Résonances MENSUEL DE L'ECOLE VALAISANNE - Ecole et excellence - Résonances
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Résonances
M E N S U E L D E L’ E C O L E V A L A I S A N N E
Ecole
et
excellence
N°5 • Février 2019
PUBLIREPORTAGE
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ÉDITO
Exceller ou essayer
Il est des mots que je n’aime pas trop employer. Parmi eux, il y a notamment « Ne craignez pas
« perfection » et « excellence ». Et donc tout aussi naturellement « excellence d'atteindre la
scolaire ». Autant dire qu’avec la thématique de ce dossier je suis plutôt dans une perfection, vous n'y
situation délicate, mais du coup cela me force à me questionner sur les causes de arriverez jamais. »
mon allergie lexicale.
Salvador Dali
Est-ce le son ou le sens de ces mots qui me dérange ? Ni l’un ni l’autre. En fait,
je crois que je ne suis pas trop fan des mots que je soupçonne d'asphyxier
l'espace linguistique, en étant repris presque mécaniquement, juste par effet de « Les mots qui font
mode, quitte à être totalement galvaudés. En soi, ils ont leur pertinence dans le fortune appauvrissent
dictionnaire, mais c’est le locuteur ou le scripteur qui a la responsabilité de leur la langue. »
usage à bon ou mauvais escient.
Sacha Guitry
Je trouvais déjà que le substantif « excellence » était fréquent un peu partout,
mais depuis que je l’observe, j’ai l’impression d’avoir affaire à un envahisseur
dans la publicité, dans le management et, pire, dans tous les secteurs ou presque.
Et voilà que je lui offre une place de choix dans ce numéro de Résonances, dès
la couverture, car je ne suis pas à un paradoxe près. Plus étrange encore, j’ose
assumer mon incohérence.
Je comprends que souvent « l’excellence » soit un terme choisi pour valoriser la
« qualité » d’un produit, d’un système, mais ce jugement de valeur est une duperie
dont il faut avoir conscience. Observez un peu autour de vous et relevez toutes
les occurrences du mot « excellence ». Un régal qui conduit vite à l’indigestion,
avec cet engouement au-delà des concours, des classements et des prix décernés.
Là, il peut éventuellement servir à valoriser une personne ou à faire connaître un
domaine et devient dès lors un peu plus approprié.
En France, où le discours des ministres de l’éducation est très souvent construit via
des livres, l’excellence est un leitmotiv récurrent. En Suisse, il n’est pas non plus
très difficile de repérer la mélodie de l’excellence dans le monde de la formation,
car c’est tendance. Chacun y va bien évidemment de sa nuance. En effet, tous,
en fonction de leurs appartenances idéologiques, ne parlent pas tout à fait de la
même excellence. Derrière le mot, il y a le dosage entre la formation des élites
et la question des inégalités sociales et scolaires. Kathleen Wynne, lorsqu’elle
était ministre de l’éducation de l’Ontario, écrivait en 2009, dans un document sur
la diversité : « L’équité et l’excellence vont donc de pair. » Difficile de ne pas être Nadia
d’accord, mais dans le concret, l’évidence s’atténue. R
ev
az
Ne faudrait-il point admettre que l’excellence ne peut être qu’un idéal à garder
en ligne de mire ? Assurément, on peut tendre vers l’excellence, mais pourquoi se
fixer un objectif impossible à atteindre ? C’est peut-être ma propre imperfection
qui guide mon propos, mais pourquoi ne pas viser simplement la progression et
l’amélioration, en acceptant les accidents de parcours, sans se mettre une pression
souvent trop lourde à porter ?
Assurément, je préfère essayer, avec le risque de l’erreur, plutôt qu’exceller. Nous
ne sommes peut-être pas d’accord, toutefois nous pouvons en débattre. Et c’est
certainement là le plus important.
Résonances • Février 2019
Mensuel de l’Ecole valaisanne 1
Sommaire
ÉDITO DOSSIER
Exceller ou essayer 1 Ecole et excellence 4 – 13
N. Revaz
RUBRIQUES
Français 14 Une recherche pour éclairer la pratique - C. Tobola Couchepin
1001 façons d’apprendre 15 Le Dico des Ados avec la 8H de Vivian Epiney à Noës - N. Revaz
AC&M 18 C’est une maison bleue… - D. Salamin Muller
Echo conférence HEP-VS 20 Roland Maurer et les apports de l’orientation spatiale en classe - N. Revaz
Livres 22 La sélection du mois - Résonances
Ecole-culture 24 Cornebidouille, un spectacle de marionnettes pour le cycle 1 - N. Revaz
Ressources numériques 26 Le Bodmer Lab, une bibliothèque numérique de la littérature mondiale - Résonances
Version courte 27 Au fil de l’actualité - Résonances
C’était écrit il y a 100 ans 28 D’une citation à un manuscrit de Louis Coquoz, instituteur en 1919 - N. Revaz
Education musicale 29 La technique en musique - B. Oberholzer et J.-M. Delasoie
Doc. pédagogique 30 Des documents pour des sorties - M.-F. Moulin
Des chiffres ou des nombres 31 Un exemple d’utilisation des variables didactiques - J. Jovignot Candy
Rencontre du mois 32 Bertrand Copt, directeur des écoles de Collombey-Muraz - N. Revaz
Mathématiques 34 Espace mathématique : 21e édition - Commission AVECO
Langues 36 Un semestre à la HEP Valais pour deux étudiantes de la HEP de Zurich - N. Revaz
Education physique 38 Formation Sport de Neige HEP-VS - N. Nanchen et L. Saillen
Education nutritionnelle 39 Atelier Senso 5 à Leukerbad : mots des étudiants de la HEP-VS - Etudiants HEP-VS
Revue de presse 40 D’un numéro à l’autre - Résonances
CPVAL 42 CPVAL en 2018 - P. Vernier
Fil rouge de l’orientation 44 « VS : explore-it » : une action pour promouvoir la technique à l’école - N. Revaz
Echo de la rédactrice 45 Mise au point - N. Revaz
INFOS
46
Infos médiation Le deuil et l’école : graines de réflexion pour la médiation scolaire - N. Revaz
Infos diverses 48 Des nouvelles en bref - Résonances
Résonances • Février 2019
2 Mensuel de l’Ecole valaisanne
Ecole et excellence
4 Qu’est-ce qu’une bonne
école? Ambivalence 10 Grappillage thématique
Résonances
d’un objectif universel
S. Revaz
Dans ce dossier, vous ne 12 Si je vous dis
«excellence scolaire»,
trouverez pas la recette miracle
pour rendre l’école et les
6 Excellence et cohésion
sociale: incompatibles?
