UN MILIEU ÉDUCATIF FAVORABLE AU JEU LIBRE ET ACTIF, POUR LE DÉVELOPPEMENT GLOBAL DES ENFANTS - GUIDE D'ÉLABORATION OU DE RÉVISION DE MESURES ...
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UN MILIEU ÉDUCATIF FAVORABLE AU JEU LIBRE ET ACTIF, POUR LE DÉVELOPPEMENT GLOBAL DES ENFANTS GUIDE D’ÉLABORATION OU DE RÉVISION DE MESURES STRUCTURANTES
REMERCIEMENTS
ÉCRITURE
Sylvie Nault et Justine Pronovost, ressources nationales d’accompagnement, AQCPE
COMITÉ DE SOUTIEN À L’ÉCRITURE
Stéphanie Bastien, région Laurentides; Annick Brouillette, région Montréal; Kim Côté, région Laval-Lanaudière; Annie Claude
Dubé, région Mauricie-Centre-du-Québec; Sylvie Provencher, région Québec-Chaudière-Appalaches, ressources régionales
d’accompagnement du projet Petite enfance, grande forme
Marie Collet et Laurie Guinard-Gélinas, ressources nationales d’accompagnement, AQCPE
COMITÉ DE LECTURE
Steeve Ager, conseiller en activité physique, ministère de la Santé et des Services sociaux; Thérèsa Bernier, ressource nationale
d’accompagnement, AQCPE; Sylvie Provencher, ressource régionale d’accompagnement PEGF Québec-Chaudière-Appalaches
EXPÉRIMENTATION DANS LES MILIEUX DE GARDE DU QUÉBEC
Mélanie Coulombe, ressource régionale d’accompagnement PEGF Abitibi-Témiscamingue et Nord-du-Québec et Kim Côté,
ressource régionale d’accompagnement PEGF Laval-Lanaudière
Le projet Petite enfance, grande forme, coordonné par l’AQCPE et déployé par les RCPE,
est rendu possible grâce au soutien et à l’appui financier de Québec en Forme.
| 3
«L’enfant ne joue pas pour apprendre,
il apprend parce qu’il joue.»
— J. Epstein
3. Faire confiance à l’enfant : sécurité
bien dosée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 23
3.1 Rôle et attitude du personnel éducateur
TABLE DES MATIÈRES 3.2 Révision des règles
3.3 Communication avec les parents
3.4 Exemples de mesures structurantes reliées
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 7 à cette section
Partie I 4. Multiplier les occasions de jouer librement
et activement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 26
PRÉSENTATION 4.1 Horaire flexible et planification pédagogique
1. Présentation du guide .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 8 4.2 Variété des intensités de jeux
1.1 Quels sont les objectifs de ce guide? 4.3 Exemples de mesures structurantes reliées à cette
1.2 Quelle est l’importance du jeu libre et actif dans le section
développement global des 0-5 ans?
1.3 Quel est le rôle du service de garde éducatif pour 5. Miser sur un environnement physique
favoriser le jeu libre et actif? qui favorise le jeu riche et spontané . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 28
5.1 Matériel et équipement
2. Présentation de la démarche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 12 5.1.1 Inventaire du matériel : varié et adapté
5.1.2 Portatif ou fixe?
3. Présentation des concepts clés utilisés 5.1.3 Accessibilité et disponibilité
dans ce guide qui favorisent une vision
commune et partagée .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 13 5.2 Diversité des lieux à explorer
3.1 Qu’est-ce qu’une mesure structurante? 5.2.1 À l’intérieur
3.2 Jeu actif, jeu libre et autres concepts à partager 5.2.2 Dans la cour
5.2.3 Lieux à l’extérieur du SGÉ
Partie II 5.3 Exemples de mesures structurantes reliées
GUIDE D’ÉLABORATION OU DE RÉVISION à cette section
DE MESURES STRUCTURANTES 6. Viser la pérennité et l’amélioration continue dans le
Comment utiliser ce guide?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 16 SGÉ : suivi des mesures structurantes .. . . . . . . . . . . . . . . . p. 32
1. Se mobiliser pour une vision commune
et partagée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 18 Conclusion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.32
1.1 Notre portrait : analyse du contexte actuel
1.2 Créer ou réviser des mesures structurantes? Références . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 34
2. Soutenir le jeu libre et actif de l’enfant . . . . . . . . . . . . . . . p. 20 Annexes
2.1 Actualiser l’intervention éducative • Feuille de route
et l’intervention démocratique Suivi de notre démarche. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 37
2.2 Connaissance de chaque enfant et • Feuille de route
de son développement Suivi de nos mesures structurantes.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 39
2.3 Exemples de mesures structurantes reliées • Affiche synthèse
à cette section Un milieu éducatif favorable au jeu libre et actif. . p. 41
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6 |
INTRODUCTION
Dans la volonté de créer des environnements favorables au jeu actif et au jeu libre des 0-5 ans, plusieurs services de garde éducatifs à
l’enfance du Québec (SGÉ) se demandent comment s’assurer que les bonnes pratiques perdurent, que la démarche se poursuive et
qu’il reste des traces et des balises sur lesquelles s’appuyer dans le futur. Le présent guide se veut un outil de soutien à cette réflexion
et à la mise en œuvre de ces mesures. Il permet aux SGÉ de considérer les connaissances de pointe, les avancées scientifiques et
les expériences significatives des milieux. Grâce à leur démarche réflexive, les SGÉ misent sur l’amélioration continue de la qualité
éducative et sur l’augmentation de l’intensité et de la fréquence du jeu libre et actif des tout-petits qui grandissent dans leur milieu.
Depuis 2014, le réseau de SGÉ dispose d’un référentiel commun et reconnu pour la création d’environnements favorables à la
saine alimentation, au jeu actif et au développement moteur, afin de favoriser le développement global des enfants. Le cadre de
référence Gazelle et Potiron présente des orientations2 visant à soutenir les SGÉ en installations ainsi que les bureaux coordonnateurs
dans cette démarche. Ceux-ci sont invités à évaluer, à analyser et à consolider certaines de leurs pratiques en vue de rendre leurs
environnements propices au plein épanouissement des tout-petits.
