Dossier La phiLosophie - Slow Classes
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N° 3 • Mars 2014 • Bimestriel • 5,50 € • www.slowclasses.com
Magazine
Pour les parents, les enseignants et tous ceux qui veulent apprendre autrement
Dossier
La philosophie
L’écologie de l’éducation
avec André Stern
La connaissance de soi | Les neurosciences | La pédagogie avec les Lego | Fiches pédagogiques…
É di t o
édito 3
#003
SLOW CLASSES MAGAZINE
Sommaire
XX - XX 2014
Rédactrice en chef Projet
Nathalie Dillen
ONT COLLABORé La connaissance de soi, dans le socle commun de l’enseignement ? . . . . . . . 4 Sept - Octobre 2013
Illu de couverture : CÄäT
à CE NUméro
… de saison
jean archambault Experiences
Malvine Cambron
michel de bremaecker La justice sociale, à l’école (aussi). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Cover #2
C
Didier Dillen Gentias nisciatusam,
NATHALIE DUELZ L’entretien ’est une rencontre bouleversante. Et enthousias-
Virginie Glaine
cumquas volor auteculpa
Christian Guilmin André Stern. L’écologie de l’éducation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 sunt quid quae inum nam mante. Une montée de sève printanière. Avec les
Jean-Pierre Lepri quam velecto. beaux jours qu’elle esquisse et toutes les promesses
Hugues Libotte Il est temps de laisser refleurir le paysage éducatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 qu’on peut y lire. Avec Stern, ce sont des évidences
Marike reid-gaudet
Éric Stranen PSYCHO qui ressurgissent. Ce n’est pas une révélation, mais juste
Thierry vissac un sacré remontage de bretelles. Ce grand enfant de qua-
Graphisme
Tout ne se joue pas avant 3 ans... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Nov - Décembre 2013 rante ans – comme il aime si bien le souligner – nous livre
Philippe dillen
philippe@grafista.eu Briques à brac… son enfance. Non, il n’était pas un marginal, ni un surdoué,
ni un prototype expérimental qu’on aurait mis sous cloche.
Web L’étonnant pouvoir pédagogique des Lego® . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
www.slowclasses.com Juste un petit garçon qui a grandi, normalement, et sans
Contact
DossieR PHILO jamais avoir été à l’école. Et pourtant, il a appris tellement.
magazine@slowclasses.com
M’sieur, m’sieur, ça sert à quoi la philo ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Pourtant, pense-t-on ? Décidément, on est pétri de réflexes
agro-industriels. Lui, il propose une écologie de l’éducation.
Flaubert, un Simpson comme les autres ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Sous cette métaphore qui sonne si juste, on retrouve des véri-
Slow Classes Belgique
30 Rue de l’Église, Ne jamais, ou presque, « l’enseigner » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 tés essentielles. Élever des enfants, ce n’est pas comme des
B-4260 Fallais, Belgique pieds de vigne ou des plants d’annuelles de balcon – puisque
www.slowclasses.com
Apprendre à penser par soi-même. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 c’est bientôt la saison – que l’on peut tailler (sur mesure),
Slow Classes France Mars - Avril 2014
5 chemin des écoles, L’étonnement et le ravissement. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Illu de couverture : CÄäT
bouturer et repiquer ou empoter… Mais bien laisser ces
-92 350 F Le Plessis Robinson petites pousses s’épanouir naturellement, à leur rythme, en
France Philéas & Autobule. La philosophie avec les enfants…. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 leur procurant le substrat fondamental dont ils ont besoin : la
www.slowclasses.com
Lectures Philo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 confiance. Des germes de découvertes et des récoltes d’ap-
Éditrice responsable
Nathalie Dillen-Salengros,
prentissages spontanés.
TENDANCE
rue de l’Église, 30
B-4260 Fallais (Belgique) S’il ne se positionne pas contre l’école, André Stern la voit
L’habitat familial : entre espaces et relations. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 même comme une alliée. Car c’est d’elle, aussi, qu’on doit
éducation amorcer le mouvement. Le changement, décidément dans
Acheter Slow Classes
l’air du temps, est imminent. C’est la saison. D’ailleurs, de plus
en version numérique PDF Le théâtre, multifonction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 en plus d’enseignants le convient et l’écoutent. À travers les
uniquement.
Slow Classes est vendu
Le massage à l’école. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Mai - Juin 2014 continents, les mêmes questions animent ces petits Nicolas
au prix de 5,50 €/numéro. – ceux de la cour d’école ou du jardinier, à vous de choisir –
L’abonnement annuel de 5
Découvertes
qui s’interrogent sur ces processus d’apprentissages à
numéros est au prix de 25 €.
(Une part des bénéfices est affectée
Les enfants dans l’Égypte ancienne. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 contre-courant, mais tellement évidents, et que l’institution
à des projets d’école du Monde)
Projet durable
tend pourtant à amender et tuteurer…
Payable au téléchargement
VIA Paypal Soutenez une école du Monde : à Gahanda, au Rwanda. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Et quand derrière Stern, vous lirez les réflexions de profs
ou par virement de philo – euh, pardon M’sieur, de phi-lo-so-phi-e – qui en
bancaire AU compte : Le bulletin de appellent à semer des prairies sauvages de réflexions, à pré-
BE 38 3631 0185 3272
IBAN : BE38 36 31 01 85 32 72 L’Homme de Cro-Magnon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 server les écosystèmes des pensées, à cultiver le question-
BIC : BBRUBEBB nement et à encourager la gourmandise des rejetons, on se
au nom de : Dillen Fiches pratiques
30 rue de L’Église dit que, décidément, c’est le temps du renouveau. Laissons
Juillet - Aout 2014 refleurir le paysage éducatif. Puisque, comme l’écrivait Pablo
B-4260 Fallais. Belgique
4 trucs pour initier votre enfant aux… énergies renouvelables. . . . . . . . . . . . 50
Pour les virements,
Neruda, le printemps est inexorable…
merci de mentionner
Le réseau idées. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Nathalie Dillen
en communication :
Slow Classes + le(s) Les échecs, un jeu... d’enfant. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
numéro(s) commandé(s)
ou Slow Classes ABO L’écriture d’un slogan publicitaire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
(en cas d’abonnement),
ainsi qu’une adresse de Culture
courriel où ils peuvent
vous être envoyés. On a épinglé pour vous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Sept. - Oct. 2014
Slow Classes | Mars 2014
4 Projet Projet 5
Thierry Vissac est engagé dans
la connaissance de soi depuis
plus de 30 ans. Il propose un
accompagnement de « la vie
intérieure » de l’humain, qu’il
détaille dans son livre Traver-
PG
Thierry Vissac
sée. Il est également le promo-
teur d’un projet original pour
« réinventer le monde » dont le volet éducatif s’est
concrétisé récemment par la publication d’un ou-
vrage pour les enfants Mes émotions, des visiteuses
inattendues et d’un projet pour
une école vivante qui s’appuie sur
cette méthode. En 2014, une tour-
née La connaissance de soi dans
le socle commun de l’enseigne-
ment ? destinée à faire connaître
La connaissance de soi
ce projet dans plusieurs villes de
France.
