Résonances MENSUEL DE L'ECOLE VALAISANNE - Evolution de l'évaluation ?
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Résonances
M E N S U E L D E L’ E C O L E V A L A I S A N N E
Evolution
de
l’évaluation ?
N°8 • Mai 2019
Agrotourisme social et parcours didactique !
À LA DÉCOUVERTE DE LA DIFFÉRENCE
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ÉDITO
L’évaluation mal évaluée ?
L’idée de ce dossier est née d’une discussion lors d’une séance du Conseil de « Lois d'existence
rédaction. Le premier élément abordé était lié à un sentiment d’une place scolaire
toujours plus grande accordée à l’évaluation à l’école. Et les jeunes enseignants Elève : J'existe car
seraient, semblent-ils, encore davantage enclins à se laisser piéger par ses excès. je suis évalué.
Les membres du Conseil de rédaction voulaient un dossier faisant le point sur Enseignant : J'existe
cet abus réel ou imaginaire et parlant en même temps de l’évolution des formes car j'évalue.
de l’évaluation, sans avoir la conviction que l’on puisse utiliser ce terme. En Directeur d'école :
effet, les changements sont-ils vraiment perceptibles à l’échelle de la décennie ? J'existe car j'ordonne
Ceci explique le point d’interrogation laissé au titre du dossier (Evolution de d'évaluer.
l’évaluation ?). L'objectif était d’aborder le sujet avec des bribes de réponse. Ministère de
l'éducation : Rien
En préparant ce numéro, j’ai fini par penser que l’évaluation était relativement n'existe hormis
mal évaluée, car on évalue peu l’évaluation, qui mériterait peut-être réévaluation, l'évaluation. »
ne serait-ce que dans les dosages. Quelqu’un m’a par exemple dit qu’il ne voyait
pas l’intérêt de se demander s’il y avait excès d’évaluation, car pour lui c’est le Ernest Abbé
moteur des apprentissages. Oui, mais alors peut-on encore apprendre lorsque l’on in De l'éducation,
a quitté les bancs de l’école ? Devrais-je me préparer des grilles d’autoévaluation Pamphlet 1
pour jauger ce que je retiens au quotidien, car j’ai la prétention de continuer à www.gilles-jobin.org/
enrichir mes connaissances et compétences, même hors des formations continues ? citations
Lors de cet échange, j’ai pris la mesure de l’omniprésence inconsciente de
l’évaluation.
Ce qui me semble intéressant, c’est de sortir du monde scolaire pour s’interroger
sur la comparaison qui envahit toute notre société, avec des questionnaires
de satisfaction un peu partout. Amusez-vous à observer toutes les fois où vous
évaluez ou fondez un choix, volontairement ou pas, sur une évaluation dans une
journée hors de la classe. Je ne parle même pas des réseaux sociaux où mettre
« j’aime » devient réflexe pavlovien. Les restaurants, les livres, les films ont plus ou
moins d’étoiles et chacun donne son avis, sans harmonie dans les critères. Pour
un grand nombre, ces appréciations, émises individuellement ou collectivement
par d’illustres inconnus, avec des commentaires quelquefois trafiqués, sont
importantes. Pourtant, il y a tellement de classements que l’on peut toujours en
trouver un qui soit plutôt favorable, d’autant plus que les critères de notation, pas
forcément explicités, sont variables à l’infini.
Dès lors, il n’est guère étonnant que l’évaluation soit si envahissante dans l’école. Nadia
De mon point de vue, simplement prendre conscience des risques de l’abus R
ev
d’évaluation donnerait sens à ce dossier. Ceci est un message de prévention :
az
toute consommation d’évaluation sans modération peut nuire à la motivation
à apprendre. Les bons élèves sont dans l’addiction à ces jugements et les moins
doués scolairement peuvent se sentir victimes de cette frénésie évaluative. A
l’approche de la période des examens de fin d’année, ce n’est certainement pas le
moment opportun de suggérer un ralentissement des évaluations, mais y a-t-il une
fenêtre temporelle idéale pour le faire ? Bref, c’est le thème du mois de mai.
Résonances • Mai 2019
Mensuel de l’Ecole valaisanne 1
Sommaire
ÉDITO DOSSIER
L’évaluation mal évaluée? 1 Evolution de l’évaluation ? 4 – 14
N. Revaz
RUBRIQUES
1001 façons d’apprendre 15 Ecoles de Savièse : les dessous d’une exposition et d’un film - N. Revaz
Sciences humaines et sociales 18 1417, Vernayaz, le Rhône change de cours - M. Borgeat et G. Disero
Echo échange linguistique 20 « Deux langues - ein Ziel » : le CO de Vouvry a sa recette originale - N. Revaz
Livres 22 La sélection du mois - Résonances
Recherche 24 Publication récente - SRED
Dans les coulisses 25 La comédie musicale « Le Soldat Rose » au Sacré-Cœur à Sion - N. Revaz
Evénement culturel 26 Concert du Chœur des Collèges de Sion - P. Pannatier
Doc. pédagogique 27 S'interroger, découvrir, expérimenter - F. Gagnerie
Echo de la rédactrice 27 Culture commune - N. Revaz
Echo journée thématique 28 Echo de la Journée des inventeurs 2019 - N. Revaz
Carte blanche 30 Journée mondiale de l’économie familiale vécue au CO d’Anniviers - P. Morard Robyr
Français 31 Technique de l’écriture au Cycle 1 - M. Claivaz et F. Lathion
Economie familiale 32 Top Chef au CO : un événement et sa médiatisation - N. Revaz
Education musicale 34 Les Chorales lémaniques 2019 en Valais - J.-M. Delasoie et B. Oberholzer
Des chiffres ou des nombres 35 L’alternance entre les espaces géométriques - I. Mili
Echo secondaire II 36 Information et démocratie au cœur de la 7e Semaine culturelle du LCP - N. Revaz
Education physique 38 L’évolution de l’évaluation en EPS - L. Saillen
Annonce de spectacle 40 Concert de Marc Aymon avec des élèves sierrois à Grône - N. Revaz
Version courte 41 Au fil de l’actualité - Résonances
Revue de presse 42 D’un numéro à l’autre - Résonances
CPVAL 44 Abaissement des taux de conversion : attention aux faux calculs - P. Vernier
Autour des mots 46 Spectacle de slam au LCP et rencontre avec le slameur Narcisse - N. Revaz
Ateliers 47 Changements climatiques et droits des enfants : des ateliers - Fondation Sarah Oberson
INFOS
Infos diverses 48 Des nouvelles en bref - Résonances
Résonances • Mai 2019
2 Mensuel de l’Ecole valaisanne
Evolution de l’évaluation?
