Planifier l'enseignement en tenant compte des compétences en littératie - Institut des troubles d'apprentissage
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Planifier l’enseignement en
tenant compte des
compétences en littératie
44e Congrès de l’Institut des troubles
d’apprentissage, 27-29 mars 2019
En collaboration avec
Renée April et Judith Manigat
CSDM Nancy Granger,
Université de Sherbrooke
André C. Moreau,
Université du Québec en Outaouais 1
PLAN:
§ Origine de la littératie et sa perspective
multidimensionnelle
§ Définition du Réseau
§ État des lieux sur le lire, écrire et
communiquer
§ Besoin de mieux cerner le COMMENT faire
§ Des invitées de marque
§ Démarche de consultation et de validation
visant le rehaussement des compétences en
littératie (Cadre de référence)
2
NOS
INFLUENCES...
3
La visée: La réussite de tous les élèves
• Recherches en littératie et
inclusion
• Méthodes de recherche de
type participative,
appliquée, collaborative,
action…
• Intégration disciplinaire de
compétences en littératie –
objet de réflexion…
4
§ Présenter une démarche en
cours pour la création d’un
cadre de référence permettant
de guider l’intégration des
Objectif de la compétences en littératie
communication
§ Échanger avec vous pour
valider notre réflexion et la
bonifier
5
Littératie: Recension des définitions en francophonie
Schématisation des Cognitive
éléments d’analyse
6
Littératie:
10 « valeurs ajoutées » par rapport à l’alphabétisation, à l’illettrisme
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
Pluri-objectifs
pluri-objectifs
Attitudes
ensemble d'attitudes
Variétévariété
de textes
des textes
Aspect dynamique,
aspectvariable et situé
dynamique, variable, situé
Individu et société
individu-société
Tâchestâches
réelles
réelles
Continuum
continuum
Écrit-oral
écrit-oral
Influence de l’environnement
influence enviro.
Visée émancipatrice
visée émancipatrice, progressiste
7
Littératie: Influence de l’environnement [écologie]
sur les compétences en littératie
Multiples interactions de la personne avec les environnements
PERSONNES ENVIRONNEMENTS
Capacités… Environnements pédagogiques capacitant
qui permettent de…
Compétences, Savoirs…
- soutenir les interactions
Savoirs critiques… - développer des contextes favorables…
8
Littératie: un double regard
Liens entre le langage oral et écrit Liens entre les contextes ou disciplines
D
E Processus • Cpt communes
V d’ancrage Français • Cpt disciplinaires
communs Oral - de haut niveaux
E communiquer
L • Cpt communes
O Mathématiques • Cpt disciplinaires
de haut niveaux
P
P Lire Processus haut Sciences • Cpt communes
E • Cpt disciplinaires
niveaux distincts Technologie de haut niveaux
M
E
N Écrire
T Stratégies d’apprentissage à
l’oral, en lecture et en écriture
communes
9
la capacité d’une personne, d’un milieu
et d’une communauté à comprendre et à
Littératie communiquer de l’information par le
langage sur différents supports pour
désigne... participer activement à la société dans
différents contextes.
(Nathalie Lacelle, UQAM; Lizanne Lafontaine, UQO; André C. Moreau, UQO; Rakia Laroui,
UQAR. Récupéré de http://www.ctreq.qc.ca/realisation/reseau-quebecois-sur-la-litteratie/)
10RECENSION DES ÉCRITS
(Granger et Moreau,2018)
QUESTION DE RECHERCHE...
• De quelle façon l’école peut-elle
former des jeunes capables de lire,
d’écrire et de communiquer en
mobilisant les savoirs acquis et les
compétences développées dans les
différents contextes d’apprentissage tout
au long de la vie ?
11le niveau de base (lire et écrire):
décodage et connaissance des mots à
haute fréquence qui sont sollicités
pratiquement dans toutes les tâches de
lecture et d’écriture.
La littératie : le niveau intermédiaire: compétences
communes à de nombreuses tâches
3 niveaux de comme trouver le sens des mots
communs,
compétences
le niveau supérieur vise à transposer
les connaissances dans des situations
complexes permettant la mobilisation des
savoirs, savoir agir et savoir-être.