] www.istenqs.org u aube.info@gmail.com
] www.la-parole-vivante.comu laparolevivante@aol.com
dans le socle commun de l’enseignement?
©Grafista
N
ous souffrons de sons », nous avons le plus grand mal dère cette lacune comme une des d’accompagnement autonome de leur
Nos enfants et notre civi- mé c on n a i s s a nc e à reconnaître ce que nous « ressen- blessures fondamentales de l’être Le ressenti, ce propre vie intérieure. Cette approche
lisation ont grand besoin de soi. La plupart tons » et « éprouvons ». humain, une des premières marques sont les émotions, est une tentative de réparer quelque
d’une école qui ne soit des individus des qui nous conditionne à séparer le les sentiments, chose. Elle est nécessaire et porte
sociétés occiden- L’école compartimente monde du ressenti intime de celui ses fruits, mais il me semble évident
pas centrée que sur les les intuitions et
tales sont ignorants de leur vécu le Qu’enseignons-nous à l’enfant dès de la pensée. Ainsi, toute la richesse qu’il faut envisager de proposer une
« savoirs » et qui inclue plus intime. Tous ont appris à pen- les premiers instants de sa scolarité ? de la vie intérieure est occultée au toutes les strates réconciliation avec la vie intérieure
la dimension de « l’être ». ser, à cogiter et à se faire du souci Il est objectivement précipité dans « profit » de la culture de l’intellect. plus subtiles de la beaucoup plus tôt, aux enfants d’âge
Un projet d’auto-accom- et peuvent parfois discourir sur un environnement nouveau, loin du Cette orientation a été justifiée par
conscience scolaire, parce que cela permettrait de
des concepts politiques ou philo- cocon familial, et découvre bruta- le fait que l’école a évolué vers une vivre une vie plus harmonieuse, plus
pagnement des émotions sophiques. Mais les constituants lement la compétition des cours de compartimentation qui semblait sa- assez confus sur leur propre vie in- consciente, mais également de réin-
invite aujourd’hui à refon- de leur « vie intérieure » leur sont récréation et des salles de classe. On lutaire entre ce qui est transmis dans térieure, depuis l’émotion jusqu’au venter notre civilisation sur des bases
der l’école et une pédago- comme inexplorés. lui explique qu’il va devoir engranger l’établissement scolaire et ce qui est sentiment spirituel, il n’est pas rare réellement neuves et régénérées.
Il m’arrive d’interroger : Savez-vous des savoirs et que ses maîtres et ses transmis par les parents. Les parents que l’enfant ne reçoive aucune infor- Quand je dis « auto-accompagne-
gie qui prend en compte ce que vous ressentez dans l’instant ? Il parents seront fiers de lui s’il les ap- seraient de cette façon en charge de mation ni accompagnement relatif à ment », de quoi est-il question et
cette dimension vitale de n’est pas rare qu’on ne sache pas me prend bien. Mais on ne lui demande la spiritualité de l’enfant (ou de déci- cette dimension de l’être. comment cette approche ouvre-t-elle
l’existence. répondre. Le simple ressenti immé- généralement pas ce qu’il ressent et der de ne rien lui transmettre à ce Afin de réouvrir ces frontières arti- les portes de nos potentialités ? Par
diat n’est pas « conscientisé » et si personne n’est présent pour l’accom- sujet) et l’école aurait pour rôle de ficielles qui se sont mises en place, cette expression, j’évoque, pour un
nous sommes plus ou moins capables pagner dans le trouble qui naît en lui traiter exclusivement du reste. Les je propose, depuis une douzaine être humain, l’acte d’accompagner
de rapporter ce que nous « pen- face à ce nouveau monde. Je consi- parents étant parfois eux-mêmes d’années, aux adultes, une méthode son propre ressenti par le biais
Mars 2014 | Slow Classes Slow Classes | Mars 2014
6 Projet Expériences 7
de l’attention. Par « ressenti », je une menace, mais notre relation à publier un livre, Mes Émotions… Des
n’entends pas seulement les sensa- tous ces évènements intérieurs est visiteuses inattendues, qui offre aux
tions corporelles qui ont déjà obtenu devenue le problème. J’utilise donc enfants, dans un langage adapté, la
leur heure de gloire dans le dévelop- une expression pour résumer la rela- possibilité de renouer avec leur vie
pement personnel. J’inclus les émo- tion à la vague intérieure, je propose intérieure et de poser dans le même
tions, les sentiments, les intuitions et « d’être avec ». Être avec est un auto- élan les bases d’une éducation qui
toutes les strates plus subtiles de la accompagnement, dans le sens où il n’exclut plus cette dimension vitale
conscience. s’agit d’utiliser une capacité unique de notre existence. D’autres outils
parmi les espèces vivantes, propre pour les plus petits et les plus âgés
Une vague à accompagner à l’être humain, celle d’être attentif sont en cours d’élaboration.
La façon la plus simple de présenter à soi-même. Nous sommes la seule
cette méthode est d’utiliser l’image espèce vivante qui en soit capable, Régénérer le socle commun
de la vague, indiquant que tout mou- mais curieusement, nous sommes Lorsque je m’adresse aux adultes, je
vement intérieur (une émotion, par aussi celle qui ne le fait pratique- leur dis : L’attention est la clé, le ressenti
exemple) est comme une vague qui ment jamais. Enfin, ce « retour à est la porte. Le contact avec des parents
se soulève à l’intérieur de soi et re- soi » sur le fil des ressentis les plus comme avec leurs enfants m’a confir-
descend. Dans son mouvement le mé que nous sommes tous en attente
plus naturel, une émotion monte en Nous sommes d’une approche qui révolutionne
soi comme une vague et redescend. vraiment l’éducation et ne traite pas
tous en attente
Accompagner un mouvement inté- seulement de la transmission des
rieur comme celui de l’émotion, c’est d’une approche savoirs et des effectifs d’enseignants.
