Enquêtes sur la santé mentale dans les écoles - SONDAGE POUR LE PERSONNEL ENSEIGNANT - Étude sur la santé des jeunes ontariens 2014 - de la 6e à ...
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Étude sur la santé des jeunes ontariens 2014
Enquêtes sur la santé mentale dans les
écoles
SONDAGE POUR LE PERSONNEL ENSEIGNANT
de la 6e à la 12e année
1Des chercheurs de l’Université McMaster réalisent les Enquêtes sur la santé mentale dans les écoles dans le
cadre de l’Étude sur la santé des jeunes ontariens 2014. Ces enquêtes portent sur le climat scolaire et sur les
programmes et les pratiques de votre école qui soutiennent la santé mentale des élèves. Les enseignants
peuvent offrir une perspective unique sur la manière d’appuyer la santé mentale des élèves. Nous vous
demandons donc de répondre honnêtement sur la manière dont vous vous sentez et ce que vous faites quand
vous travaillez dans cette école.
L’identité du personnel enseignant demeurera strictement confidentielle. Aucune personne de votre
école ni de votre conseil scolaire ne connaîtra vos réponses. Votre sondage sera transmis directement aux
chercheurs de l’Université McMaster, combiné avec celui d’autres enseignants et utilisé aux seules fins de la
recherche.
Les informations tirées des enquêtes sur la santé mentale des écoles serviront à améliorer les écoles afin
d’aider les enfants et les jeunes ontariens à réaliser leur plein potentiel.
Merci de votre participation!
Instructions :
1. Si vous êtes enseignant suppléant dans cette classe et que vous enseignez dans cette classe depuis
moins de 4 semaines, veuillez NE PAS remplir ce sondage. Veuillez le remettre, ainsi que les instructions, à
l’enseignant titulaire de la classe, afin qu’il puisse le compléter lui-même.
2. Utilisez un stylo noir ou bleu ou un crayon.
3. Marquez d’un « X » la case correspondant à votre réponse. Vous n’êtes pas tenu de remplir la case
entièrement.
4. Si vous n’êtes pas certain de la manière de répondre à une question, répondez de votre mieux.
5. Laissez la case en blanc si une question vous met mal à l’aise.
6. Veuillez NE PAS inscrire votre nom sur le sondage.
7. Une fois complété, veuillez insérer votre sondage dans l’enveloppe fournie et la sceller.
Si vous vous sentez soucieux ou vous êtes angoissé, il y a des ressources disponibles à
www.ementalhealth.ca
2A. VOTRE ÉCOLE
A1. Veuillez indiquer dans quelle mesure vous êtes d’accord ou non avec les descriptions de cette école.
Pas d’accord TOUT À FAIT
DU TOUT Pas d’accord D’accord d’accord
1. Les élèves apprennent à se sentir
responsables de leur conduite.
2. Les enseignants, le personnel et
l’administration travaillent bien ensemble dans
cette école.
3. Cette école est bien vue dans la
communauté.
4. Les élèves apprennent à comprendre
comment les autres pensent et ce qu’ils
ressentent.
5. Les enseignants travaillent étroitement avec
les parents pour aider les élèves lorsqu’ils ont
des problèmes.
6. Cette école a des partenariats efficaces
avec les agences communautaires.
7. Les enseignants s’attendent à ce que tous
les élèves travaillent fort.
8. Les enseignants font preuve de respect
envers les parents.
9. Les élèves apprennent qu'ils peuvent
contrôler leur propre comportement.
10. Les enseignants exigent des élèves qu’ils
travaillent fort pour obtenir de bonnes notes.
11. Les élèves apprennent à résoudre les
conflits avec les autres.
12. L’administration et les enseignants
s’appuient les uns les autres.
13. Les élèves apprennent qu'ils doivent se
soucier des sentiments des autres.
14. Les enseignants communiquent bien avec
les parents.
15. Les enseignants s’attendent à ce que les
élèves fassent toujours de leur mieux.
16. Les enseignants écoutent les
préoccupations des parents.
17. La communication est bonne entre les
enseignants, le personnel et l’administration.