L’évaluation a-t-elle évolué ?
4 L’évaluation
à l’heure des
scolaire,
9 Regard d’Angélique
Del Rey sur
A-t-elle pris une place nouveaux contenus la tyrannie
démesurée ? Quel est le lien d’enseignement de l’évaluation
D. Raulin N. Revaz
entre école et société en
matière d’évaluation ? Quelles 6 L’école romande
et l’évaluation 12 Grappillage
thématique
pistes pour envisager le futur L. Mottier Lopez Résonances
de l'évaluation ? Ce dossier
donne quelques réponses et
8 Suggestions
d’enseignants pour faire
14
Bibliographie
de la Documentation
évoluer l’évaluation pédagogique
ouvre surtout à de nouvelles N. Revaz E. Eggs et L. Bouchard
questions ?
Résonances • Mai 2019
Mensuel de l’Ecole valaisanne 3
L’évaluation scolaire, à l’heure des
nouveaux contenus d’enseignement
Dominique Raulin
Genève, à l’initiative conjointe de Linda Allal, Jean
MOTS-CLÉS : DOCIMOLOGIE • ÉVALUATION Cardinet et Philippe Perrenoud. L’évaluation n’est
FORMATIVE plus seulement une étude de conformité entre ce que
devrait savoir et savoir faire un élève, et ce qu’il sait et
Souvent ressentie ou présentée comme immuable, sait faire réellement, mais elle est également un outil
l’évaluation a connu des changements importants depuis pédagogique : le professeur peut utiliser l’évaluation
les années 1930 : pour adapter ses choix pédagogiques et didactiques.
dans les années 1930, Piéron et al. créent une nouvelle Au cours de ce colloque, Allal présente une adaptation
science, la docimologie, qui étudie la notation de l’évaluation formative à l’enseignement scolaire2,
des copies d’examen, jugée trop aléatoire. Leurs en considérant le processus évaluatif interactif, entre
conclusions qui n’ont pas jamais été remises en cause, le professeur, chaque élève et le savoir ;
sont claires: la note juste n’existe pas ; il y a un ensemble dans la suite du colloque de Genève, les recherches sur
de biais inhérents à la correction d’un paquet de copies l’évaluation ont focalisé l’action du professeur (Jorro,
d’élèves. En dépit de ces insuffisances, la notation 2000, 2006), et les retours (feedbacks en anglais) en
chiffrée1 est encore très largement utilisée ; direction des élèves (OCDE, CERI, 2008). En revanche,
en 1978, Noizet et Caverni, psychologues, montrent le fonctionnement des interactions et la place des
l’existence du comportement évaluatif d’un élèves sont peu étudiés.
professeur: ses décisions évaluatives ne sont pas le fait
de hasards successifs. Dès lors, les professeurs peuvent Ainsi, d’une époque où le jugement évaluatif et sa tra-
être formés à l’évaluation qui devient partie prenante duction sous la forme d’une note chiffrée représentaient
de la professionnalisation du métier d’enseignant : la seule réalité de l’évaluation pratiquée dans les classes
auparavant, les professeurs évaluaient comme ils de l’enseignement scolaire, les travaux menés depuis
avaient été eux-mêmes évalués ; 1978 font évoluer l’approche de l’évaluation que les
en 1978 également, le colloque L’évaluation formative enseignants peuvent avoir, et par là même leurs pra-
dans un enseignement différencié est organisé à tiques évaluatives.