ressentir le mouvement de cette qui révolutionne Une école qui n’apprend qu’à être
vague intérieure, la laisser être et la vraiment vivant par la tête, sans attention sur
laisser se dissoudre. Ce qu’il nous est le ressenti, ampute l’humain de son
donné de vivre de la façon la plus na-
l’éducation et ne assise, du fondement de son être. Elle
turelle, c’est d’accompagner ce mou- traite pas seulement le condamne à devoir gérer de façon
vement sans ni le fuir, le réprimer, ni de la transmission confuse et maladroite ses émotions et
tenter de le maîtriser, le contrôler ou ses désirs, à nier ses aspirations pro-
des savoirs
de le conserver ou le faire durer plus fondes, voire à ne pas les reconnaître
longtemps. du tout. Elle le soumet à une
La justice sociale,
Le fait de restaurer une impossibilité de traverser
relation plus accueillante ses résistances, blocages et
avec notre vie intérieure limitations (voir mon livre :
dans toutes ses dimen- Traversée, trois étapes clés
sions a déjà une vertu thé- pour une libération).
rapeutique (cela permet, L’auto-accompagnement
en particulier, de réduire
l’habitude du contrôle dans
notre existence). Dans un
est devenu l’élément cen-
tral d’un projet plus global
pour refonder l’école et à l’école (aussi)
N
second temps, l’acte du une pédagogie qui prend en
©Sempé
retour à soi qui autorise la compte tous les éléments
reconnaissance de son res- du « socle commun » ac- S’assurer que tous les élèves de l’école sont traités de os travaux de re-
senti permet d’être de plus en plus divers, sans en écarter aucun ni ten- tuel de l’enseignement, mais en les cherche auprès de
en amitié avec notre vie intérieure. ter d’en privilégier d’autres, ouvre la régénérant. Cette possibilité d’une
façon équitable a une influence importante sur le cli- directions d’écoles
Dans nombre de nos démarches, voie royale de la découverte de notre réconciliation intérieure, d’une vie mat d’apprentissage. Ainsi, des directions se préoc- primaires nous ont
l’idée que l’on doit se débarrasser de potentiel. plus consciente et d’un accompagne- cupent de justice sociale. En procurant des services menés à nous inté-
certains éléments à l’intérieur de soi Ces trois niveaux de réconciliation ment autonome de ce qui nous tra- resser à la justice sociale (Archam-
pour devenir quelqu’un d’autre, évo- sont bien accueillis par les adultes. verse en tant qu’être humain est une
éducatifs taillés sur mesure, en enseignant de façon bault et Harnois, 2009). En effet,
luer ou se transformer est prégnante. Mais je ne pouvais pas laisser les approche encore neuve, mais qu’il à donner du pouvoir aux élèves sur leur apprentis- celle-ci apparait comme un facteur
Mon approche est radicalement à enfants à l’écart de ce processus. est urgent de restaurer dans notre sage, ou encore en revendiquant une école engagée majeur de réussite, et on la retrouve
l’inverse de cette conception. Je pro- Ainsi, avec des personnes travaillant monde autant pour l’individu que présente dans les écoles où les élèves
pose un autre postulat : rien de ce qui avec moi depuis quelques années, pour notre société. Y et critique à l’égard des phénomènes économiques et persévèrent et réussissent (Archam-
s’anime n’est, en soi, un problème, nous sommes arrivés aujourd’hui à Thierry Vissac sociaux actuels… bault, Garon et Harnois, 2011).
Mars 2014 | Slow Classes Slow Classes | Mars 2014
8 Expériences Expériences 9
Qu’il s’agisse de combattre les frir aux élèves des services éducatifs école, sur les objets et sur les victimes brochure diffusée par un organisme
préjugés, l’exclusion ou l’iniquité, diversifiés. Elle croit à la capacité des préjugés. Elle considère que c’est communautaire œuvrant dans le
la préoccupation de l’équipe-école d’apprendre de chaque élève, mais un travail de chaque instant. domaine. Carmen rappelle l’impor-
pour combattre les injustices et sait aussi que chacun apprend dif- tant travail de l’équipe-école afin de
pour s’assurer que tous les élèves de féremment. En ce sens, l’équité ne Des directions débusquer les préjugés, qui se mani-
l’école sont traités de façon équitable consiste pas à offrir des services édu- qui agissent festent principalement à l’égard de
a une influence importante sur le cli- catifs sur une base d’égalité, mais Non seulement ces directions sont l’origine ethnique, dans son école.
mat d’apprentissage et sur la réussite plutôt des services qui seront taillés préoccupées de justice sociale, mais Elle fait part d’une lecture d’été por-
des élèves. sur mesure, en fonction des besoins elles agissent pour combattre l’injus- tant sur les attitudes racistes et invite
Mais de quelles injustices parlons- des élèves. Elle met tout en œuvre, tice. D’abord, elles manifestent leurs son équipe à y réfléchir.
nous ? Par exemple, traiter différem- avec son équipe-école, pour que la préoccupations. Par exemple, c’est Les directions interviennent aussi
ment les filles et les garçons en invo- pédagogie pratiquée dans l’école ne au discours de la rentrée qu’elles font quotidiennement. Elles réagissent
quant que l’une est moins capable crée pas elle-même des iniquités en part de ces préoccupations à leur lorsqu’elles sont témoins d’un préju-
que l’autre ou que l’un est moins excluant certains élèves. Robert, qui équipe-école et qu’elles annoncent gé en répondant à la personne ou en
intelligent que l’autre, ou encore, dirige aussi une école du centre, est leurs orientations. Cela produit par- posant des questions, elles discutent
agir à partir de stéréotypes qui can- confronté aux préjugés à l’égard de la fois des discours de début d’année directement avec les équipes concer-
tonnent les garçons et les filles dans pauvreté. Pour les combattre, il mise nées des actions inéquitables qui sont
des rôles rigides sont des exemples sur l’empowerment : les enseignants posées, ou demandent à rencontrer les
d’injustice ou d’iniquité à l’égard du de son équipe-école enseignent de
Donner du pouvoir personnes responsables de ces préju-
genre (sexisme), que l’on connait as- façon à donner du pouvoir aux élèves aux élèves gés. Elles glissent des articles dans le
sez bien parce qu’on en a beaucoup sur leur apprentissage et à leur ouvrir et leur ouvrir pigeonnier des membres de l’équipe-
entendu parler. des perspectives sur le monde. C’est école afin de susciter réflexion et dis-
des perspectives
ici, soutient-il, qu’une école peut faire cussion, ou elles écrivent elles-mêmes
la différence dans la vie des élèves qui sur le monde un petit mot de la semaine, elles rap-
La justice sociale vivent dans la pauvreté. D’ailleurs, il pellent, lors des rencontres du per-
est présente dans souhaiterait que son équipe-école soit hauts en couleur qui tranchent avec sonnel, les valeurs d’ouverture et les
l’école lorsque davantage engagée et critique à l’égard les discours habituels sur le seul fonc- attitudes de tolérance auxquelles elles
chaque personne des phénomènes économiques et tionnement de l’école. Lily affirme s’attendent, elles inscrivent les orien-
sociaux actuels. L’école de Carmen, à sa foi en la capacité d’apprendre de tations de l’école en matière de justice
peut être celle l’ouest, est fortement multiethnique. tous les élèves et met l’accent sur la sociale dans les documents officiels
qu’elle veut être Seulement 10% des élèves y ont le prise en compte des besoins pédago- de l’école, etc.
