Résonances MENSUEL DE L'ECOLE VALAISANNE - Evolution de l'évaluation ?
←
→
Transcription du contenu de la page
Si votre navigateur ne rend pas la page correctement, lisez s'il vous plaît le contenu de la page ci-dessous
Résonances M E N S U E L D E L’ E C O L E V A L A I S A N N E Evolution de l’évaluation ? N°8 • Mai 2019
Agrotourisme social et parcours didactique ! À LA DÉCOUVERTE DE LA DIFFÉRENCE Fondation Domus, La Tzoumaz (VS) La Fondation Domus accueille des personnes qui souffrent de troubles psychiques chroniques. Dans le cadre de l’atelier © Raphael Fiorina d’agrotourisme, accompagné de résidents et encadré de . professionnels, nous accueillons des classes et leur proposons : . Sentier didactique Rencontre avec les animaux (chevaux, poneys, ânes, chèvres naines, cailles du Japon, cochons d’Inde, . lapins nains, poules soie) Découverte des ateliers (artisanat du bois, tir à l’arc, . cuisine) . Parc de jeux (tracteurs, mini-tyrolienne, toboggans) Buvette (dès le 1er juin) avec grande terrasse (boissons, © Celine Ribordy petite restauration, four à pizzas), salle et couvert extérieur Possibilité de coupler avec une visite de la Maison de la forêt et du sentier des sens, à 10 minutes, sur les hauts de la station de La Tzoumaz (www.latzoumaz.ch) Contactez-nous, nous vous concocterons une visite sur mesure ! s.seppey@fondation-domus.ch / tél. 078 673 04 84 www.fondation-domus.ch EXPOSITION Billet scolaire combiné CHF 9.- y.c. accès gratuit de l’enseignant.e. Jusqu’au 17 novembre Pré-réservation obligatoire, via accueil@cha- teau-stmaurice.ch ou auprès de l’Office du Tourisme de St-Maurice au 024 485 40 40 © Illustration : Dexter Maurer, 2019 Graphisme : DomStuder.com 12 avril – 1 7 n ove m b re 201 9 C hât eau de St-Mau rice (VS)
ÉDITO L’évaluation mal évaluée ? L’idée de ce dossier est née d’une discussion lors d’une séance du Conseil de « Lois d'existence rédaction. Le premier élément abordé était lié à un sentiment d’une place scolaire toujours plus grande accordée à l’évaluation à l’école. Et les jeunes enseignants Elève : J'existe car seraient, semblent-ils, encore davantage enclins à se laisser piéger par ses excès. je suis évalué. Les membres du Conseil de rédaction voulaient un dossier faisant le point sur Enseignant : J'existe cet abus réel ou imaginaire et parlant en même temps de l’évolution des formes car j'évalue. de l’évaluation, sans avoir la conviction que l’on puisse utiliser ce terme. En Directeur d'école : effet, les changements sont-ils vraiment perceptibles à l’échelle de la décennie ? J'existe car j'ordonne Ceci explique le point d’interrogation laissé au titre du dossier (Evolution de d'évaluer. l’évaluation ?). L'objectif était d’aborder le sujet avec des bribes de réponse. Ministère de l'éducation : Rien En préparant ce numéro, j’ai fini par penser que l’évaluation était relativement n'existe hormis mal évaluée, car on évalue peu l’évaluation, qui mériterait peut-être réévaluation, l'évaluation. » ne serait-ce que dans les dosages. Quelqu’un m’a par exemple dit qu’il ne voyait pas l’intérêt de se demander s’il y avait excès d’évaluation, car pour lui c’est le Ernest Abbé moteur des apprentissages. Oui, mais alors peut-on encore apprendre lorsque l’on in De l'éducation, a quitté les bancs de l’école ? Devrais-je me préparer des grilles d’autoévaluation Pamphlet 1 pour jauger ce que je retiens au quotidien, car j’ai la prétention de continuer à www.gilles-jobin.org/ enrichir mes connaissances et compétences, même hors des formations continues ? citations Lors de cet échange, j’ai pris la mesure de l’omniprésence inconsciente de l’évaluation. Ce qui me semble intéressant, c’est de sortir du monde scolaire pour s’interroger sur la comparaison qui envahit toute notre société, avec des questionnaires de satisfaction un peu partout. Amusez-vous à observer toutes les fois où vous évaluez ou fondez un choix, volontairement ou pas, sur une évaluation dans une journée hors de la classe. Je ne parle même pas des réseaux sociaux où mettre « j’aime » devient réflexe pavlovien. Les restaurants, les livres, les films ont plus ou moins d’étoiles et chacun donne son avis, sans harmonie dans les critères. Pour un grand nombre, ces appréciations, émises individuellement ou collectivement par d’illustres inconnus, avec des commentaires quelquefois trafiqués, sont importantes. Pourtant, il y a tellement de classements que l’on peut toujours en trouver un qui soit plutôt favorable, d’autant plus que les critères de notation, pas forcément explicités, sont variables à l’infini. Dès lors, il n’est guère étonnant que l’évaluation soit si envahissante dans l’école. Nadia De mon point de vue, simplement prendre conscience des risques de l’abus R ev d’évaluation donnerait sens à ce dossier. Ceci est un message de prévention : az toute consommation d’évaluation sans modération peut nuire à la motivation à apprendre. Les bons élèves sont dans l’addiction à ces jugements et les moins doués scolairement peuvent se sentir victimes de cette frénésie évaluative. A l’approche de la période des examens de fin d’année, ce n’est certainement pas le moment opportun de suggérer un ralentissement des évaluations, mais y a-t-il une fenêtre temporelle idéale pour le faire ? Bref, c’est le thème du mois de mai. Résonances • Mai 2019 Mensuel de l’Ecole valaisanne 1