En misant sur l’adoption de mesures structurantes, les SGÉ s’assurent que les modifications apportées à leurs pratiques seront
durables et soutiendront leur personnel dans leur travail au quotidien.
Sachant que les services de garde éducatifs font face à un contexte mouvant, ce guide est conçu pour qu’ils puissent suivre le
rythme qui leur convient.
2 Les orientations 8 à 12 sont spécifiques au jeu actif et au développement moteur
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Ainsi, par le jeu libre et actif, l’enfant développe « sa capacité
d’intégrer les fonctions motrices pour se déplacer, agir, se situer
dans l’espace et dans le temps, percevoir le réel, apprendre, entrer
en relation avec les autres, communiquer, s’intégrer dans la vie
sociale, garantir son équilibre psychique et son bien-être, être
PARTIE I
responsable et autonome »2.
Soulignons que le jeu libre et actif est solidement ancré
dans les cinq principes de base du programme éducatif Accueillir
la petite enfance.
Laisse-moi jouer, c’est quoi? :
1. PRÉSENTATION DU GUIDE www.youtube.com/watch?v=grijaLyqKjQ&sns=em
Les avantages de l’activité physique
pour les enfants :
1.1 QUELS SONT LES OBJECTIFS DE CE GUIDE? www.avousdejouerensemble.ca/videos/
Mode de vie physiquement actif et développement
Soutenir les SGÉ dans l’élaboration ou la révision de mesures de l’enfant, QEF :
structurantes encadrant un milieu éducatif favorable au jeu libre www.youtube.com/watch?v=Sit0O7-JMvY
et actif, pour le développement global des enfants. Développement global et intégré par le jeu libre :
• Constater la place actuelle qu’occupe le jeu libre et actif www.youtube.com/watch?v=xzVXeU_tLhI
dans le SGÉ et la vision de cette place à moyen et à long
terme.
• Accompagner la réflexion du SGÉ dans sa démarche 1.3 QUEL EST LE RÔLE DU SGÉ POUR FAVORISER
d’élaboration ou de révision de mesures structurantes LE JEU LIBRE ET ACTIF?
visant à créer un milieu éducatif favorable au jeu libre
et actif. Dans notre société, la sédentarité des enfants est à la hausse.
• Proposer des références pour appuyer les démarches On sait que les enfants passent en moyenne 7,5 heures de
de révision ou de rédaction de mesures structurantes la journée au SGÉ, ce qui représente environ 60 à 65 % de
des services de garde. leur temps d’éveil3. Le service de garde éducatif est donc
leur principal terrain de jeu. Ainsi, le rôle du SGÉ et de son
personnel éducateur quant aux saines habitudes de vie est
1.2 QUELLE EST L’IMPORTANCE DU JEU LIBRE déterminant.
ET ACTIF DANS LE DÉVELOPPEMENT
GLOBAL DES 0-5 ANS? Le temps actif des enfants est largement surestimé par le
personnel éducateur. En effet, comme le démontre le projet
Le jeu libre a «des avantages développementaux uniques […] et de recherche Bouger pour bien se développer4, les éducateurs
l’expérience pour l’enfant de la motivation intrinsèque associée et éducatrices pensent trop souvent, à tort, que les enfants
au jeu est essentielle à un apprentissage fructueux tout au long bougent suffisamment, ou même trop, dans une journée,
de la vie »1. Le jeu libre et actif développe non seulement la alors que les données objectives recueillies confirment qu’il
motricité chez l’enfant; il est aussi une voie privilégiée à son y a une carence en jeu actif, en particulier celui d’intensité
développement global. moyenne à élevée.
8 | PARTIE I
5 principes de base
L’enfant apprend par le jeu.
L’enfant est le premier agent
de son développement.
Chaque enfant est unique.
Le développement de l’enfant est
un processus global et intégré.
La collaboration entre le personnel
éducateur ou les RSG
et les parents est essentielle
au développement
harmonieux de l’enfant.
Programme éducatif Accueillir la petite enfance
L’étude de Gagné & Harnois (2013)
De plus, « le temps alloué au jeu libre, c’est-à-dire amorcé par • Soutenir le jeu libre et montre qu’un groupe de 242 enfants,
l’enfant, a diminué de 25 % entre 1981 et 1997 pour faire place actif de l’enfant âgés de 3 à 5 ans et fréquentant un centre
de la petite enfance (CPE), ont en moyenne
à des activités dirigées par l’adulte, sédentaires et à l’intérieur. Or, (chapitre 2 du guide)
53 minutes de temps actif (11,7 %) lors
on constate que c’est lorsque les enfants prennent l’initiative de « Grandir et se développer d’une journée au CPE et seulement
leurs activités que l’intensité de celles-ci, le nombre de pas qui est une démarche 12,63 minutes (2,8 %) d’intensité
y est associé et leur développement moteur sont supérieurs »5. essentiellement active, modérée à élevée.
dont l’enfant est le maître
Concrètement, quel est le pouvoir d’agir du SGÉ pour favoriser d’œuvre… »6
le jeu libre et actif dans son milieu?
L’adulte soutient cet apprentissage
• Se mobiliser pour une vision commune et partagée actif de l’enfant en adoptant un
(chapitre 1 du guide) rôle de facilitateur (permettre, encadrer,
Développer une même compréhension des notions, des guider, accompagner, etc.) et d’intervention
objectifs communs et des pratiques connues, comprises et éducative (observer, planifier, etc.). C’est par son
appliquées par tous. interaction avec l’enfant que l’adulte peut « optimiser
10 | PARTIE Il’apprentissage de l’enfant par le jeu, sans pour autant • Reconnaître l’importance du jeu extérieur
interrompre le flot et l’orientation de ce dernier » 7. pour augmenter le jeu actif
Le jeu extérieur se retrouve dans chaque section de ce guide,
• Faire confiance à l’enfant : sécurité bien dosée car plusieurs études, autant canadiennes que québécoises,
(chapitre 3 du guide) ont démontré que le jeu extérieur a un grand impact sur
Faire preuve de sécurité bien dosée, c’est comprendre l’augmentation du jeu actif, en particulier celui de moyenne
que « c’est par des expériences diversifiées que l’enfant à grande intensité. Bien que le jeu actif puisse se réaliser à
qui joue développera et appliquera les comportements l’intérieur, l’extérieur et les milieux naturels sont des endroits
d’autoprotection nécessaires à sa sécurité ». 8 C’est aussi qui favorisent une grande liberté de mouvement et une
éviter que, par surprotection, l’adulte devienne un obstacle dépense d’énergie plus intense, et ce, en toute saison.
au jeu des enfants.
