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Distances et médiations des savoirs
Distance and Mediation of Knowledge
29 | 2020
François Villemonteix et la recherche participative
Thésographie sélective 2019
Claire Peltier
Édition électronique
URL : http://journals.openedition.org/dms/4927
ISSN : 2264-7228
Éditeur
CNED-Centre national d'enseignement à distance
Référence électronique
Claire Peltier, « Thésographie sélective 2019 », Distances et médiations des savoirs [En ligne], 29 | 2020,
mis en ligne le 22 mars 2020, consulté le 31 mars 2020. URL : http://journals.openedition.org/dms/
4927
Ce document a été généré automatiquement le 31 mars 2020.
DMS-DMK est mis à disposition selon les termes de la licence Creative Commons Attribution -
Partage dans les Mêmes Conditions 4.0 International.Thésographie sélective 2019 1
Thésographie sélective 2019
Claire Peltier
1 La thésographie qui accompagne ce premier numéro de 2020 recèle quelques
particularités intéressantes. Si la thématique des learning analytics est toujours bien
présente parmi les thèses soutenues en 2019, celle-ci reste encore, sans grande
surprise, l’apanage des sciences informatiques (voir DMS 25). On observe cependant
une certaine diversité des contextes d’étude choisis, mais aussi dans la façon
d’exploiter les traces d’activités recueillies. Ainsi, outre le traditionnel intérêt porté au
profilage des apprenants pour soutenir leur engagement dans les dispositifs
d’apprentissage en ligne, on relève quelques travaux plus conceptuels avec, par
exemple, une relecture des modèles ergonomiques à la lumière des learning analytics
(Nazin, 2019), ou encore la proposition d’une nouvelle approche pour la mesure non
invasive des états émotionnels à distance baptisée « affectique » (Gal, 2019). Les learning
analytics se mettent désormais aussi au service de publics particuliers, afin que des
personnes qui présentent des troubles cognitifs puissent aussi suivre, grâce à un lecteur
adapté, des formations à distance telles que des MOOC (Cinquin, 2019). S’agissant des
autres disciplines retenues (sciences de l’éducation, psychologie, sciences de
l’information et de la communication, science du langage, sciences de l’homme et
sociologie), cette thésographie met en lumière la richesse des thématiques traitées. Elle
souligne également la pérennité de certaines d’entre elles, déjà anciennes, mais
toujours présentes sur le front de la recherche. Parmi celles-ci, citons par exemple
l’éducation au cinéma et à l’audiovisuel, mais aussi le rôle de la segmentation et du
contrôle du rythme par l’apprenant dans le cadre de l’apprentissage par la vidéo.
L’ingénierie des jeux sérieux, la modélisation des environnements personnels
d’apprentissage, les effets de la classe inversée sur le rapport au savoir, à l’espace et au
temps, les interactions entre avatars dans les jeux immersifs, l’impact du numérique
sur l’aménagement urbain font également partie de cette sélection. Les références
retenues ont été repérées sur différents portails spécialisés. Seules les références aux
thèses rédigées en français et dont les thématiques étaient proches de celles dont traite
DMS ont été conservées pour cette thésographie sélective et, par conséquent, non
exhaustive. Les résumés ont été intégrés tels que rédigés par leurs auteurs Comme à
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l’accoutumée, cette thésographie rend également compte de la thèse lauréate du prix
Louis d’Hainaut1 décerné par l’Agence universitaire de la francophonie (AUF).
Thèses de doctorat en sciences de l’éducation
2 Degryse, C. (2019). L’introduction d’une éducation au cinéma et à l’audiovisuel à l’École
de 1945 à nos jours (thèse de doctorat, Université Lumière Lyon 2, France). Récupéré
de : https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-02466656
Thèse soutenue le 23 octobre 2019. Direction : André D. Robert
Résumé
Comment expliquer la présence encore réduite du cinéma et de l’audiovisuel à l’école
alors que les images en son et en mouvement sont désormais omniprésentes ? Un
détour par la sociologie du curriculum, la sociologie de l’éducation et la sociologie
pragmatique a permis d’affiner la problématique et d’élaborer le questionnement
suivant : quelles sont, en France, dans la seconde moitié du XXème siècle, les
controverses concernant l’introduction à l’école d’une éducation au cinéma et à
l’audiovisuel qui, par les compromis incertains effectués au regard des justifications
mobilisées, ont conduit les curricula à prendre la forme scolaire qu’on leur connaît
aujourd’hui ? Et, dans une optique plus délibérément prospective, comment peut-on
imaginer, sur la base de cet état des lieux, une évolution curriculaire de l’enseignement
du cinéma et de l’audiovisuel susceptible d’articuler dimensions esthétique, civique,
émancipatrice ? La thèse se compose de six chapitres, dans le premier, le cadre
théorique fait l’objet d’une élaboration qui conduit à la formulation de la
problématique. Par une approche socio-historique, les deuxième et troisième chapitres
s’emploient à analyser différents corpus, principalement les revues Images et Son et les
Cahiers pédagogiques, examinant la fabrique du cinéma comme objet d’enseignement
de la fin du XIXème siècle aux années 1960 (chapitre 2) puis les controverses d’ordre
pédagogique et civico-artistique autour de la scolarisation du cinéma, des années 1960
aux années 1980 (chapitre 3). Dans les quatrième et cinquième chapitres, l’analyse des
programmes, de différents entretiens et d’observations de cours permet d’étudier les
compromis effectués entre les années 1980 et les années 2000 : au plan pédagogique,
une entrée dans la forme scolaire réelle mais inachevée (chapitre 4), au plan civico-