français comme langue maternelle. giques de chacun. Robert présente Bref, ces directions portent une vision
Mais les injustices peuvent aussi d’élèves, de parents ou de membres manifeste cette influence chez des Pas surprenant que Carmen soit sen- des données sur la pauvreté et insiste de la justice et de l’équité, qu’elles
avoir pour objet l’origine ethnique de l’équipe-école. Préjugés, mais directions avec lesquelles nous avons sible aux jeux de pouvoir qui existent sur la nécessité de vaincre ce fléau. Il mettent en action. Cette vision est
(racisme), la langue, la religion, aussi abus de pouvoir, comme on en travaillé. entre les différentes communautés invite les membres de l’équipe-école omniprésente et teinte leurs actions.
les us et les coutumes, l’apparence voit, de l’homme envers la femme, ethniques. Avec son équipe-école, à être aux aguets de leurs propres De plus, elle est toujours sur la table
physique, la maladie mentale ou du blanc envers le noir, de l’hétéro- Une préoccupation, elle s’emploie à favoriser l’inclusion, préjugés, la vaste majorité étant issue d’abord pour susciter les discussions
physique, la classe sociale, le handi- sexuel envers l’homosexuel, d’une une vision la tolérance et la collaboration. Elle de la classe moyenne. Il donne des de l’équipe-école, mais aussi parce
cap, les difficultés d’apprentissage ethnie à l’égard d’une autre, etc. Sou- D’abord, les directions pour qui la combat activement les préjugés et exemples de préjugés à l’égard des qu’elle est constamment à parfaire. Y
ou de comportement, l’orientation vent, cela se traduit par de l’exclu- justice sociale est une préoccupation s’emploie à conscientiser son équipe- pauvres, exemples qu’il tire d’une Jean Archambault
sexuelle (homophobie), l’âge, ou sion lorsque, par exemple, seulement savent en parler. Elles ont une vision
même les opinions d’un individu ou un petit groupe d’enseignants ont de la justice sociale et ont quelque Références
m Archambault, J., Garon, R., et Harnois, L.
d’un groupe. Certains de ces objets accès à la prise de décision, dans une chose à dire sur le sujet. Pour Lily, Jean Archambault (2011). Diriger une école en milieu défavorisé.
sont méconnus parce qu’on en parle école, ou lorsque des élèves sont ex- directrice d’une grande école pri- Professeur titulaire au Département d’administration et Des caractéristiques des écoles performantes,
provenant de la documentation scientifique.
peu. Nous en avons peu conscience clus de certaines activités ou privés maire du centre, la justice sociale est fondements de l’éducation de la Faculté des sciences de l’éducation
Mise à jour 2011 des documents de 2008 et de
et, pour certains d’entre nous, nous du droit de participer à des activités présente dans l’école lorsque chaque de l’Université de Montréal. Il y est principalement responsable 2006. Université de Montréal et Une école mon-
du secteur de la gestion des activités éducatives. Ses travaux de tréalaise pour tous (MELS), 4 p.
n’en avons tout simplement pas d’apprentissage. personne peut être celle qu’elle veut recherche portent notamment sur la direction d’écoles en milieux m Archambault, J. et Harnois, L. (2009). Diriger
conscience. Il existe des directions d’école pour être. L’injustice vient lorsque la per- défavorisés et sur l’exercice, par les directions, d’un leadership une école primaire de milieu urbain défavorisé :
Pourtant, les préjugés et les fausses qui la justice sociale est une préoccu- sonne en est empêchée. Lily croit fer- centré sur l’apprentissage qui fait la promotion de la justice sociale.
PG
la justice sociale au cœur du travail des direc-
Il a publié avec Chantale Richer, Une école pour apprendre, en 2007, chez Chenelière tions d’école. Éthique publique, 11(1), 86-93.
croyances que l’on peut avoir à pation importante (Archambault et mement que pour y parvenir, l’équité
Éducation ; avec Roch Chouinard, Vers une gestion éducative de la classe, 3e édition, en m Archambault, J., et Garon, R. (2013). How
l’égard de l’un ou l’autre de ces ob- Garon, 2013). Le leadership qu’elles doit devenir un objectif prioritaire, 2009, chez Gaëtan Morin éditeur ; et avec France Dumais, Des données pour diriger, Principals Exercise Transformative Leadership
jets orientent les actions que l’on exercent les conduit à influencer la dans le respect de la diversité. Elle édité par le Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport du Québec, en 2012. in Urban Schools in Disadvantaged Areas in
Montréal, Canada. International Studies in
pose et créent des injustices à l’égard vie de l’école. Voyons comment se conçoit l’équité comme le fait d’of- Educational Administration, 41(2), 49-66.