Résonances • Mai 2019
4 Mensuel de l’Ecole valaisanne
DOSSIER
L’IMPACT DES NOUVEAUX CONTENUS DE NOUVELLES PERSPECTIVES
D’ENSEIGNEMENT SUR LES PRATIQUES
ÉVALUATIVES Dans une recherche récente (Raulin, 2017), l’action de
l’élève dans une évaluation certificative à support écrit
Les changements évoqués dans l’évaluation scolaire de- est explorée. En utilisant la notion nouvelle de conscience
puis 1978 sont contemporains de la diffusion en Europe évaluative3 (de l’élève), la façon dont chaque élève ap-
de l’Ouest, de nouvelles théories de l’apprentissage préhende les choix évaluatifs de son professeur est ana-
(constructivisme et socioconstructivisme) dont l’idée cen- lysée. Il en ressort qu’un écart existe entre les intentions
trale est que le seul véritable apprentissage est mené par du professeur et la compréhension qu’en ont les élèves.
l’élève lui-même. Dans cette logique, les professeurs ne Ce constat éclaire d’une façon inédite, la question de la
sont plus simplement des transmetteurs de savoirs, mais fiabilité des inférences évaluatives: le même savoir évalué
ils doivent également être les concepteurs de séances sur la base d’une autre épreuve donnerait-il le même ré-
qui permettent à leurs élèves d’apprendre: les cours dia- sultat et donc, quel crédit donner aux interprétations des
logués et la mise en activité des élèves deviennent des performances d’un élève, faites par un professeur? Ces
méthodes pédagogiques de référence. Cette tendance résultats de recherche devraient inciter les professeurs à
est renforcée depuis la fin du XXe siècle par le dévelop- être prudents dans leurs affirmations sur les acquis et les
pement de l’approche par compétences dans la défini- compétences de leurs élèves, et les chercheurs à ouvrir
tion des contenus d’enseignement. Un professeur n’en- une réflexion approfondie sur les énoncés des épreuves.
seignant pas les compétences, il doit permettre à ses Dans l’avenir, les outils d’évaluation continueront peut-
élèves de les développer. Sans que cela soit clairement être à évoluer, mais l’enjeu sera sans doute d’imaginer
explicité, l’Ecole attend une participation grandissante des pratiques évaluatives qui permettent aux élèves
des élèves. Parallèlement, l’introduction des compétences d’être réellement des «acteurs de l’évaluation».
dans les contenus d’enseignement pose la question de
leur évaluation, sans que des réponses convaincantes Notes
soient données aux professeurs. 1
Selon les pays, la notation chiffrée de la production écrite
Or, les contenus d’enseignement n’ont sans doute pas fini d’un élève peut largement différer : par exemple, en France
d’évoluer. Primo, l’approche par compétences ne traite la note est obtenue par addition de notes partielles ; en Al-
lemagne, elle témoigne d’un avis global sur l’ensemble du
pas la question de la place des connaissances dans l’en- travail réalisé.
seignement scolaire. Secundo, la question des connais- 2
Auparavant, un chercheur australien, Scriven (1967) avait
sances à enseigner doit prendre en compte aujourd’hui déjà utilisé l’expression « évaluation formative », pour dési-
le développement totalement inédit de l’usage d’inter- gner une méthode visant à connaître et donc à améliorer la
net dans l’accès aux savoirs. Dans cet avenir incertain, il qualité des formations.
semble toutefois que l’augmentation de la part de res-
3
«La conscience évaluative correspond à l’interprétation qu’un
ponsabilité et d’activité de l’élève soit inéluctable. élève peut avoir des intentions évaluatives de son professeur,
sa compréhension et son acceptation de celles-ci, avant d’en-
trer dans la phase active de réalisation.» (Raulin, 2017. p.121)
« L’évaluation a connu de profonds
changements depuis 1978. »
Références bibliographiques
Face à ce changement dans les contenus d’enseignement
Raulin, D. & Lebeaume, J. (2019) Pour un élève, acteur de
et à ses conséquences sur les apprentissages des élèves, l’évaluation. Jorro, Anne & Denoyer, Nathalie (sous la direc-
aux termes desquels les systèmes éducatifs ne sont pas tion de). L’évaluation, levier pour l’enseignement et la for-
encore parvenus, il peut apparaître anachronique, pas- mation. Bruxelles: De Boeck. pp 85-101.
séiste, voire simplement décalé, de perpétuer des pra-
Raulin, D. (2017). Les évaluations individuelles du domaine
tiques d’évaluation dans lesquelles les élèves sont ob-
scientifique au collège. Investigation et caractérisation des
jets de l’évaluation. L’écart se creuse entre des phases écarts entre les intentions évaluatives de professeurs et la
d’apprentissage où les élèves doivent être de plus en conscience évaluative de leurs élèves (Thèse de doctorat,
plus actifs et responsables, et celles d’évaluation où ils Université Paris-Descartes).
sont soumis passivement aux jugements évaluatifs de
leurs professeurs.
Or, au colloque de Genève, Allal faisait référence au pro- L'AUTEUR
cessus évaluatif interactif. Il y a donc là une incohérence Dominique Raulin
et une incompatibilité entre la théorie et les pratiques: Agrégé de mathématiques
d’un côté un élève théoriquement «actif» dans les inte- Docteur en sciences de l’éducation
Université Paris-Descartes – Laboratoire EDA
ractions, de l’autre un élève «passif» dans la réalité de
raulinpro@orange.fr
l’évaluation.
Résonances • Mai 2019
Mensuel de l’Ecole valaisanne 5
L’école romande et l’évaluation
Lucie Mottier Lopez
considéré comme crucial, incontour-
nable même, pour lutter contre l’échec
scolaire, contre la sélection précoce
des élèves et, plus généralement, pour
contribuer à une meilleure démocrati-
sation de l’école et de l’accès aux for-
mations post-obligatoires. De grands
espoirs reposaient alors sur la transfor-
mation des pratiques évaluatives en
classe, avec l’idée que toute réforme
scolaire (cycles d’apprentissage, diffé-
renciation pédagogique et suivi plus
individualisé des élèves, et plus récem-
ment, mesures inclusives par exemple)
ne pouvait se faire sans aussi et forcé-
ment réformer l’évaluation en classe.