artistique, la culture cinématographique envisagée comme moyen d’émancipation
peine à s’imposer (chapitre 5). Le dernier chapitre s’intéresse à la période allant des
années 2000 à aujourd’hui en évoquant les amorces de changement et les réflexions qui
ont commencé à être menées en vue d’un dépassement des controverses. Face à des
cinéphiles fervents et inspirés demeurés méfiants vis-à-vis du système scolaire, l’idée
de faire une place au cinéma dans l’École, en maintenant le lien entre visée citoyenne et
artistique et dans une approche pédagogique qui favorise l’implication de l’élève dans
ses apprentissages ne l’a pas encore emporté. Le rapport de force n’a pas permis
d’imposer la nécessité d’une entrée massive d’une éducation au cinéma et à
l’audiovisuel à visée émancipatrice dans l’emploi du temps des classes, la formation des
enseignants et les épreuves certificatives. Le cinéma n’a été autorisé à entrer dans
l’école que sous sa forme artistique, ce qui a conduit à un « saupoudrage » global et une
disciplinarisation parcellaire largement insuffisants au regard des enjeux
démocratiques sous-jacents. Dans un monde saturé d’images en tous genres, il y a
pourtant, à notre sens, une véritable urgence à faire une place à l’apprentissage du
langage audiovisuel et à cesser d’ignorer, à côté des dimensions sensibles et artistiques
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qui sont certes essentielles, les approches théoriques et analytiques qui ont été
progressivement élaborées, notamment à l’université, au sujet des images en son et en
mouvement dans leur ensemble et qui sont susceptibles de favoriser des prises de recul
essentielles pour les citoyens de demain.
3 El Mansouri, M. (2019). Le jeu vidéo didactique ou serious game : processus de
conception, ingénierie didactique et game design (thèse de doctorat, Université Côte
d’Azur, Nice, France). Récupéré de : https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-02498565
Thèse soutenue le 2 décembre 2019. Direction : Nicole Biagoli et René Lozi
Résumé
Cette recherche s’inscrit dans une réflexion interdisciplinaire sur le game design de
jeux vidéo didactiques souvent appelés serious games ou jeux sérieux. Nous sommes
partis du constat que les jeux vidéo pour apprendre actuellement sur le marché
présentaient de nombreuses faiblesses aussi bien ludiques que didactiques. L’analyse de
ces jeux et de leurs conceptions a mis en lumière que même si la volonté des
concepteurs était d’associer ludique (jeu) et didactique (sérieux) dans un même objet, la
dichotomie entre les clichés véhiculés par le jeu et le travail (sérieux) persistait dans les
esprits jusqu’à conditionner leur conception. Nous proposons donc une nouvelle
approche du game design de ces jeux vidéo, avec une modélisation théorique qui
couvre l’ensemble du processus de conception et dont la mise en pratique a pris la
forme d’une gestion de projet mixte basée sur la recherche et les pratiques
professionnelles dans le domaine du jeu vidéo et des sciences de l’information et de la
communication d’une part, et sur la recherche et les pratiques professionnelles dans le
domaine de l’enseignement et des sciences de l’éducation d’autre part. Nous
développons une ingénierie de conception « inclusive » qui exige des compétences
d’enseignant-didacticien et de game designer et dans laquelle l’expérience proposée
par le jeu vidéo est issue de la fusion du ludique et du didactique dans un scénario
unique de jeu. Enfin nous mettons à l’épreuve notre proposition d’ingénierie basée sur
la fusion des expériences ludique et didactique, en réalisant et testant un prototype de
jeu vidéo didactique sur le thème de l’alimentation intitulé A table, afin de vérifier si
elle est capable de remédier aux faiblesses des jeux sérieux actuellement disponibles.
4 Felder, J. (2019). Environnement personnel d’apprentissage et autonomie de l’apprenant
(thèse de doctorat, Université de Fribourg, Suisse). Récupéré de : http://doc.rero.ch/
record/328148?ln=fr
Direction : Bernadette Charlier et France Henri
Résumé
Pour faire face à la problématique de l’autonomie de l’individu confronté à des objets
de formation en évolution et à des outils constamment nouveaux, cette thèse
cumulative développe une approche par le concept d’environnement personnel
d’apprentissage (EPA). Elle situe le concept d’EPA en relation avec l’autonomie de
l’apprenant, puis propose une réflexion épistémologique de l’EPA. La recherche
propose trois articles. Le premier article développe un modèle conceptuel selon lequel
l’EPA est le produit d’une activité d’apprentissage où s’organise un processus de
construction et de régulation de l’EPA de l’étudiant nourri par des interactions entre sa
perception du dispositif de formation et de son projet d’apprentissage personnel. La
qualité heuristique de ce modèle conceptuel est évaluée par l’analyse de cinq cas
d’étudiants qui met en lumière des stratégies de régulation de l’EPA. Le deuxième
article présente une méthode inédite d’analyse et de modélisation des EPA composée
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d’un modèle générique et d’un langage de modélisation de l’EPA. Cette méthode et ses
composantes ont été conçus par une démarche de recherche-développement auprès de
quinze étudiants universitaires, en visant les critères de qualité suivant : expressivité
des instances d’EPA figurées par la modélisation, simplicité d’interprétation par les
apprenants, portée ontologique, pragmatisme d’usage comme méthode de recherche et
comme outil d’ingénierie pédagogique. L’article illustre la méthode par son application
à un cas d’analyse. Le troisième article évalue le potentiel réflexif des modèles d’EPA.