12LECTURE:
Les recherches CLARIFIER ET SOUTENIR LES OFFRIR DES
UTILISER LE ÉLÈVES PAR LA STRATÉGIES QUI
répertoriées déplorent le VOCABULAIRE LECTURE À VOIX PERMETTENT
POUR FAIRE HAUTE DES L'ACQUISITION DE
faible usage de ces REFORMULER ET
JUSTIFIER LEUR
CONSIGNES. CONNAISSANCES.
pratiques d’interventions COMPREHENSION.
et suggèrent qu'elles
soient davantage
intégrées au sein de la
classe. DONNER DES SOUTENIR
CONSIGNES QUI L’AUTOQUESTIONNEMENT
STRUCTURENT ET RÉFÉRER AUX
L'APPRENTISSAGE. CONNAISSANCES
ANTÉRIEURES
13Enseigner des
procédures de La révision de textes de type « phrase par
rédaction aux
élèves en phrase » ou la révision en fonction du
ÉCRITURE:
difficulté
améliore contenu peut faire l'objet de consignes ou
significativement de procédures leur permettant de réguler
Enseigner des la qualité de
leurs textes : leurs écrits.
procédures de
La planification du texte à voix haute avec
rédaction aux les élèves et par les élèves permettrait
élèves en difficulté d'éviter une surcharge cognitive et de se
centrer davantage sur la tâche (MacArthur
améliore et Graham, 1987).
significativement
L'enseignement de la structure de la
la qualité de leurs phrase en passant du simple au complexe
ou encore en combinant deux phrases
textes : simples pour en faire une phrase complexe
s'avère une stratégie qui a fait ses preuves.
14ÉCRITURE OFFRIR DES DÉVELOPPER DES LA CAPACITÉ DES L'ENSEIGNEMENT DE
OCCASIONS SCRIPTEURS ÉLÈVES À UTILISER STRATÉGIES DE
D'ÉCRITURE SUR HABILES LES STRATÉGIES RÉDACTION PERMET
UNE BASE NÉCESSITE ENSEIGNÉES EST AUX ÉLÈVES DE
RÉGULIÈRE AUX L'ENSEIGNEMENT UN BON S'AMÉLIORER
ÉLÈVES EN DE STRATÉGIES INDICATEUR DES SIGNIFICATIVEMENT.
DIFFICULTÉS PLUS COMPLEXES PERFORMANCES
AMÉLIORERAIT LES / HAUT NIVEAU EN ÉCRITURE.
COMPÉTENCES LORSQUE LE
SCRIPTURALES. NIVEAU SCOLAIRE
AUGMENTE.CONCLUSION DES 2 RECENSIONS
Pris ensemble, les résultats de ces
recherches en lecture et en écriture
Au secondaire, les faibles habiletés en
s'accordent sur les mêmes principes soit
lecture et en écriture peuvent avoir des
l'importance d'intervenir auprès des
conséquences graves sur leur
élèves afin de leur enseigner des
engagement face à l'école, et donc, sur
stratégies pour mieux comprendre ce
leur persévérance (Dynarski, Clarke, Cobb,
qu'ils lisent et pour diminuer le risque
Finn, Rumberger et Smink, 2008).
d'échec scolaire (Flynn et al., 2012;
Scammacca et al., 2015).
16Perspective disciplinaire
La classe en tant que communautés
d’apprentissage discursive
(Lave et Wenger, 1991; Goldman et al., 2016)
• Négociation des normes et des conventions qui
façonnent les revendications et l'argumentation au sein
de chaque communauté disciplinaire
• Cependant, la nature des normes et des pratiques
diffère selon les disciplines: ex. types d’affirmations, de
preuves, et d’arguments valables qui diffèrent d'une
discipline à l'autre.
(Applebee, Langer, Nystrand et Gamoran, 2003, Bricker et Bell, 2008, Driver, Newton et Osborne, 2000, Gee, 1992, Goldman et Bisanz,
17 2002,
CD Lee et Spratley, 2010, Moje, 2008, 2015 et Norris. & Phillips, 2003; Osborne, 2002; Wineburg, 2001).QUELQUES SUGGESTIONS POUR L’ENSEIGNEMENT
DES STRATÉGIES GÉNÉRALES EN LITTÉRATIE
Quelles sont mes
attentes envers Quels sont les moyens dont je dispose Quels sont les indicateurs qui me
les élèves ? pour les soutenir ? permettront de savoir si l’élève apprend ?
Je veux qu’ils…
RÉPONDENT aux • Clarifier le vocabulaire. • Montre ses étapes à l’écrit.
consignes • Découper en étapes claires la procédure à suivre. • Laisse des traces sur ses documents.