« Les paysages naturels extérieurs procurent des expériences
• Multiplier les occasions de jouer librement multisensorielles riches et diversifiées; des occasions de jouer
et activement de façon bruyante, turbulente, dynamique et active; divers
(chapitre 4 du guide) défis physiques et des occasions de courir des risques; des
Un horaire flexible et une planification pédagogique, surfaces brutes et inégales qui permettent d’améliorer la
pensés en fonction du développement et des intérêts de force physique, le sens de l’équilibre et la coordination; des
chaque enfant, permet au jeu libre et actif de différentes éléments naturels et des éléments disparates qu’un enfant
intensités de prendre place et donne le temps à chaque peut combiner, manipuler et adapter à ses fins propres. »11
enfant de développer son jeu.
Le jeu libre extérieur comme élément indispensable
• Miser sur un environnement physique au développement des jeunes, 2012, QEF :
qui favorise le jeu riche et spontané www.quebecenforme.org/media/103601/09_faits_saillants_
(chapitre 5 du guide) de_la_recherche.pdf
Considérer l’aménagement du milieu « … comme un
« éducateur en soi ». En effet, l’aménagement des aires de
jeux intérieures et extérieures doit être organisé de façon
conviviale et stimulante, et il doit faciliter le déroulement
efficace des jeux actifs tout en proposant des défis adaptés
au niveau de développement des enfants ».9
Le choix du matériel : « À l’extérieur comme à l’intérieur,
l’enfant doit avoir libre accès à un matériel de jeu varié et
attrayant, adapté à sa taille et à ses capacités ».10
• Viser la pérennité et l’amélioration continue dans
le SGÉ : suivi des mesures structurantes
(chapitre 6 du guide)
Le SGÉ s’assurera que les mesures structurantes
adoptées se vivent concrètement et quotidiennement
dans son milieu et qu’avec le temps, elles continuent
de favoriser le développement de l’enfant.2. PRÉSENTATION Appropriation
DE LA DÉMARCHE de Gazelle et Potiron
par le projet
Petite enfance,
La mise en place et le déploiement de grande forme
mesures structurantes qui favorisent le
jeu libre et actif seront soutenus par une
démarche réflexive visant l’amélioration • Réalisation
Gazelle et Potiron du portrait :
de la qualité. La démarche proposée est (2014) orientations 8 à 12
celle présentée au chapitre 5 de Gazelle et
• Priorisation
Potiron. Voici les étapes conseillées dans la
• Plan d’action
perspective de mettre en place et de déployer sur la plateforme Web
vos mesures structurantes :
Soulignons que la mobilisation du personnel du SGÉ est au cœur
1
Analyse du
Petite enfance,
grande forme
contexte actuel
2
de cette démarche. La création d’environnements favorables au
5
jeu libre et actif en services de garde éducatifs à l’enfance ne
peut s’effectuer sans l’engagement et l’implication des
Élaboration
différentes parties prenantes. Des mesures d’un plan
Amélioration
structurantes seront vaines si elles ne sont d’action
pas actualisées, portées et vécues au
MOBILISATION
quotidien par une équipe. Il est donc
nécessaire que chacun des acteurs Actualisation des objectifs
du SGÉ y adhère et s’y engage, et qu’ils
aient une compréhension commune
du rôle de chacun, ceci dans les cinq
du plan d’action
de notre SGÉ
sur la plateforme Web 4
Autoévaluation
3
Réalisation
des actions
étapes de la démarche. L’élaboration
ou la révision de mesures structurantes
Élaboration ou révision
s’inscrit dans la réalisation des actions de mesures structurantes
de Petite enfance, grande forme. En effet, • Outil : Guide d’élaboration
ces mesures structurantes viendront encadrer ou de révision de mesures
structurantes / jeu libre
Documents de et soutenir les interventions au quotidien, en consignant les et actif
référence orientations et les pratiques communes préconisées par le SGÉ.
pour les SGÉ du
Québec
Démarche
www.grandeforme.aqcpe.com/ZoneServicesEducatifs/
PetiteEnfanceGrandeForme/ContenuAvecSurvolRSG
Références
www.mfa.gouv.qc.ca/fr/publication/documents/guide_
gazelle_potiron.pdf VOUS ÊTES
www.mfa.gouv.qc.ca/fr/publication/documents/ ICI
programme_educatif.pdf
12 | PARTIE ID’abord issue d’une volonté et d’un choix de corporation, la
mesure s’appuie sur un référentiel commun et reconnu (ex. :
Gazelle et Potiron) et précise les conditions qui définissent les
meilleures pratiques au quotidien. La détermination et la mise
3. PRÉSENTATION en œuvre d’une mesure structurante sont intégrées dans un
DES CONCEPTS CLÉS UTILISÉS processus d’amélioration continue de la qualité.
DANS CE GUIDE Voici quelques exemples de mesures structurantes où l’on
QUI FAVORISENT UNE VISION peut retrouver des énoncés influençant la création d’un milieu
éducatif favorable au jeu libre et actif :
COMMUNE ET PARTAGÉE
•• Plateforme pédagogique
Afin d’aider les SGÉ à se faire une tête sur les concepts principaux •• Règles et normes de sécurité
concernant les mesures structurantes favorables au jeu libre •• Plan d’action
et actif, ils trouveront ici une définition de chaque concept clé •• Rencontres d’équipes
susceptible d’être débattu par leur personnel. Ces définitions •• Politique d’évaluation du personnel
sont tirées de la littérature scientifique, à l’exception du concept •• Procédures d’embauche du personnel
« mesure structurante », qui n’a pas de définition courte et précise, •• Prévisions budgétaires
mais une définition « entendue ». •• Procédures d’échange et de réflexion pédagogique
•• Plan de développement professionnel et de transfert de
3.1 QU’EST-CE QU’UNE MESURE STRUCTURANTE? connaissances
•• Outil de planification utilisé par le personnel éducateur
On s’entend pour dire qu’une mesure structurante •• Entente de collaboration établie avec des partenaires
favorise la pérennité d’une pratique. Elle permet de la communauté
la stabilité et l’uniformité de celle-ci tout au long •• Autres
des années, peu importe le personnel en place.