Abordée sous l’angle théorique du changement conceptuel, l’étude permet de valider
l’expressivité de ces modèles et d’en évaluer leur potentiel réflexif pour les étudiants.
Les résultats montrent que les étudiants reconnaissent l’intelligibilité, la plausibilité et
la fécondité des modèles et que pour certains étudiants, l’objectivation de leur EPA a
généré des changements conceptuels. Un chapitre conclusif discute ces articles dans
leur globalité. L’identification des limites de la recherche sont l’occasion de formuler
des propositions concrètes pour des recherches sur l’interaction entre l’individu et son
environnement, ainsi que pour le développement d’un outil numérique de modélisation
des EPA. Enfin, des perspectives pédagogiques sont formulées pour élaborer un
accompagnement adéquat aux étudiants dans la définition de leur projet
d’apprentissage et à la métacognition, ainsi que pour l’ingénierie pédagogique.
5 Fosting, J. (2019). Usages des logiciels de simulation dans les dispositifs hybrides en
formation des sciences pour élèves ingénieurs : étude évaluative a l’ENSP de Yaoundé
(thèse de Doctorat, Université Cergy-Pontoise, France). Récupéré de : https://
tel.archives-ouvertes.fr/tel-02497366
Thèse soutenue le 28 septembre 2019. Direction : Pierre Fonkoua
Résumé
La présente recherche explore deux objets d’étude. Le premier objet porte sur l’étude et
l’évaluation des dispositifs hybrides. Nous prenons comme cas spécifique les dispositifs
MASTEL & MASSICO offerts par l’ENSP dans le cadre de ses programmes de formation à
distance en vue d’apprécier le niveau de satisfaction des apprenants sur ce mode
d’enseignement. Le deuxième objet quant à lui porte sur l’étude des impacts découlant
des usages des logiciels de simulation dont a recours les contenus pédagogiques desdits
dispositifs sur l’efficacité de la formation en vue d’apprécier le développement des
compétences des élèves ingénieurs en contexte d’enseignement à distance. L’analyse
diagnostique des dispositifs MASTEL & MASSICO montre que le design pédagogique
adopté lors de la conception des dispositifs MASTEL & MASSICO s’est davantage orienté
vers un schéma interactionnel plus ouvert entre le tuteur et les apprenants via les
outils incitatifs ou interactifs. Il a été observé que 91% des répondants à l’enquête sont
satisfaits de l’utilisation de ces outils embarqués dans la plateforme Moodle choisi par
l’ENSP comme environnement numérique virtuel d’apprentissage. Il ressort également
que les réponses des apprenants sont guidées par la facilité de son usage. En effet, 96%
déclarent que Moodle est facile d’usage. L’usage des logiciels en contexte de formation
favorise une pédagogie par compétence et un apprentissage plus individualisé assorti
du développement cognitif et/ou métacognitif de l’apprenant. Force est de constater
que si l’usage des logiciels apporte satisfaction auprès des acteurs, il n’en demeure pas
moins vrai que le manque des activités distantes faisant recours aux logiciels dans la
pratique de l’EAD dans les dispositifs MASTEL&MASSICO, constitue une limite majeure
des usages relevée par tous les acteurs. Et même si le dispositif intégrait des possibilités
de simulation à distance, le problème devrait persister en ce sens que le savoir-faire
développé à distance ne confère pas le savoir-être (attitude et comportement) exigé
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dans la discipline. Par exemple, l’observation in-situ des apprenants des dispositifs
MASTEL & MASSICO lors de la phase du regroupement présentiel, permet de constater
que la réussite au test via le logiciel ne confère pas absolument une compétence
manipulatoire d’objet réel en contexte d’entreprise. L’analyse de l’impact de l’usage des
logiciels de simulation en contexte de formation en sciences des ingénieurs a permis
selon notre étude de constater qu’il favorise l’acquisition d’un grand nombre de
compétences, dont la capacité de synthèse (compétence procédurale), d’analyse
(compétence exploratoire) et opérationnelle (compétence manipulatoire). Il a été
donné d’observer que les dispositifs déployés à l’ENSP en phase à distance conféraient
plus aux apprenants une compétence procédurale et à la phase présentielle une
compétence manipulatoire. Cette dernière, étant celle davantage recherchée en milieu
d’entreprise ne s’étendaient malheureusement que sur une courte durée de deux
semaines sur les deux semestres que dure la formation. Ce qui n’est pas du goût des
apprenants. Une recommandation se dégage de cette étude, celle de solutionner ce
grand déséquilibre en envisageant des scénarios visant à investir dans la recherche
développement ou on axera les efforts vers l’industrialisation des dispositifs intégrant
les concepts de laboratoire virtuel seul gage de garanti d’un développement des
compétences professionnelles des apprenants formés.
6 Le Chene, V. (2019). Inclusion numérique en contexte d’établissements médico-sociaux
(thèse de doctorat, Université Rennes 2, France). Récupéré de : https://tel.archives-
ouvertes.fr/tel-02382708
Thèse soutenue le 5 novembre 2019. Direction : Pascal Plantard
Résumé
L’idéal de société inclusive se fonde sur des principes de justice et de cohésion sociale. Il
se traduit par une volonté d’inclure les personnes en danger de pauvreté et d’exclusion,
de réduire les inégalités sociales et de favoriser la participation à la vie de la société.