18. C’est une priorité pour cette école que
d’entretenir de bonnes relations avec la
communauté.
3B. AU SUJET DE LA CLASSE QUI REMPLIT LE SONDAGE POUR
LES ÉLÈVES
Cette section porte sur la classe qui remplit le sondage des élèves. Veuillez penser à cette classe lorsque
vous répondez aux questions suivantes.
B1. Depuis le début de cette année scolaire, combien de semaines avez-vous enseigné à la classe qui remplit le
sondage pour les élèves?
1 semaine ou 1-2 semaines 2-3 semaines 3-4 semaines 4 semaines ou
moins plus
B2. Cette classe est-elle :
Une classe régulière Une classe d’éducation Autre
spécialisée
B3. Quel est le niveau de cette classe? S’il s’agit d’une classe à niveaux multiples, veuillez préciser tous les
niveaux.
5e année 7e année 9e année 11e année Autre
6e année 8e année 10e année 12e année
B4. Combien d’élèves sont inscrits dans cette classe?
1-15 16-20 21-25 26-30 31 ou plus
B5. Veuillez indiquer dans quelle mesure les techniques suivantes sont en place dans cette salle de classe.
Pas du
tout Rarement Parfois Souvent Toujours
1. Les comportements attendus des élèves et les
routines sont enseignés de façon explicite.
2. Les comportements attendus des élèves sont
reconnus de façon régulière (renforcement positif).
3. Les comportements problématiques
(manquements aux comportements attendus des
élèves) sont clairement définis.
4. Les conséquences liées aux comportements
problématiques sont clairement définies.
5. Les comportements problématiques donnent lieu à
des conséquences cohérentes.
6. Diverses méthodes sont employées pour
récompenser les élèves.
7. Les récompenses sont liées aux attentes et aux
règles.
8. Les récompenses sont variées pour maintenir
l’intérêt des élèves.
De nouveau, veuillez réfléchir à la classe qui remplit le sondage pour les élèves lorsque vous répondez
aux questions suivantes.
B6. Au cours des 3 derniers mois, combien de fois avez-vous envoyé un élève, de cette classe, au bureau en raison
d’un comportement inapproprié? Si vous y avez envoyé le même élève plusieurs fois, veuillez compter chaque
fois séparément.
0 1 2 3-5 6 ou plus
4Quel pourcentage du temps de classe est habituellement consacré aux activités suivantes?
B7a. % tâches administratives (p. ex., suivi des présences, distribution d’informations/formulaires de l’école)
0-5% 6-10% 11-15% 16-20% Plus de 20 %
B7b. % maintien de l’ordre dans la salle de classe (p. ex., maintien de la discipline)
0-5% 6-10% 11-15% 16-20% Plus de 20 %
B7c. % enseignement et apprentissage
0-25% 26-50% 51-75% Plus de 75 %
C. PROGRAMMES MIS EN ŒUVRE DANS LA CLASSE QUI REMPLIT LE
SONDAGE POUR LES ÉLÈVES
Certains enseignants mettent en œuvre dans leur classe des programmes spéciaux visant la santé mentale de leurs
élèves, d’autres non. La santé mentale se définit comme un état de bien-être social et émotionnel dans lequel
l'individu peut faire face aux tensions normales de la vie et réaliser son propre potentiel. C’est là une manière,
parmi d’autres stratégies, pour les enseignants et les écoles d’appuyer la santé mentale des élèves.
C1. Depuis le début de l’année scolaire, veuillez indiquer si l’un des types de programmes suivants a été mis en
œuvre dans votre classe. Si plusieurs programmes ont été mis en œuvre, veuillez sélectionner le programme
qui a le plus profité à la plupart des élèves. Si aucun programme n’a été mis en œuvre, veuillez cocher la
case ‘Aucun programme’ ci-dessous, puis passer à la Section D.
Les programmes d’apprentissage social et émotionnel (ASE) sont conçus pour favoriser le
développement de compétences émotionnelles, comportementales et interpersonnelles positives. Ces
programmes peuvent porter sur la gestion de la colère, la reconnaissance des émotions, l’empathie, la
communication respectueuse, le développement et l’entretien d’amitiés. On peut citer les programmes
anglophones suivants : Al’s Pals, Promoting Alternative Thinking Strategies (PATHS), TRIBES ou encore le
programme offert en français, les racines de l’empathie.