Les bilans réalisés à propos des ré-
formes entreprises dans les années
2000 (Gilliéron Giroud & Ntamakiliro,
2010) ont formulé des constats quasi
sans appel : les obstacles et les résis-
tances au changement ont été très
nombreux. Dans plusieurs cantons, un
retour à des pratiques d’évaluation
« traditionnelle» a été plébiscité, telles
la réintroduction des notes chiffrées
et l’imposition de moyennes de notes
à l’école primaire genevoise, le rejet
du jugement professionnel de l’ensei-
gnant, car jugé trop subjectif en matière d’évaluation
MOTS-CLÉS : CULTURE ÉVALUATIVE • (c’est-à-dire ne reposant pas suffisamment sur des prin-
PRATIQUES ÉVALUATIVES cipes métriques considérés comme les seuls « justes » en
termes d’égalité de traitement), un affaiblissement gé-
Au début des années 2010, je rappelais1 que d’impor- néral des discours institutionnels et politiques concer-
tants moyens avaient été déployés depuis plus de 30 ans nant l’évaluation formative et son rôle de soutien à la
en Suisse romande pour réformer l’école, dont l’éva- régulation des apprentissages des élèves, notamment.
luation des apprentissages des élèves. Entre les années Concomitamment à ce mouvement, toujours dans les
1970 et 2000, les systèmes scolaires ont encouragé des années 2000 et suivantes, une certaine culture de l’éco-
pratiques d’évaluation formative et d’autoévaluation, nomie et du management «par les résultats» (culture du
l’usage de portfolios, une observation critériée des pro- rendre compte ou accountability) imprègne désormais
gressions d’apprentissage des élèves, notamment. Dans la gestion des systèmes éducatifs, en résonance entre
certains cantons, il a aussi été question dans les années autres avec les grandes enquêtes internationales consi-
2000 et suivantes de supprimer les notes chiffrées au dérées comme une référence incontournable. Les résul-
cours des premiers degrés de la scolarité et d’encou- tats de l’évaluation des acquis des élèves deviennent
rager par exemple des modes plus systématiques et une « affaire » publique, pour informer le politique, les
variés de communication avec les familles des élèves. citoyens, les « usagers » de l’école à propos de la qualité
L’évaluation était alors un objet de réforme scolaire et de l’efficience de celle-ci.
Résonances • Mai 2019
6 Mensuel de l’Ecole valaisanne
DOSSIER
A « l’arrivée » de ces réformes, les représentations so- enseignantes qui ont continué de pratiquer des évalua-
ciales sur l’évaluation en classe se sont finalement ré- tions formatives dans leurs classes, de prendre des déci-
duites à une évaluation essentiellement chiffrée, som- sions éclairées à partir de résultats produits par des ou-
mative ou certificative, associée aux enjeux de contrôle, tils d’évaluation (objectivés par des réflexions critiques,
d’orientation, de sélection et, au-delà de la classe, à ajustés au fur et à mesure des expériences individuelles
une exigence de rendre compte des systèmes éduca- et collectives), tout en assumant la légitimité de leur
tifs. Ainsi, plutôt que d’impulser une transformation jugement professionnel. Dans Crahay, Mottier Lopez
en faveur de pratiques d’évaluation toujours plus for- et Marcoux (à paraître), la comparaison de résultats
matives au service de la qualité de l’enseignement et de recherche en Belgique, en France, en Suisse montre
de l’apprentissage, un retour en arrière dans certains qu’un enjeu actuel majeur pour les pratiques en classe
contextes a résulté des volontés réformistes. Plusieurs reste le changement de paradigme entre l’évaluation
raisons ont été évoquées dans les bilans des années normative encore très présente (consistant à comparer
2010 : incompréhension des visées des innovations, les résultats d’un groupe d’élèves pour décider l’attribu-
manque de repères communs, communication insuf- tion des notes en fonction de la distribution obtenue,
fisante entre enseignants, parents, autorités scolaires avec la conséquence d’une évaluation arbitraire : un
et plus généralement la société civile ; lourdeur des élève peut réussir dans une classe, mais échouer dans
démarches innovantes, manque de praticabilité, prise une autre) et l’évaluation critériée consistant à situer
en compte insuffisante de la réalité et de la complexité l’élève par rapport aux savoirs et compétences à maî-
des contextes professionnels, notamment. triser. L’étude des pratiques réelles donne à voir aussi
l’importance de mieux penser l’articulation entre les
« La “frénésie évaluative évaluations formatives, formelles et informelles, et les
quantophrénique” n’est pas propre évaluations sommatives / certificatives afin d’arrêter de
les opposer (Mottier Lopez, 2015). Idéalement, toutes
au monde de l’école. » devraient s’inscrire dans la même finalité prioritaire qui
Presque dix ans après, à la veille de 2020, les choses ont- est celle de soutenir la régulation des apprentissages des
elles évolué? Quelle est la relation de l’école aujourd’hui élèves, en se fondant sur des valeurs de solidarité, de
à l’évaluation? Telle est la question qui m’a été adressée coopération, de bienveillance et d’exigence. La relation
pour l’écriture de ce texte. Ma connaissance du terrain de l’école à cette évaluation demande alors de la part
romand et les contacts que j’ai dans le cadre de mes de l’ensemble des partenaires impliqués la construction
interventions de formation et de recherche dans l’en- d’une culture d’évaluation centrée sur une « évaluation
seignement primaire et secondaire m’amènent à avoir soutien d’apprentissage » (ou assessment for learning)
un point de vue nuancé. en écho avec de nombreux travaux contemporains réa-
lisés à l’international dans cette perspective.