Confrontées à des inégalités sociales, des politiques spécifiques sont mises en œuvre en
faveur des personnes présentant un handicap. Elles se traduisent par un principe
d’accessibilité généralisée à l’emploi, l’éducation, le bâti, les transports, les loisirs, la
culture, les technologies numériques, etc. Dans notre société où les usages des
technologies numériques apparaissent comme le remède à tous les problèmes sociaux
(Proulx, 1990), quels bénéfices peuvent tirer les personnes présentant un handicap des
usages de ces technologies ? Pour répondre à cette question, je suis allée enquêter des
personnes accueillies dans des établissements médico-sociaux en région Bretagne. J’ai
accompagné leurs usages des technologies numériques et dans une approche ethno
méthodologique (Lapassade, 2000) et écologique de l’activité (Denis, 2009), j’ai analysé
ces usages comme un construit social (Jouët, 2000). Dans cette recherche nous verrons
en quoi l’appropriation des technologies numériques par les personnes présentant une
déficience intellectuelle ou des troubles psychiques transforme les représentations
négatives qu’elles ont d’elles-mêmes et fait émerger un pouvoir d’agir avec les
technologies numériques qui participent à leur émancipation.
7 Ouattara, B. (2019). Quels effets pour les scénarios pédagogiques s’appuyant sur les
technologies de l’information et de la communication ? : Cas de la formation à distance
pour l’obtention du certificat de compétences en informatique et Internet de l’Université
Ouaga II (Burkina Faso) (thèse de doctorat, Université de Cergy-Pontoise, France).
Récupéré de : https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-02501539
Thèse soutenue le 28 novembre 2019. Direction : Christian Depover
Résumé
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Dans le but de mesurer l’apport du scénario pédagogique lors de la formation à distance
pour l’obtention du certificat de compétences en informatique et Internet de
l’Université Ouaga II, nous avons choisi d’observer d’une part, les effets des modalités
d'intervention tutorale proactive ou réactive et d’autre part, l’influence de la taille des
équipes restreintes ou étendues sur la performance et la participation des apprenants.
Les résultats de l’analyse des données nous permettent de constater un effet significatif
de la modalité réactive sur la performance mesurée par le gain relatif d’apprentissage.
Cela signifie que dans les circonstances de notre étude, la modalité réactive conduit à
des résultats supérieurs à ceux associés à la modalité proactive. Par ailleurs, cette
recherche révèle que la taille étendue de l’équipe a un effet significatif sur la
participation mesurée par le nombre de messages au forum. Ainsi, nos résultats
montrent que les apprenants évoluant dans les équipes étendues produisent en
moyenne plus de messages que leurs pairs des équipes réduites.
8 Prignot, P. (2019). Classe inverse et élèves de l’enseignement secondaire : d’une
perspective technologique à une approche anthropologique (thèse de doctorat,
Université de Strasbourg, France). Récupéré de : https://tel.archives-ouvertes.fr/
tel-02281741
Thèse soutenue le 17 avril 2019. Direction : Henri Vieille-Grosjean
Résumé
Dispositif pédagogique qui réorganise temps et espaces scolaires grâce aux
fonctionnalités des outils numériques, la classe inversée suscite un engouement
important dans les sphères de l’éducation. Dans un contexte de développement rapide
de cette pratique dans l’enseignement secondaire français, cette recherche s’intéresse à
l’appropriation du dispositif par des élèves de lycée et interroge la dynamique créée
chez les apprenants engagés dans une classe inversée. A travers de questionnaires et
d’entretiens menés auprès d’élèves de huit classes de lycée, une analyse exploratoire a
été conduite pour comprendre l’évolution des rapports au savoir des apprenants, ainsi
que le repositionnement de l’élève face à l’enseignant dans la relation pédagogique. Il
apparaît que le dispositif est un instrument au service du professeur plus qu’un levier
de changement pour les élèves. Au-delà de l’impact sur la motivation, inégal selon les
élèves, il semble que le dispositif de la classe inversée s’inscrive dans la problématique
d’une redistribution des rôles au lycée qui mette l’élève en tension entre soumission et
responsabilisation à propos de ses apprentissages.
9 Vassiliki, M. (2019). Conception et implantation d'un dispositif de formation en ligne
pour les parents d'enfants avec un trouble du spectre de l'autisme : adaptation en format
à distance du programme psychoéducatif « l'A.B.C. du comportement d'enfant ayant un
TSA : des parents en action » (thèse de doctorat, Université de Strasbourg, France).
Récupéré de : https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-02178676
Thèse soutenue le 11 janvier 2019. Direction : Céline Clément
Résumé
L’influence d’Internet est profonde dans la vie personnelle et sociale, mais aussi dans le
domaine éducatif. La révolution e-learning décrit la tendance de ces dernières années
adoptée par le domaine de la formation. Le domaine de la santé doit s’adapter à cette
nouvelle réalité en adoptant des outils numériques et en proposant la formation en
ligne. Dans cette perspective, ce projet de recherche décrit le processus d’adaptation
d’un programme de formation aux habiletés parentales destiné aux parents d’enfants
avec autisme, dans une version en ligne. Ce projet de recherche est une monographie
décrivant les étapes nécessaires pour la proposition de ce programme de formation
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parentale dans une version en ligne. En adoptant la méthode de la recherche design en
éducation nous nous basons sur des théories et des concepts pertinents que nous
utilisons pour notre contribution pratique ; celle de la conception pédagogique et de
l’implantation d’un prototype mis à la disposition des utilisateurs.