vous dites…
N. Revaz
P. Losego
élèves excellents, mais juste
quelques textes qui incitent
à la réflexion autour de cette 7 L’excellence pour tous? 13 Des pistes pour aller
plus loin…
C. Hadji Résonances
thématique. Il est question
d’égalité, d’inégalité, d’équité,
de coopération, etc. 8 aller
Coopérer pour
plus loin 13 Bibliographie de
la Documentation
S. Connac pédagogique
E. Eggs et L. Bouchard
Résonances • Février 2019
Mensuel de l’Ecole valaisanne 3
Qu’est-ce qu’une bonne école?
Ambivalence d’un objectif universel
Sonia Revaz
Les enquêtes qui comparent les systèmes éducatifs –
d’un même pays ou de plusieurs pays – permettent
notamment d’identifier des cultures scolaires parfois
très distinctes d’une région à l’autre. On peut évoquer par
exemple les différentes positions quant à la répartition
des élèves dans les classes. Alors que certains systèmes
privilégient l’hétérogénéité, d’autres préfèrent séparer
les élèves en fonction de leur niveau de compétences.
Les travaux scientifiques sur le sujet – notamment ceux
qui s’inscrivent dans le courant de la school effectiveness
(e.g. Slavin, 1990) – indiquent que l’expérience vécue et
les apprentissages acquis par les élèves peuvent varier
selon le contexte scolaire dans lequel ils sont inscrits. La
relation à l’école est donc également – et indirectement –
déterminée par la structure de la classe, de l’établissement
et l’organisation du système éducatif dans sa globalité.
La diversité des rapports individuels à l’école entraîne la
difficulté de définir le rôle de l’école: les opinions risquent
en effet d’être aussi nombreuses que les personnes
interrogées. S’agit-il alors de transmettre aux élèves le
plus grand nombre de savoirs encyclopédiques et ainsi
développer leurs connaissances du monde? Ou l’école
doit-elle plutôt leur fournir les outils qui leur permettront
de s’insérer socialement et professionnellement dans la
société pour devenir des citoyens autonomes, impliqués
et actifs ? Apprentissage, socialisation, ouverture
d’esprit, etc.: si les individus ne partagent pas les mêmes
représentations des missions de l’école, il semble
compliqué de s’entendre sur ce qu’est une bonne école
ou sur le concept d’excellence scolaire. Or, dans la mesure
MOTS-CLÉS : ÉGALITÉ • INÉGALITÉ • ÉQUITÉ où les critères de qualité – et, de surcroît, d’excellence
– participent à la définition de la réussite et de l’échec
scolaire, ils sont déterminants dans le parcours des élèves
L’une des particularités du secteur de l’éducation relève et dans leur manière de vivre l’école.
du rapport que les individus ont avec l’école et du rôle Si l’on s’inscrit dans la logique de Felouzis (2015), «on
et des missions qu’ils lui attribuent. Ce rapport est mesure la qualité d’un système éducatif à la façon
souvent déterminé par l’expérience vécue dans le milieu dont il traite les plus faibles» (p. 17). Dès lors, étudier
scolaire et par un système d’idées, de représentations et la qualité suppose de s’intéresser à la capacité d’un
de valeurs individuelles. De fait, les débats sur l’école système éducatif, d’un établissement ou d’un enseignant
dépassent le cercle des acteurs éducatifs. Aussi, dans la à transmettre à tous les élèves des outils pour s’insérer
mesure où l’expérience à l’école s’inscrit dans un contexte dans la société. Lorsqu’ils entrent à l’école, les élèves
sociohistorique et politique, la relation à l’institution ne sont pas égaux de fait. Ils sont toutefois égaux en
scolaire est-elle également dépendante de traditions droits, on parle d’ailleurs d’égalité des chances: tous les
nationales, régionales – et cantonales pour la Suisse. élèves doivent avoir les mêmes chances à l’école. Mais
Résonances • Février 2019
4 Mensuel de l’Ecole valaisanne
DOSSIER
de quelles chances s’agit-il? Les travaux en sociologie de un même objectif: améliorer les écoles de leur canton. On
l’éducation repèrent différentes formes d’égalité des observe pourtant des moyens non seulement variables
chances à l’école. Demeuse et Baye (2005), par exemple, mais parfois presque opposés.