Slow Classes | Mars 2014
Mars 2014 | Slow Classes
10 Section L’entretien 11
André Stern : « J’apprenais à apprendre, en utilisant
un matériel dont la fin n’était pas du tout didactique. »
L’écologie
de l’éducation
On évoque son nom comme une évidence. Vous avez lu Stern ? Son …et je ne suis ja-
mais allé à l’école s’est écoulé en des milliers d’exemplaires. Pourtant, et il l’annonce
d’emblée, il ne propose aucune méthode, aucune recette miracle. Si cette histoire
nous parait extraordinaire, il la raconte, lui, dans ce qu’elle a de plus ordinaire. Il la
veut banale, naturelle. Et souhaite à tous les enfants, aux dispositions si sponta-
nées, une « écologie de l’éducation »…
I
l était une fois, dans un pays il vous accueille, heureux de partager rant aussi bien les beaux livres de la
pas « fort fort lointain », son expérience. Le timbre est chaleu- bibliothèque familiale que les ency-
un petit garçon, comme les reux, la voix est souriante, et la bonne clos d’Histoire de la musique ou la
autres. Son papa, Arno Stern, humeur, communicative. littérature, de la Comtesse de Ségur à
chercheur et pédagogue, et André Stern a publié son histoire. Il Balzac, en passant par Proust…
sa maman, institutrice maternelle, y livre son enfance. Libre de s’adon-
ont décidé qu’il n’irait pas à l’école. ner à tous les élans de curiosité qui Des locos en carton
Non pas que le petit bonhomme, au- l’ont assailli. Séances hebdomadaires à Émile Zola
quel une méchante fée aurait jeté un de peinture, atelier de dinanderie, Cette curiosité naturelle, et qui
mauvais sort, fût cloîtré. Que du manipulation des (vrais) outils en anime chaque enfant, le rappelle-t-il,
contraire. Mais tout simple- bois offerts par son papa, cours de a sans cesse été le moteur de proces-
ment, ses parents, l’aimant céramique ou auprès d’un maitre- sus d’apprentissage intérieurs et invi-
tant et plus, lui offrirent un verrier, cours particuliers d’algèbre, sibles – aussi bien aux yeux de la per-
trousseau merveilleux. Un d’informatique, de tissage aux doigts, sonne concernée que de son entourage.
bijou de bienveillance, un tré- de musique, de danse, de kalaripayat Il en a savouré l’intensité et la diver-
sor d’amour, et une baguette – un art martial et médical du Kerala, sité. Ainsi, d’une expo en famille, il a
magique : la confiance… basé sur l’observation des animaux atterri au pays de l’observation des
Quarante ans plus tard, qu’est-il –, spectacles de danse, atelier de détails du mouvement des bielles et
devenu, le filou ? Maître luthier, photographie, musée où ses parents pistons ; d’encyclopédies sur l’His-
musicien, compositeur et inter- l’accompagnaient avec patience, toire des trains, il a rebondi sur la
prète, directeur de théâtre, au- sortie hebdomadaire à la campagne, construction de ses propres locos en
teur, journaliste et conférencier, stage de chant diaphonique, mois- papier puis en carton, avec des rails
multilingue, reconnu et très atten- sons à la ferme, innombrables heures en tubes de dentifrice – à l’époque en
du, que l’on se réjouit, à chaque fois, de jeux avec ses locos à vapeur, et métal – martelés et lissés, puis il s’est
de lire ou d’entendre. Car d’emblée, encore davantage de lectures, dévo- glissé dans les pages de la Bête
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12 L’entretien L’entretien 13
humaine, de Zola, dans lesquelles Ce contact direct et très fort avec les Tout comme son maitre en photo-
il a retrouvé cet univers… outils lui ont permis de prospecter et graphie ne s’est jamais servi de livres
De cette bibliothèque familiale, sans se frayer un accès vers les entrailles scolaires. J’ai trouvé dans cet atelier
cesse renouvelée, il s’est alimenté, d’un appareil, de saisir la logique de la réponse à la plupart des questions
insatiablement, appréciant la quié- son fonctionnement. J’apprenais à que je me suis posé. Elle ne m’a jamais
tude et l’intensité avec laquelle il a apprendre, en utilisant un matériel dont considéré comme un enfant. Elle tint
pu lire. Je ne me contentai pas, comme la fin n’était pas du tout didactique. ses connaissances ma disposition, mais
un écolier, de survoler quelques extraits ne me les imposa jamais. André Stern
de chaque auteur avant d’être catapulté nous rappelle ici une vérité fonda-
vers le suivant, de lire quelques œuvres Une personne mentale. Une personne non entravée
obligatoires et d’apprendre quelques non entravée se transforme naturellement en éponge
faits et dates marquants. (…) Aucune se transforme lorsqu’elle rencontre des informations
planification, aucun programme, au- liées – de près ou de loin – à ce qui la
cune opinion, aucune intervention ne
naturellement en passionne.
venaient interrompre ma lecture, trou- éponge lorsqu’elle Aujourd’hui, il lance un mouvement,
bler ma concentration, dévier mon élan est passionnée dont le nom résume cette évidence et
ou disperser mon cheminement. en rappelle si justement les contours.
Au cours de ces heures d’aventure J’apprenais à tirer, de n’importe quel Depuis 2012, André Stern revendique
intérieure, il se retrouvait, de manière support, les informations dont j’avais une « écologie de l’éducation » qui
inattendue, en train de découvrir un besoin. Cette méthode m’est d’ailleurs s’attache à retrouver les dispositions
domaine abordé par hasard au détour encore utile aujourd’hui. spontanées de l’enfant, oubliées de nos tier isolé. On pourrait donc imaginer pidement dans ce que nous faisons avec
L’écologie de
d’une recherche originellement diffé- jours, écrasées par le poids d’un ensei- que l’homme joue le même rôle face à enthousiasme. Car c’est aussi simple
rente. Les notions mathématiques et N’être jamais pris gnement artificiel, de rythmes contre ses enfants que face aux créatures de la l’éducation propose que cela : le cerveau se développe pré-
géométriques lui sont ainsi devenues pour un enfant nature et d’une compétition destructrice. nature. Mais, dans le domaine de l’édu- une décroissance cisément là où il est utilisé avec enthou-
logiques grâce aux Lego® Technic, La constance et l’entrain qui l’ont L’écologie de l’éducation propose une cation, l’homme ne connaît, trop sou- siasme.1
notamment : briques, éléments non animé lui ont ouvert des portes de décroissance éducative afin de, toujours, vent, qu’un seul rôle, qui le rapproche
éducative Tout nous semble tellement simple.
munis de plots ou percés de trous, en- confiance et procuré les clés de ren- partir de l’enfant et non d’un quelconque de la monoculture la plus aveugle : il et utilise, comme Naturel, effectivement. On s’im-
grenages, volants, axes cruciformes, contres précieuses. Ainsi, jamais, concept, […] n’utilise pas d’intrants pé- s’est laissé convaincre qu’il faut cultiver unique engrais, prègne de ces bouffées de plénitude.