La mesure structurante assure la cohérence des
interventions. Elle soutient, oriente, encadre le 3.2 JEU ACTIF, JEU LIBRE
travail du personnel et son environnement. Ainsi, la ET AUTRES CONCEPTS À PARTAGER
pratique s’enracine dans la mission, les valeurs et la
réalité du milieu. Un apprentissage actif13
« C’est en agissant que l’enfant construit sa connaissance de lui-
Une mesure structurante constitue un environnement politique même, des autres et de son environnement. » L’enfant apprend
favorable12 qui vient soutenir et influencer les trois autres dans l’action. Cet apprentissage repose sur l’initiative de l’enfant
environnements favorables, soit : l’environnement physique, et sur ses expériences directes et immédiates de la réalité. C’est
l’environnement socioculturel et l’environnement économique. une activité physique et une activité mentale.
Ainsi, les mesures structurantes viennent soutenir, par exemple :
l’aménagement des lieux physiques, les pratiques éducatives Un jeu actif
favorables au jeu libre et actif des tout-petits ainsi que les Toutes activités ludiques qui entraînent un mouvement. Le
ressources financières nécessaires au maintien de ces pratiques jeu actif peut prendre diverses formes en sollicitant diverses
dans le temps. parties du corps de l’enfant et selon des intensités variées. 14
PARTIE I | 13Un jeu libre Le développement global
« Dans un jeu libre, l’enfant décide sans contrainte de ce qu’il « Viser le développement global de l’enfant, cela signifie lui
fait avec les objets. »15 donner l’occasion de se développer sur tous les plans : affectif,
physique et moteur, social et moral, cognitif et langagier.
Le jeu libre fait référence au concept de liberté : liberté de C’est accorder une égale importance à chacun d’entre eux et
mouvement, liberté de choix. Le terme jeu initié par l’enfant reconnaître qu’ils sont étroitement interreliés. Si de nombreux
est aussi utilisé pour parler de jeu libre. chercheurs ont démontré que ce développement suit un ordre
ou une séquence relativement prévisible, on sait aussi qu’il n’est
H Attention! En entendant « jeu libre », certains pensent à toutefois pas linéaire. » 18
« laisser-aller » ou à « laisser-faire ». Dans le jeu libre, le rôle de
soutien et d’accompagnement de l’adulte ainsi que sa présence Le développement physique et moteur
sécurisante et bienveillante permettent à l’enfant d’oser explorer « Cette dimension fait référence aux besoins physiologiques,
à son aise. L’adulte a une intention pédagogique derrière physiques, sensoriels et moteurs de l’enfant. Le développement
l’environnement qu’il fournit à l’enfant pour explorer. de ses habiletés motrices (agilité, endurance, équilibre,
latéralisation, etc.) comprend la motricité globale (s’asseoir,
Un jeu dirigé-structuré ramper, marcher, courir, grimper, saisir un objet, ...) et la motricité
« Est un jeu organisé par l’adulte dans lequel l’enfant est contraint fine (c’est-à-dire d’utiliser nos extrémités, mains ou pieds, pour
à des règles ou à des actions à effectuer. L’enfant ne décide pas dessiner, enfiler des perles, découper, manipuler, ...). » 19
par lui-même d’entrer dans l’activité, il y est convié par l’adulte
et doit se conformer aux attentes de celui-ci. Le jeu structuré est L’intensité 20
souvent utilisé à des fins éducatives avec un but précis pour le Il existe trois zones d’intensité de l’activité physique : légère,
développement de l’enfant. » 16 moyenne et élevée.
H À la question : est-ce qu’on doit éliminer les jeux dirigés de On peut observer ces zones, car celles-ci sont définies par
nos horaires? Non, ces activités ont aussi leur place, car elles le mouvement physique (bouger) et la dépense d’énergie
permettent aux enfants de découvrir un jeu, une façon de faire, de l’enfant. Plus les mouvements sont grands, nombreux
de comprendre et de suivre des directives, etc. « Les activités ou rapides, plus la dépense d’énergie (essoufflement, joues
proposées par l’adulte sont habituellement destinées aux enfants rouges, battement rapide du cœur, etc.) est élevée. Et au
de 3 à 5 ans, mais elles peuvent aussi à l’occasion s’adresser à contraire, moins de mouvements occasionnent une dépense
des enfants plus jeunes. » 17 d’énergie légère.
Bouger pour bien se développer4
14 | PARTIE 1« De caractère spontané, le jeu se
caractérise avant tout par le plaisir
qu’il procure, et c’est pourquoi l’enfant
s’y investit avec beaucoup d’intérêt et y
L’intervention éducative de certaines règles de consacre beaucoup de temps. C’est son
mode d’exploration du monde. »
« Est ce qui permet au personnel éducateur ou aux RSG de conduite et de sécurité.
répondre adéquatement aux besoins des enfants. C’est un L’adulte soutient l’enfant - Accueillir la petite enfance, p. 46
processus qui comporte quatre étapes : l’observation, la dans ses initiatives tout en
planification et l’organisation, l’intervention, puis la réflexion- respectant son rythme de
rétroaction. L’ensemble du processus peut se faire en quelques développement. Il encourage
minutes (lorsqu’une action immédiate s’impose) ou se dérouler l’enfant à entretenir des relations
sur une ou plusieurs journées. »21 avec ses pairs et à prendre sa place dans
le groupe. En misant sur les champs d’intérêt et
L’intervention démocratique les forces de chaque enfant, ce style d’intervention favorise son
« Favorise le libre choix de l’enfant et l’incite à participer aux autonomie et sa confiance en lui, tout en lui offrant de belles
décisions, dans la mesure de ses capacités et dans le respect occasions de socialiser. »22
PARTIE I | 15Au travers du document, vous trouverez des questions
favorisant la réflexion ainsi que des hyperliens reliés au thème
du chapitre. En cliquant sur ces liens, vous aurez accès à
des vidéos, fiches réflexives ou informatives, et autres outils
pratiques qui permettront au SGÉ d’avoir plus d’information
PARTIE II
sur le sujet ou des outils de réflexion pour l’équipe. Vous verrez
aussi des Trucs et astuces, dans lesquels se trouvent des pistes
d’application concrète ou des éléments gagnants. Pour lui
permettre d’approfondir un sujet, le SGÉ pourra se tourner vers
les documents cités dans la bibliographie, à la fin du document.