évoquent l’égalité d’accès ; l’égalité de traitement ; La pluralité des choix entrepris par les quatre cantons
l’égalité des acquis et l’égalité de réalisation. On peut romands quant à la répartition des élèves soulève des
donc parler de chances égales à l’entrée, à l’intérieur et questionnements relativement aux inégalités sociales
à la sortie de l’école. d’apprentissage et à la qualité de l’école de manière plus
Comment assurer des chances égales à des élèves inégaux globale. Certains travaux en sociologie de l’éducation
au départ ? En définitive, la question est de savoir (e.g. Felouzis et al, 2011) tendent à expliquer en quoi
comment les systèmes scolaires décident de réguler les l’institution, à travers ses choix et ses mécanismes
inégalités scolaires et sociales entre les élèves et quels structurels, offre des opportunités d’apprentissage
sont les effets de leur choix. Une école juste doit-elle inégales aux élèves. Ils montrent que l’origine sociale
transmettre à tous les élèves les mêmes apprentissages, influence le placement dans certaines filières, cantonnant
dans les mêmes modalités et au même rythme? Ou est-elle ainsi certains élèves à des enseignements moins exigeants
plus juste si elle différencie son traitement en fonction du que d’autres. Bien que de nombreux facteurs concourent
bagage initial des élèves? Dans la littérature sur la justice à la conception des politiques éducatives – notamment le
à l’école, plusieurs théories visent à déterminer quelles contexte historique, social et politique du canton – la prise
égalités et inégalités sont considérées comme justes ou en compte de l’impact de ces réformes sur les inégalités
injustes. Selon les théories de la justice méritocratique d’apprentissage constitue un enjeu fondamental dans
– il en existe plusieurs – l’accès aux biens scolaires et à la mesure où elles exercent un poids considérable non
la réussite scolaire de l’élève doivent découler de ses seulement sur les parcours scolaires mais également sur
choix en termes d’investissement et de travail et non de les destins sociaux des élèves qui les expérimentent.
son appartenance sociale, familiale, ou des conditions
d’enseignement dans lesquelles il évolue. Dans ce modèle, Notes
tous les élèves reçoivent le même traitement et disposent 1
L’un des champs de recherche de l’équipe GGAPE
des mêmes moyens. En revanche, selon les théories de www.unige.ch/fapse/ggape
l’équité scolaire, c’est la notion de compensation qui est
déterminante. L’idée consiste à donner plus à ceux qui ont Références bibliographiques
moins au départ afin de compenser les inégalités. Pour Bourdieu, P. & Passeron, C. (1964). Les Héritiers. Les étudiants
certains, donner plus à ceux qui ont moins semble juste et la culture. Paris: Minuit.
alors que pour d’autres, l’école doit rester «indifférente Monseur, C. & Demeuse, M. (2001). Gérer l’hétérogénéité
des élèves. Méthodes de regroupement des élèves dans
aux différences» (référence à la théorie de la reproduction
l’enseignement obligatoire. Cahiers du Service de Pédago-
de Bourdieu et Passeron, 1964). gie expérimentale. Liège: Université de Liège.
Felouzis, G., Charmillot, S., & Fouquet-Chauprade, B. (2011).
« Il semble compliqué de s’entendre sur Les inégalités scolaires en Suisse et leurs déclinaisons can-
le concept d’excellence scolaire. » tonales: l’apport de l’enquête Pisa 2003. Revue suisse de
sociologie, 37(1), 33-55.
Felouzis, G. (2015). Ce que l’école fait aux plus faibles: une
Chacune de ces théories reflète une représentation analyse comparative de 13 cantons suisses. In Felouzis, G. &
de l’école et influence le fonctionnement du système Goastellec, G. (Eds.), Les inégalités scolaires en Suisse. Ecole,
éducatif et son organisation. Or, à nouveau, si tout le société et politiques éducatives (pp. 17-42), Berne: Peter
monde déclare vouloir une école juste, tout le monde Lang, coll. «Exploration».
Slavin, R. E. (1990). Achievement Effects of Ability Grouping
ne s’entend pas forcément sur ce que cela représente.
in Secondary Schools: A Best-Evidence Synthesis. Review of
Les réformes récentes de l’enseignement secondaire
Educational Research, 60(3), 471-499.
obligatoire dans les cantons de Genève, Neuchâtel, Valais
et Vaud en sont emblématiques. En 2011, alors que le
cycle d’orientation (CO) genevois renforçait son système L'AUTEURE
de filières en séparant les élèves sur la base de leurs Sonia Revaz
compétences, les établissements valaisans supprimaient Doctorante à la Faculté de psychologie et des
les leurs au profit de classes hétérogènes et de groupes de sciences de l’éducation de l’Université de Genève,
inscrite dans un projet du Fonds national suisse
niveaux. Deux et trois ans plus tard, les cantons de Vaud et
(FNS), elle prépare actuellement une thèse sur la
de Neuchâtel réformaient aussi leurs CO. Vaud passait de réforme de l’enseignement secondaire obligatoire
trois filières à deux avec des classes de niveaux, réduisant dans trois cantons suisses romands.