Les programmes de prévention de la violence ou de promotion de la paix sont conçus pour rendre les
élèves et les écoles plus sécuritaires et paisibles. Ils peuvent cibler les problèmes associés à l’agression
verbale et physique, les armes, l’intimidation, la résolution de conflits et la conciliation. On peut citer les
programmes anglophones suivants : Teaching Students to be Peacemakers, Tools for Getting Along:
Teaching Students to Problem Solve, Peace Builders, Restorative Practices, ou encore les programmes
offert en français, Vers le Pacifique, SNAP, programmes de COPA.
Les programmes de prévention du risque ou de promotion de la santé sont conçus pour réduire les
comportements malsains, comme la consommation d’alcool, de tabac et de drogues, ou promouvoir des
choix de vie sécuritaires et sains. On peut citer les programmes anglophones suivants : Life Skills Training,
Lions Quest Skills for Adolescents, Project Towards Non Drug Abuse ou encore SPORT.
Les programmes de maîtrise des émotions, gestion du stress ou stratégies d’adaptation sont conçus
pour prévenir ou réduire les problèmes de dépression, d’anxiété ou de suicide. Ils peuvent cibler les
stratégies d’adaptation, la résolution de problèmes sociaux, la restructuration cognitive et la gestion des
émotions. On peut citer les programmes anglophones suivants : FRIENDS Program, SOS Signs of Suicide,
CAST (Coping and Support Training), ou encore Sources of Strength, et les programmes en français, Des
AMIS pour la vie, Leçons de stress, AMIS.
Autre programme
Aucun programme visant la santé mentale des élèves n’a été mis en œuvre dans ma classe → Passez à la
Section D
5Les questions suivantes portent sur le programme spécifique que vous venez de sélectionner à la
question C1 ci-dessus.
C2. Est-ce que tous les élèves ou seulement certains élèves de votre classe ont participé au programme?
Tous les élèves Certains élèves
C3. Quelle était la fréquence de l’activité du programme?
Tous les jours Toutes les semaines Tous les mois Une fois
2-3 fois/semaine 2-3 fois/mois Moins d’une fois/mois
C4. Quelle était la durée du programme?
Une semaine ou 2-4 semaines 6-8 semaines 10-12 semaines
moins 4-6 semaines 8-10 semaines Plus de 12
1-2 semaines semaines
C5. Est-ce que les élèves ont appris les compétences suivantes dans le cadre du programme? Veuillez cocher
tout ce qui s’applique.
Résolution de problèmes : identification de solutions aux problèmes ciblés
Compétences en communication : communication plus efficace avec les autres
Formation en affirmation de soi : faire valoir aux autres ses besoins de manière appropriée
Conscience de soi et des autres : meilleure compréhension de soi et des autres
Capacité d’adaptation : faire face aux situations stressantes
C6. Est-ce que les méthodes suivantes ont été utilisées pour administrer l’activité du programme? Veuillez cocher
tout ce qui s’applique.
Modélisation : montrer aux élèves le comportement recherché
Psychoéducation: examen pédagogique formel (enseignement) de l’information
Jeu de rôle : une pratique du comportement recherché pendant la période
C7. Est-ce que les documents suivants ont été utilisés dans la mise en œuvre du programme? Veuillez cocher tout
ce qui s’applique.
Aucun document n’a été utilisé
Guides de l’enseignant/instructeur (programmes, manuels, etc.)
Documents à compléter par les élèves (cahiers, feuilles de travail, etc.)
C8. Avez-vous reçu les soutiens suivants pour mettre en œuvre le programme? Veuillez cocher tout ce qui
s’applique.
Aucun soutien n’était disponible
J’ai été formé au programme et à sa mise en œuvre
Un conseiller scolaire ou coach/consultant du programme m’a aidé à mettre en œuvre le programme
C9. Est-ce que la mise en œuvre de ce programme était obligatoire dans votre école?
