ENCOURAGER ET DYNAMISER LA PRATIQUE ORALE EN CLASSE - INSITU FRENCH SCHOOL

23/11/2017

        Encourager et dynamiser
       la pratique orale en classe
                                           16-17-18 novembre 2017
                                            Journées de formation
                                                     APFS
                                                  Singapour

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French 1-on-1   French Week

   French BnB

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23/11/2017

Qu’est-ce qui retient les élèves de prendre la parole en classe ?
1. Les freins qui limitent la production orale des
apprenants et diverses manières d’y remédier (jeux et
activités, correction phonétique…).
2. Comment intégrer des documents authentiques
novateurs et motivants dans l’enseignement de sorte
qu’ils stimulent la prise de parole.
3. Comment mettre en œuvre des projets inspirés de
l’approche actionnelle grâce à internet.
4. La notation de l’oral en tant qu’évaluation positive et
ciblée permettant de rassurer et d’encourager la parole
des élèves.

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  1
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      4
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23/11/2017

Méthodologie traditionnelle
  Enseignant = transmettre « le savoir »
  Apprenant = assister au cours
  Support = littérature classique
  Objectif = étudier et imiter la littérature
  Atout = approche très linguistique
  Limite = valable pour certains apprenants

  Aujourd’hui  les   exposés

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23/11/2017

Méthodologie naturelle
  Enseignant = parler dans la langue étrangère
  Apprenant = écouter l’enseignant
  Support = langue orale
  Objectif = être en immersion dans la langue
  Atout = calquée sur la langue maternelle
  Limite = inadaptée au contexte académique

  Aujourd’hui  le   bain linguistique

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23/11/2017

Méthodologie directe
  Enseignant = parler dans la langue étrangère
  Apprenant = écouter et parler en L. E.
  Support = images et phrases à mémoriser
  Objectif = penser en L. E. tout de suite
  Atout = très axée sur l’oral
  Limite = langue maternelle absente

  Aujourd’hui  la   grammaire implicite

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23/11/2017

Méthodologie audio-orale
  Enseignant = organiser l’apprentissage
  Apprenant = réflexes
  Support = exercices structuraux
  Objectif = s’exprimer à l’oral dès que possible
  Atout = méthode rapide
  Limite = transferts limités, inadéquat après les déb.

  Aujourd’hui  les   exercices structuraux

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23/11/2017

Méthodologie audio-visuelle
   Enseignant = parler en langue étrangère
   Apprenant = mémoriser des dialogues
   Support = image et son
   Objectif = éviter la langue maternelle
   Atout = dialogues suivis (conversations)
   Limite = situations et dialogues artificielles

   Aujourd’hui  le   dialogue de base

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Approche communicative
   Enseignant = organiser l’apprentissage
   Apprenant = s’adapter aux situations
   Support = documents authentiques
   Objectif = communiquer
   Atout = prise en compte des besoins
   Limite = artificialité de la communication

   Aujourd’hui  le   jeu de rôles

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Approche actionnelle
    Enseignant = susciter et guider des projets
    Apprenant = agir en réalisant des projets
    Support = projets ouverts sur la société
    Objectif = réaliser des tâches « sociales »
    Atout = apprentissage qui fait sens
    Limite = chronophage

    Aujourd’hui  la   pédagogie de projet

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Cadre européen commun de référence pour les langues
                      (2001)

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           I – Freins et
        remèdes aux freins

                  « Ils ont peur de parler. »

     « Le problème principal, c'est la prononciation. »

     « Problématique de confiance en soi, jugement.
               manque de vocabulaire. »

« Les élèves ont du mal à transférer ce qu'ils apprennent en
       grammaire et conjugaison à la langue orale. »

« C'est toujours un défi de faire parler les élèves qui ne sont
          pas tous au même niveau linguistique. »

    « Seulement les meilleurs osent parler en français. »

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compétences
 conscience
  confiance

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   Prononciation
    Vocabulaire
Grammaire & syntaxe
    Cohérence
  Aisance sociale
     Interaction
   Remédiation
    Non-verbal

        Prononcer
        le français

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1. Il y a beaucoup de voyelles !
J’ai mangé léger à la maison.  Ma mère aime l’air de la mer.
Il va au carnaval de Palavas.
Je visite Nîmes et Nice.
Le monsieur a des cheveux bleus.
Vos robots sont rigolos.  L’homme apporte une pomme à la
Poste.
Les enfants chantent lentement.
Vous voulez du vin rouge ?
Ils ont de très bons bonbons.
Tu n’as plus ta flûte ?
Si tu as faim, le pain et le vin c’est bien.

1. Il y a beaucoup de voyelles !
attendre  entendre / attendu  entendu

Le bus  Les bus

Je parle  J’ai parlé

Un  Une

Fin  Fine

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 2. Il n’y a pas d’accent lexical.
Un café

Un café noir

Un café noir s’il vous plait.

Un café noir s’il vous plait et un verre d’eau.

 3. Il y a des « mots phonétiques ».
Arrête !

Ecoute / cette musique.

Tu préfères le blues, / le jazz / ou la pop ?

Achète une baguette / pour le pique-nique.