Thèse de doctorat en psychologie
10 Biard, N. (2019). L’apprentissage de procédures médicales par vidéo : effets de la
segmentation et du contrôle du rythme par l’apprenant (thèse de doctorat, Université
Rennes 2, France). Récupéré de : https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-02020680
Thèse soutenue le 11 janvier 2019. Direction : Éric Jamet
Résumé
Les vidéos sont de plus en plus utilisées dans l’enseignement. C’est également le cas
dans la formation médicale et paramédicale et, entre autres, dans l’apprentissage de
procédures qui seront à réaliser de manière différée. Malgré l’intérêt pédagogique
qu’elles offrent aux apprenants, leur utilisation peut entrainer des difficultés
spécifiques dans le processus d’apprentissage des utilisateurs en raison de la nature
transitoire des informations fournies. Pour limiter la surcharge cognitive que cela peut
engendrer, il est possible de laisser le contrôle du rythme de la vidéo à l’apprenant,
avec un bouton pause sur l’interface du lecteur par exemple. Cependant, les modèles
mentaux des apprenants novices peuvent ne pas être suffisamment pertinents pour
savoir à quel moment de la procédure arrêter la vidéo. Ainsi, l’introduction d’une
segmentation, avec des pauses imposées par le système à chaque étape de la procédure,
peut s’avérer plus efficace lors d’un apprentissage d’une compétence clinique. Ces
modalités de présentation de l’information ont été étudiées sous l’angle de la théorie de
la charge cognitive et de la théorie cognitive de l’apprentissage multimédia. Une série
d’études est menée afin de déterminer la manière dont il est préférable de présenter
l’information délivrée par les vidéos pour faciliter son apprentissage. Nous avons tout
d’abord vérifié que l’association de la segmentation au contrôle du rythme par
l’apprenant améliore la qualité de l’apprentissage (expé. 1) et que cet effet positif était
bien lié à la segmentation et non au temps d’exposition au matériel pédagogique (expé.
2) ou à la durée des pauses imposées (expé. 3). Enfin, deux autres modalités, permettant
d’optimiser encore l’apprentissage, ont été testées. Alors que l’indiçage verbal n’a pas
amélioré l’apprentissage (expé. 4), nous avons pu montrer qu’une incitation à faire des
pauses lors de la consigne avait un effet positif sur les comportements des apprenants
et sur la qualité de l’apprentissage (expé. 5). Les résultats de ces études sont discutés et
des perspectives proposées.
Thèses de doctorat en sciences cognitives/
informatique/ ingénierie
11 Carrillo, R. (2019). Suivi de l’engagement des apprenants lors de la construction de
cartes mentales à partir de traces d’interaction (thèse de doctorat, Université Claude
Bernard Lyon 1, France). Récupéré de : https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-02164960
Thèse soutenue le 11 mars 2019. Direction : Mohand-Saïd Hacid, Élise Lavoué et Yannick
Prié
Résumé
Distances et médiations des savoirs, 29 | 2020Thésographie sélective 2019 8
A la différence de l'apprentissage par mémorisation (rote learning), l'apprentissage
significatif (meaningful learning) vise à associer de nouvelles connaissances à des
connaissances déjà acquises. La construction de cartes mentales exige et supporte la
mise en place de stratégies d'apprentissage significatif, et permet de rendre visible la
structure de connaissances de l'apprenant. Cependant, les enseignants qui intègrent la
construction de cartes mentales dans leurs activités pédagogiques doivent se contenter
du rendu final des cartes mentales, et risquent de faire de mauvaises interprétations et
évaluations de celles-ci par manque d'information sur leur processus de construction.
Dans cette thèse, nous nous intéressons à l'observation a posteriori de l'engagement de
l'apprenant dans ses dimensions comportementale et cognitive, afin de proposer des
indicateurs orientés processus qui permettent de comprendre ses actions et ses choix
de construction de carte mentale. Nous avons suivi la méthodologie de recherche
orientée par la conception (Design Based Research), qui nous a permis de proposer 3
niveaux de contributions : 1) un modèle théorique d'engagement (comportemental et
cognitive) pour les activités de construction de cartes mentales, 2) un ensemble
d'indicateurs d'engagement de l'apprenant à partir de traces capturées
automatiquement lors de la construction de cartes mentales, et 3) un tableau de bord
appelé MindMap Monitor présentant différents indicateurs à l'enseignant pour le suivi
de la classe et des apprenants. Le modèle a été obtenu à partir d'une étude de
littérature sur les théories de l'engagement de l'apprenant issues notamment de la
recherche en psychologie de l'éducation. Les indicateurs ont été définis en croisant le
modèle avec les résultats de plusieurs études de terrain avec les enseignants. Le tableau
de bord implémentant les indicateurs a été construit en trois itérations. Son interface
présente des vues synthétiques permettant de comparer les élèves de la classe et
d'identifier ceux en difficulté lors de la construction de leur carte, et des vues détaillées
décrivant l'activité de construction d'une carte pour chaque élève. Notre tableau de
bord a été évalué au cours d'une expérimentation avec 12 enseignants en comparant
son utilisation avec celle des cartes mentales finales associées aux vidéos de leur
processus de construction. Les résultats montrent que nos indicateurs sur MindMap
Monitor permettent de mieux identifier les élèves en difficulté, les difficultés
partagées, ainsi que les difficultés pour un élève. Les résultats concernant la
compréhension du processus de construction de la carte mentale sont plus nuancés.