Sommaire ÉDITO DOSSIER L’évaluation mal évaluée? 1 Evolution de l’évaluation ? 4 – 14 N. Revaz RUBRIQUES 1001 façons d’apprendre 15 Ecoles de Savièse : les dessous d’une exposition et d’un film - N. Revaz Sciences humaines et sociales 18 1417, Vernayaz, le Rhône change de cours - M. Borgeat et G. Disero Echo échange linguistique 20 « Deux langues - ein Ziel » : le CO de Vouvry a sa recette originale - N. Revaz Livres 22 La sélection du mois - Résonances Recherche 24 Publication récente - SRED Dans les coulisses 25 La comédie musicale « Le Soldat Rose » au Sacré-Cœur à Sion - N. Revaz Evénement culturel 26 Concert du Chœur des Collèges de Sion - P. Pannatier Doc. pédagogique 27 S'interroger, découvrir, expérimenter - F. Gagnerie Echo de la rédactrice 27 Culture commune - N. Revaz Echo journée thématique 28 Echo de la Journée des inventeurs 2019 - N. Revaz Carte blanche 30 Journée mondiale de l’économie familiale vécue au CO d’Anniviers - P. Morard Robyr Français 31 Technique de l’écriture au Cycle 1 - M. Claivaz et F. Lathion Economie familiale 32 Top Chef au CO : un événement et sa médiatisation - N. Revaz Education musicale 34 Les Chorales lémaniques 2019 en Valais - J.-M. Delasoie et B. Oberholzer Des chiffres ou des nombres 35 L’alternance entre les espaces géométriques - I. Mili Echo secondaire II 36 Information et démocratie au cœur de la 7e Semaine culturelle du LCP - N. Revaz Education physique 38 L’évolution de l’évaluation en EPS - L. Saillen Annonce de spectacle 40 Concert de Marc Aymon avec des élèves sierrois à Grône - N. Revaz Version courte 41 Au fil de l’actualité - Résonances Revue de presse 42 D’un numéro à l’autre - Résonances CPVAL 44 Abaissement des taux de conversion : attention aux faux calculs - P. Vernier Autour des mots 46 Spectacle de slam au LCP et rencontre avec le slameur Narcisse - N. Revaz Ateliers 47 Changements climatiques et droits des enfants : des ateliers - Fondation Sarah Oberson INFOS Infos diverses 48 Des nouvelles en bref - Résonances Résonances • Mai 2019 2 Mensuel de l’Ecole valaisanne
Evolution de l’évaluation? L’évaluation a-t-elle évolué ? 4 L’évaluation à l’heure des scolaire, 9 Regard d’Angélique Del Rey sur A-t-elle pris une place nouveaux contenus la tyrannie démesurée ? Quel est le lien d’enseignement de l’évaluation D. Raulin N. Revaz entre école et société en matière d’évaluation ? Quelles 6 L’école romande et l’évaluation 12 Grappillage thématique pistes pour envisager le futur L. Mottier Lopez Résonances de l'évaluation ? Ce dossier donne quelques réponses et 8 Suggestions d’enseignants pour faire 14 Bibliographie de la Documentation évoluer l’évaluation pédagogique ouvre surtout à de nouvelles N. Revaz E. Eggs et L. Bouchard questions ? Résonances • Mai 2019 Mensuel de l’Ecole valaisanne 3
L’évaluation scolaire, à l’heure des nouveaux contenus d’enseignement Dominique Raulin Genève, à l’initiative conjointe de Linda Allal, Jean MOTS-CLÉS : DOCIMOLOGIE • ÉVALUATION Cardinet et Philippe Perrenoud. L’évaluation n’est FORMATIVE plus seulement une étude de conformité entre ce que devrait savoir et savoir faire un élève, et ce qu’il sait et Souvent ressentie ou présentée comme immuable, sait faire réellement, mais elle est également un outil l’évaluation a connu des changements importants depuis pédagogique : le professeur peut utiliser l’évaluation les années 1930 : pour adapter ses choix pédagogiques et didactiques. dans les années 1930, Piéron et al. créent une nouvelle Au cours de ce colloque, Allal présente une adaptation science, la docimologie, qui étudie la notation de l’évaluation formative à l’enseignement scolaire2, des copies d’examen, jugée trop aléatoire. Leurs en considérant le processus évaluatif interactif, entre conclusions qui n’ont pas jamais été remises en cause, le professeur, chaque élève et le savoir ; sont claires: la note juste n’existe pas ; il y a un ensemble dans la suite du colloque de Genève, les recherches sur de biais inhérents à la correction d’un paquet de copies l’évaluation ont focalisé l’action du professeur (Jorro, d’élèves. En dépit de ces insuffisances, la notation 2000, 2006), et les retours (feedbacks en anglais) en chiffrée1 est encore très largement utilisée ; direction des élèves (OCDE, CERI, 2008). En revanche, en 1978, Noizet et Caverni, psychologues, montrent le fonctionnement des interactions et la place des l’existence du comportement évaluatif d’un élèves sont peu étudiés. professeur: ses décisions évaluatives ne sont pas le fait de hasards successifs. Dès lors, les professeurs peuvent Ainsi, d’une époque où le jugement évaluatif et sa tra- être formés à l’évaluation qui devient partie prenante duction sous la forme d’une note chiffrée représentaient de la professionnalisation du métier d’enseignant : la seule réalité de l’évaluation pratiquée dans les classes auparavant, les professeurs évaluaient comme ils de l’enseignement scolaire, les travaux menés depuis avaient été eux-mêmes évalués ; 1978 font évoluer l’approche de l’évaluation que les en 1978 également, le colloque L’évaluation formative enseignants peuvent avoir, et par là même leurs pra- dans un enseignement différencié est organisé à tiques évaluatives. Résonances • Mai 2019 4 Mensuel de l’Ecole valaisanne