En France, / on fait la bise / pour dire bonjour.

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 4. La vitesse est élastique.
C’est qui / là-bas ?

Vous buvez / du thé ou du café ?

Ici, / c’est la cuisine.

 5. Il y a des liens euphoniques.
Me(s) amis son(t) arrivés e(n) Amérique.
 Mes /z/amis sont /t/arrivés en /n/Amérique.

C’es(t) un gran(d) ami : on se connait depuis di(x) ans.
 C’est /t/un grand /t/ami : on se connait depuis dix
/z/ans.

La petite amie de J. est ma grande amie depuis neuf ans.
 La petite /t/amie de J. est ma grande /d/amie depuis
neuf /v/ans.

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 6. Le français aime les syllabes ouvertes.
Mes collègues sont arrivés aux Etats-Unis.

 Me(s) | co | llègues | son(t) | /t/a | rri | vés | e(n) |
  /n/A | mé | rique.

1. Identifier
la prosodie
du français

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2. Découvrir
le rythme
du français

3. Découvrir
les mots
phonétiques

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4. Mettre de
l’énergie articulatoire
dans le dernier mot

J’ai envie de…            Je n’ai pas envie de…

   Héritage des méthodologies & approches
      les exposés
      Le bain linguistique
      La grammaire implicite
      Les exercices structuraux
      Le dialogue de base
      les jeux de rôles

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                      Prendre
                      confiance

Que demande-t-on aux apprenants ?
 mémoriser le vocabulaire (orthographe, féminin, pluriel)
 mémoriser des phrases / des structures telles quelles
 combiner à partir de structures mémorisées telles quelles
 comprendre et appliquer des règles
 acquérir de l’aisance grâce à la pratique et à la systématisation

Quelles sont les fonctions pédagogiques des activités ludiques ?

 répéter sans se lasser afin de mémoriser
 fixer des expressions
 utiliser du vocabulaire et des expressions

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     Rituels

Quelles sont les nouvelles ?

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23/11/2017

 Il fait…     J’ai…        Je suis…    J’ai mangé / bu…
                                       - du café
- beau  - fait...        - allé-e…     - de l’eau
- chaud - joué avec...   - parti-e…    - de la
- humide- joué à…        - rentré-e…   - des pâtes
- tiède - regardé...                   - une banane
- bon   - travaillé sur…               - des chips
        - téléphoné à…                 - un peu de riz
+ compa - écrit à…                     - un bol de soupe
moins   -
chaud                                  + la forme
qu’hier                                négative (de / d’)

Répétition
 mémorisation du lexique
 mémorisation des structures (prépo., art. contr.)
 mémorisation du mot phonétique (je suis zallé-e)
 confiance dans sa capacité à produire
Combinaison
 remplacement d’éléments
Personnalisation (actions, éléments, photos…)
Evolution (affiches adaptées à l’évolution du cours)
Anticipation (affichage d’éléments non traités)

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    Gages !
= punitions gentilles ou drôles
   (retard, bavardage…)

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 son
  « Imite un chat
  qui miaule. »
  Bêêêê / meuuuuuh /

 son
  Bêêêêêêê
  Meuuuuuh
  Miaouuuuu
  Ouaf ouaf
  Cocorico
  Tchip tchip
  Coin coin

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 phonétique
  « Répète très vite
  "piano panier" au
  moins 10 fois sans
  te tromper. »

 lexique
  « Nomme 5
  animaux que tu as
  vus récemment. »

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 description
  « Cherche quelque
  chose de rouge
  dans la pièce et
  décris-le. »

 communication
  « Dis ce que tu
  aimerais avoir pour
  ton anniversaire et
  pourquoi. »

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23/11/2017

              Activités
              ludiques

Associations
On donne un mot, par exemple « chaud ».
Un apprenant est désigné / tiré au sort et doit très rapidement
dire le premier mot qui lui vient à l’esprit quand il entend ce mot,
et d’expliquer pourquoi.
Par exemple « glaces, car quand il fait chaud, je mange des
glaces ».

Ensuite on continue avec le mot « glace »

Les étudiants prennent la parole à tour de rôle (ordre du cercle
ou passage de parole).

Ce jeu est plus drôle, lorsque les étudiants n’ont pas le temps de

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23/11/2017

La soupe à l’alphabet
Demandez aux étudiants de former des groupes de 3 ou 4.
Ils devront trouver dans la salle des choses ou objets commençant
par chaque lettre de l’alphabet. Ils vont donc parcourir l’alphabet
en trouvant un mot pour chaque lettre, avant de passer à la
suivante (par exemple air, bureau, chaise, dossier, élève, ….). Le
but du jeu est d’aller le plus loin possible dans l’alphabet en un
temps limité.

Lorsque vous déclarez le jeu terminé, le professeur énonce les
lettres et chaque groupe donne son mot. L’équipe gagnante est
celle qui est allée le plus loin.

