sotchi 2014 Leçon 6 – FrançaisLe Flocon de neige et le Rayon de lumière («Snezhinka » et « Luchik ») – histoire des mascottes de Sotchi
Le Rayon de lumière est descendu sur Terre en prov- Flocon de neige, et tout le monde voulait être comme ce
enance d’une planète où il fait toujours chaud. Après duo d’étoiles.
avoir atterri, il a fait face à une planète nouvelle et in-
connue où tout était différent de chez lui. Tout sur Terre Le Rayon de lumière et le Flocon de neige ont décidé de
était nouveau pour lui : les hivers froids, la neige et les rester sur Terre et d’utiliser leurs fantastiques habiletés
vents, et bien sûr, les inconnus autour de lui. Le Rayon dans d’autres domaines que le sport afin d’enseigner à
de lumière paraissait très différent des gens qui se leurs amis et à tout le monde comment découvrir leurs
trouvaient sur Terre. Sa peau était de couleur ambre, il propres habiletés.
avait des étincelles dans ses grands yeux et ses cheveux Le Rayon de lumière et le Flocon de neige ont surmonté
ressemblaient à des flammes. Toutefois, ces différences de nombreuses difficultés sur le chemin qui les menait
étaient seulement externes. Le Rayon de lumière était à la Terre en passant par l’espace cosmique. Cela n’avait
très sympathique et gentil envers tout le monde, et il pas été facile pour eux de s’adapter à une planète in-
était toujours prêt à aider et à appuyer les gens autour de connue. Toutefois, leur participation à des sports les a
lui. Très vite, les gens ont compris que la différence entre aidés à comprendre qu’en fin de compte, ils ne sont pas
le Rayon de lumière et les Terriens était basée unique- différents, qu’ils sont unis par leurs habiletés sportives
ment sur les apparences et que c’était juste la première exceptionnelles et qu’ils sont de bons et loyaux amis.
perception des gens qui leur a poussé à croire qu’il y avait
de plus grandes différences. Plus ils interagissaient, plus Le Rayon de lumière et le Flocon de neige sont devenus
ils ont découvert qu’ils se ressemblaient plus qu’ils ne le la véritable personnification de l’harmonie dans les con-
croyaient au début. trastes. Ensemble, ils ont montré que tout est possible.
Les gens lui ont enseigné le ski alpin, le ski de fond et le
biathlon. Puis, tout le monde a compris que le Rayon de
lumière avait des habiletés uniques. Le Rayon de lumière
a vite fait de devenir le favori de tous.
Bien qu’il avait de bons amis autour de lui, il se sentait en-
core un peu seul. Il n’y avait personne venant des Étoiles
comme lui parmi les gens. C’est pourquoi il fixait le ciel si
souvent en soupirant…
Un jour, il a vu une étoile filante qui avait laissé une
merveilleuse trace dans le ciel nocturne. C’était un autre « L’histoire de nos fantastiques mascottes raconte qu’elles
étranger de l’espace, le Flocon de neige. Elle est descen- viennent d’une planète lointaine et qu’elles ont un poten-
due sur Terre d’une planète de glace. Elle avait une peau tiel infini. C’est une image très puissante et émouvante
blanche comme la neige et ressemblait à un cristal de que, malgré leur apparence différente, le Rayon de lumière
neige. Sous certains angles, elle semblait très différente, et le Flocon de neige soient si unis. Je suis certain que nos
mais sous d’autres, le Flocon de neige et le Rayon de deux mascottes inspireront davantage nos futurs cham-
lumière avaient beaucoup de choses en commun. pions paralympiques et contribueront au développement
du sport paralympique en Russie ». ~ Mikhail Terentiev
Le Rayon de lumière la présenta à ses amis de la Terre et
(secrétaire général du Comité paralympique russe).
lui a parlé des sports. Le Flocon de neige a commencé
Extrait du texte « Cinq mascottes sélectionnées pour
à pratiquer le ski alpin aussi. Ensemble, ils ont inventé
Sotchi 2014 ».
de nouveaux sports, le curling en fauteuil roulant et le
hockey sur luge. Les gens ont admiré leurs incroyables
réalisations et ont aimé ce type de sport. Ils ont pris du Source de l’article : http://talisman.sochi2014.com/en/#/en/mascot/
LuchikSnezhinka
plaisir à imiter la technique du Rayon de lumière et du
Images gracieusement fournies par International Paralympic
Committee.