« Trop d’évaluations ! ». « Trop de temps passé à évaluer
au détriment de l’enseignement et de l’apprentissage». Notes
« Si on n’évalue pas, les élèves ne se mettent pas au tra- 1
Voir par exemple ACELF, Revue scientifique virtuelle Educa-
vail ; on n’a pas le choix ». Voici quelques feedbacks que tion et francophonie : https://bit.ly/2v88YBg
j’entends régulièrement. La culture évaluative semble
avoir envahi toutes les sphères des systèmes éducatifs Références bibliographiques
et de formation. Il s’agit d’évaluer non seulement les Crahay, M., Mottier Lopez, L. & Marcoux, G. (à paraître).
élèves, mais aussi les enseignants, les programmes, les L’évaluation des élèves : Docteur Jekyll and Mister Hyde de
l’enseignement. In M. Crahay et al. (Eds.), Peut-on lutter
établissements, le système local et plus global… Ce
contre l'échec scolaire ? Bruxelles : De Boeck.
que certains associent à une « frénésie évaluative quan-
tophrénique » qui consiste à tout évaluer, constam- Gilliéron Giroud, P. & Ntamakiliro, L. (2010). Réformer l’éva-
ment, et à tout quantifier. Mais ceci n’est pas propre luation scolaire : Mission impossible ? Berne : Lang.
au monde de l’école et de la formation. Cette ten-
Mottier Lopez, L. (2015). Evaluations formative et certifi-
dance est plus globale, incitant notamment le citoyen,
cative : enjeux pour l’enseignement. Bruxelles : De Boeck.
le consommateur ou l’usager à exprimer constamment
des jugements évaluatifs, souvent de façon globale et
brève (une note, une couleur, un smiley, etc.). Comment L'AUTEURE
l’école peut-elle se sortir de cette frénésie faussement Lucie Mottier Lopez
métrique pour aller vers des évaluations plus qualita- Professeure ordinaire
tives et informatives ? Evaluation et régulation des apprentissages
dans les systèmes d’enseignement
FPSE - Université de Genève
Des pratiques allant dans ce sens existent dans le terrain.
www.unige.ch/fapse/ered
Ce ne serait pas rendre justice à tous ces enseignants et
Résonances • Mai 2019
Mensuel de l’Ecole valaisanne 7
Suggestions d’enseignants
pour faire évoluer l’évaluation
Voici quelques suggestions d’enseignants de tous les d’explicitations des pratiques d’évaluation
degrés de la scolarité récoltées au fil de discussions de liberté à l’enseignant pour choisir les modes
ou via les réseaux sociaux en lien avec les attentes en d’évaluation
matière d’évolution de l’évaluation. Les idées ont été d’attention à l’équité
reformulées en éléments à ajouter ou à retrancher. De de transparence au niveau des critères d’évaluation
quoi démontrer qu’il y a matière à débattre autour de ce de prise en compte de la progression individuelle
sujet complexe. A vous d’ajouter vos pistes de réflexion. de reconnaissance de la constance de la qualité
pour les très bons élèves
de stylo vert
d’attention au rythme de chacun
DE: de visibilité pour ce qui est acquis (arbres de
connaissances par exemple)
d’évaluation par les pairs
d’évaluations de feedbacks à l’élève quant à ses progressions
de chiffres (économie d’indications à donner à l’élève sur ce qu’il doit
trompeuse du chiffre) améliorer en premier
de comparaisons de bienveillance dans l’évaluation
de compétitivité d’autoévaluation
de pression évaluative d’outils pour mieux évaluer
de jugements derrière de curiosité pour les autres manières d’évaluer
l’évaluation de réflexion en lien avec l’évaluation adaptée aux
… apprentissages d’aujourd’hui
de clarté dans les objectifs d’apprentissage
(évaluation facilitée)
d’occasions de réévaluations
DE: de connaissances à avoir sur l’évaluation de l’oral
de détails dans les objectifs à atteindre
de collaboration avec les de valorisation des talents ou des succès
collègues en vue d’une culture d’évaluations formatives
commune de l’évaluation de cohérence
d’utilisation des outils d’observations des manières de travailler de l’élève
numériques permettant une d’exigences
évaluation immédiate d’évaluations ciblées sur ce qui est vraiment
d’implication des élèves important
de temps pour des évaluations …
de qualité
de place pour l’erreur (voir la LE DOSSIER EN RACCOURCI
dimension positive de l’erreur
pour apprendre) L’évaluation expliquée aux enfants
de diversité dans la manière
Cette vidéo «1 jour, 1 actu»
d’évaluer (= évaluation plus fiable)
explique l’évaluation aux
d’efforts pour dissiper les malentendus dans la
enfants.
communication de l’évaluation
d’expérimentations pour innover en matière https://vimeo.com/114004551
d’évaluation
Résonances • Mai 2019
8 Mensuel de l’Ecole valaisanneDOSSIER
Regard d’Angélique Del Rey
sur la tyrannie de l’évaluation
MOTS-CLÉS : APPRENTISSAGE • ERREUR •
AUTO-CORRECTION
Angélique Del Rey, enseignante en philosophie
dans un lycée en France ayant notamment écrit un
ouvrage intitulé La tyrannie de l’évaluation (éditions
La Découverte, 2013), a accepté de livrer son point de
vue sur la thématique, via quelques questions écrites.