Nous avons également pu identifier plusieurs pistes d'amélioration sur le contenu du
tableau de bord et sa présentation. Les perspectives de notre travail concernent
principalement le suivi de l'engagement des apprenants en temps réel pour
l'intervention et l'adaptation de la stratégie pédagogique
12 Chachoua, S. (2019). Contribution à l’évaluation de l’apprenant et l’adaptation
pédagogique dans les plateformes d’apprentissage. Une approche fondée sur les traces
(thèse de doctorat, Université de La Rochelle, France). Récupéré de : https://
tel.archives-ouvertes.fr/tel-02318386
Thèse soutenue le 10 janvier 2019. Direction : Pascal Estraillier
Résumé
L’adoption des Nouvelles Technologies de l’Information et de la Communication (NTIC)
a permis la modernisation des méthodes d’enseignement dans les systèmes
d’apprentissage en ligne comme l’e-Learning, les systèmes tutoriels intelligents, etc.
Ces derniers assurent, une formation à distance qui répond aux besoins des apprenants.
Un aspect très important à prendre en considération dans ces systèmes est l’évaluation
précoce de l’apprenant en termes d’acquisition des connaissances. En général, trois
Distances et médiations des savoirs, 29 | 2020Thésographie sélective 2019 9
types d’évaluation et leurs relations sont nécessaires durant le processus
d’apprentissage, à savoir : (i) diagnostic qui est exécuté avant l’apprentissage pour
estimer le niveau des élèves, (ii) évaluation formative qui est appliquée lors de
l’apprentissage pour tester l’évolution des connaissances et (iii) évaluation sommative
qui est considérée après l’apprentissage pour évaluer l’acquisition des connaissances.
Ces méthodes peuvent être intégrées d’une manière semi-automatique, automatique ou
adaptée aux différents contextes de formation, par exemple dans le domaine
d’apprentissage des langues (français, anglais, etc.), des sciences fondamentales
(mathématiques, physique, chimie, etc.) et langages de programmation (java, python,
sql, etc). Cependant, les méthodes d’évaluation usuelles sont statiques et se basent sur
des fonctions linéaires qui ne prennent en considération que la réponse de l’apprenant.
Elles ignorent, en effet, d’autres paramètres de son modèle de connaissances qui
peuvent divulguer d’autres indicateurs de performance. Par exemple, le temps de
résolution d’un problème, le nombre de tentatives, la qualité de la réponse, etc. Ces
éléments servent à détecter les traits du profil, le comportement ainsi que les troubles
d’apprentissage de l’apprenant. Ces paramètres additionnels sont vus dans nos travaux
de recherche comme des traces d’apprentissage produites par l’apprenant durant une
situation ou un contexte pédagogique donné. Dans ce cadre, nous proposons dans cette
thèse une approche d’évaluation de l’apprenant à base des traces d’apprentissage qui
peut être exploitée dans un système d’adaptation de la ressource et/ou de la situation
pédagogique. Pour l’évaluation de l’apprenant, nous avons proposé trois modèles
génériques d’évaluation qui prennent en considération la trace temporelle, le nombre
de tentatives et leurs combinaisons. Ces modèles ont servi, par la suite, comme
métrique de base à notre modèle d’adaptation de la ressource et/ou de la situation
d’apprentissage. Le modèle d’adaptation est également fondé sur les trois traces
susmentionnées et sur nos modèles d’évaluation. Notre modèle d’adaptation génère
automatiquement des trajectoires d’apprentissage adaptées en utilisant un modèle
d’état-transition. Les états présentent des situations d’apprentissage qui consomment
des ressources et les transitions entre situations expriment les conditions nécessaires à
remplir pour passer d’une situation à une autre. Ces concepts sont aussi implémentés
dans une ontologie du domaine et un algorithme d’adaptation a été également proposé.
L’algorithme assure deux types d’adaptation : (i) Adaptation de la situation et (ii)
Adaptation des ressources dans une situation. Afin de collecter les traces
d’apprentissage pour la mise en œuvre de notre approche d’évaluation de l’apprenant
et d’adaptation de ressources et de situations d’apprentissage, nous avons effectué des
expérimentations sur deux groupes d’étudiants en Licence Informatique (L2). Un
groupe en apprentissage classique et un groupe en apprentissage adapté. Sur la base
des traces obtenues des sessions de travail des étudiants, nous avons utilisé nos
modèles d’évaluation dont les résultats ont été utilisés pour mettre en œuvre
l’adaptation. Après comparaison des résultats de l’apprentissage adapté à ceux obtenus
de l’apprentissage classique, nous avons constaté une amélioration des résultats en
termes de moyenne générale et d’écart-type des moyennes des apprenants.
