Compréhension, Simplification et type des textes : un outil numérique - GraphoLearn
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Compréhension, Simplification et type des textes :
un outil numérique
Ludivine Javourey-Drevet (1-2)
Jacques Ginestié (1) - Johannes Ziegler (2) Stéphane Dufau (2) - Núria Gala (3)
(1) Laboratoire Apprentissage Didactique Evaluation Formation EA 4671
(2) Laboratoire Psychologie Cognitive - UMR 7290
(3) Laboratoire Parole et Langage – UMR 7309
Plan de la présentation
➢Présentation du projet
➢ Expérimentation à l’école élémentaire
➢Apport des sciences du langage et de
l’informatique au sein de l’école
➢Compréhension de textes de types différents
➢L’outil informatique au service de
l’apprentissage
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Bilan
• 39 % des élèves sont en difficulté à la sortie de l’école
primaire
• Seuls 29 % des élèves sont capables, à la fin de l’école
primaire, de repérer les idées essentielles d’un texte
pour le résumer. (Etude Cèdre de 2009)
• À l’entrée en 6e , un élève sur trois avait des difficultés
dans la compréhension des énoncés
(DEPP 2007 – réponses au test SPEC 6).
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Présentation du projet
Questions de recherche
▪ La simplification de texte peut-elle augmenter la fluence
et la compréhension et si oui pour qui ?
▪ La compréhension de texte et la fluence varient-elles en
fonction de la nature des textes ?
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Présentation du projet
Protocole
▪ Lecture sur tablette ; en individuel
▪ 10 textes littéraires dont 5 originaux et 5 simplifiés ;
10 textes scientifiques dont 5 originaux et 5 simplifiés
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Présentation du projet
Protocole
▪ Première étape : identification
▪ Seconde étape : lecture du texte phrase par phrase en
autonomie
▪ Troisième étape : questions de compréhension
5 questions à choix multiples avec 3 possibilités de réponses
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Présentation du projet
Terrain de recherche
➢ La lecture est réalisée en individuel et en autonomie
L’entrainement numérique est réalisé en classe
Suivi sur 3 ans
➢ 80 filles 87 garçons
Pas de primo-arrivant, 3 enfants bilingues
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Expérimentation à l’école élémentaire
➢ La compréhension : « capacité à construire, à partir des données
d’un texte et des connaissances antérieures, une représentation
mentale cohérente de la situation évoquée par le texte. »
Cèbe, S., Goigoux, R., & Thomazet, S. (2004)
➢ Les capacités déployées par les élèves
▪ Maîtrise de connaissances linguistiques
▪ Mémorisation des informations pertinentes
▪ Compréhension de l’organisation globale du texte
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Expérimentation à l’école élémentaire
Le socle commun de connaissances de compétences et
de culture
▪ Le domaine 4 concerne, les systèmes naturels et les systèmes
techniques : mobilise la démarche d’investigation, qui fait
appel au raisonnement hypothético-déductif.
▪ La lecture apparait dans le domaine 1 du socle, dans le cadre
« des langages pour penser et communiquer ».
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Expérimentation à l’école élémentaire
Mise en œuvre pédagogique
➢ La lecture s'est effectuée sur différents temps de classe
▪ En Activité Pédagogique Complémentaire
▪ En autonomie sur un temps de classe choisi
▪ En rituel du matin
➢ Liberté pédagogique de l’enseignant
▪ En classe entière
▪ En demi-groupes
▪ En individuel ESPE_Lacydon_22/11/2017 10Apport des sciences du langage et de
l’informatique au sein de l’école
« La compréhension écrite est fondamentale pour la réussite
scolaire, professionnelle, et personnelle. » Gaussel (2015)
➢ La simplification est
▪ syntaxique
▪ lexicale
▪ discursive.
ESPE_Lacydon_22/11/2017 11Apport des sciences du langage et de l’informatique
au sein de l’école
Textes originaux vs textes manuellement simplifiés.
Analyse linguistique (longueur des mots, longueur des phrases,
utilisation des temps verbaux, etc.).
Simplifications : (substitutions de mots difficiles par des mots plus
simples, coupure de phrases, types de phrases, etc.)
A moyen terme : création de ressources en ligne (lexique ReSyf,
corpus parallèles) et simplifications automatiques –travail en cours.
ESPE_Lacydon_22/11/2017 12Recherche d'un mot dans ReSyf
ESPE_Lacydon_22/11/2017 13Exemple
Original (corpus CE2 scientifique) Adapté (corpus CE2 scientifique)
Apaiser la faim semble le Calmer la faim semble le
premier but de la nourriture. premier but de la nourriture.
Mais le véritable objectif est de Mais le vrai but est de fournir
fournir chaque jour les ce qui est utile à la vie de nos
éléments indispensables à la 60000 cellules.
vie de nos 60000 cellules.