INTERVIEW
L’impression que l’école, comme la société, met toujours
plus l’accent sur l’évaluation, avec un foisonnement
de classements en tout genre (« évaluationite aiguë et
contagieuse »), est-elle réaliste ou erronée ?
Ce n'est pas qu'une impression : l'école évalue de plus
en plus au fil des années, non seulement les élèves à
travers des évaluations nationales et internationales
toujours plus nombreuses, mais encore le système
scolaire lui-même dans sa capacité à apporter de la
« valeur ajoutée » aux investissements qui sont faits sur
lui – sans oublier les classements des établissements Angélique Del Rey - © Louis Monier
scolaires selon leurs performances aux examens. Seuls les La tyrannie de l’évaluation
enseignants y échappent encore (je parle de la France), (éditions La Découverte, 2013)
mais cela ne saurait tarder... Toujours en France, de
nombreuses enquêtes montrent que le temps dévolu à les évaluations notées. Cette forme d'évaluation est
l'apprentissage n'est plus que de 20% environ – le reste d'ailleurs en phase avec la « logique-compétences » au
servant à s'exercer et à évaluer les exercices. travail, qui vient elle-même remplacer la « logique des
Il est vrai que, même en mettant de côté le monde du qualifications». L'idée est que le travailleur mérite d'être
travail, la société elle-même évalue de plus en plus tout à son poste, non du fait des diplômes certifiés à la fin de
et n'importe quoi, sans oublier le désir qu'ont les gens ses études, mais du fait de «savoir faire» et «savoir être»
d'être évalués et d'apparaître comme de bons amis, réévalués régulièrement en situation de travail. Ce sont
sympathiques, aimés de tous, performants sur tous les ses performances qui justifient à la fois son emploi et son
plans y compris celui de la capacité à être heureux. salaire. D'où une perte des garanties liées au système
Mais on pourrait s'attendre à ce que l'école prenne du des qualifications, car ce dont on se montre capable à
recul par rapport à cette «évaluationite» et réfléchisse à l'instant T ne garantit pas que l'on en soit capable à T+1
l'importance de protéger les enfants, au moins pendant (sans oublier que les tâches peuvent évoluer). D'où aussi
un temps, des ravages sur le psychisme de cette obsession une dépendance de la stabilité du poste aux évaluations
de la performance. Or ce n'est pas du tout le cas. et autres «bilans de compétences» auxquels sont soumis
régulièrement les employés.
Y a - t - il une évolution dans la manière d’évaluer les A l'école aussi, il est de plus en plus demandé que les
apprentissages ? enseignants évaluent par compétences, non que les
Oui, absolument. Depuis les années 80, on a vu progres- tâches y soient susceptibles d'évoluer, quoique..., mais
sivement s'imposer une nouvelle forme d'évaluation: pour que les évaluations scolaires soient en phase avec
«l'évaluation par les compétences», qui tend à remplacer le monde du travail. De plus en plus en effet, les profils
Résonances • Mai 2019
Mensuel de l’Ecole valaisanne 9de poste s'énoncent en compétences (dont en particulier
les «savoir être»), plutôt qu'en qualifications. Le marché
demande même à l'école de certifier des acquis obtenus
en dehors de l'école, voire tout simplement de « noter »
la personnalité de l'élève.
Cela étant, je ne cautionne pas la note, qui a l'effet
désastreux d'entraîner immédiatement, de par sa
situation dans une échelle chiffrée, une comparaison
et une concurrence entre élèves. Ces derniers, au lieu de
se demander eux-mêmes si ce qu'ils ont réalisé est bien,
et d'apprendre à s'autoévaluer afin de s'améliorer, en
viennent progressivement à attendre de la note qu'elle
leur dise ce qu'ils valent. Professeure de philosophie,
je redoute chaque année la première dissertation
notée, car je sais qu'à partir de là, beaucoup d'élèves
pourtant intéressés par la philosophie et doués pour
réfléchir, risquent de s'en détourner en pensant qu'ils
ne sont pas « faits pour ça ». Et j'ai beau leur expliquer
La société elle-même évalue de plus en plus tout et n'importe
que la note ne veut rien dire, je vois bien que l'effet
quoi, y compris la capacité à être heureux.
qu'elle leur fait est d'une puissance terrible. Mais je
ne crois pas que l'évaluation par les compétences soit «se donner à soi-même ses propres lois »), il faut pouvoir
une solution, non seulement du fait de son ancrage désintoxiquer les bons élèves de leur « passion de
dans le système capitaliste néolibéral, mais parce qu'elle l'évaluation ». Par ailleurs, cela permettra à ceux qui
oblige à s'abstraire du contenu de ce qui est enseigné échouent de comprendre que ce n'est pas une fatalité,
pour évaluer une capacité simplement formelle, quand que ce n'est pas parce qu'on ne réussit pas les exercices-
il ne s'agit pas carrément d'évaluer l'être même de la types que l'on n'est pas doué pour une discipline... Tout
personne (à travers la notion de « savoir être »). est au fond question d'évaluation, au bon sens cette
fois, des difficultés rencontrées ainsi que des façons
L’objectivité de l’évaluation, réduite la plupart du temps d'y remédier. Ce n'est pas parce qu'on a plus de mal à
au final à une note, est-il un leurre à dépasser ? réaliser certaines tâches, valorisées par l'école, que l'on
La note donne une fausse impression d'objectivité, est bête ou stupide. L'intelligence prend de multiples
parce qu'il s'agit d'un chiffre. Evidemment il n'en est formes, et le tout est effectivement que l'école parvienne
rien, non seulement parce que toute note implique des à permettre à chacun de trouver sa voie. Or c'est le
critères de notation, et que le choix de ces critères reste contraire qui est fait : l'école parvient surtout à faire
un choix, avec tout l'arbitraire que cela suppose, mais croire à ceux qui échouent qu'ils auront bien mérité la
encore parce que celui qui note n'est pas dépourvu de place qui leur revient.