DOSSIER L’IMPACT DES NOUVEAUX CONTENUS DE NOUVELLES PERSPECTIVES D’ENSEIGNEMENT SUR LES PRATIQUES ÉVALUATIVES Dans une recherche récente (Raulin, 2017), l’action de l’élève dans une évaluation certificative à support écrit Les changements évoqués dans l’évaluation scolaire de- est explorée. En utilisant la notion nouvelle de conscience puis 1978 sont contemporains de la diffusion en Europe évaluative3 (de l’élève), la façon dont chaque élève ap- de l’Ouest, de nouvelles théories de l’apprentissage préhende les choix évaluatifs de son professeur est ana- (constructivisme et socioconstructivisme) dont l’idée cen- lysée. Il en ressort qu’un écart existe entre les intentions trale est que le seul véritable apprentissage est mené par du professeur et la compréhension qu’en ont les élèves. l’élève lui-même. Dans cette logique, les professeurs ne Ce constat éclaire d’une façon inédite, la question de la sont plus simplement des transmetteurs de savoirs, mais fiabilité des inférences évaluatives: le même savoir évalué ils doivent également être les concepteurs de séances sur la base d’une autre épreuve donnerait-il le même ré- qui permettent à leurs élèves d’apprendre: les cours dia- sultat et donc, quel crédit donner aux interprétations des logués et la mise en activité des élèves deviennent des performances d’un élève, faites par un professeur? Ces méthodes pédagogiques de référence. Cette tendance résultats de recherche devraient inciter les professeurs à est renforcée depuis la fin du XXe siècle par le dévelop- être prudents dans leurs affirmations sur les acquis et les pement de l’approche par compétences dans la défini- compétences de leurs élèves, et les chercheurs à ouvrir tion des contenus d’enseignement. Un professeur n’en- une réflexion approfondie sur les énoncés des épreuves. seignant pas les compétences, il doit permettre à ses Dans l’avenir, les outils d’évaluation continueront peut- élèves de les développer. Sans que cela soit clairement être à évoluer, mais l’enjeu sera sans doute d’imaginer explicité, l’Ecole attend une participation grandissante des pratiques évaluatives qui permettent aux élèves des élèves. Parallèlement, l’introduction des compétences d’être réellement des «acteurs de l’évaluation». dans les contenus d’enseignement pose la question de leur évaluation, sans que des réponses convaincantes Notes soient données aux professeurs. 1 Selon les pays, la notation chiffrée de la production écrite Or, les contenus d’enseignement n’ont sans doute pas fini d’un élève peut largement différer : par exemple, en France d’évoluer. Primo, l’approche par compétences ne traite la note est obtenue par addition de notes partielles ; en Al- lemagne, elle témoigne d’un avis global sur l’ensemble du pas la question de la place des connaissances dans l’en- travail réalisé. seignement scolaire. Secundo, la question des connais- 2 Auparavant, un chercheur australien, Scriven (1967) avait sances à enseigner doit prendre en compte aujourd’hui déjà utilisé l’expression « évaluation formative », pour dési- le développement totalement inédit de l’usage d’inter- gner une méthode visant à connaître et donc à améliorer la net dans l’accès aux savoirs. Dans cet avenir incertain, il qualité des formations. semble toutefois que l’augmentation de la part de res- 3 «La conscience évaluative correspond à l’interprétation qu’un ponsabilité et d’activité de l’élève soit inéluctable. élève peut avoir des intentions évaluatives de son professeur, sa compréhension et son acceptation de celles-ci, avant d’en- trer dans la phase active de réalisation.» (Raulin, 2017. p.121) « L’évaluation a connu de profonds changements depuis 1978. » Références bibliographiques Face à ce changement dans les contenus d’enseignement Raulin, D. & Lebeaume, J. (2019) Pour un élève, acteur de et à ses conséquences sur les apprentissages des élèves, l’évaluation. Jorro, Anne & Denoyer, Nathalie (sous la direc- aux termes desquels les systèmes éducatifs ne sont pas tion de). L’évaluation, levier pour l’enseignement et la for- encore parvenus, il peut apparaître anachronique, pas- mation. Bruxelles: De Boeck. pp 85-101. séiste, voire simplement décalé, de perpétuer des pra- Raulin, D. (2017). Les évaluations individuelles du domaine tiques d’évaluation dans lesquelles les élèves sont ob- scientifique au collège. Investigation et caractérisation des jets de l’évaluation. L’écart se creuse entre des phases écarts entre les intentions évaluatives de professeurs et la d’apprentissage où les élèves doivent être de plus en conscience évaluative de leurs élèves (Thèse de doctorat, plus actifs et responsables, et celles d’évaluation où ils Université Paris-Descartes). sont soumis passivement aux jugements évaluatifs de leurs professeurs. Or, au colloque de Genève, Allal faisait référence au pro- L'AUTEUR cessus évaluatif interactif. Il y a donc là une incohérence Dominique Raulin et une incompatibilité entre la théorie et les pratiques: Agrégé de mathématiques d’un côté un élève théoriquement «actif» dans les inte- Docteur en sciences de l’éducation Université Paris-Descartes – Laboratoire EDA ractions, de l’autre un élève «passif» dans la réalité de raulinpro@orange.fr l’évaluation. Résonances • Mai 2019 Mensuel de l’Ecole valaisanne 5