petits rivets et autres crémaillères son maitre dinandier ne se demanda dagogiques, mais comme unique engrais, les enfants, alors qu’il suffit de les lais- L’histoire d’André Stern nous rap-
l’ont amené, naturellement, à mani- si les responsabilités qu’il confiait à l’enthousiasme natif de l’enfant. ser pousser. Et de citer Pierre Rabhi :
l’enthousiasme pelle combien les enfants naissent
puler tous les aspects de ces disci- cet élève passionné et consciencieux Il rappelle encore que l’écologie voit Nous sommes de ceux qui pensent que le de l’enfant parfaits et disposent des clés essen-
plines. Comme pour comprendre un – comme la manipulation du chalu- l’homme comme un acteur du grand changement de société ne peut être sans tielles. Ce sont eux, les « référents »,
plan de montage ou savoir comment meau ou de l’acide chlorhydrique – réseau de la nature, capable d’observer changement d’éducation, mais une édu- à travers toutes les zones du cerveau. les « socles », les « outils de pilo-
respecter l’ergonomie et la chronolo- étaient de son âge. À aucun moment, il ce réseau, de le comprendre, de le respec- cation fondée sur la libération de l’être Aux extrémités finales de ces appen- tage », pour reprendre les mots de
gie des assemblages, il prit la posture ne cessa de me considérer comme ce que ter, de le protéger, de l’accompagner ; d’y et l’instauration de l’enthousiasme de dices se déverse alors un cocktail de ceux qui croient pouvoir tuteurer
de l’ingénieur, qui décortique chacun j’étais : un élève passionné, à la force et à apporter une contribution et d’en préle- grandir et de connaître et non la peur neurotransmetteurs. Ces composés des pousses si spontanées… Y
des mouvements de la mécanique… la compétence croissantes, écrit Stern. ver sa part. L’écologie n’est pas un chan- de l’échec. chimiques conduisent les cellules ner- Nathalie Dillen
veuses nouvellement connectées à pro- 1. Source : http://ecologiedeleducation.jimdo.com
Le cerveau duire certaines protéines. Ces protéines,
fonctionne mieux bien déterminées, permettent la crois- ] www.andrestern.com
André Stern est l’un des protagonistes
avec enthousiasme sance de nouveaux appendices, la créa- du film Alphabet, du cinéaste autrichien
La clé de ces apprentissages spon- tion de nouveaux contacts neuronaux Erwin Wagenhofer (qui avait réalisé
We feed the world et Let’s make money),
tanés si fructueux ? L’enthousiasme. ainsi que l’établissement et le renfort sorti en Allemagne et en Autriche.
Tout simplement. Selon le neuro- des connexions fraîchement activées au Sortie en français prévue en 2014.
scientifique allemand Pr Gerald moment où nous résolvons un problème ] www.alphabet-film.com
Hüther, avec lequel Stern travaille, particulier ou relevons un nouveau défi.
entre vingt et cinquante fois par Chaque petite tempête d’enthousiasme …et je ne suis jamais
allé à l’école,
jour, le petit enfant vit un état met en œuvre une sorte d’autodoping André Stern,
Actes Sud, 2011
de grand enthousiasme. À cha- cérébral. Ainsi sont produites les subs-
cun de ces moments, les centres tances nécessaires à tous les processus
neuro-émotionnels s’activent. Les de croissance et de réaménagement des
cellules nerveuses qui y sont logées réseaux neuronaux. C’est ce qui ex-
©Grafista
possèdent de longs appendices s’étirant plique pourquoi nous progressons si ra-
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14 L’entretien L’entretien 15
Il est temps vait fatalement être pour un cadeau ! –, Je pense, justement, tout l’inverse ! Je l’examen. Alors oui, si c’est nécessaire,
de laisser refleurir
je lui ai dit qu’Antonin allait y jouer tout serais dans une grande inquiétude si je pourquoi ne pas jouer le jeu…
de suite. Et là, elle s’est montrée scep- le savais « qualifié », par un papier. Je
tique. « Vous savez, j’ai plein d’autres n’ai aucune crainte, bien au contraire. Comment, dès lors, s’y prendre,
autos tout à fait adaptées à son âge… » Premièrement, le diplôme n’est plus s’il n’y a pas de « recette » ?
le paysage éducatif
Vous voyez, ces voi- une garantie de Pour un enfant, le fait de jouer, vivre
tures en plastique, quoi que ce soit, de et apprendre sont des synonymes
aux couleurs halluci-
Il faut du nouveau. nos jours. Qui sait absolus. Il sait qu’il apprend ainsi et
nées, aux proportions L’époque est prête. de quoi sera fait le évolue, naturellement, parfaitement.
démesurées, avec C’est imminent… monde de demain ? Il a conscience de ses capacités, de sa
Aux institutions qui normalisent, au regard des autres qui culpabilisent, et à tous des pneus boules, L’avenir est telle- position et de ses interactions avec le
ceux qui craignent, André Stern lance une invitation à jardiner, tout simplement. un nez et de l’audio qui vous crie : « Je ment mobile. Comment voulez-vous, à monde. Quand vous interrompez son
suis une auto, et toi, qui es-tu ? » Mais la vitesse où change le monde, décider jeu – et le pire, c’est pour lui enjoindre
Semer l’enthousiasme. Cultiver le jeu. Avec un terreau de confiance… mon fils, qui est un enfant comme tous aujourd’hui des compétences qu’il fau- de plutôt « apprendre » quelque chose !
les autres, et donc pas un idiot, il veut dra à nos enfants ? Ça m’a l’air impos- –, il se trouve face à un hiatus tortion-
SLOW CLASSES : Vous soulignez de sujet. Parce que tout le monde est une auto comme celles qu’il voit dans sible. naire. Un constat de la neurobiologie,
ne pas être « contre » l’école. concerné. Tout le monde voit le drame. la rue ! Et là, la caissière vous met en D’ailleurs, la qualification en général c’est que cela active dans son cerveau,
Mais espérez fournir des outils Et qu’on ne peut pas continuer comme garde : « Mais vous ne vous rendez pas plus demandée nulle part. Pensez à les mêmes circuits que la douleur phy-
de réflexion, pour que cha- ça. Donc je suis extrêmement positif. compte, il va vous la casser en mille toutes ces personnes qui ont accom- sique. Le scanner a effectivement mon-
cun puisse poser librement ses Même si on voit bien les soubresauts morceaux ! » À ce moment, ce qu’il est pli de grandes choses et que nous tré qu’on réveille les mêmes réseaux
choix. Cependant, au vu de la d’un système lézardé qui cherche à se important de remarquer, c’est que admirons – Steve Jobs, pour citer un neuronaux que celle, par exemple, de la
tendance actuelle à la normali- refermer sur sa base. La loi se resserre. cette dame n’essaie pas de me faire exemple célèbre –, ce sont toutes des douleur d’un ongle qu’on arrache !