GUIDE D’ÉLABORATION Trois outils sont aussi proposés aux SGÉ. Vous les trouverez en
annexe de ce guide :
OU DE RÉVISION 1. Une feuille de route : elle favorise la prise de notes tout au long
DE MESURES STRUCTURANTES du processus et facilite le suivi de la démarche entreprise par
le SGÉ. Notez que cette feuille peut être reproduite pour
chacune des sections que le SGÉ travaillera, ainsi il aura un
résumé global des mesures qu’il désire entreprendre.
COMMENT UTILISER CE GUIDE?
2. Feuille de route spécifique au chapitre 6 : pour faciliter le suivi
Le SGÉ est d’abord invité à prendre connaissance de la première des mesures structurantes que le SGÉ a mises en place.
partie du document décrivant les objectifs de ce guide,
l’importance du jeu libre et actif ainsi que le rôle du SGÉ pour 3. Résumé visuel : est un schéma du processus favorisant la
le favoriser. Vous y trouverez aussi la démarche dans laquelle le compréhension globale, par les différents intervenants du
guide s’inscrit et, pour favoriser un départ uniforme vers une SGÉ, des chapitres du guide.
vision commune, la définition de concepts clés.
Dans la partie deux du document, il est conseillé de réaliser
le chapitre 1 du guide Se mobiliser pour une vision commune
et partagée afin de repenser la place accordée au jeu libre et À vos marques... Prêts? Partez!
actif dans le SGÉ, cibler où le SGÉ se situe et déterminer les
objectifs à atteindre en la matière. Par la suite, le SGÉ pourra
regarder les chapitres 2 à 5 dans l’ordre ou le désordre, selon
les priorités identifiées. Enfin, le chapitre 6 Viser la pérennité et
l’amélioration continue dans le SGÉ : suivi des mesures structurantes
est un incontournable si le service de garde désire miser sur des
mesures efficaces et durables.
16 | PARTIE IIA.Q.C.P.E. | 17
et des priorités d’actions sur lesquels vous pouvez vous appuyer
pour imager le chemin à parcourir pour atteindre vos objectifs
et pour cibler les mesures structurantes sur lesquelles travailler.
Nous traiterons, dans les pages qui suivent, de certains autres
éléments qui compléteront ce portrait.
1. SE MOBILISER POUR
UNE VISION COMMUNE Les enfants ont-ils le droit de jouer?
pilule.telequebec.tv/occurrence.aspx?id=1297
ET PARTAGÉE Plateforme Petite enfance, grande forme
www.grandeforme.aqcpe.com
L’engagement collectif et individuel représente un facteur majeur
de l’atteinte des objectifs et de l’efficacité des moyens mis en
place pour y arriver. Pour épauler le SGÉ dans sa démarche 1.1 NOTRE PORTRAIT : ANALYSE
réflexive, il est suggéré de mobiliser le leadership de personnes DU CONTEXTE ACTUEL
motivées et motivantes, qui s’engageront à travailler à la mise
en place de mesures structurantes favorables au jeu libre et actif •• Avons-nous une vision commune
de nos tout-petits au SGÉ. du jeu libre et actif?
»» Comment définissons-nous le jeu libre?
•• Comment allons-nous susciter la mobilisation à la démarche »» Quels sont les critères pour définir un jeu actif?
visant à réviser ou à implanter des mesures structurantes »» Quels sont les bienfaits du jeu libre et actif sur le
favorables au jeu libre et actif dans notre milieu? développement global de l’enfant?
•• Est-ce que cette vision est consignée dans un document
•• Comment organiser la mobilisation autour de la démarche officiel de notre SGÉ?
dans notre milieu? •• La vision du jeu libre et actif est-elle partagée au sein
»» Qui, dans le SGÉ, pourrait être un (ou des) leader(s) du SGÉ par : ➜ L’ensemble des membres du
positif(s) ayant un rôle et des responsabilités qui feront personnel? ➜ Le CA? ➜ Les parents?
avancer la démarche? »» Est-ce que cette vision est connue
»» À quels moments de la démarche les différentes parties et comprise?
prenantes devraient être impliquées? »» Est-ce qu’ils y adhèrent?
»» Est-ce que cette vision Truc et astuce :
Ensuite, avant d’amorcer la rédaction de mesures, il est utile est actualisée par tous Considérant que « L’enfant est le premier
que le SGÉ se questionne de façon plus globale pour se faire les membres de agent de son développement »… Et si,
un portrait juste de sa réalité actuelle ainsi que du chemin qu’il l’équipe? pendant 5 minutes, je me mettais à la place de
a déjà parcouru. Par la suite, il pourra déterminer ce qu’il aura à l’enfant et je rêvais d’un SGÉ idéal?
faire pour consolider les bonnes pratiques, cibler et atteindre les Celui qui me permettrait de jouer activement et
changements souhaités. d’initier mes propres jeux, favorisant ainsi mon
développement global. À quoi ressemblerait
Le SGÉ trouvera de bonnes pistes de réflexion concernant sa mon SGÉ? Et si j’observais et je questionnais les
vision du jeu libre et actif dans le programme éducatif Accueillir enfants pour savoir?
la petite enfance, ainsi que dans le Cadre de référence Gazelle et Vox pop : C’est quoi jouer? (réponses d’enfants),
Potiron. Aussi, si ce n’est pas déjà fait, nous vous encourageons capsule vidéo tirée du MOOC- jouer pour
à remplir le questionnaire sur la plateforme Web Petite enfance, apprendre en petite enfance (UQTR)
grande forme 23, basé sur les orientations 8 à 12 de Gazelle et www.youtube.com/watch?v=l_GVa1C61OE
Potiron. Vos réponses à ces questions vont dégager un portrait
18 | PARTIE IITableau 1 Exemple de réponses sur la vision
partagée au sein du SGÉ
Le personnel
Le CA
5 Les parents
4
3
2
1
0
Connue comprise adhésion actualisée*
* Le SGÉ n’a pas de mainmise sur l’actualisation faite par les parents. Il est par
contre souhaité que les parents aient envie d’actualiser à la maison ce à quoi
ils adhèrent.