L’école romande et l’évaluation Lucie Mottier Lopez considéré comme crucial, incontour- nable même, pour lutter contre l’échec scolaire, contre la sélection précoce des élèves et, plus généralement, pour contribuer à une meilleure démocrati- sation de l’école et de l’accès aux for- mations post-obligatoires. De grands espoirs reposaient alors sur la transfor- mation des pratiques évaluatives en classe, avec l’idée que toute réforme scolaire (cycles d’apprentissage, diffé- renciation pédagogique et suivi plus individualisé des élèves, et plus récem- ment, mesures inclusives par exemple) ne pouvait se faire sans aussi et forcé- ment réformer l’évaluation en classe. Les bilans réalisés à propos des ré- formes entreprises dans les années 2000 (Gilliéron Giroud & Ntamakiliro, 2010) ont formulé des constats quasi sans appel : les obstacles et les résis- tances au changement ont été très nombreux. Dans plusieurs cantons, un retour à des pratiques d’évaluation « traditionnelle» a été plébiscité, telles la réintroduction des notes chiffrées et l’imposition de moyennes de notes à l’école primaire genevoise, le rejet du jugement professionnel de l’ensei- gnant, car jugé trop subjectif en matière d’évaluation MOTS-CLÉS : CULTURE ÉVALUATIVE • (c’est-à-dire ne reposant pas suffisamment sur des prin- PRATIQUES ÉVALUATIVES cipes métriques considérés comme les seuls « justes » en termes d’égalité de traitement), un affaiblissement gé- Au début des années 2010, je rappelais1 que d’impor- néral des discours institutionnels et politiques concer- tants moyens avaient été déployés depuis plus de 30 ans nant l’évaluation formative et son rôle de soutien à la en Suisse romande pour réformer l’école, dont l’éva- régulation des apprentissages des élèves, notamment. luation des apprentissages des élèves. Entre les années Concomitamment à ce mouvement, toujours dans les 1970 et 2000, les systèmes scolaires ont encouragé des années 2000 et suivantes, une certaine culture de l’éco- pratiques d’évaluation formative et d’autoévaluation, nomie et du management «par les résultats» (culture du l’usage de portfolios, une observation critériée des pro- rendre compte ou accountability) imprègne désormais gressions d’apprentissage des élèves, notamment. Dans la gestion des systèmes éducatifs, en résonance entre certains cantons, il a aussi été question dans les années autres avec les grandes enquêtes internationales consi- 2000 et suivantes de supprimer les notes chiffrées au dérées comme une référence incontournable. Les résul- cours des premiers degrés de la scolarité et d’encou- tats de l’évaluation des acquis des élèves deviennent rager par exemple des modes plus systématiques et une « affaire » publique, pour informer le politique, les variés de communication avec les familles des élèves. citoyens, les « usagers » de l’école à propos de la qualité L’évaluation était alors un objet de réforme scolaire et de l’efficience de celle-ci. Résonances • Mai 2019 6 Mensuel de l’Ecole valaisanne
DOSSIER A « l’arrivée » de ces réformes, les représentations so- enseignantes qui ont continué de pratiquer des évalua- ciales sur l’évaluation en classe se sont finalement ré- tions formatives dans leurs classes, de prendre des déci- duites à une évaluation essentiellement chiffrée, som- sions éclairées à partir de résultats produits par des ou- mative ou certificative, associée aux enjeux de contrôle, tils d’évaluation (objectivés par des réflexions critiques, d’orientation, de sélection et, au-delà de la classe, à ajustés au fur et à mesure des expériences individuelles une exigence de rendre compte des systèmes éduca- et collectives), tout en assumant la légitimité de leur tifs. Ainsi, plutôt que d’impulser une transformation jugement professionnel. Dans Crahay, Mottier Lopez en faveur de pratiques d’évaluation toujours plus for- et Marcoux (à paraître), la comparaison de résultats matives au service de la qualité de l’enseignement et de recherche en Belgique, en France, en Suisse montre de l’apprentissage, un retour en arrière dans certains qu’un enjeu actuel majeur pour les pratiques en classe contextes a résulté des volontés réformistes. Plusieurs reste le changement de paradigme entre l’évaluation raisons ont été évoquées dans les bilans des années normative encore très présente (consistant à comparer 2010 : incompréhension des visées des innovations, les résultats d’un groupe d’élèves pour décider l’attribu- manque de repères communs, communication insuf- tion des notes en fonction de la distribution obtenue, fisante entre enseignants, parents, autorités scolaires avec la conséquence d’une évaluation arbitraire : un et plus généralement la société civile ; lourdeur des élève peut réussir dans une classe, mais échouer dans démarches innovantes, manque de praticabilité, prise une autre) et l’évaluation critériée consistant à situer en compte insuffisante de la réalité et de la complexité l’élève par rapport aux savoirs et compétences à maî- des contextes professionnels, notamment. triser. L’étude des pratiques réelles donne à voir aussi l’importance de mieux penser l’articulation entre les « La “frénésie évaluative évaluations formatives, formelles et informelles, et les quantophrénique” n’est pas propre évaluations sommatives / certificatives afin d’arrêter de les opposer (Mottier