sation, n’est-ce pas plus difficile Et les contrôles constituent une pres- peur. Elle essaie de partager sa peur. Et personnes qui ont interrompu leurs Et donc, à cet instant, il sait que quelque
de revendiquer cette liberté indi- sion. N’empêche, le changement d’ailleurs, elle trouve l’argument ultime : études. Ceux qui ne les ont pas inter- chose ne va pas. Et il va se dire que c’est
viduelle ? est imminent… « Et les petits morceaux, en plus, il va rompues, où sont-ils ? Ils ont suivi un fatalement lui. Et qu’il lui faut donc être
André Stern : Effectivement, à aucun les avaler ! » Du côté de l’amour, avec parcours « normal ». Cela me ferait différent pour être bien. C’est terrible…
moment, mes parents ne se sont posi- Le regard des autres, mon fils, on en rigole. Mais du côté de la peur de préparer mon enfant à cet Alors qu’en le laissant évoluer naturel-
tionnés ni décidés « contre » l’école. Ils parents et enseignants, peur, on accorde du crédit à cette avenir-là… Et puis, si j’avais voulu de- lement, à son rythme, il va exploiter ses
étaient d’ailleurs des élèves heureux, qui notamment, constitue spécialiste du jouet, qui doit sûre- venir médecin, avec un diplôme aca- dispositions spontanées. Quand vous
n’avaient pas de compte à régler avec une autre forme de pression ment bien savoir de quoi elle parle. démique et un titre de « Docteur », plantez un oignon, ou n’importe quel
elle. Si le choix qu’ils ont posé était plus sur les épaules de ceux qui De plus, sur la boite, il est bien écrit de j’aurais pu com- tubercule, vous ne
facile à l’époque, c’est plutôt parce qu’il y voudraient accompagner une ne pas confier ce jouet à un enfant de mencer ces études Pour un enfant, le ressortez pas tous
avait plus d’anonymat, et qu’on nous lais- telle forme d’apprentissage. Il mois de 36 mois… Mais on va finir aux à n’importe quel les matins pour voir
jouer, vivre et
sait davantage tranquilles. Oui, l’époque en faut, de la conviction, non ? urgences ! moment, et pas- s’il va bien ? Vous
a changé. Mais il y a 30 ou 40 ans, le Face à toute l’armada des pressions Passons plutôt de l’autre côté du ser ce diplôme, apprendre sont des avez créé le terrain
système éducatif fonctionnait encore. Il sociales et des peurs, il existe une miroir. Pas du côté où on a peur, en étant dupe, ou synonymes absolus – la confiance – par-
n’y avait aucune place pour ce genre de arme, toute simple. Non, mes parents mais celui où on a confiance en pas. C’est comme fait. Il est temps de
message. Depuis, les consciences se sont n’avaient pas le cuir particulière- l’enfant. Du côté de ses disposi- quand il a s’agit de passer mon per- laisser refleurir le paysage éducatif.
éveillées. On a atteint un point où opti- ment dur pour résister à tout ça. Ils tions spontanées, qui sont infinies. mis de conduire. Je savais conduire Laissez votre enfant faire. Laissez-le
miser l’ancien n’est plus possible. C’est n’avaient pas confiance en eux. Mais depuis mon enfance, parce que mon jouer. Explorer ses mondes. On dit bien
comme l’histoire des automobiles. Bien en leur enfant, tout simplement. Vous N’empêche, ne fait-on pas là Papy me l’avait appris. Mais quand que pour mieux apprendre une langue,
sûr, on peut continuer à les perfection- savez, la pression de la société peut être un pari difficile ? Même si on l’examinateur m’a demandé de ne il faut se rendre dans le pays où on la
ner. Mais quand la fin – toute proche – du extrêmement humoristique, si on veut a confiance en ce qui peut pas tenir le volant à l’intérieur, juste parle. J’aime beaucoup cette méta-
pétrole arrivera, on sera au pied du mur. bien la voir ainsi. Je vais vous raconter nous animer pour nous mener le temps de l’examen – m’assurant phore. Laissez votre enfant aller au
Il faut du nouveau. L’époque est prête. une anecdote. Antonin, mon petit gar- quelque part, ne faut-il pas qu’effectivement cela me procure- pays des sciences, des mathématiques,
Les gens se rendent compte que dans çon, avait envie d’une auto. Il devait avoir jouer le « jeu du système » - rait plus d’aisance, mais « après » –, des langues… Ayez, surtout, confiance,
de vieux cadres, on produit de vieilles deux ans. Au magasin de jouets, il a choisi par exemple en procu- ou de tourner la tête pour vérifier sans crainte. Il n’y a rien de pire que de
pensées. Je vois une accélération spec- une belle Ford Mustang rouge, au 18e. rant à nos enfants les alentours – même si mon regard craindre l’avenir : c’est la meilleure ma-
taculaire de l’accueil réservé à ce genre Donc une grosse auto… Quand un diplôme, une avait suffi –, j’ai compris que j’étais nière de massacrer le présent. Y
la caissière a proposé de qualification ? venu pour apprendre à conduire et Propos recueillis par
l’emballer – car ce de- qu’on m’enseignait comment passer Nathalie Dillen
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Tout ne se joue pas avant 3 ans...
16 Psycho Psycho 17
Tous ces termes ont pour but de sont faites sont donc à prendre avec nement neutre où nous serons peu a lieu tout au long de la vie, dès qu’un
Les neurosciences sont à la mode. Du neuromarketing distinguer l’arsenal conceptuel et un certain recul. Les résultats de ces impliqués. Nous pouvons tirer profit processus d’apprentissage est en
à la neuroéducation en passant par la neuropsycholo- méthodologique d’une discipline. recherches nous fournissent néan- de cette découverte pour accroitre les route. Il est donc possible d’apprendre
gie, toutes les disciplines tentent de tirer profit de ces Ces domaines sont néanmoins de moins déjà des données intéressantes capacités de mémorisation des élèves. à tout âge. Tout ne se joue pas avant
plus en plus interdisciplinaires et la que nous allons parcourir brièvement. Les techniques d’impact s’inspirent l’âge de 3 ans. Il n’existe donc pas de
récentes avancées. Si elles permettent effectivement distinction de chacun a davantage Les neurosciences permettent une notamment de cette découverte. Elles période critique pour apprendre une
une meilleure compréhension du système nerveux, tendance à nous embrouiller. Dans meilleure compréhension du système ont pour but de présenter le matériel ou l’autre habilité. Nous parlerons da-
peuvent-elles réellement améliorer notre manière les grands médias, les neurosciences nerveux. Elles ont notamment mis à mémoriser par le biais d’évènements vantage de période sensible où il sera
sont souvent présentées sous l’angle en lumière les zones impliquées dans émotionnellement plus intenses. plus facile de les assimiler.
d’apprendre ?