• Faire reformuler la consigne par les élèves. • Reformule pour s’assurer de sa
• Modeler la procédure aux élèves compréhension.
(enseignement explicite). • Explicite à d’autres élèves ce qui est
• Faire modeler la procédure par les élèves et demandé.
rétroagir (enseignement stratégique).
UTILISENT le • Clarifier le vocabulaire lié aux procédures. • Utilise le vocabulaire à bon escient dans
vocabulaire approprié • Clarifier le vocabulaire lié au contenu. les échanges avec leurs pairs, l’enseignant
pour répondre aux • Créer un lexique pour ou avec les élèves. et lors de travaux scolaires.
questions ou pour • Intégrer l’utilisation du lexique à tout moment • Utilise le lexique en classe pour s’assurer
en cours d’apprentissage. de sa compréhension.
discuter en classe
• Référer au lexique lors des activités
avec leurs pairs
d’enseignement/apprentissage.QUELQUES SUGGESTIONS POUR L’ENSEIGNEMENT
DES STRATÉGIES GÉNÉRALES EN LITTÉRATIE
Quelles sont mes
attentes envers Quels sont les moyens dont je dispose Quels sont les indicateurs qui me
les élèves ? pour les soutenir ? permettront de savoir si l’élève apprend ?
Je veux qu’ils…
FORMULENT des • Offrir des exemples de formulations adéquates. • Se sent à l’aise de reformuler le contenu.
questions ou des • Donner des occasions fréquentes aux élèves • Se sent à l’aise de justifier sa pensée.
réponses claires de verbaliser. • S’engage dans des échanges et est capable de
• Rétroagir par le questionnement avec les élèves pour rétroagir.
qu’ils verbalisent en utilisant les mots justes.
CHERCHENT et • Donner des stratégies de repérage. • Utilise les outils technologiques
repèrent des • Soutenir l’identification de mots-clés. adéquatement pour surligner et annoter.
informations sur • Démontrer une procédure de surlignement et • Garde des traces de ses lectures.
différents supports d’annotation simple. • Prend des notes lorsqu’ils écoutent une vidéo
ou un documentaire.
(papier, numérique,
• Intègre les notes pour pouvoir rendre compte
web)
d’un phénomène.QUELQUES SUGGESTIONS POUR L’ENSEIGNEMENT
DES STRATÉGIES GÉNÉRALES EN LITTÉRATIE
Quelles sont mes
attentes envers Quels sont les moyens dont je dispose Quels sont les indicateurs qui me
les élèves ? pour les soutenir ? permettront de savoir si l’élève apprend ?
Je veux qu’ils…
RÉSUMENT des • Repérer la structure des textes lus. • Énonce clairement ses idées à l’oral
informations de • Identifier les idées principales (contenu essentiel). et à l’écrit.
manière cohérente • Utiliser les unités de sens surlignés pour faire • Utilise adéquatement les marqueurs de
des phrases. relations pour permettre au lecteur de
• Utiliser les annotations pour regrouper des suivre la logique du texte et de sa pensée.
thèmes forts qui ressortent des textes.
• Structurer son texte selon la logique du texte
d’origine.
SYNTHÉTISENT • Offrir des exemples de schéma ou d’organisateur • Produit ou complète un schéma ou un
des informations graphique pour colliger toutes les idées principales organisateur graphique.
pour adopter un point des textes lus. • Illustre les informations sous forme
de vue critique • Utiliser des informations colligées pour expliquer un de tableau.
point de vue spécifique ou pour montrer l’étendue • Verbalise à l’aide du vocabulaire spécifique
des connaissances dans un domaine. et montre l’importance de certains
• Tisser des liens entre différentes informations, éléments de contenus.
construire une logique. • Vulgarise sa pensée à l’aide de différents
supports.DÉMARCHE DE PLANIFICATION DIDACTIQUE ET PÉDAGOGIQUE
RÉALISER l’activité ANALYSER les? connaissances
• Qu’est-ce que actions
• Quelles mes élèves ont appris
d’enseignement-apprentissage acquises et? le niveau de
• Quellesavons-nous
difficultés posées pour
ont-ils rencontrés
• Quels effets ont
favoriser eu les stratégies
l’atteinte compétence des élèves
des
OBSERVATION ET d’enseignement mises
objectifs ciblés ? en place ?