Lopez, 2015). Idéalement, toutes au monde de l’école. » devraient s’inscrire dans la même finalité prioritaire qui Presque dix ans après, à la veille de 2020, les choses ont- est celle de soutenir la régulation des apprentissages des elles évolué? Quelle est la relation de l’école aujourd’hui élèves, en se fondant sur des valeurs de solidarité, de à l’évaluation? Telle est la question qui m’a été adressée coopération, de bienveillance et d’exigence. La relation pour l’écriture de ce texte. Ma connaissance du terrain de l’école à cette évaluation demande alors de la part romand et les contacts que j’ai dans le cadre de mes de l’ensemble des partenaires impliqués la construction interventions de formation et de recherche dans l’en- d’une culture d’évaluation centrée sur une « évaluation seignement primaire et secondaire m’amènent à avoir soutien d’apprentissage » (ou assessment for learning) un point de vue nuancé. en écho avec de nombreux travaux contemporains réa- lisés à l’international dans cette perspective. « Trop d’évaluations ! ». « Trop de temps passé à évaluer au détriment de l’enseignement et de l’apprentissage». Notes « Si on n’évalue pas, les élèves ne se mettent pas au tra- 1 Voir par exemple ACELF, Revue scientifique virtuelle Educa- vail ; on n’a pas le choix ». Voici quelques feedbacks que tion et francophonie : https://bit.ly/2v88YBg j’entends régulièrement. La culture évaluative semble avoir envahi toutes les sphères des systèmes éducatifs Références bibliographiques et de formation. Il s’agit d’évaluer non seulement les Crahay, M., Mottier Lopez, L. & Marcoux, G. (à paraître). élèves, mais aussi les enseignants, les programmes, les L’évaluation des élèves : Docteur Jekyll and Mister Hyde de l’enseignement. In M. Crahay et al. (Eds.), Peut-on lutter établissements, le système local et plus global… Ce contre l'échec scolaire ? Bruxelles : De Boeck. que certains associent à une « frénésie évaluative quan- tophrénique » qui consiste à tout évaluer, constam- Gilliéron Giroud, P. & Ntamakiliro, L. (2010). Réformer l’éva- ment, et à tout quantifier. Mais ceci n’est pas propre luation scolaire : Mission impossible ? Berne : Lang. au monde de l’école et de la formation. Cette ten- Mottier Lopez, L. (2015). Evaluations formative et certifi- dance est plus globale, incitant notamment le citoyen, cative : enjeux pour l’enseignement. Bruxelles : De Boeck. le consommateur ou l’usager à exprimer constamment des jugements évaluatifs, souvent de façon globale et brève (une note, une couleur, un smiley, etc.). Comment L'AUTEURE l’école peut-elle se sortir de cette frénésie faussement Lucie Mottier Lopez métrique pour aller vers des évaluations plus qualita- Professeure ordinaire tives et informatives ? Evaluation et régulation des apprentissages dans les systèmes d’enseignement FPSE - Université de Genève Des pratiques allant dans ce sens existent dans le terrain. www.unige.ch/fapse/ered Ce ne serait pas rendre justice à tous ces enseignants et Résonances • Mai 2019 Mensuel de l’Ecole valaisanne 7
Suggestions d’enseignants pour faire évoluer l’évaluation Voici quelques suggestions d’enseignants de tous les d’explicitations des pratiques d’évaluation degrés de la scolarité récoltées au fil de discussions de liberté à l’enseignant pour choisir les modes ou via les réseaux sociaux en lien avec les attentes en d’évaluation matière d’évolution de l’évaluation. Les idées ont été d’attention à l’équité reformulées en éléments à ajouter ou à retrancher. De de transparence au niveau des critères d’évaluation quoi démontrer qu’il y a matière à débattre autour de ce de prise en compte de la progression individuelle sujet complexe. A vous d’ajouter vos pistes de réflexion. de reconnaissance de la constance de la qualité pour les très bons élèves de stylo vert d’attention au rythme de chacun DE: de visibilité pour ce qui est acquis (arbres de connaissances par exemple) d’évaluation par les pairs d’évaluations de feedbacks à l’élève quant à ses progressions de chiffres (économie d’indications à donner à l’élève sur ce qu’il doit trompeuse du chiffre) améliorer en premier de comparaisons de bienveillance dans l’évaluation de compétitivité d’autoévaluation de pression évaluative d’outils pour mieux évaluer de jugements derrière de curiosité pour les autres manières d’évaluer l’évaluation de réflexion en lien avec l’évaluation adaptée aux … apprentissages d’aujourd’hui de clarté dans les objectifs d’apprentissage (évaluation facilitée) d’occasions de réévaluations DE: de connaissances à avoir sur l’évaluation de l’oral de détails dans les objectifs à atteindre de collaboration avec les de valorisation des talents ou des succès collègues en vue d’une culture d’évaluations formatives commune de l’évaluation de cohérence d’utilisation des outils d’observations des manières de travailler de l’élève numériques permettant une d’exigences évaluation immédiate d’évaluations ciblées sur ce qui est vraiment d’implication des élèves important de temps pour des évaluations … de qualité de place pour l’erreur (voir la LE DOSSIER EN RACCOURCI dimension positive de l’erreur pour apprendre) L’évaluation expliquée aux enfants de diversité dans la manière Cette vidéo «1 jour, 1 actu» d’évaluer (= évaluation plus fiable) explique l’évaluation aux d’efforts pour dissiper les malentendus dans la enfants. communication de l’évaluation d’expérimentations pour innover en matière https://vimeo.com/114004551 d’évaluation Résonances • Mai 2019 8 Mensuel de l’Ecole valaisanne