ainsi l’homogénéité des regroupements et Neuchâtel Dernier ouvrage paru : Les enquêtes Pisa dans les
systèmes scolaires valaisan et genevois. Accueil,
passait d’un système de trois filières à une structure plus
impact et conséquences, Les cahiers des sciences de
hétérogène, similaire à celle du Valais. Dans les discours l’éducation, n°138, Genève.
et textes officiels justifiant ces réformes1, celles-ci visent
Résonances • Février 2019
Mensuel de l’Ecole valaisanne 5
Excellence et cohésion sociale:
incompatibles?
Philippe Losego
citoyens puis d’une culture spécialisée pour les conduire
à occuper des fonctions différentes. Ces fonctions sup-
posent une interdépendance (ou «solidarité organique»)
qui est l’autre facteur de cohésion sociale.
Un système qui favorise la cohésion sociale devrait donc
transmettre la même culture (langue, valeurs, patrimoine
culturel, etc.) pendant le plus longtemps possible. Il ne
s’agit pas seulement d’avoir le même plan d’étude pour
tous: il faut aussi ne pas trop segmenter la population
(par quartier, par genre, par filière, par langue mater-
nelle, par niveau scolaire, etc.) afin que les différences
Il faut conserver une certaine hétérogénéité assez culturelles entre les populations ne l’emportent pas sur
longtemps... cette culture commune. Le système devrait ensuite offrir
des spécialisations professionnelles légitimes, c’est-à-dire
MOTS-CLÉS : ÉLITE • CULTURE COMMUNE qui ne soient pas des punitions pour des élèves vaincus. Il
ne faudrait pas produire des spécialisations qui rendent
La notion d’excellence suppose généralement la produc- leurs dépositaires inemployables et donc exclus de la so-
tion d’une élite. La conception traditionnelle consiste à lidarité organique.
isoler le plus tôt possible les élèves «excellents». Mais
alors, des phénomènes contradictoires apparaissent: En définitive, les deux notions (excellence et cohésion so-
certes, certains élèves brillants sont stimulés dans leur ciale) conduisent à retarder la séparation des élèves afin
travail par un voisinage avec d’autres élèves d’excellent de leur transmettre une culture (vraiment) commune et
niveau. Mais d’autres perdent confiance en eux, du fait de maintenir motivation et émulation le plus longtemps
de ce même voisinage. D’autres enfin, du fait d’avoir possible. Il ne devrait pas y avoir de contradiction.
passé les paliers de tri scolaire se relâchent relativement.
Donc l’effet-ghetto ne fonctionne pas si bien que cela Pour aller plus loin…
pour les meilleurs élèves. Les classes homogènes d’élèves Durkheim, E. (1893). De la division du travail social: étude sur
forts ont les meilleurs résultats, bien sûr, mais leurs élèves l’organisation des sociétés supérieures. F. Alcan.
ne donnent pas tous le meilleur d’eux-mêmes. Dupriez, V., & Dumay, X. (2005). L’égalité des chances à l’école:
analyse d’un effet spécifique de la structure scolaire. Revue
Française de Pédagogie, 5–17.
Ainsi, si on compare le niveau des acquisitions cognitives
Felouzis, G., Charmillot, S., & Fouquet-Chauprade, B. (2011). Les
des élites de différents systèmes éducatifs (par exemple
inégalités scolaires en Suisse et leurs déclinaisons cantonales:
les 10% d’élèves qui ont les meilleures performances aux l’apport de l’enquête Pisa 2003. Revue Suisse de Sociologie, 37(1).
épreuves internationales pour chaque système éducatif), Losego, P. (2018). L’école moyenne en Suisse: le cas du canton
on s’aperçoit que ce niveau est souvent supérieur dans de Vaud. Dans F. Baluteau, V. Dupriez et M. Verhoeven (Eds.),
les systèmes les moins sélectifs à la base. Pour constituer Entre tronc commun et filières, quelle école commune? Etude
une élite excellente, il semble qu’il faut conserver une comparative (pp. 55-83). Louvain-la-Neuve, Belgique: Acadé-
mia-L'Harmattan.
certaine hétérogénéité assez longtemps avant sépara-
Mons, N. (2007). Les nouvelles politiques éducatives: la France
tion, pour maintenir un degré raisonnable d’émulation
fait-elle les bons choix? Paris: PUF.
et de motivation.
L'AUTEUR
Vient alors la question de la cohésion sociale. Cette notion Philippe Losego
a été élaborée par le sociologue Durkheim pour désigner
Sociologue, professeur à la HEP Vaud
le produit à la fois d’une culture commune pour souder les
Résonances • Février 2019
6 Mensuel de l’Ecole valaisanne
DOSSIER
L’excellence pour tous?
Charles Hadji
MOTS-CLÉS : ÉLITE • PEUPLE • RÉUSSITE
Tout pays a besoin d’élites. Nul, et fort heureusement,
ne peut s’autoproclamer pilote de ligne, chirurgien, ni
même représentant du peuple. Tout le problème est
alors de savoir quelle est la meilleure manière de per-
mettre l’émergence des élites, et à partir de quelle base.