RÉGULATION
permet à tous c) Si des éléments
a) peuvent
Qu’est-ce que poser
je veuxproblème,
faire ?
b) Sont-ils
problème, capables
qu’est-ce que d’ydois
je parvenir
mettre
les élèves de PLANIFIER le contenu apprendre à mes élèves
faire la tâche en place pour
et les stratégies qu’ils puissent
aujourd’hui ? y arriver ?
pédagogiques à mobiliser DÉTERMINER son
intention pédagogiqueNiveau supérieur
Développer sa pensée critique, se positionner, se donner des buts d’apprentissage spécifiques
liés à la matière, se réguler
§ L’enseignant démontre comment on aborde des contenus sous
différents angles.
§ Il donne des exemples de point de vue critique en convoquant les
contenus essentiels, en les intégrant à sa réflexion et en suscitant le
questionnement chez ses élèves.
§ Des exemples de routines de questionnement peuvent servir de base
pour interagir avec les élèves et faire interagir les élèves entre eux.
§ Offre des occasions multiples de mise en pratique.
22De la théorie à la pratique...
Démarche de réflexion avec des CP en appui à la
formation des enseignants
23EXEMPLES
24OBJET TECHNIQUE
LIRE–OBSERVER–VERBALISER-ÉCRIRE
§ Un travail d'explicitation a aussi été réalisé pour les
objets techniques (sonnette).
Explique le fonctionnement des composantes mécaniques
de la sonnette à l’aide de la technologie propre à la SCT
Couronne et butoirs: Lorsqu’on applique une force de
compression avec le pouce sur la couronne pour actionner
la sonnette (mut par une rotation), les butoirs se
déplacent en rotation bidirectionnelle.
Étapes de questionnement pour observer-verbaliser et écrire:
• Quelle action ?
• Avec quoi?
• Dans quel but ?
• Que se passe-t-il alors ?
2526
Mon référentiel de compréhension
Je reformule
Quoi ? Je dis sous une autre forme, en Exemples :
d’autres mots, des propos (les § Je raconte comment les découvertes sur la matière
propos de mon enseignants sur les ont conduit au modèle subatomique.
notions du cours, les notes de § Je récapitule les parties d’un nucléon.
cours que j’ai prises en classe, etc.) § Je redis comment on lit un tableau périodique et
j’identifie les informations importantes.
Comment ? § Je redis dans mes mots ce que je comprends.
§ J’établis un ordre logique (d’abord, ensuite, puis, enfin).
§ Je fais des liens avec des notions vues précédemment.
Pourquoi ? § Pour m’assurer que je comprends bien.
Quand ? § À chaque nouvel apprentissage.
§ Durant le cours lorsque l’enseignant me le demande.
§ À toutes les fins de cours.
Moyens • En équipe de deux, en groupe ou seul à voix haute.
pour • En faisant un schéma, un dessin, un tableau pour illustrer
reformuler ce que je comprends.
Ø Je dessine un atome et ses composantes.
Ø J’identifie le numéro atomique et le nombre de masse dans mon tableau périodique.
Ø Je redis dans mes mots comment je dois m’y prendre pour trouver le nombre de protons,
de neutrons et d’électrons dans un nucléon.
27
Granger, N., Dumais, C. et Martineau, S. (2015)Je justifie ma compréhension
Quoi ? § Lorsque je justifie, je présente la ou les raisons à l’origine de mon propos en utilisant
différents procédés (citer, comparer, etc.).
Par exemple, je justifie :
§ Les notions apprises dans mon cours ou dans le module.
§ Ma compréhension des phénomènes et leur utilité.
Je deviens un expert sur le sujet…
Comment ? § Je fais part de mon Pour y arriver, je peux…
raisonnement. § Citer mon prof.
§ Je dis pourquoi j’affirme cela. § Donner une définition.
§ Comparer des phénomènes.
§ Donner des exemples qui illustrent bien ce que j’ai
appris.
§ Faire un résumé de la matière vue.
§ Expliquer les applications concrètes de ces notions.
Pourquoi ? § Pour m’assurer que je comprends bien.
Quand ? § À chaque nouvel apprentissage.
§ Durant le cours, lorsque l’enseignant me questionne.
§ À toutes les fins de cours.