13 Cinquin, P.-A. (2019). Conception, intégration et validation de systèmes numériques
d’enseignement accessibles aux personnes en situation de handicap cognitif (thèse de
doctorat, Université de Bordeaux, France). Récupéré de : https://tel.archives-
ouvertes.fr/tel-02443909
Thèse soutenue le 26 novembre 2019. Direction : Hélène Sauzéon et Pascal Guitton
Résumé
Distances et médiations des savoirs, 29 | 2020Thésographie sélective 2019 10
La proportion de personnes handicapées décroit fortement tout au long du parcours
scolaire. Cela a comme conséquence de plus faibles niveaux de qualification, ce qui
amène un obstacle supplémentaire aux possibilités d'emploi et renforce leur exclusion
de la sphère sociale. De plus, ce constat est aggravé lorsque la situation de handicap
implique des troubles cognitifs. L’importante évolution des formations en ligne, comme
en témoigne la croissance massive des plates-formes MOOC (Massive Open Online
Courses) pourrait fournir une réelle opportunité afin de répondre aux besoins de
formation des personnes handicapées. Malheureusement, comme pour de nombreux
autres dispositifs numériques, ces systèmes souffrent d’un déficit d’accessibilité. Sur la
base d’un état de l’art sur l’accessibilité des systèmes numériques d’éducation, nous
avons mis en place un processus de co-conception auquel ont participé des étudiants
ayant des déficiences cognitives (N = 6), ainsi que des professionnels du domaine du
handicap cognitif et de l’accessibilité (N = 13). Celui-ci a permis le développement d’un
cadre de travail pour la conception de systèmes d'apprentissage en ligne accessibles,
découlant des différents besoins et recommandations qui ont émergé au cours de ce
processus. Il a donné lieu au développement et à l’implémentation d’un premier
prototype de lecteur de MOOC accessible nommé Aïana. Une expérimentation en
environnement écologique autour d’un MOOC diffusé sur la plateforme nationale FUN a
été réalisé afin d’évaluer l’efficacité d’Aïana en termes de performances
d’apprentissage, de charge cognitive, d’auto-détermination induites, d’utilisabilité et
d’efficience des interactions personne-système, et ce auprès d’un échantillon assez
large de participants (N = 1087 dont 150 ont déclaré un handicap). Les résultats
confirment la bonne utilisabilité de notre lecteur ainsi que son impact positif sur
l'apprentissage et le soutien à d’autodétermination des personnes handicapées,
notamment celles ayant des troubles cognitifs, renforçant ainsi la pertinence des
principes de conception mis en œuvre.
14 Dabbebi, I. (2019). Conception et génération dynamique de tableaux de bord
d’apprentissage contextuels (thèse de doctorat, Université Le Mans, France). Récupéré
de : https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-02443909
Thèse soutenue le 11 octobre 2019. Direction : Sébastien Iksal, Serge Garlatti et Jean-
Marie Gilliot
Résumé
Ce travail s’inscrit dans une problématique générale de l’analytique de l’apprentissage
numérique et particulièrement dans le contexte du projet ANR HUBBLE, un
observatoire national permettant le dépôt de processus d’analyse de haut niveau. Nous
nous intéressons principalement à la communication des données d’analyse aux
utilisateurs en mettant à leur disposition des tableaux de bord d'apprentissage (TBA).
Notre problématique porte sur l’identification de structures génériques dans le but de
générer dynamiquement des TBA sur mesure. Ces structures doivent être à la fois
génériques et adaptables aux besoins d’utilisateurs. Les travaux existants proposent le
plus souvent des TBA trop généraux ou développés de manière adhoc. Au travers du
projet HUBBLE, nous souhaitons exploiter les décisions des utilisateurs pour générer
dynamiquement des TBA. Nous nous sommes intéressés au domaine de l’informatique
décisionnelle en raison de la place des tableaux de bord dans leur processus. La prise de
décision exige une compréhension explicite des besoins des utilisateurs. C'est pourquoi
nous avons adopté une approche de conception centrée sur l'utilisateur dans le but de
lui fournir des TBA adaptés. Nous proposons aussi un processus de capture des besoins
qui a permis l’élaboration de nos modèles (indicateur, moyens de visualisation,
Distances et médiations des savoirs, 29 | 2020Thésographie sélective 2019 11
utilisateur, …). Ces derniers sont utilisés par un processus de génération implémenté
dans un prototype de générateur dynamique. Nous avons procédé à une phase
d'évaluation itérative dont l’objectif est d'affiner nos modèles et de valider l'efficacité
de notre processus de génération ainsi que de démontrer l'impact de la décision sur la
génération des TBA.
15 Harrak, F. (2019). Analyse de questions d’apprenants et de profils associés dans des
environnements en ligne (thèse de doctorat non publiée). Sorbonne Université, Paris,
France. Thèse soutenue le 25 octobre 2019. Direction : Vanda Luengo
Résumé
Les questions des élèves sont utiles pour leur apprentissage et l'adaptation pédagogique
des enseignants. Cependant, le volume de questions posées en ligne par les étudiants
peut empêcher les enseignants de traiter chaque question (e.g. MOOC ou large cohorte
universitaire). Nous abordons cette problématique principalement dans le cadre d’une
formation hybride dans lequel chaque semaine les étudiants posent des questions en
ligne, selon une approche de classe inversée, pour aider les enseignants à préparer
leurs séances de questions-réponses en présentiel. Notre objectif est d’outiller
l’enseignant pour qu’il détermine les types de questions posées par les différents
groupes d’apprenants. Pour mener ce travail, nous avons développé un schéma de
codage de questions guidé par l’intention des élèves et la réaction pédagogique de
l’enseignant. Plusieurs outils de classification automatique ont été conçus, évalués et
combinés pour catégoriser les questions. Nous avons montré comment un modèle
dérivé de clustering des données et entraîné sur des sessions antérieures peut être
utilisé pour prédire le profil des élèves en ligne et établir des liens avec leurs questions.
Ces résultats nous ont permis de proposer trois organisations de questions aux
enseignants (basées sur les catégories de questions et profils des apprenants) qui
ouvrent des perspectives de traitement différent lors des séances de questions-
réponses. Nous avons testé et montré la possibilité d’adapter notre schéma de codage et
les outils associés au contexte très différent d’un MOOC, ce qui suggère une certaine
généricité de notre approche.