Car il faut faire face à deux risques, qui peuvent se cumu-
Exceller, c’est être arrivé à un sommet. Mais qu’est-ce qui
ler. Le premier est celui d’une coupure d’avec le reste du
définit le « haut » ?
«peuple». La tentation est grande, pour les membres de
l’élite, de considérer qu’ils constituent une caste à part, les médiocres. Mais il est d’autant plus vain de se battre
regroupant des privilégiés, qui pourraient donc légiti- contre la médiocrité, considérée alors comme une vé-
mement prétendre à bénéficier de privilèges! Le second ritable maladie honteuse, que cela détourne du seul
risque est de reproduire une stratification sociale, par combat qui vaille la peine, celui pour la réalisation des
un mode d’accès à l’élite privilégiant la naissance plu- potentiels de chacun.
tôt que le mérite. Le pire survient quand un mécanisme
de reproduction sociale opère au bénéfice d’une classe Car l’excellence n’est pas un état. Personne n’est ex-
de privilégiés. cellent, en soi, et définitivement. Chacun peut être meil-
leur que d’autres dans des domaines précis. Mais aucun
Le pire, d’un double point de vue. D’un point de vue n’est, à tout jamais, le meilleur. L’essentiel est de pouvoir
éthique, car la confiscation du pouvoir et de ses «béné- s’améliorer, pour progresser par rapport à soi-même. Si ce
fices» heurte les légitimes exigences d’équité. Et d’un terme conserve un sens, l’excellence réside dans l’accom-
point de vue social, car la réduction drastique de la base plissement de ses capacités. Est excellent celui qui s’est
d’où émerge l’élite prive à coup sûr le pays concerné de accompli dans ses études et ses apprentissages. Cela ne se
talents qui auraient pu œuvrer pour le plus grand bé- réduit nullement à revêtir le profil type du «bon élève».
néfice de tous, et même, paradoxalement, de ceux qui
appartiennent au groupe des privilégiés: pour faire face
à la diversité des problèmes, l’endogamie sociale a beau-
« La notion d’excellence est
coup plus d’inconvénients que d’avantages! particulièrement ambiguë. »
Ainsi, une double exigence de justice et d’efficacité doit Si l’on veut créer les conditions d’une société meilleure,
conduire à substituer, à un modèle de la reproduction, et plus forte, au lieu de se lancer dans une vaine course
un modèle de la promotion. Ce qui signifie privilégier la à l’excellence, mieux vaut donc s’évertuer à rendre pos-
réussite du plus grand nombre, propice à l’émergence sible la réussite du plus grand nombre. C’est à chacun
d’élites nombreuses, et provenant de toutes les couches de devenir aussi excellent qu’il le peut. L’excellence est
de la population, plutôt que se focaliser sur la recherche offerte à tous ceux que l’on éduque et que l’on forme,
d’une «excellence» qui ne sera qu’un leurre, masquant comme possibilité d’aller le plus loin possible dans le dé-
et justifiant une entreprise de sélection sociale. veloppement de ses potentialités, quelles qu’elles soient.
Ce développement est positif à partir du moment où il
La notion d’excellence est particulièrement ambiguë. permet d’être en harmonie avec soi, et utile à la société.
Exceller, c’est être arrivé à un sommet. Mais qu’est-ce
qui définit le «haut»? Exiger l’excellence sans prendre
L'AUTEUR
le soin de dire quelle qualité varie, et entre quels ex- Charles Hadji
trêmes, revient à parler pour ne rien dire! Faute d’iden-
Professeur honoraire,
tifier des lignes de progression, on tendra naturellement Université Grenoble Alpes
à réduire l’échelle à deux grands cas: les excellents, et
Résonances • Février 2019
Mensuel de l’Ecole valaisanne 7
Coopérer pour aller plus loin
Sylvain Connac
Les conseils
coopératifs
d’enfants se
veulent des
assemblées
démocratiques
où ils
apprennent la
citoyenneté en
la pratiquant.
participerait donc, par l’éducation, à la cohésion sociale,
MOTS-CLÉS : COHÉSION • PROGRÈS • TOUS à la lutte contre l’accroissement des inégalités, à résis-
LES ÉLÈVES ter contre toutes les formes d’emprises et même à la
réalisation du principe de laïcité.
Si un élitisme éducatif se détermine par l’émergence
UNE COOPÉRATION PAS ÉVIDENTE
et la promotion des seuls meilleurs (au regard de cri-
tères sociaux, de mérite, de talents ou de dons), l’ex- En quoi l’organisation de la coopération entre élèves
cellence pédagogique recherche les progrès de tous, peut participer à ce vaste projet de l’excellence péda-
pas seulement la réussite de certains (Connac, 2017a). gogique? C’est à cette question que nous allons tenter
Une pédagogie de l’excellence se caractériserait donc d’apporter quelques éléments de réponse.