Moyens § Je valide ma compréhension avec un autre élève de la classe.
pour § Je participe à la discussion de groupe.
justifier § J’illustre par un schéma, un dessin ou un tableau ce que je comprends.
que je
Ø Refais l’historique des grandes découvertes en expliquant comment chaque découvreur a contribué à
comprends l’élaboration du modèle subatomique. (Utilise un tableau pour consigner tes informations.)
Ø À l’aide d’une feuille de critère, vérifie ta compréhension auprès d’un élève de la classe en justifiant tes Granger, N., Dumais, C.
propos. et Martineau,
28 S. (2015)Vocabulaire pour mieux reformuler et justifier
Vocabulaire Définition Vocabulaire Définition
Démocrite Périodes
Dalton Famille
Thompson Distribution ou
configuration
électronique
Rutherford Électrons de
valence
(périphériques)
Rutherford-Bohr Nucléons
(actuel)
Alcalin Particule
subatomique
Alcalino-terreux Proton
Halogènes Neutron
Gaz inertes Électron
Métaux Noyau
Non-métaux Composé
Métalloïdes Élément
29Qu’est-ce qu’un ion ?
Propriétés des solutions
Quel est son rôle ?
Si une dissolution n’est pas ionique (non conductrice), on dit qu’elle est...
Éclaire-moi! Quelle est la différence entre la dilution et dissolution:
1) Dilution: Comment devient-il positif ?
Exemple:
2) Dissolution:
Exemple: L’ion positif se nomme un …
Ainsi, c’est la concentration de l’acide, de la base ou du sel Comment devient-il négatif ?
qui influencera la quantité d’ions dans la solution.
Peux-tu m’écrire la formule qui te permettra de trouver la
concentration?
L’ion négatif se nomme un …
Distingue Les principaux composés qui peuvent être dissous
Acide Base Sel pour former une solution ionique sont:
1)
Propriétés 2)
3)
Formule Une dissolution ionique (ou électrolytique) signifie que:
chimique
30Aide-mémoire pour…Effectuer une dilution
Je me demande:
1 Quelle quantité de solution (volume) dois-je faire?
Ex.: 100ml
Je me demande:
De combien de fois MOINS concentrée doit être la solution?
Ex.1: 2 fois moins 2
EX.2: Je dois passer de 40g/l à 10g/l (soit 4X moins concentrée)
Alors, je prends la quantité de solution du départ et je divise :
3 Ex.1: 100ml (2X moins concentré) = 100÷2= 50 ml
EX.2: 40÷10= 4 fois moins concentré donc 100ml ÷4= 25 ml
Je prends ce chiffre pour diviser la quantité demandée en parts égales.
25ml
EAU Je noircis la part de concentré et j’additionne les parts qui restent.
C’est la quantité d’eau que je dois ajouter pour faire ma dilution.
25ml
EAU 4
25ml EX.2: 40÷10= 4 fois moins concentrée donc 100ml ÷4= 25 ml
EAU Réponse: Je dois ajouter 75ml d’eau (25 ml X 3)
25ml Concentré
3132
33
Articles à consulter Granger, N. et Moreau, A. (2018). Que disent les recensions antérieures de recherches sur les enseignements favorisant les compétences en littératie de la fin du primaire et du secondaire ? Language & Literacy, 20(2), 40-58. Granger, N. et Moreau, A. (2018). Perspective critique sur l’enseignement de la littératie disciplinaire en contexte d’inclusion et incidences sur la planification de l’enseignement. Language & Literacy, 20(2), 59-79. Granger, N. et Dubé, F. (2017). L’organisateur graphique comme outil pour accompagner les enseignants- ressources au secondaire : analyse des perceptions des enseignants (sur la compréhension de textes disciplinaires). Education, Sciences & Society, 2, 88-108. Granger, N. et Dumais, C. (accepté). Rôles des pratiques de reformulation et de justification à l’oral pour l'appropriation des contenus en classe de science et technologie au secondaire. Collectif sur la littératie dirigé par Geneviève Messier et Lizanne Lafontaine, Éditions PEISAJ. Granger, N. et Dumais C. (2017). Intégrer l'oral au cours de science et technologie au secondaire. Spectre, 46(2), 26-29. Granger, N. et Dumais C. (2016). La concertation pédagogique comme catalyseur des forces vives au sein des équipes-écoles. Revue suisse de pédagogie spécialisée, Suisse, 2, 8-14. 34
Merci de votre attention !
Place aux questions…
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