•• À notre SGÉ, quelle apparence aurait ce graphique?
EN RÉSUMÉ
Avons-nous une vision
claire et commune du jeu
libre et actif? Notre SGÉ n’a pas de vision commune.
OUI NON
Comment et avec qui On fait quoi?
Allons-nous NON
on la complète? Auprès de qui?
On l’écrit comment
travailler à son
OUI et avec qui?
élaboration?
NON
Cette vision NON NON La vision NON L’ensemble
Dans quels Est-ce du SGÉ y adhère,
est écrite? est connue,
OUI documents? complet? OUI OUI l’actualise?
comprise?
OUI
Notre SGÉ a une vision claire et commune.
PARTIE II | 19Truc et astuce :
Sortez vos documents
1.2 CRÉER OU RÉVISER DES MESURES existants où devrait se trouver
STRUCTURANTES? des éléments favorisant
ou freinant le jeu libre
Le choix, par les acteurs du SGÉ, de créer ou de réviser et actif!
des mesures structurantes est défini par :
➜ Les objectifs principaux visés par le SGÉ
➜ Le ou les meilleurs véhicules pour atteindre ces objectifs
(exemples de mesures structurantes à la page 13)
•• Quels seraient le ou les objectifs principaux qui pourraient
être atteints dans notre SGÉ par l’adoption de mesures
structurantes en faveur du jeu libre et actif?
»» Qu’est-ce qui nous motive à adopter des mesures
structurantes en faveur du jeu libre et actif?
»» Quelles sont les différences entre la situation actuelle (la
place réelle qu’occupe le jeu libre et actif dans la journée
de l’enfant) et celle que le SGÉ aimerait atteindre?
•• Avons-nous des mesures structurantes déjà en place qui
influencent le jeu libre et actif?
•• Quelles mesures seraient à bonifier ou à créer afin d’atteindre
les objectifs poursuivis par notre SGÉ?
•• Quel échéancier réaliste notre SGÉ peut-il se donner qui
favoriserait une implantation réussie de ces changements
ou de ces nouvelles mesures structurantes?
»» Quels leviers avons-nous pour soutenir l’application de
ces mesures? 2. SOUTENIR LE JEU
»» Quels défis pouvons-nous identifier (résistance aux
LIBRE ET ACTIF DE Truc et astuce :
changements, conflits de valeurs, environnement Le plaisir que ressent l’enfant
physique à modifier, etc.) qui auraient une influence sur L’ENFANT en jouant est un bon indice de sa
la mise en œuvre de ces mesures? disposition à apprendre. Et vous,
L’engagement du personnel éducateur pour quel plaisir en retirez-vous?
La gestion du changement soutenir le jeu libre et actif de l’enfant est un
www.portailrh.org/expert/ficheSA.aspx?f=107892 incontournable pour un SGÉ désireux de le favoriser.
La posture du personnel éducateur, lors des moments
Feuille de route de jeux des enfants, a un impact majeur sur la possibilité
Suivi de notre démarche qu’aura l’enfant de jouer librement et activement. Ses
Voir l’annexe 1 (p.37) attitudes, croyances et craintes vont influencer ses interventions
auprès des tout-petits. C’est dans la planification de périodes de
jeux libres, par la posture éducative, sa connaissance de l’enfant
et la capacité à ne pas laisser ses craintes personnelles le freiner,
tout en assurant sa sécurité et son bien-être, que le personnel
éducateur peut remplir son rôle éducatif.
20 | PARTIE IILes questions qui suivent ont pour but de vous aider à préciser Outils influence des attitudes du personnel
les attitudes et les pratiques du personnel éducateur à l’égard éducateur dans un contexte de jeu actif :
du jeu libre et actif. www.aqcpe.com/content/uploads/2016/08/
1-pegf_participant_jadm_attitude-personnel-educateur-
Laisse-moi jouer, comment? et-jeux-actif.pdf
www.youtube.com/watch?v=nWbM31-LnvM www.aqcpe.com/content/uploads/2016/08/1-pegf_
Conseils pour les professionnels : animateur_jadm_attitude-personnel-educateur-
www.avousdejouerensemble.ca/videos/ et-jeux-actif.pdf
www.aqcpe.com/content/uploads/2016/08/6-pegf_
participant_jadm_faire-bouger-ou-permettre.pdf
2.1 ACTUALISER L’INTERVENTION www.aqcpe.com/content/uploads/2016/08/6-pegf_
ÉDUCATIVE ET L’INTERVENTION animateur_jadm_faire-bouger-ou-permettre.pdf
DÉMOCRATIQUE
Craintes-croyances :
Le programme éducatif Accueillir la petite enfance met de l’avant www.aqcpe.com/nos-services/projet-petite-enfance-
l’intervention éducative et l’intervention démocratique comme grande-forme/saviez-vous-que/temps-actif-essentiel-plein-
processus de choix à mettre en œuvre auprès de l’enfant. developpement-canalise-lenergie-reduit-lagitation/
Dans notre SGÉ :
•• Quelles sont les craintes et les croyances véhiculées au sein
de l’équipe qui nuisent aux jeux libres et actifs des enfants?
Pour aller plus loin sur la gestion du risque : voir chapitre 3
- Faire confiance à l’enfant : sécurité bien dosée. JEU EXTÉRIEUR
Truc et astuce :
Choisir de renoncer au H Attention! Y a-t-il des stéréotypes sexuels véhiculés au »» Est-ce compris par toute l’équipe et est-ce consigné
pouvoir en le cédant sein de l’équipe qui freinent ou orientent le jeu libre et actif que l’intervention éducative et l’intervention
délibérément des filles ou des garçons? démocratique s’appliquent aussi à l’extérieur?