lorsqu’en fin d’année chaque élève composant une A noter que la tâche ne semble pas une évidence. En
classe témoigne d’acquis scolaires supérieurs ou égaux effet, se contenter par exemple de placer quatre élèves
à ceux identifiés en début d’année. A minima, une autour d’une table pour s’engager dans une tâche com-
pédagogie de l’excellence s’efforce de ne pas réduire mune peut rapidement et naturellement engendrer trois
l’intensité et la diversité des compétences des élèves, types de problèmes. D’abord, trop de bruit, handicapant
ainsi que leur sentiment de compétence (confiance en principalement les élèves pour qui la consigne se trouve
soi, capabilité). Viser une pédagogie de l’excellence au niveau de leur seuil de compétence. Ensuite de la dis-
est indéniablement une dynamique bien plus ambi- symétrie dans l’action, voyant les plus habiles s’emparer
tieuse que l’avènement de seulement quelques-uns, des activités les plus mobilisatrices et laissant à leurs par-
qu’ils soient issus de groupes d’élèves aisés ou, au tenaires des fonctions subalternes: pendant que certains
même, qu’il s’agisse d’élèves en situation de fragilité pensent et réfléchissent, d’autres s’occupent du matériel
scolaire. L’excellence serait de parvenir à faire grandir ou simplement patientent. Enfin, des malentendus dans
tous les élèves. le travail à réaliser, certains visant la production d’une
réalisation (une affiche, un exercice…), d’autres recher-
Même si cet objectif se montre particulièrement dif- chant des apprentissages par l’adoption de postures de
ficile à atteindre, il semble impérieux au regard des secondarisation (Bautier, Goigoux, 2004). Donc, contrai-
enjeux sociétaux contemporains (Baudelot, Establet, rement à un proverbe africain, de la même manière que
2010) et du pacte éducatif qu’une société peut se don- seul on ne va pas forcément plus vite, ensemble, on ne
ner quant à son système scolaire. Rechercher l’excellence va pas forcément plus loin…
Résonances • Février 2019
8 Mensuel de l’Ecole valaisanneDOSSIER
Pour éviter les dérives inhérentes à une coopération seu- assemblées démocratiques où ils apprennent la citoyen-
lement spontanée entre élèves, nous défendons l’hypo- neté en la pratiquant. Pour éviter les dérives judiciaires
thèse d’une didactisation de cette coopération. Penser où ces conseils n’abordent que des conflits qui, souvent,
les façons dont on organise les interactions entre élèves concernent les mêmes enfants, il semble prudent d’orga-
et les préparer à utiliser des gestes reconnus comme plus niser la classe (par une formation au message clair ou par
pertinents que d’autres semble être une des conditions l’introduction de dispositifs de médiations par les pairs)
de l’excellence pédagogique. En quoi cela consiste-t-il? de manière à ce que la gestion de ces conflits ne se fasse
pas lors des conseils. Ils peuvent alors devenir des temps
COOPÉRER POUR APPRENDRE
où sont abordés les projets communs, les problèmes col-
Les pratiques coopératives relatives au rapport au savoir lectifs et les félicitations à aborder.
sont diverses: l’aide, l’entraide, le tutorat, le travail en Les jeux coopératifs (Connac, 2017b) semblent intéres-
groupe, le travail en équipe et le travail en atelier. Pour sants à proposer si l’on souhaite voir se construire au sein
éviter que l’aide soit perçue par celle ou celui qui la reçoit des groupes des liens d’amitié. Ils nécessitent toutefois
comme une occasion de perdre confiance en soi, il vau- une pratique régulière, pas seulement quelques expé-
drait mieux éviter de l’imposer aux élèves. La principale riences réparties sur une année scolaire.
précaution que nous avons pu identifier serait d’organi- Les marchés de connaissances (ou réseaux d’échanges
ser l’aide à l’initiative de l’élève qui en ressent le besoin. réciproques de savoirs) ont la possibilité de renforcer le
Informé qu’il est autorisé à solliciter un camarade, n’im- sentiment de compétence des élèves. Parce que la fonc-
porte qui, en situation de blocage, peut prendre l’initia- tion la plus riche est celle de passeur, il semble nécessaire
tive de se rapprocher d’un ou d’une élève de son choix. que tous les enfants, à tour de rôle, soient invités (et
L’entraide, définie comme une stratégie d’élèves d’asso- pour certains accompagnés) à tenir un stand et expli-
cier plusieurs forces pour tenter de dépasser un obstacle quer quelque chose à d’autres enfants.
commun, aurait besoin en amont d’une information Il en va de même avec les DVDP qui nécessitent le recours
relative aux tentations piégeuses de s’associer avec des à des exigences intellectuelles pour aider les enfants à
«plus forts», pour avoir moins d’effort cognitif à réaliser. apprendre à penser par eux-mêmes. Pour cela, les ensei-
gnants auraient besoin d’être formés au développement
de telles habiletés réflexives et les discussions nécessite-
« L’excellence serait de parvenir à faire raient d’accorder un égal pouvoir de parole à tous les
grandir tous les élèves. » participants, pas seulement à ceux qui ont spontanément
quelque chose à dire.