Plan d’unité sur les jeux paralympiques d’hiver de Sotchi 2014 Leçon 6 – FrançaisLeçon 7 Français :
« Les mascottes des Jeux paralympiques »
Objectifs d’apprentissage Ressources
• Comprendre ce qu’est une mascotte • Crayons de couleur, stylos, papier
• Dessiner une mascotte pour la classe et une mascotte • Histoire des mascottes de Sotchi 2014
paralympique canadienne. • Liens Web du CPC
• Photos de mascottes locales
Activités d’apprentissage
Liens Web
Les mascottes de Sotchi 2014
• « Sports paralympiques »
Questionnez la classe pour voir si les élèves savent ce • Mascottes des Jeux panaméricains et parapana-
qu’est une mascotte. Que représentent les mascottes? méricains de 2015 à Toronto
Discutez. • Une page sur les mascottes de Vancouver 2010 (P.
17 du document PDF)
Pourquoi les mascottes sont-elles importantes pour les • Mascottes de Vancouver 2010
équipes, les pays et les événements sportifs? Disponible uniquement en anglais et en russe :
Montrez des mascottes et demandez aux enfants de • « Les mascottes de Sotchi 2014 ». Utilisez la
deviner ce qu’elles représentent. section « Histoire » pour des exemples de
mascottes passées.
Rappelez aux élèves l’histoire du Rayon de lumière et du
Flocon de neige. (lisez l’histoire, ou référez-vous à la leçon Activité complémentaire ou de clôture
6). Distribuez des photos des mascottes de Sotchi 2014
ou projetez-les sur un écran. Vous pouvez aussi distribuer Dès que la classe aura terminé la conception de sa
l’histoire des mascottes de Sotchi 2014. mascotte, chaque élève pourra présenter sa mascotte à
ses camarades et lui expliquer ce qu’elles représentent et
Discutez avec la classe au sujet des qualités du Rayon pourquoi elles ont été conçues d’une certaine manière.
de lumière et du Flocon de neige qui sont liées aux Jeux Les mascottes peuvent être exposées dans la classe ou
paralympiques et sur l’importance d’avoir une mascotte dans l’école.
pour ces Jeux. Quelles valeurs représentent-elles?
Conseils pour les enseignants
Conception des mascottes
• Utilisez les exemples de mascottes d’équipes sportives
Donnez des instructions aux élèves pour qu’ils créent canadiennes ou d’autres organisations pertinentes pour
une mascotte pour leur classe ou pour certaines matières que les élèves puissent faire le lien avec le sujet de la
(c’est-à-dire les mathématiques, les sciences, l’éducation leçon plus facilement.
physique). C’est une occasion de discuter des valeurs de • Donnez aux élèves l’occasion de deviner ce que chaque
la classe et de l’école. Demandez-leur si certaines valeurs mascotte (celles des différentes organisations et des
paralympiques se retrouvent parmi les valeurs de votre Jeux paralympiques) représente et d’effectuer une
classe. Encouragez la classe à inclure certaines des quali- réflexion critique sur le fait que la mascotte représente
tés discutées ci-dessus dans leur création. bien l’organisation ou de l’événement et pourquoi.
Les élèves peuvent également concevoir une mascotte • Option : la mascotte des Jeux panaméricains et para-
pour l’Équipe paralympique canadienne. Encouragez la panaméricains de 2015 à TORONTO comporte une
classe à inclure certaines des qualités discutées ci-dessus description détaillée pouvant aider à comprendre
dans leur dessin, ainsi que des traditions ou symboles ce que représentent les mascottes.
canadiens typiques. • Encouragez les élèves à être créatifs!
Plan d’unité sur les jeux paralympiques d’hiver de Sotchi 2014 Leçon 7 – FrançaisVous pouvez aussi lire