16 Gal, V. (2019). Vers une nouvelle Interaction Homme Environnement dans les jeux vidéo
et pervasifs : rétroaction biologique et états émotionnels : apprentissage profond non
supervisé au service de l'affectique (thèse de doctorat, Conservatoire national des arts
et métiers, Paris). Récupéré de : https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-02498041
Thèse soutenue le 9 décembre 2019. Direction : Éric Gressier-Soudan
Résumé
Vivre des moments exceptionnels, connaître des sensations fortes, du bien-être, nous
épanouir, font souvent partie de nos rêves ou aspirations. Nous choisissons des moyens
divers pour y arriver comme le jeu. Que le joueur recherche l’originalité, les défis, la
découverte, une histoire, ou d’autres buts, ce sont des états émotionnels qui sont l’objet
de sa quête. Il attend que le jeu lui procure du plaisir, des sensations. Comment les lui
apporter ? Mettre au point une nouvelle interaction humain environnement, dans les
jeux vidéo ou pervasifs ou autres applications, prenant en compte et s’adaptant aux
émotions de chacun, sans être gêné par les interfaces, biocapteurs de contact par
exemple, est notre objectif. Cela soulève deux questions : - Peut-on découvrir des états
émotionnels à partir de mesures physiologiques issues de biocapteurs de contact ? - Si
oui, ces capteurs peuvent-ils être remplacés par des dispositifs distants, donc non
invasifs, et produire les mêmes résultats ? Les modèles mis au point proposent des
solutions à base de méthodes mathématiques d’apprentissage non supervisées. Nous
Distances et médiations des savoirs, 29 | 2020Thésographie sélective 2019 12
présentons aussi des moyens de mesures à distance et expliquons les futurs travaux
dans le domaine que nous baptisons affectique.
17 Lebis, A. (2019). Capitaliser les processus d’analyse de traces d’apprentissage :
modélisation ontologique & assistance à la réutilisation (thèse de doctorat, Université
Pierre et Marie Curie, Paris, France). Récupéré de : https://tel.archives-ouvertes.fr/
tel-02164400
Thèse soutenue le 22 mai 2019. Direction : Vanda Luengo
Résumé
Cette thèse en informatique porte sur la problématique de la capitalisation des
processus d’analyse de traces d’apprentissage au sein de la communauté des Learning
Analytics (LA). Il s’agit de permettre de partager, adapter et réutiliser ces processus
d’analyse de traces. Actuellement, cette capitalisation est limitée par deux facteurs
importants : les processus d’analyse sont dépendants des outils d’analyse qui les
mettent en œuvre - leur contexte technique - et du contexte pédagogique pour lequel
ils sont menés. Cela empêche de les partager, mais aussi de les réexploiter simplement
en dehors de leurs contextes initiaux, quand bien même les nouveaux contextes
seraient similaires. L’objectif de cette thèse est de fournir des modélisations et des
méthodes permettant la capitalisation des processus d’analyse de traces
d’apprentissage, ainsi que d’assister les différents acteurs de l’analyse, notamment
durant la phase de réutilisation. Pour cela, nous répondons aux trois verrous
scientifiques suivant : comment partager et combiner des processus d’analyse mis en
œuvre dans différents outils d’analyse ? ; comment permettre de réexploiter un
processus d’analyse existant pour répondre à un autre besoin d’analyse ? ; comment
assister les différents acteurs lors de l’élaboration et de l’exploitation de processus
d’analyse ? Notre première contribution, issue d’une synthèse de l’état de l’art, est la
formalisation d’un cycle d'élaboration et d'exploitation des processus d'analyse, afin
d'en définir les différentes étapes, les différents acteurs et leurs différents rôles. Cette
formalisation est accompagnée d’une définition de la capitalisation et de ses propriétés.
Notre deuxième contribution répond au premier verrou lié à la dépendance technique
des processus d’analyse actuels, et à leur partage. Nous proposons un méta-modèle qui
permet de décrire les processus d’analyse indépendamment des outils d’analyse. Ce
méta-modèle formalise la description des opérations utilisées dans les processus
d'analyse, des processus eux-mêmes et des traces utilisées, afin de s’affranchir des
contraintes techniques occasionnées par ces outils. Ce formalisme commun aux
processus d’analyse permet aussi d’envisager leur partage. Il a été mis en œuvre et
évalué dans un de nos prototypes. Notre troisième contribution traite le deuxième
verrou sur la réexploitation des processus d’analyse. Nous proposons un framework
ontologique pour les processus d'analyse, qui permet d'introduire de manière
structurée des éléments sémantiques dans la description des processus d'analyse. Cette
approche narrative enrichit ainsi le formalisme précédent et permet de satisfaire les
propriétés de compréhension, d’adaptation et de réutilisation nécessaires à la
capitalisation. Cette approche ontologique a été mise en œuvre et évaluée dans un
autre de nos prototypes. Enfin, notre dernière contribution répond au dernier verrou
identifié et concerne de nouvelles pistes d’assistances aux acteurs, notamment une
nouvelle méthode de recherche des processus d’analyse, s’appuyant sur nos
propositions précédentes. Nous exploitons le cadre ontologique de l’approche narrative
pour définir des règles d’inférence et des heuristiques permettant de raisonner sur les
processus d’analyse dans leur ensemble (e.g. étapes, configurations) lors de la
Distances et médiations des savoirs, 29 | 2020Vous pouvez aussi lire