Le tutorat améliore les pratiques d’aide parce qu’il suit
une formation des élèves aux gestes de l’aide deman- Ainsi, par le recours à de telles précautions spécifiques, les
dée et à ceux de l’aide apportée. Mais il nécessiterait une classes où les élèves sont encouragés à coopérer peuvent
réciprocité effective entre les fonctions de tuteur et de également devenir des espaces où chaque élève pro-
tutoré pour que ce ne soit pas seulement les élèves-ex- gresse. Ce n’est malheureusement pas encore le cas par-
perts de la classe qui en profitent le plus (et qui voient tout mais, avec du temps, de la formation professionnelle
leurs camarades systématiquement aidés s’enfoncer pro- et de la volonté politique, nous tenons ici des approches
gressivement dans une mauvaise image d’eux-mêmes). pédagogiques en mesure de participer à des sociétés plus
Le travail en équipe et les organisations en atelier né- justes et humaines.
cessitent une compréhension fine des risques engen-
drés par une répartition étanche des tâches, surtout si Références bibliographiques
celles-ci se montrent inégalitaires en matière d’activités Baudelot, C. & Establet, R. (2009). L’élitisme républicain. Paris:
intellectuelles convoquées. Une répartition des tâches Ed. du Seuil.
ponctuelle peut s’avérer utile pour l’aboutissement d’un Bautier, E., Goigoux, R. (2004). Difficultés d’apprentissage, pro-
projet, mais avec la condition que chacun soit en mesure cessus de secondarisation et pratiques enseignantes: une hypo-
de s’engager alternativement dans le travail commis par thèse relationnelle. Revue Française de Pédagogie, 148, 89-100.
chacun de ses partenaires. Connac, S. (2017a). Enseigner sans exclure – La pédagogie du
colibri. Paris: ESF Sciences Humaines – Cahiers Pédagogiques.
COOPÉRER POUR NE PAS ÊTRE SEUL Connac, S. (2017b). Des jeux pour apprendre la coopération.
D’autres pratiques de coopération entre élèves aident Résonances, 1/septembre 2017, 14-15.
à la construction d’un sentiment d’appartenance à un
collectif et au développement d’habiletés prosociales.
C’est le cas des conseils coopératifs d’enfants, des jeux L'AUTEUR
Sylvain Connac
coopératifs, des marchés de connaissances ou des discus-
Université Paul Valéry
sions à visées démocratique et philosophique (DVDP).
de Montpellier / LIRDEF
Les conseils coopératifs d’enfants se veulent des
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Mensuel de l’Ecole valaisanne 9Grappillage thématique
u L’excellence scolaire
au quotidien
«L'excellence pédagogique existe
aussi dans les ZEP, ici et maintenant.
Il faut donc cesser de rechercher
l'excellence pédagogique seulement
dans les filières dites d'excellence ou
dans les actions exceptionnelles ou
extraordinaires. L'excellence pédago-
gique se trouve - ou doit être recher-
chée - d'abord dans le fonctionnement quotidien, dans
les pratiques pédagogiques quotidiennes des enseignants
travaillant en ZEP.»
Gérard Chauveau in Comment réussir en ZEP. Vers des
zones d'excellence pédagogique (Retz, 2000)
u Définition de l’excellence scolaire
u La fabrication
«… les principes inconscients de la définition sociale de
de l’excellence scolaire l'excellence scolaire - définition qui n'est pas moins ar-
«Il existe des écoles qui ne pratiquent bitraire (bien que sociologiquement nécessaire) quand
aucune évaluation formelle ou qui on l'appelle “ intelligence ” que lorsqu'on la nomme
laissent à leurs élèves la liberté de se “ brillant ” ou “ talent ” - n'ont jamais plus de chances
présenter à des examens s'ils veulent de s'avouer ou de se trahir que dans ces opérations de
obtenir un certificat. La formation cooptation où le corps professoral sélectionne ceux qu'il
d'adultes, l'enseignement universi- estime dignes de le perpétuer, comme le concours des
taire, certaines écoles postobliga- grandes écoles ou de l'agrégation, et surtout, peut-être,
toires fonctionnent sur ce modèle. le concours général qui n'a d'autre fonction que d'établir
Aux âges de scolarité obligatoire, quelques écoles alter- un classement pur et purement honorifique et d'opérer
natives privilégient l'autoévaluation ou l'évaluation for- ainsi, en fonction de critères strictement universitaires, la
mative, mais leurs élèves sont obligés de se présenter aux présélection des novices les plus aptes à s'intégrer à l'ins-
épreuves pédagogiques qu'impose la loi sur l'instruction titution parce que les plus conformes à l'idéal de l'excel-
obligatoire ou aux examens d'admission qui permettent lence universitaire et les mieux convaincus de la valeur
de rejoindre l'enseignement public ou les écoles privées universelle des valeurs universitaires.»
traditionnelles à certaines étapes du cursus. Même ces Pierre Bourdieu et Monique Saint-Martin in L'excellence
écoles contribuent à la fabrication de hiérarchies infor- scolaire et les valeurs du système d'enseignement fran-
melles, du seul fait qu'elles proposent aux élèves des çais (Annales: Economies, sociétés, civilisations, 1970)
activités et des tâches semblables et les mettent en si- www.persee.fr
tuation de se comparer, de se constituer en un cercle de https://bit.ly/2DwP87E
praticiens fabriquant, comme n'importe quel autre, ses
hiérarchies internes.