DOSSIER Regard d’Angélique Del Rey sur la tyrannie de l’évaluation MOTS-CLÉS : APPRENTISSAGE • ERREUR • AUTO-CORRECTION Angélique Del Rey, enseignante en philosophie dans un lycée en France ayant notamment écrit un ouvrage intitulé La tyrannie de l’évaluation (éditions La Découverte, 2013), a accepté de livrer son point de vue sur la thématique, via quelques questions écrites. INTERVIEW L’impression que l’école, comme la société, met toujours plus l’accent sur l’évaluation, avec un foisonnement de classements en tout genre (« évaluationite aiguë et contagieuse »), est-elle réaliste ou erronée ? Ce n'est pas qu'une impression : l'école évalue de plus en plus au fil des années, non seulement les élèves à travers des évaluations nationales et internationales toujours plus nombreuses, mais encore le système scolaire lui-même dans sa capacité à apporter de la « valeur ajoutée » aux investissements qui sont faits sur lui – sans oublier les classements des établissements Angélique Del Rey - © Louis Monier scolaires selon leurs performances aux examens. Seuls les La tyrannie de l’évaluation enseignants y échappent encore (je parle de la France), (éditions La Découverte, 2013) mais cela ne saurait tarder... Toujours en France, de nombreuses enquêtes montrent que le temps dévolu à les évaluations notées. Cette forme d'évaluation est l'apprentissage n'est plus que de 20% environ – le reste d'ailleurs en phase avec la « logique-compétences » au servant à s'exercer et à évaluer les exercices. travail, qui vient elle-même remplacer la « logique des Il est vrai que, même en mettant de côté le monde du qualifications». L'idée est que le travailleur mérite d'être travail, la société elle-même évalue de plus en plus tout à son poste, non du fait des diplômes certifiés à la fin de et n'importe quoi, sans oublier le désir qu'ont les gens ses études, mais du fait de «savoir faire» et «savoir être» d'être évalués et d'apparaître comme de bons amis, réévalués régulièrement en situation de travail. Ce sont sympathiques, aimés de tous, performants sur tous les ses performances qui justifient à la fois son emploi et son plans y compris celui de la capacité à être heureux. salaire. D'où une perte des garanties liées au système Mais on pourrait s'attendre à ce que l'école prenne du des qualifications, car ce dont on se montre capable à recul par rapport à cette «évaluationite» et réfléchisse à l'instant T ne garantit pas que l'on en soit capable à T+1 l'importance de protéger les enfants, au moins pendant (sans oublier que les tâches peuvent évoluer). D'où aussi un temps, des ravages sur le psychisme de cette obsession une dépendance de la stabilité du poste aux évaluations de la performance. Or ce n'est pas du tout le cas. et autres «bilans de compétences» auxquels sont soumis régulièrement les employés. Y a - t - il une évolution dans la manière d’évaluer les A l'école aussi, il est de plus en plus demandé que les apprentissages ? enseignants évaluent par compétences, non que les Oui, absolument. Depuis les années 80, on a vu progres- tâches y soient susceptibles d'évoluer, quoique..., mais sivement s'imposer une nouvelle forme d'évaluation: pour que les évaluations scolaires soient en phase avec «l'évaluation par les compétences», qui tend à remplacer le monde du travail. De plus en plus en effet, les profils Résonances • Mai 2019 Mensuel de l’Ecole valaisanne 9
de poste s'énoncent en compétences (dont en particulier les «savoir être»), plutôt qu'en qualifications. Le marché demande même à l'école de certifier des acquis obtenus en dehors de l'école, voire tout simplement de « noter » la personnalité de l'élève. Cela étant, je ne cautionne pas la note, qui a l'effet désastreux d'entraîner immédiatement, de par sa situation dans une échelle chiffrée, une comparaison et une concurrence entre élèves. Ces derniers, au lieu de se demander eux-mêmes si ce qu'ils ont réalisé est bien, et d'apprendre à s'autoévaluer afin de s'améliorer, en viennent progressivement à attendre de la note qu'elle leur dise ce qu'ils valent. Professeure de philosophie, je redoute chaque année la première dissertation notée, car je sais qu'à partir de là, beaucoup d'élèves pourtant intéressés par la philosophie et doués pour réfléchir, risquent de s'en détourner en pensant qu'ils ne sont pas « faits pour ça ». Et j'ai beau leur expliquer La société elle-même évalue de plus en plus tout et n'importe que la note ne veut rien dire, je vois bien que l'effet quoi, y compris la capacité à être heureux. qu'elle leur fait est d'une puissance terrible. Mais je ne crois pas que l'évaluation par les compétences soit «se donner à soi-même ses propres lois »), il faut pouvoir une solution, non seulement du fait de son ancrage désintoxiquer les bons élèves de leur « passion de dans le système capitaliste néolibéral, mais parce qu'elle l'évaluation ». Par ailleurs, cela permettra à ceux qui oblige à s'abstraire du contenu de ce qui est enseigné échouent de comprendre que ce n'est pas une fatalité, pour évaluer une capacité simplement formelle, quand