L
des neurosciences cognitives. Les les processus cognitifs. Bien qu’une Les neurosciences permettent éga-
es recherches ont connu un Les neurosciences ne se résument neurosciences cognitives désignent distinction fonctionnelle des aires Apprendre à tout âge lement de dissiper d’autres neuro-
bon exceptionnel ces vingt pas aux techniques d’imagerie céré- le domaine de recherche dans lequel cérébrales soit aujourd’hui avérée, les Les études en neurosciences mettent mythes : la distinction des enfants uti-
dernières années grâce, no- brale. Elles regroupent de nombreux sont étudiés les mécanismes neu- données nous suggèrent une implica- également en lumière l’extraordinaire lisant davantage leur cerveau gauche
tamment, aux techniques champs d’investigations en regard robiologiques qui sous-tendent la tion beaucoup plus large du système capacité d’adaptation du cerveau. ou leur cerveau droit ; le fait que nous
d’imagerie cérébrale permettant de la complexité du sujet traité : as- cognition (perception, motricité, lan- nerveux dans l’ensemble des tâches Nous partons tous avec un capital utiliserions que 10% de notre cer-
d’observer, de façon de plus en plus pects moléculaires, cellulaires, déve- gage, mémoire, raisonnement, émo- accomplies. Lors d’une épreuve de exceptionnel, mais notre cerveau ne veau ; qu’il existe une différence entre
précise, l’organisation structurelle loppementaux, anatomiques, phy- tions...). Cette discipline est étroite- mémorisation par exemple, outre les va cesser de se modifier en réaction à le cerveau de l’homme et celui de la
et fonctionnelle du cerveau. Elles siologiques, cognitifs, génétiques, ment liée à la psychologie cognitive aires spécifiquement dédiées à cette notre environnement. Cette habilité femme ; qu’un enfant ne peut cor-
suscitent beaucoup d’espoir pour la médicaux du système nerveux. La qui en est le versant théorique, d’où tâche, nous pouvons voir s’activer nous permet d’apprendre, de nous rectement apprendre qu’une seule
compréhension du fonctionnement neuropsychologie, par exemple, étu- l’amalgame souvent présent. Dans le le système limbique, siège des émo- ajuster et de récupérer lors de lésions. langue à la fois ; qu’on peut apprendre
humain et bien sûr, pour la compré- die les relations entre les structures cadre des sciences de l’éducation, ce tions, des zones du système asso- Des neurones meurent, d’autres per- en dormant… Cependant, les résultats
hension des mécanismes d’appren- cérébrales et le fonctionnement sont ces deux derniers domaines qui ciatif ou dédiées aux fonctions exé- sistent, les synapses se forment, se en neurosciences peuvent également
tissage, avec tous les bénéfices que cognitif, affectif et social, au moyen vont principalement nous intéresser. cutives. Ces résultats mettent en multiplient, certaines sont stabilisées, être à l’origine de biais d’interpréta-
cela pourrait entrainer. Nous ne nous d’épreuves standardisées et de l’ob- avant la complexité des traitements d’autres éliminées. On parle alors de tion véhiculés notamment par des
ici attarderons que brièvement sur servation des comportements. La Les émotions de l’information, mais nous révèlent plasticité cérébrale. Ce réajustement auteurs peu scrupuleux, mettant en
les interactions possibles entre les neuroendocrinologie va étudier les in- au cœur du processus également l’utilité de certaines pra- avant leurs techniques pédagogiques
connaissances du système nerveux et teractions entre le système nerveux et Les techniques de mesure et d’ob- tiques éducatives. Des études ont en soi-disant inspirées des neuros-
le monde de l’éducation. Nous répon- endocrinien. La neuroéducation fait servation en neurosciences, bien effet mis en évidence le rôle majeur
Le système limbique, ciences.
drons principalement à cette ques- également son entrée dans les neu- qu’exceptionnelles, ne permettent du système limbique, donc des émo- siège des émotions, En bref, nous ne pouvons ignorer les
tion : Les neurosciences peuvent-elles rosciences en tentant de faire le lien pas encore d’obtenir des résultats à tions, dans l’efficacité de la rétention joue un rôle majeur données issues des neurosciences.
réellement améliorer notre manière entre les études du système nerveux l’échelle des mécanismes en jeu dans des informations en mémoire à long Elles permettent d’accroitre notre
dans le processus
d’enseigner ? Le but essentiel est de et les théories de l’éducation, en vue le système nerveux. Les outils nous terme : un contenu à caractère émo- compréhension de nos mécanismes
titiller votre curiosité en vous four- notamment, de créer de meilleures donnent une vue grossière de l’activa- tionnel sera mieux retenu qu’un évè- d’apprentissage d’apprentissages, et donc, de nous
nissant une vue synthétique de cer- manières d’enseigner et de meilleurs tion cérébrale. Les imputations qui en aider à améliorer notre méthode pé-
taines avancées dans ce domaine programmes scolaires. dagogique. Néanmoins, à l’heure ac-
et de vous fournir les outils pour tuelle, le lien entre les neurosciences
développer votre esprit critique. et les sciences de l’éducation demeure
davantage au niveau de la compréhen-
sion des mécanismes cérébraux qui
Eric Stranen
sous-tendent certains de ces proces-
Neuropsychologue et Psycho-
logue scolaire, il contribue à la
sus cognitifs plutôt qu’au niveau des
prévention, au dépistage, à l’éva- applications possibles de ces avan-
luation, à l’aide et à l’accom- cées dans les salles de classe. Il faut
pagnement des élèves qui
présentent ou qui sont suscep-
également rester prudent face aux
tibles de présenter des difficultés d’adaptation techniques présentées sous l’angle
ou d’apprentissage. Sa pratique vise à soutenir des neurosciences. Beaucoup de ces
les élèves dans leur cheminement scolaire et
leur épanouissement personnel et social.
approches n’ont aucun fondement
] www.neuropsychologue.eu scientifique.Y
Éric Stranen
Mars 2014 | Slow Classes Slow Classes | Mars 2014
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