u Le tertiaire et les critères
L'école primaire publique participe cependant d'une
façon beaucoup plus active et formelle à la fabrication d’excellence
de hiérarchies d'excellence…» «Sur la base de nos convictions libé-
Philippe Perrenoud in La fabrication de l’excellence sco- rales d’économie de marché, le sys-
laire: du curriculum aux pratiques d’évaluation (Librai- tème suisse de formation tertiaire de-
rie Droz, 1984) vrait à nouveau s’orienter davantage
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vers des critères d’excellence. Cela nécessite une marge de u La course à l’excellence
manœuvre et une autonomie accrues pour chaque haute
école. Concrètement, cela signifie une dépolitisation et « Première manifestation de ce stress : les inscriptions
une plus grande indépendance vis-à-vis de l’influence au collège et au lycée. Les parents veulent mettre leurs
politique régionale.» enfants dans les “meilleures” classes, les “meilleures”
Matthias Ammann, Patrik Schellenbauer et Peter Grü- filières, les “meilleures“écoles. C'est vrai dans le privé
nenfelder, en collaboration avec Jennifer Langenegger - où le choix de l'établissement scolaire a toujours été
in Les hautes écoles suisses - Plus d’excellence, moins de plus libre -, mais aussi, et de plus en plus, dans le public,
régionalisme - Un programme de compétitivité en 10 où le jeu des options et l'assouplissement de la carte
points (Avenir Suisse, janvier 2018) scolaire laissent aux parents une plus grande marge de
https://bit.ly/2AYwFPE manœuvre. «C'est normal pour des parents de vouloir le
meilleur pour leurs enfants, précise Fabienne Vachette ;
u Jean-Michel Blanquer: «Mon obsession: mais ils ne se rendent pas toujours compte que leur choix
n'est pas toujours adapté à leurs enfants. Et les enfants
retrouver l’excellence» ont très peur de ne pas être à la hauteur, obéissent en
«Je l'ai souvent répété: 20% des élèves silence ou au contraire réagissent en envoyant tout pro-
sortent de l'école primaire sans maîtri- mener.»
ser les savoirs fondamentaux. Amélio- Christine Legrand in Halte au stress (La Croix, 2009)
rer ces résultats médiocres et retrouver https://bit.ly/2RbmSey
le goût de l'excellence sont mes obses-
sions. Un an, c'est court. Mais nous u Ce qu’il en coûte d’être premier
avons fixé des priorités: le primaire,
le lycée professionnel et une action «Pour qu’un bon élève devienne ou reste un excellent
résolue pour les territoires défavo- élève, il lui en coûte (sauf s’il a une facilité peu commune):
risés, urbains et ruraux. Et actionné du travail, donc du temps et de l’énergie soustraits à
beaucoup de leviers: dédoublement d’autres activités ;
des CP en éducation prioritaire, évaluation en CP, en CE1 du stress, de l’angoisse ;
et à l'entrée en sixième, réforme du lycée et du bac… des exigences nouvelles (“Peut mieux faire!”) ;
L'idée est d'enclencher le cercle vertueux de la confiance. un contrat implicite (ne pas déchoir, ne pas décevoir
C'est la clé du succès: les pays qui s'en sortent le mieux maîtres et parents) ;
sur le plan scolaire sont ceux où la société a confiance des tensions possibles avec une partie de ses camarades
en son école.» de classe ;
Interview de Jean-Michel Blanquer, ministre français de une allégeance inconditionnelle aux exigences de
l’éducation (JDD, 20 mai 2018) l’école ;
https://bit.ly/2FYPdD5 une accoutumance à la première place, avec la peur de
la perdre.
u Paroles, paroles... Parfois le coût est plus dramatique: conduites obsession-
nelles, angoisses aiguës, tensions psychologiques destruc-
«Chaque programme présidentiel comporte son volet tives, enfermement dans le rôle de bon élève, risques de
éducation. On y trouve pas mal de truismes et d’idées dépression. La volonté d’être le premier peut conduire
dignes d’un discours de Miss France. Tout le monde veut à ce qu’on peut appeler le "syndrome japonais", à une
“une école qui garantisse la réussite de tous et l’excel- forme de pathologie ou d’aliénation mentale relevant
lence de chacun” ou “une école de l’égalité et de l’éman- de la psychologie clinique. Il est alors évident que le
cipation” ou de “l’excellence pour tous”… coût est disproportionné. Mais on ne peut généraliser:
Qui va dire qu’il ne veut que la réussite de quelques-uns? on peut être premier sans vendre son âme au diable ni
ou se déclarer pour le maintien des inégalités? C’est d’ail- ruiner sa santé. Ce qui ne signifie pas que le jeu en vaut
leurs une des difficultés du débat sur l’éducation que la chandelle!»
ce soit au niveau politique ou même dans les salles des Philippe Perrenoud in Vouloir être premier de classe, est-
profs. Si on se limite aux discours et si on ne va pas voir ce bien raisonnable? (Educateur, 1990)
dans le détail des dispositifs et des pratiques, il est très www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud
compliqué d’avancer dans le débat.
D’autant plus que beaucoup de mots sont piégés. Cha- Prochain dossier
cun y met sa propre définition et beaucoup d’implicite.»
Parution début mars 2019 :
Philippe Watrelot in L’éducation dans la présidentielle:
des clivages brouillés (blog, 6 avril 2017)
Autour de l’apprendre
https://philippe-watrelot.blogspot.com
www.resonances-vs.ch
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