à l’enfant. »» Est-ce que les vêtements du personnel éducateur sont
•• Quelles sont les pratiques préconisées et l’attitude attendue toujours appropriés pour prendre pleinement part au
du personnel éducateur pour favoriser le jeu libre et actif? jeu à l’extérieur?
•• Quelles sont les pratiques préconisées et l’attitude attendue
du personnel éducateur à l’égard de l’utilisation du jeu libre Jouer dehors :
et actif en guise de récompense, de punition ou de moyen www.aqcpe.com/content/uploads/2016/08/7-pegf_
de négociation? participant_jadm_jeu-exterieur.pdf
•• Ces diverses pratiques préconisées sont-elles inscrites dans www.aqcpe.com/content/uploads/2016/08/7-pegf_
des mesures structurantes de notre SGÉ? animateur_jadm_jeu-exterieur.pdf
•• Quels sont les éléments portant sur l’intervention éducative Jouer dehors : le rôle de l’éducatrice
et l’intervention démocratique dans nos documents : youtu.be/GYLKEX1goBI
»» Qui favorisent le jeu libre et actif?
»» Qui freinent le jeu libre et actif?
•• Ces pratiques préconisées et les défis pour y arriver sont-ils
discutés en équipe?
PARTIE II | 212.2 CONNAISSANCE DE CHAQUE ENFANT ET •• Procédures d’échange et de réflexion avec le personnel
DE SON DÉVELOPPEMENT pour discuter de :
»» La vision et la compréhension du jeu libre et actif
Chaque enfant est unique.24 Le soutien éducatif que le personnel »» Les craintes et les perceptions
éducateur peut apporter aux enfants est essentiellement basé sur »» Les bons coups et les défis
sa connaissance des goûts et des intérêts de chaque enfant et de
pouvoir le situer dans son développement physique et moteur. •• Quelles sont les nôtres?
•• Quelles sont les pratiques préconisées et l’attitude attendue
du personnel éducateur à l’égard de la connaissance de Cours en ligne gratuit Jouer pour apprendre
chaque enfant et de ses capacités développementales? en petite enfance, s’inscrire au MOOC : blogue.
•• Quels moyens sont mis en place pour valider et actualiser les uqtr.ca/2015/10/06/jouer-pour-apprendre-en-petite-
connaissances du personnel au regard du développement enfance-nouveau-cours-en-ligne-gratuit/?utm_
de l’enfant? campaign=shareaholic&utm_medium=facebook&utm_
•• Quels moyens sont mis en place pour accompagner et suivre source=socialnetwork
l’actualisation des connaissances (formations, communauté
de pratiques, parrainage, codéveloppement, etc.)? Feuille de route
Suivi de notre démarche
2.3 EXEMPLES DE MESURES STRUCTURANTES Voir l’annexe 1 (p.37)
RELIÉES À CE CHAPITRE
•• Nos modalités et outils pour chaque partie de l’intervention
éducative : observation, planification, réalisation et évaluation.
•• À l’embauche : demander aux candidats ou candida
tes leur compréhension et vérifier leur potentiel
d’adhésion à la vision commune du SGÉ sur le jeu
libre et actif. Exemples de questions pour le faire :
»» Êtes-vous prêts (es) à jouer dehors tous
les jours avec les enfants? Été comme
hiver?
»» Quel est le rôle de l’éducateur
ou éducatrice pendant les jeux
extérieurs?
»» Quelles conditions peuvent
empêcher l’éducateur ou
éducatrice d’emmener les
enfants jouer à l’extérieur?
•• Des formations en lien avec le jeu
libre et actif ou le développement
de l’enfant et des éléments sur le
jeu libre et actif dans nos plans de
développement professionnel.
22 | PARTIE IILes risques encourus, par rapport à des situations nouvelles
et inconnues expérimentées dans les jeux libres et actifs,
sont bénéfiques pour les enfants. Ils y apprennent à exercer
leurs habiletés, à tester leurs limites, à déployer leur créativité,
à développer leur confiance en eux et leur autonomie.26
Loi et règlements sur les services de garde
à l’enfance :
www.mfa.gouv.qc.ca/FR/SERVICES-DE-GARDE/CPE-
GARDERIES/AMENAGEMENT/Pages/index.aspx
La prise de risque est essentielle :
www.aqcpe.com/nos-services/projet-petite-enfance-
grande-forme/saviez-vous-que/prise-de-risque-essentielle-
developpement-de-comportements-dautoprotection-chez-
lenfant/
Énoncé de position sur le jeu actif à l’extérieur :
www.participaction.com/sites/default/files/downloads/
Participaction - 2015 Position Jeu Activ Exterieur- FR.pdf
3.1 RÔLE ET ATTITUDE DU PERSONNEL
ÉDUCATEUR
Il revient au personnel éducateur de veiller à la santé et à la
sécurité des enfants, de superviser leurs activités, de s’assurer du
bon déroulement de la journée ainsi que d’offrir une présence
attentive et bienveillante. En répondant aux demandes de
réconfort de l’enfant et en posant des gestes d’encouragement
et de soutien, l’adulte démontre à l’enfant qu’il peut compter
3. FAIRE CONFIANCE sur lui en cas de besoin. L’enfant pourra prendre certains risques
À L’ENFANT : SÉCURITÉ parce qu’il se sent en confiance. Ainsi, l’enfant peut développer
son autoprotection, ce qui lui permettra d’évaluer et de gérer
BIEN DOSÉE le risque dans tous les aspects de sa vie.
Le jeu libre et actif comporte un certain risque, car, parfois, des En plus de passer par l’aménagement fonctionnel et sécuritaire
blessures mineures (égratignures, bleus, etc.) et de l’inconfort des lieux, l’équilibre « liberté/sécurité » passe aussi par des
(peur, se salir, etc.) peuvent survenir. Les blessures graves sont consignes claires et une planification adéquate. Cette dernière
peu fréquentes lorsque l’environnement de jeu est adapté doit prendre en considération les besoins et les capacités
et sécuritaire.25 Or, les SGÉ sont règlementés par des normes réelles des enfants. Pour ce faire, l’observation préalable des
précises et connues. Ainsi, jouer librement et activement capacités actuelles de l’enfant et l’anticipation de ses capacités
comporte-t-il un danger réel dans votre SGÉ? en développement est la pierre angulaire.