que ce n'est pas parce qu'on ne réussit pas les exercices- il ne s'agit pas carrément d'évaluer l'être même de la types que l'on n'est pas doué pour une discipline... Tout personne (à travers la notion de « savoir être »). est au fond question d'évaluation, au bon sens cette fois, des difficultés rencontrées ainsi que des façons L’objectivité de l’évaluation, réduite la plupart du temps d'y remédier. Ce n'est pas parce qu'on a plus de mal à au final à une note, est-il un leurre à dépasser ? réaliser certaines tâches, valorisées par l'école, que l'on La note donne une fausse impression d'objectivité, est bête ou stupide. L'intelligence prend de multiples parce qu'il s'agit d'un chiffre. Evidemment il n'en est formes, et le tout est effectivement que l'école parvienne rien, non seulement parce que toute note implique des à permettre à chacun de trouver sa voie. Or c'est le critères de notation, et que le choix de ces critères reste contraire qui est fait : l'école parvient surtout à faire un choix, avec tout l'arbitraire que cela suppose, mais croire à ceux qui échouent qu'ils auront bien mérité la encore parce que celui qui note n'est pas dépourvu de place qui leur revient. subjectivité, surtout s'il s'agit de noter un essai littéraire ou philosophique ! Mais le principal problème de cet « effet d'objectivité » de la note, c'est l'abandon qu'il « De nombreuses enquêtes montrent que implique, chez l'élève, de sa capacité à se juger lui- le temps dévolu à l'apprentissage n'est même, de l'intérieur, sans attendre des évaluations extérieures, soi-disant objectives, qu'elles lui disent ce plus que de 20% environ. » qu'il vaut. A mon sens, apprendre à penser par soi-même est beaucoup plus important que d'être performant Auriez-vous des pistes qui permettraient d’améliorer selon des critères extérieurs ! judicieusement les pratiques évaluatives à l’école ? Avec un retour à des pratiques d’antan ou en inventant de Pour ceux qui réussissent, l’évaluation est valorisante nouvelles ? pour l’estime de soi et donne une impression de Je pense qu'il serait surtout profitable de lever le pied « mériter sa place ». Mais au niveau de l’école et de sur les évaluations. Toutes ces évaluations stressent les la société s’intéresse-t-on suffisamment à ceux qui élèves et les conduisent progressivement à se référer au pensent qu’ils sont seuls responsables de leur échec, jugement extérieur pour savoir ce qu'ils valent. Je ne alors que c’est assurément aussi une faillite collective ? dis pas que l'élève soit spontanément capable de juger Certes, l'évaluation valorise les « bons à l'école », mais à par lui-même où il en est dans son apprentissage. Mais quel prix ? Au prix d'une société d'individus dépourvus je ne pense pas qu'il faille créer une pratique différente d'endosquelettes ? Si l'on veut valoriser vraiment de celle de l'apprentissage pour apprendre à l'élève l'apprentissage de l'autonomie à l'école (littéralement, à savoir où il en est pour mieux progresser. Il suffit Résonances • Mai 2019 10 Mensuel de l’Ecole valaisanne
DOSSIER pour cela d'attirer son attention sur ses erreurs, en lui fausse route ou encore de dépenser de l'argent à tort et demandant de les corriger lui-même, ou en tous les à travers, j'attire leur attention sur le fait que l'argent cas en s'assurant qu'il a compris son erreur. Sauf s'il ne saurait être la finalité de toutes choses... sauf à nous s'agit d'un apprentissage vraiment nouveau, l'élève transformer en simples «ressources humaines» au service guidé dans son auto-jugement se montre vite capable de finalités purement économiques. On aurait tout de s'auto-corriger. Et par là-même, il acquiert une intérêt à protéger au maximum le système scolaire des capacité de réflexion lui permettant de se demander, injonctions mortifères du marché, et à créer un système dans toute situation, s'il pense ou non être dans l'erreur. sans évaluations dans lequel chacun pourrait être amené Lui permettant aussi de ne pas laisser le professeur lui à découvrir à son rythme ce qu'il aime faire – et se faire des critiques qu'il ne parvient pas à comprendre. demanderait le plus tard possible en quoi il peut être utile économiquement. « Je pense qu'il serait profitable de lever Serait-il judicieux de lancer un véritable débat sociétal le pied sur les évaluations. » sur l’évaluation en contexte scolaire mais pas seulement, alors que la question est souvent perçue comme taboue? Car s'il est évident que ce n'est pas à l'élève de dicter C'est une excellente idée, et j'y participerais avec au professeur la norme du vrai, une norme à laquelle enthousiasme... mais à condition que ce débat ne soit pas l'élève s'adapte sans se demander ce qu'elle vaut fait confisqué par le pouvoir, comme c'est malheureusement de lui une machine obéissante, pas un être humain. presque toujours le cas. Quant à ceux qui pensent que, si nous n'évaluons pas l'efficacité du système scolaire, nous risquons de faire Propos recueillis par Nadia Revaz L E D O S S I E R E N C I TAT I O N S L E D O S S I E R E N C I TAT I O N S Cure de désintoxication Rituel quasi quotidien peu étudié « Que faire pour sortir de l’addiction aux notes ? « Bien qu’il s’agisse d’un rituel Comme tout sevrage, c’est difficile et ça nécessite quasi quotidien dans la classe, les de l’accompagnement