subjectivité, surtout s'il s'agit de noter un essai littéraire
ou philosophique ! Mais le principal problème de cet
« effet d'objectivité » de la note, c'est l'abandon qu'il « De nombreuses enquêtes montrent que
implique, chez l'élève, de sa capacité à se juger lui- le temps dévolu à l'apprentissage n'est
même, de l'intérieur, sans attendre des évaluations
extérieures, soi-disant objectives, qu'elles lui disent ce
plus que de 20% environ. »
qu'il vaut. A mon sens, apprendre à penser par soi-même
est beaucoup plus important que d'être performant Auriez-vous des pistes qui permettraient d’améliorer
selon des critères extérieurs ! judicieusement les pratiques évaluatives à l’école ? Avec
un retour à des pratiques d’antan ou en inventant de
Pour ceux qui réussissent, l’évaluation est valorisante nouvelles ?
pour l’estime de soi et donne une impression de Je pense qu'il serait surtout profitable de lever le pied
« mériter sa place ». Mais au niveau de l’école et de sur les évaluations. Toutes ces évaluations stressent les
la société s’intéresse-t-on suffisamment à ceux qui élèves et les conduisent progressivement à se référer au
pensent qu’ils sont seuls responsables de leur échec, jugement extérieur pour savoir ce qu'ils valent. Je ne
alors que c’est assurément aussi une faillite collective ? dis pas que l'élève soit spontanément capable de juger
Certes, l'évaluation valorise les « bons à l'école », mais à par lui-même où il en est dans son apprentissage. Mais
quel prix ? Au prix d'une société d'individus dépourvus je ne pense pas qu'il faille créer une pratique différente
d'endosquelettes ? Si l'on veut valoriser vraiment de celle de l'apprentissage pour apprendre à l'élève
l'apprentissage de l'autonomie à l'école (littéralement, à savoir où il en est pour mieux progresser. Il suffit
Résonances • Mai 2019
10 Mensuel de l’Ecole valaisanneDOSSIER
pour cela d'attirer son attention sur ses erreurs, en lui fausse route ou encore de dépenser de l'argent à tort et
demandant de les corriger lui-même, ou en tous les à travers, j'attire leur attention sur le fait que l'argent
cas en s'assurant qu'il a compris son erreur. Sauf s'il ne saurait être la finalité de toutes choses... sauf à nous
s'agit d'un apprentissage vraiment nouveau, l'élève transformer en simples «ressources humaines» au service
guidé dans son auto-jugement se montre vite capable de finalités purement économiques. On aurait tout
de s'auto-corriger. Et par là-même, il acquiert une intérêt à protéger au maximum le système scolaire des
capacité de réflexion lui permettant de se demander, injonctions mortifères du marché, et à créer un système
dans toute situation, s'il pense ou non être dans l'erreur. sans évaluations dans lequel chacun pourrait être amené
Lui permettant aussi de ne pas laisser le professeur lui à découvrir à son rythme ce qu'il aime faire – et se
faire des critiques qu'il ne parvient pas à comprendre. demanderait le plus tard possible en quoi il peut être
utile économiquement.
« Je pense qu'il serait profitable de lever Serait-il judicieux de lancer un véritable débat sociétal
le pied sur les évaluations. » sur l’évaluation en contexte scolaire mais pas seulement,
alors que la question est souvent perçue comme taboue?
Car s'il est évident que ce n'est pas à l'élève de dicter C'est une excellente idée, et j'y participerais avec
au professeur la norme du vrai, une norme à laquelle enthousiasme... mais à condition que ce débat ne soit pas
l'élève s'adapte sans se demander ce qu'elle vaut fait confisqué par le pouvoir, comme c'est malheureusement
de lui une machine obéissante, pas un être humain. presque toujours le cas.
Quant à ceux qui pensent que, si nous n'évaluons pas
l'efficacité du système scolaire, nous risquons de faire Propos recueillis par Nadia Revaz
L E D O S S I E R E N C I TAT I O N S L E D O S S I E R E N C I TAT I O N S
Cure de désintoxication Rituel quasi quotidien peu étudié
« Que faire pour sortir de l’addiction aux notes ? « Bien qu’il s’agisse d’un rituel
Comme tout sevrage, c’est difficile et ça nécessite quasi quotidien dans la classe, les
de l’accompagnement car il faut mêler raison et évaluations constituent encore
sentiments. » des dispositifs peu étudiés en
Charles Pepinster in Pour une cure de désintoxication didactique. »
des profs et de toute l’institution scolaire (Le réseau Karine Millon-Fauré in Processus de
EdCan, 16 juin 2011) négociation didactique et mesure
https://bit.ly/2USPtfw du niveau des élèves : des fonctions
concurrentes de l'évaluation
(Carrefours de l’éducation, n° 36, 2013)
L E D O S S I E R E N C I TAT I O N S https://bit.ly/2PrX92n
Des occasions de moins évaluer
L E D O S S I E R E N C I TAT I O N S
« Il y a de nombreuses occasions de moins évaluer.