PARTIE II | 23En observant et en planifiant, l’adulte •• Quelles sont les pratiques préconisées et l’attitude attendue
doit se questionner sur sa perception du personnel éducateur à l’égard de :
du degré de dangerosité, réel ou »» La présence attentive et bienveillante de l’adulte?
appréhendé, de la situation. »» La participation aux activités de l’enfant?
La dangerosité appréhendée »» Situations de prise de risque expérimentées par les
repose souvent sur nos enfants à l’intérieur? À l’extérieur?
propres peurs et sur notre »» Défis stimulants, adaptés et variés?
éducation personnelle. »» La surveillance à l’intérieur et à l’extérieur?
Il s’avère essentiel pour
l’adulte d’apprendre à Maîtriser sa propre peur pour favoriser le
évaluer la dangerosité développement de l’enfant :
réelle et à gérer les jeux www.projetespaces.ca/fiches_details.asp?id=97
considérés plus risqués. Être un modèle pour les enfants?
Son niveau d’aise sera un www.aqcpe.com/nos-services/projet-petite-enfance-grande-
fort déterminant du niveau forme/saviez-vous-que/dois-etre-physiquement-active-etre-
de liberté réelle accordé à modele-enfants/
l’enfant. Jeu ludique et turbulent, capsule vidéo tirée
du MOOC - Jouer pour apprendre en petite enfance
La prise de risque et les défis (UQTR) : www.youtube.com/watch?v=5I8Ym8E7vDE
à la hauteur des compétences La prise de risque
de l’enfant sont des éléments youtu.be/rwHgKc-Fa7I
significatifs de son développement.
Au SGÉ, il est donc nécessaire de prévoir 3.2 RÉVISION DES RÈGLES
« Le jeu et les activités des lieux et des activités qui les permettront.
physiques doivent être • Avons-nous une vision commune de la Pour s’assurer d’un milieu éducatif favorable au jeu libre et actif,
ponctués de défis et adaptés sécurité bien dosée dans notre SGÉ? le SGÉ peut vouloir revoir les règles déjà établies et se demander :
aux capacités, aux besoins et aux • Où se situe notre zone de confort
goûts de l’enfant. » commune par rapport au risque? Pouvons- •• Quels énoncés dans les règlements de fonctionnement et
À nous de jouer! (p.13) nous étirer cette zone afin de permettre les documents du SGÉ :
une plus grande liberté à l’enfant? »» Restreignent le déroulement d’activités d’intensité
• Quelles mesures structurantes moyenne et élevée?
permettraient au SGÉ de consigner les rôles »» Renforcent les craintes du personnel éducateur concernant
et les responsabilités de chacun, selon leur niveau la sécurité des enfants?
d’intervention, de la gestion du risque? •• Quelles sont les règles de sécurité qui pourraient être revues
•• Avons-nous des moments en équipe ou des lieux qui afin de permettre aux enfants plus de liberté dans leurs
permettent au personnel éducateur de se questionner sur : jeux actifs?
»» Son confort dans des situations où les enfants courent, »» À l’intérieur?
se chamaillent, font du bruit, se cachent? »» À l’extérieur?
»» Sa façon d’intervenir dans des situations comportant un
risque, et ce qui le pousse à intervenir?
»» Sa connaissance des impacts de la surprotection sur le
développement de l’enfant?
24 | PARTIE II3.3 COMMUNICATION AVEC LES PARENTS •• Quelles sont les pratiques préconisées et l’attitude attendue
du personnel éducateur visant à assurer une relation
Une crainte souvent nommée du personnel éducateur est de communication et de collaboration efficace entre le
celle de la réaction des parents si, par exemple, un pantalon personnel éducateur et les parents concernant la gestion du
est boueux, déchiré ou un genou est écorché. Lorsque les risque s’appuyant sur le développement de l’enfant au SGÉ?
parents comprennent le fonctionnement du SGÉ et qu’ils sont •• Quels sont les outils de communication permettant aux
informés du pourquoi la prise de risque est essentielle au bon parents de connaître la gestion du risque qui se fait dans
développement de leurs enfants, il y a plus de chance qu’ils le SGÉ, les prévenant de petits inconforts possibles, mais
collaborent avec le SGÉ et même qu’ils reproduisent la bonne essentiels au développement de l’enfant?
pratique à la maison. La collaboration entre le personnel du SGÉ •• Existe-t-il au SGÉ un argumentaire, connu du personnel, qui
et les parents est plus qu’un simple échange d’information, cela pourrait être communiqué aux parents sur les bienfaits du jeu
permet de comprendre la réalité du SGÉ ou la réalité familiale, de libre, impliquant la prise de risque, dans le développement
connaître mieux l’enfant et d’élaborer ensemble des stratégies global de l’enfant?
d’intervention.
Surprotection des enfants
zonevideo.telequebec.tv/media/23681/la-surprotection-des-
enfants/format-familial
Dépliant À nous de jouer
tmvpa.com/wp-content/uploads/2014/02/A-nous-de-
jouer.pdf
3.4 EXEMPLES DE MESURES STRUCTURANTES
RELIÉES À CE CHAPITRE
•• Plateforme pédagogique : des énoncés sur l’importance
de la prise de risque et des défis stimulants dans le
développement des enfants.
•• Règles de sécurité : des éléments qui sont au service du
bien-être et des jeux de l’enfant. Éviter une surabondance
de règles.
•• Plan de communication aux parents (contenu, moyens,
etc.) : des éléments sur la gestion du risque et sa relation
avec le développement de l’enfant.
•• Plan de formation et de perfectionnement du personnel :
en lien, par exemple, avec la collaboration efficace avec le
parent, la sécurité bien dosée, etc.
•• Quelles sont les nôtres?
Feuille de route
Suivi de notre démarche
Voir l’annexe 1 (p.37)
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