L’estomac vide fait des bruits. L’estomac vide fait des bruits.
En réalité c’est le cerveau qui a En réalité, le cerveau donne
donné l’alerte. l’alerte.
Il a détecté un manque de sucre Il détecte un manque de sucre
dans le sang et a déclenché dans le sang et donne l’envie
l’envie de manger. de manger.
Dès la première bouchée, les Les goûts et les odeurs calment
goûts et les odeurs calment le le cerveau.
cerveau.
ESPE_Lacydon_22/11/2017 14Obstacles en fonction du type des textes
➢Texte littéraire
▪ Il n’a pas pour fonction essentielle d’être utile
▪ Il utilise la langue de façon particulière pour suivre
l’esthétique et les formes propres à la littérature
ESPE_Lacydon_22/11/2017 15Obstacles en fonction du type des textes
➢Textes scientifiques choisis :
▪ Causalité scientifique ou technologique
▪ Descriptifs et explicatifs
▪ Sans image
ESPE_Lacydon_22/11/2017 16Compréhension de textes de types différents
➢ En France, 78 heures prescrites - 56 heures consacrées à
l’enseignement des sciences en CM1
En Europe, 67 heures d’enseignement des sciences.
DEPP, novembre 2016
➢ Les textes scientifiques sont caractérisés par :
- grande concision - des termes monosémiques
- lexique spécialisé - difficile à mémoriser.
- maitrise d’un vocabulaire
Marin, B., Crinon, J., Legros, D. & Avel, P. (2007).
ESPE_Lacydon_22/11/2017 17Stratégies supposées déployées par les élèves
Les élèves savent qu’ils sont chronométrés et qu’ils
devront répondre à un questionnaire sans avoir le texte
sous les yeux.
➢ Le dispositif les contraint dans leur stratégie de
lecture mot à mot, phrase par phrase en mobilisant
notamment leur mémoire de travail.
➢ Les élèves expérimentent la compréhension de la
lecture seuls, en autonomie, en corrélation avec la
démarche d’investigation.
ESPE_Lacydon_22/11/2017 18Intérêt pour les lecteurs en difficulté
« Les faibles lecteurs procèdent essentiellement à un contrôle de la
compréhension au niveau propositionnel mais peu au niveau local
(inter-phrastique) et global (textuel)».
Goigoux R. (2000)
➢ Le dispositif présenté dans le cadre de la recherche mobilise les élèves :
sans retour possible sur les phrases précédentes, les élèves doivent se créer
des représentations, des images, de ce qui a été lu.
➢ Le dispositif propose d'apprendre et d'expérimenter sans évaluer
négativement. Il favorise les investigations par l'élève de l'écrit.
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Résultats ESPE_Lacydon_22/11/2017 21
L’outil informatique au service de l’apprentissage
▪ Plus grande variété des supports pédagogiques
▪ Le travail est structuré, en individuel, libérant l’enseignant
pour un travail en ateliers
▪ Evaluation dynamique et objectivée
▪ Potentialité de normalisation
▪ Projet en open source : contenu personnalisé en fonction du
profil de l’élève
▪ Mise en œuvre d’une pédagogie différenciée facilitée
ESPE_Lacydon_22/11/2017 22Association entre universitaires et
professionnels
➢ Intérêt de l’articulation entre la recherche et le
renforcement du caractère professionnel des
enseignants.
➢ La dimension méthodologique de la science doit
dynamiser la construction de l’identité
professionnelles afin de faire évoluer les pratiques au
fil des évolutions de l’Ecole et du système éducatif.
ESPE_Lacydon_22/11/2017 23Références bibliographiques
Altet, M., Guibert, P., & Perrenoud, P. (2010). Formation et professionnalisation des métiers de l’éducation
et de la formation. Recherches en éducation.
Cèbe, S., Goigoux, R., & Thomazet, S. (2004). Enseigner la compréhension. Principes didactiques, exemples
de tâches et d'activités.
Gaussel Marie (2015), Lire pour apprendre, lire pour comprendre . Dossier de veille de l’IFÉ, n°101. Lyon :
ENS de Lyon.
Goigoux R. (2000), Les élèves en grande difficulté de lecture et les enseignements adaptés, Paris, Edition du
CNÉFÉI.
Marin, B., Crinon, J., Legros, D., & Avel, P. (2007). Lire un texte documentaire scientifique: quels obstacles,
quelles aides à la compréhension?. Revue française de pédagogie, (3), 119-131.
Note d’information n°33 de la DEPP, novembre 2016
TIMSS-2015-mathematiques-sciences-evaluation-internationale-eleves-CM
Lexique ReSyf : http://cental.uclouvain.be/resyf-test/
ESPE_Lacydon_22/11/2017 24Merci de votre attention
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