Il nous faut commencer à le faire avec plus de La folie sociale de
précision, de justesse et d’espoir que nous le faisons
habituellement. »
l’évaluation
Traduction libre de Peter Elbow citée in L’évaluation en « En ce début de XXIe siècle, en
cours d’apprentissage (Chenelière éducation, 2008) Occident, la folie sociale a pris un
nouveau nom, celui d’ÉVALUATION. »
Alain Abelhauser, Roland Gori et Marie-
Jean Sauret in La folie Evaluation - Les
L E D O S S I E R E N C I TAT I O N S
nouvelles fabriques de la servitude
Le piège de l’évaluation au travail (Mille et une nuits, 2011)
« Puisque l'évaluation est nécessaire, elle
sera effectuée, quoi qu'il en coûte. Il est LE DOSSIER EN RACCOURCI
facile de galéjer, de se moquer, mais nous
sommes tous pris dans le piège, sans Evaluer pour les apprentissages
exception. » Film d'animation sur le concept d'évaluation pour les
Christophe Dejours in L’évaluation du
apprentissages et les pratiques d'évaluation en éducation.
travail à l’épreuve du réel (Quæ, 2016)
https://youtu.be/j8L2R_gGTV4
Résonances • Mai 2019
Mensuel de l’Ecole valaisanne 11Grappillage thématique «Dis-moi ce que
évalues, je te di
tu
ra i ce
ne s. »
que tu enseig
u Naissance de l’obsession de l’évaluation Claudine
«Contrairement aux apparences, l’évaluation n’est pas Garcia-Debanc
une torture médiévale. L’obsession d’évaluer est une
invention plus moderne, née avec les collèges aux envi-
rons du 17e, devenue indissociable de l’enseignement de
masse que nous connaissons depuis le 19e siècle avec la
scolarité obligatoire.
Y eut-il jamais, dans l’histoire de l’école, consensus sur la
façon d’évaluer et les niveaux d’exigence? L’évaluation
attise nécessairement les passions, puisqu’elle hiérarchise,
qu’elle stigmatise l’ignorance des uns, pour mieux célé-
brer l’excellence des autres. Lorsqu’ils revivent leurs sou-
venirs d’école, certains adultes associent l’évaluation à
une expérience gratifiante, constructive, alors que pour
d’autres elle évoque une suite d’humiliations. Chacun
espère ou craint de revivre les mêmes émotions à travers
ses enfants ou ses élèves. Et surtout, les enjeux réels ou
supposés sont trop grands pour qu’aucun système de no-
tation ou d’examen ne fasse durablement l’unanimité. Il u Le danger de l’obsession
se trouvera toujours quelqu’un pour dénoncer la sévérité,
l’arbitraire, l’incohérence ou le manque de transparence «En résumé, on voit que l'évalua-
des procédures ou des critères ; ces critiques appelleront tion à l'école peut être la meilleure
invariablement un plaidoyer pour les classements, mal- ou la pire des choses. La meilleure
gré leur imperfection, au nom du réalisme, de la forma- si, et quand, elle aide le professeur
tion des élites, du mérite, de la fatalité des inégalités…» à ajuster son action, et l'élève à pro-
Philippe Perrenoud in L’évaluation entre hier et demain gresser vers plus d'autonomie dans
(Coordination, n° 35, 1989) ses apprentissages, et grâce à eux.
https://bit.ly/2W20Dek La pire des choses, si, et quand, elle
vient contrarier la dynamique des apprentissages, en fi-
u Invention de la note dans les années geant ce qui n'est qu'un état passager ; elle souffre de
monomanie fonctionnelle, en classant de façon obses-
1880-1890 sionnelle ; et elle installe un climat de peur, peu propice
«Une autre rupture majeure concerne la à la réussite des élèves. Le pire n'est jamais certain, et le
fiabilité des évaluations scolaires. Après meilleur est à la portée de chacun.»
l'invention de la note dans les années Charles Hadji in L’évaluation à l’école - Pour la réussite
1880-1890 et sa diffusion progressive à de tous les élèves (Nathan, 2018)
l'ensemble des élèves, de nombreux cher-
cheurs, tels que Binet, Toulouse et Piéron, u La course à l’évaluation ou apprendre?
ont contribué à la naissance de la “science
des examens”, dont un des objets princi- « Malgré nos meilleurs efforts
paux était de connaître la fiabilité statis- de planification, le scénario se
tique des évaluations des compétences répète : les tonnes de copies à
scolaires. Si une des finalités essentielles de cette nou- corriger, les cours à préparer, la
velle science était d'assurer la justesse de la sélection des rétroaction à donner de façon im-
meilleurs élèves, elle a surtout montré l'incertitude intrin- médiate et personnalisée, les bulle-
sèque à toutes évaluations chiffrées des compétences.» tins à venir (il faudra être capable
Pierre Merle in Les pratiques d'évaluation scolaire - His- de justifier les bonnes notes, mais
torique, difficultés, perspectives (PUF, 2018) surtout les mauvaises. Dans toute
Résonances • Mai 2019
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