Non Oui
6D. AU SUJET DES ÉLÈVES QUI REMPLISSENT LE SONDAGE POUR
LES ÉLÈVES
Veuillez penser aux élèves de la classe qui remplit le sondage pour les élèves lorsque vous répondez aux
questions suivantes.
D1. Combien d’élèves de cette classe :
Environ la Presque
Aucun Certains moitié La plupart tous
1. ...arrivent à l’heure?
2. ...assistent régulièrement aux cours?
3. ...arrivent préparés, avec les documents appropriés?
4. ...sont régulièrement attentifs en classe?
5. ...participent activement aux activités de la classe?
6. ...rendent toujours leurs devoirs?
D2. Pensez à vos interactions avec les élèves de cette classe.
Au cours des 3 derniers mois, combien de fois avez-vous :
Une ou deux Une fois par 2 ou 3 fois Tous les
Jamais fois semaine par semaine jours
1. remarqué qu’un élève était contrarié et
vous lui avez demandé ce qui se passait?
2. discuté avec des élèves de la gestion du
stress?
3. donné à un élève l’occasion de discuter
de quelque chose qui le préoccupait?
4. discuté de manière informelle avec des
élèves au sujet de leurs champs d’intérêt
avant, pendant ou après la classe?
5. eu une conversation avec un élève ou un
groupe d’élèves sur des questions ou des
préoccupations personnelles?
6. demandé à des élèves de discuter avec
vous des événements de leur vie?
7. demandé à des élèves de travailler
ensemble pour accomplir une tâche ou
apprendre quelque chose de nouveau?
8. demandé aux élèves de discuter
ensemble de sujets abordés en classe?
9. donné du temps aux élèves pour
travailler ensemble sur des sujets abordés
en classe?
7D3. Voici une liste de stratégies qui peuvent être utilisées pour promouvoir la santé mentale.
Au cours des 3 derniers mois, combien de fois avez-vous utilisé ces stratégies avec les élèves de cette
classe?
Une ou Une fois 2 ou 3
deux par fois par Tous les
Jamais fois semaine semaine jours
1. Modéliser un comportement souhaité pour en promouvoir
l’imitation et l’adoption ultérieure par l’élève.
2. Enseigner des techniques calmantes comme la relaxation
musculaire, des exercices respiratoires, la méditation et d’autres
activités à un élève.
3. Offert des récompenses ou des louanges pour renforcer le
comportement de l’élève.
4. Encourager un élève à participer à des activités agréables sur
une base régulière.
5. Pratiquer des activités spécifiques afin de développer des
compétences.
6. Encourager un élève à se féliciter lorsqu’il a adopté un
comportement souhaité.
7. Donner des récompenses tangibles, comme des jetons, des
points et des tableaux pour renforcer les comportements souhaités.
8. Donner des récompenses sociales, comme des louanges, des
encouragements et de l’affection pour promouvoir les
comportements souhaités.
9. Enseigner à un élève des compétences sociales afin d’améliorer
ses compétences interpersonnelles.
10. Jumeler l’élève avec un pair pour faciliter l’apprentissage
réciproque ou pour pratiquer les compétences.
11. Enseigner à un élève comment résoudre des problèmes par
étapes, par exemple en identifiant le problème, en générant de
multiples solutions, puis en choisissant la meilleure option.
12. Ignorer certains comportements légèrement inappropriés et
mettre l’accent sur des comportements de rechange acceptables.
E. VOS EXPÉRIENCES ET SENTIMENTS
Les questions suivantes portent sur vos propres expériences. Toutes vos réponses sont confidentielles.
E1. Au cours des 30 derniers jours, combien de fois vous êtes-vous senti …
À aucun Une partie La plupart Tout le
moment Rarement du temps du temps temps
1. …nerveux?
2. …désespéré?
3. … irritable ou agité?
4. … si déprimé que rien ne pouvait vous faire
sourire?
5. … comme si tout nécessitait un effort?
6. ... indigne?
8F. OBSTACLES
F1. Êtes-vous d'accord ou non que les éléments suivants sont des obstacles à la prestation de services de santé
mentale dans votre école?