car il faut mêler raison et évaluations constituent encore sentiments. » des dispositifs peu étudiés en Charles Pepinster in Pour une cure de désintoxication didactique. » des profs et de toute l’institution scolaire (Le réseau Karine Millon-Fauré in Processus de EdCan, 16 juin 2011) négociation didactique et mesure https://bit.ly/2USPtfw du niveau des élèves : des fonctions concurrentes de l'évaluation (Carrefours de l’éducation, n° 36, 2013) L E D O S S I E R E N C I TAT I O N S https://bit.ly/2PrX92n Des occasions de moins évaluer L E D O S S I E R E N C I TAT I O N S « Il y a de nombreuses occasions de moins évaluer. Il nous faut commencer à le faire avec plus de La folie sociale de précision, de justesse et d’espoir que nous le faisons habituellement. » l’évaluation Traduction libre de Peter Elbow citée in L’évaluation en « En ce début de XXIe siècle, en cours d’apprentissage (Chenelière éducation, 2008) Occident, la folie sociale a pris un nouveau nom, celui d’ÉVALUATION. » Alain Abelhauser, Roland Gori et Marie- Jean Sauret in La folie Evaluation - Les L E D O S S I E R E N C I TAT I O N S nouvelles fabriques de la servitude Le piège de l’évaluation au travail (Mille et une nuits, 2011) « Puisque l'évaluation est nécessaire, elle sera effectuée, quoi qu'il en coûte. Il est LE DOSSIER EN RACCOURCI facile de galéjer, de se moquer, mais nous sommes tous pris dans le piège, sans Evaluer pour les apprentissages exception. » Film d'animation sur le concept d'évaluation pour les Christophe Dejours in L’évaluation du apprentissages et les pratiques d'évaluation en éducation. travail à l’épreuve du réel (Quæ, 2016) https://youtu.be/j8L2R_gGTV4 Résonances • Mai 2019 Mensuel de l’Ecole valaisanne 11
Grappillage thématique «Dis-moi ce que évalues, je te di tu ra i ce ne s. » que tu enseig u Naissance de l’obsession de l’évaluation Claudine «Contrairement aux apparences, l’évaluation n’est pas Garcia-Debanc une torture médiévale. L’obsession d’évaluer est une invention plus moderne, née avec les collèges aux envi- rons du 17e, devenue indissociable de l’enseignement de masse que nous connaissons depuis le 19e siècle avec la scolarité obligatoire. Y eut-il jamais, dans l’histoire de l’école, consensus sur la façon d’évaluer et les niveaux d’exigence? L’évaluation attise nécessairement les passions, puisqu’elle hiérarchise, qu’elle stigmatise l’ignorance des uns, pour mieux célé- brer l’excellence des autres. Lorsqu’ils revivent leurs sou- venirs d’école, certains adultes associent l’évaluation à une expérience gratifiante, constructive, alors que pour d’autres elle évoque une suite d’humiliations. Chacun espère ou craint de revivre les mêmes émotions à travers ses enfants ou ses élèves. Et surtout, les enjeux réels ou supposés sont trop grands pour qu’aucun système de no- tation ou d’examen ne fasse durablement l’unanimité. Il u Le danger de l’obsession se trouvera toujours quelqu’un pour dénoncer la sévérité, l’arbitraire, l’incohérence ou le manque de transparence «En résumé, on voit que l'évalua- des procédures ou des critères ; ces critiques appelleront tion à l'école peut être la meilleure invariablement un plaidoyer pour les classements, mal- ou la pire des choses. La meilleure gré leur imperfection, au nom du réalisme, de la forma- si, et quand, elle aide le professeur tion des élites, du mérite, de la fatalité des inégalités…» à ajuster son action, et l'élève à pro- Philippe Perrenoud in L’évaluation entre hier et demain gresser vers plus d'autonomie dans (Coordination, n° 35, 1989) ses apprentissages, et grâce à eux. https://bit.ly/2W20Dek La pire des choses, si, et quand, elle vient contrarier la dynamique des apprentissages, en fi- u Invention de la note dans les années geant ce qui n'est qu'un état passager ; elle souffre de monomanie fonctionnelle, en classant de façon obses- 1880-1890 sionnelle ; et elle installe un climat de peur, peu propice «Une autre rupture majeure concerne la à la réussite des élèves. Le pire n'est jamais certain, et le fiabilité des évaluations scolaires. Après meilleur est à la portée de chacun.» l'invention de la note dans les années Charles Hadji in L’évaluation à l’école - Pour la réussite 1880-1890 et sa diffusion progressive à de tous les élèves (Nathan, 2018) l'ensemble des élèves, de nombreux cher- cheurs, tels que Binet, Toulouse et Piéron, u La course à l’évaluation ou apprendre? ont contribué à la naissance de la “science des examens”, dont un des objets princi- « Malgré nos meilleurs efforts paux était de connaître la fiabilité statis- de planification, le scénario se tique des évaluations des compétences répète : les tonnes de copies à scolaires. Si une des finalités essentielles de cette nou- corriger, les cours à préparer, la velle science était d'assurer la justesse de la sélection des rétroaction à donner de façon im- meilleurs élèves, elle a surtout montré l'incertitude intrin- médiate et personnalisée, les bulle- sèque à toutes évaluations chiffrées des compétences.» tins à venir (il faudra être capable Pierre Merle in Les pratiques d'évaluation scolaire - His- de justifier les bonnes notes, mais torique, difficultés, perspectives (PUF, 2018) surtout les mauvaises. Dans toute Résonances • Mai 2019 12 Mensuel de l’Ecole valaisanne
Vous pouvez aussi lire