 Les nombres
  réception + production
  joutes

 Ordre
 Numéros de téléphone
 Grands nombres
 Enigme francomath’

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23/11/2017

Moi je… et vous ?
 Lexique (champs évt restreints)
 Automatisation
Moi j’aime…
Moi j’aime bien…
Moi je n’aime pas…
Moi j’ai déjà fait…
Moi je suis déjà allé-e…

Le jeu de l’action anticipée
 mobilisation du lexique
 systématisation

- « J’ai mal à… » + lexique
- « Je… » + verbes d’action
- « Hier, j’ai / je suis… »
- « Demain, je… »

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23/11/2017

       Le jeu des jumeaux
        mobilisation du lexique
        questionnement

« J’ai un petit problème… »
 mobilisation de structures

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23/11/2017

 « J’ai un petit problème… »
  mobilisation de structures

 - Pourquoi ne pas… + infinitif
 - Tu devrais… + infinitif
 - Tu pourrais… + infinitif

 - Si j’étais à ta place… + conditionnel présent

 - Il faut que tu… + subjonctif
 - Il vaudrait mieux que tu… + subjonctif

 La battle
  développer la réactivité
Idées de thèmes
- Si je parle français, je peux…        - Quand je suis allé-e à la mer, je…
                                        - Quand je suis allé-e au restaurant, je…
- Si j’avais deux têtes, je pourrais…
- Si j’avais un tapis volant, je…       - Quand nous serons adultes, nous…
- Si j’étais président,                 - Quand je serai une star, je…
- Si j’avais 25 / 150 ans, je…
- Si j’étais immortel, je…              - Pour améliorer le monde, il faudrait…
                                        - Pour préserver la planète, il faudrait…
- Si on était invisible, on…
- Si on était Superman, on…             - Je suis… car…  Je suis contre… car…
                                        Le téléphone à l’école
- Si nous gagnons à la loterie, nous…   Les animaux de compagnie
- Si nous étions magiciens, nous…       La nuit (!)

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23/11/2017

Le jeu de l’oie
 pour réviser / récapituler

Mensonges et vérité
Un thème a été traité en classe.
Les apprenants préparent, seuls ou en petits
groupes, deux phrases vraies et une phrase
fausse sur ce thème.
Le reste de la classe devra deviner quelle
affirmation n’est pas correcte.

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23/11/2017

La dictée artistique
Les apprenants se mettent par deux.
L’un décrit à l’autre une image (tableau,
photo…).

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23/11/2017

Vendre des frigidaires aux Inuits
Demandez aux étudiants de former des groupes de 4. Expliquez-leur qu’ils
devront essayer de vendre un objet, et qu’ils auront quelques minutes pour
réfléchir à comment le vendre (ils doivent trouver des arguments de
vente).
Distribuez des objets aux étudiants ou bien les apprenants choisissent leur
objet dans ce qu’ils ont.
Laissez-les travailler en groupe pendant quelques minutes. Pendant ce
temps, circulez, et donnez- leur des idées si vous les sentez coincés.
Chaque groupe fait ensuite la présentation de son objet (tous les
apprenants doivent prendre la parole).

Après les présentations, les groupes choisissent un objet (négociation au
sein du groupe) ou bien chaque apprenant choisit un objet. Le groupe qui
remporte le plus d’adhésion gagne le jeu.

Les récits multiples
 Un apprenant raconte une histoire à la première personne (une
anecdote réelle ou fictive).
 Un-e second-e apprenant-e raconte la même histoire à la
deuxième personne.
 Un-e troisième apprenant-e se dit le frère ou la sœur du
protagoniste et raconte la même histoire à la 3e personne.
 Un-e quatrième apprenant-e « déteste » le-la protagoniste et
en raconte l’histoire.
 Un-e cinquième apprenant-e « déteste » le-la protagoniste et
en raconte l’histoire.
 Enfin, un-e sixième apprenant-e raconte l’histoire en
commençant par la fin.

                                                                               36

23/11/2017

Un coin, une opinion
Le prof doit identifier un problème qui a 3 ou 4 solutions ou un
argument ayant 3 ou 4 points de vue possibles (ou les pour, les
contre et les indécis). Il notera chacune de ces 3 ou 4 solutions sur
une grande feuille qu’il disposera dans chaque coin de la classe.
Les élèves, individuellement, écrivent la solution qu’ils choisissent
sur une feuille et la donnent au prof. Puis ils se dirigent vers l’angle
correspondant à leur réponse. Chacun discute avec les autres sur
la motivation qui les a poussés à choisir cette solution. Puis chacun
revient au centre de la classe. On peut former un grand cercle et
commencer un débat où chacun devra contribuer avec les
arguments préalablement discutés.
Cet exercice est utile pour les habituer à l’exposition orale, à la
discussion, à l’analyse mais il faut faire attention au choix du sujet :

Des mots improbables

                                                                           37

23/11/2017

         Activités
         théâtrales

Les chefs de tribus

                             38

23/11/2017

Pause en prose
1 : « Salut, ça va ? »

2 : « Enchanté! »

3 : « Je suis vraiment désolé-e ! »

4 : « Merci, c’est génial ! »

5 : « Allez, à bientôt ! »

       III – Etre dans l’action

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23/11/2017

  Tu me dis, j'oublie.
Tu m'enseignes, je me
       souviens.
   Tu m'impliques,
     j'apprends.

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