Pas du Pas tout à
tout fait Plutôt Tout à fait Ne sait
d’accord d’accord d’accord d’accord pas
1. Faible priorité accordée à la santé mentale des
élèves par rapport à d’autres initiatives à l’école.
2. Manque de formation adéquate du personnel
scolaire afin de répondre aux besoins liés à la santé
mentale des élèves.
3. Stigmatisation (attitudes négatives ou traitement
injuste) des problèmes liés à la santé mentale.
4. Barrières linguistiques et culturelles résultant d'une
population étudiante ethniquement et racialement
diversifiée.
5. Manque de contact entre l'école et les parents.
G. URGENCES LIÉES À LA SANTÉ MENTALE
G1. Veuillez indiquer dans quelle mesure les ressources et les pratiques suivantes sont mises en place dans votre
école lorsqu’une urgence liée à la santé mentale d’un élève survient (p. ex., comportement d’automutilation ou
suicidaire, actes de violence graves ou agression, abus de substances, traumatisme).
Partiellement en
Pas en place place En place
1. Les personnes responsables de tâches ou de fonctions
spécifiques lors d’une urgence liée à la santé mentale sont
clairement définies.
2. Le personnel a été formé de manière à répondre
adéquatement aux élèves qui éprouvent des problèmes
urgents liés à la santé mentale.
3. Il y a des services de suivis pour les élèves qui
éprouvent des urgences liées à la santé mentale.
4. Les familles sont informées lorsqu’il y a une urgence
liée à la santé mentale.
9H. PERFECTIONNEMENT PROFESSIONNEL
H1. Au cours des deux dernières années, avez-vous reçu une formation dans les sujets suivants? Il peut s’agir
d’ateliers, de conférences, de formation continue, de cours d'études supérieures ou d’un autre type de service
interne.
Non Oui
1. Promotion du bien-être social et émotionnel
2. Création d’un environnement qui favorise la santé mentale en classe
3. Prévention des problèmes liés à la santé mentale
4. Gestion des troubles du comportement dans la salle de classe
5. Réduction de la stigmatisation des problèmes liés à la santé mentale
6. Reconnaître des signes et symptômes de problèmes de santé mentale ou d’abus de
substances
7. Accompagnement des élèves afin d’accéder à des services en santé mentale
8. Violence physique, sexuelle ou psychologique
9. Problèmes graves de santé mentale ou d’abus de substances (p.ex., dépression, angoisse,
agression, comportement suicidaire, automutilation)
10. L’intimidation et la victimisation, dont la cyber intimidation
11. Harcèlement sexuel ou violence dans les relations amoureuses
10I. VOS ANTÉCÉDENTS
I1. Êtes-vous :
Une femme? Un homme?
I2. Êtes-vous né au Canada?
Non Oui
I3. Quelle catégorie décrit le mieux votre race ou votre groupe ethnique? Cochez tout ce qui s’applique.
Blanc
Asie de l'Est (p. ex., Chinois, Japonais, Coréen)
Asie du Sud-Est (p. ex., Vietnamien, Philippin, Cambodgien, Malaysien, Laotien)
Asie du Sud (p. ex., Indien, Pakistanais, Sri Lankais, Afghan, Bangladeshi)
Asie de l’Ouest (p. ex., Iraqi, Syrien, Libanais)
Arabe
Noir d’Afrique (p. ex., Ghanéen, Kenyan), Noir des Caraïbes (p. ex., Jamaïcain, Haïtien) ou Canadien ou
Américain noir
Latino-Américain, natif de l’Amérique centrale ou du Sud (p. ex., Mexicain, Colombien, Brésilien, Chilien)
Aborigène/autochtone (p. ex., Premières nations, Métis ou Inuit) Francophones
Autre
I4. En incluant cette année scolaire, combien d’années d’expérience professionnelle en enseignement possédez-
vous? (Veuillez arrondir vers le haut):
Moins d’un an 1-3 ans 3-5 ans 6-10 ans Plus de 10 ans
... dans cette école?
...au total?
Nous vous remercions d’avoir rempli ce sondage!
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