Hockey Inclusive Playbook - Urban Youth Games
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Inclusive Playbook Hockey
“ INSPIRER
L’EXCELLENCE ET
DONNER DE
SOMMAIRE
L’ESPOIR À Introduction 3
CHAQUE ENFANT, Présentation du Hockey 4
DANS CHAQUE Le Hockey à l’école 5
ÉCOLE ” Les 3 phases « inclusives » 6
Le rôle de l’enseignant 7
Les Urban Youth Games sont uniques en
leur genre. Ils s’ appuient sur une vision Activités
positive de la différence selon laquelle la
diversité des élèves est considérée Ice-breaker 8
comme une ressource. Les activités Les Jeux 9
proposées par les UYG incitent les
jeunes à devenir acteurs du Débriefing 15
changement. En favorisant les échanges
et le partage des valeurs, nous cassons Informations et coordonnées 16
les barrières sociales et culturelles, et les
sensibilisons aux défis sociétaux de
demain.
Construit en partenariat avec des
experts en Inclusion, du Sport et de
l’Enseignement, cet outil pédagogique
est destiné aux jeunes de 5ème et 6ème
primaire.
INTRODUCTION
Urban Youth Games &
Hockey
Le hockey est un sport d’équipe où les règles
amènent à un jeu contrôlé et collectif. Les élèves
devront progresser ensemble pour arriver au
cercle et avoir la possibilité de tirer au goal. Les
enfants auront la possibilité de découvrir un sport
qu’ils ne pratiquent pas habituellement à l’école et
qui est accessible à tout âge, tant aux filles qu’aux
garçons et ce, sans aucune restriction. Le hockey
développe des valeurs fortes de fair-play, de
respect, de dépassement de soi et d’esprit
d’équipe. En participant au projet Urban Youth
Le hockey sur gazon est un sport collectif opposant Games, la Ligue Francophone de Hockey et la
2 équipes de 11 joueurs. Le hockey moderne se Vlaamse Hockey Liga veulent encourager les
pratiquait initialement sur un terrain en gazon. Il enfants de tous horizons à pratiquer le hockey.
se joue désormais sur un terrain synthétique
mouillé mais se pratique également en salle VHL & LFH
durant la trêve hivernale (sur terrain de handball)
avec des règles similaires mais adaptées à la
surface et la taille du terrain. Contrairement au
unihockey (ou floorball) le hockey sur gazon n’est
pas associé au hockey sur glace. Il a gardé de ses
origines anglo-saxonnes une terminologie
spécifique dans les techniques utilisées, les fautes
et les phases de jeu.
VALEURS PROPRES AU HOCKEY
Fair-play Éthique Respect Solidarité Tolérance
PRÉSENTATION DU
HOCKEY
LES RÈGLES DE BASE ADAPTÉES AU HOCKEY SCOLAIRE
Deux équipes de 5 joueurs + 1 gardien (avec ou sans
gardien en fonction de la taille des goals) s’affrontent
sur un terrain de la taille d’un terrain de handball.
A. JOUER AU HOCKEY EN TOUTE SÉCURITÉ 2. LES FAUTES
- Il est strictement interdit de jouer avec la face ‒ Le kick: action fautive de toucher la balle avec le
bombée du stick. pied, ou toute autre partie du corps.
- Ne pas monter le stick au-dessus du genou ‒ L’obstruction: au hockey, la balle doit toujours être
- Garder la crosse au maximum en contact avec le sol jouable. Il est interdit d’empêcher un adversaire
de jouer la balle en faisant obstruction avec son
- Ne jamais utiliser la technique du shoot lors d’une
corps ou avec son stick.
leçon en salle ou sur une surface autre qu’un
terrain de hockey outdoor ‒ La balle dangereuse: de manière générale, sera
considérée comme dangereuse, toute balle qui
- Ne jamais monter volontairement la balle
monte au-dessus des tibias, exception faite pour
- Seul le push est autorisé un tir au goal dont la trajectoire ne rencontre
aucun joueur.
B. LES RÈGLES ET FAUTES DE BASE ‒ Contacts physiques : tout contact physique, même
involontaire, qui déstabilise le porteur de la balle,
1. SORTIES ET LES REMISES EN JEU sera sanctionné par l’arbitre. De même, le
Lors de chaque début de match, la balle démarre au professeur veillera à sanctionner les coups de
milieu du terrain et chaque équipe occupe la moitié du sticks sur le stick de l’adversaire.
terrain. La mise en jeu se réalise à la manière du ‒ Le back stick: faute qui consiste à toucher la balle
football : un joueur fait une passe à un coéquipier, avec la face bombée du stick.
situé obligatoirement dans sa moitié de terrain.
‒ Le gardien Le gardien est le seul joueur qui, dans
son cercle, peut toucher la balle avec n’importe
SELF-PASS: En cas de sortie ou faute en dehors des quelle partie de sont corps. Mais, il ne peut pas
cercles, le joueur a le droit de jouer la balle seul s’il le prendre la balle en main et ne peut pas
souhaite. Il n’est pas obligé de faire une passe à son volontairement mettre la balle en touche sur la
partenaire. ligne de fond.
Lorsqu’un joueur remet une balle en jeu, l’ensemble 3. PC ET SHOOT-OUT
des autres joueurs (défenseurs et attaquants) doivent
être distants d’au moins 3 mètres par rapport à la Lorsque les fautes précitées sont commises dans le
balle. cercle par les joueurs qui défendent leur but,
l’arbitre sifflera:
- Lorsque la balle sort latéralement, la remise en jeu
se fait sur la ligne, à l’endroit de sortie de la balle. - Un shoot out: il consiste en un duel un contre un
entre le gardien et l’attaquant. L’attaquant
- Lorsque la balle sort sur la ligne de fond et qu’elle a démarre à 15 mètres du goal et à 8 secondes
été touché en dernier par un attaquant (dégagé), la pour marquer. Initialement les shoots out
remise en jeu a lieu juste en dehors du cercle, dans permettent de départager 2 équipes qui sont à
le prolongement de l’endroit où elle est sortie. égalité à la fin du temps réglementaire. Ils sont
- Lorsque la balle sort sur la ligne de fond et qu’elle a cependant plus faciles à mettre en place que les
été touchée en dernier par un défenseur (corner), PC au niveau scolaire.
la remise en jeu a lieu 2 mètres en dehors du cercle - Un PC (penalty corner): le PC est une phase
dans le prolongement de l’endroit où elle est sortie spécifique consécutive à une faute dans le cercle.
- Lors d’une faute située en dehors des cercles (coup Assez technique, elle pourra être envisagée avec
franc), la balle est jouée dans le terrain à l’endroit les élèves du 2ème et 3ème degré supérieur.
de la faute.LE HOCKEY À L’ ÉCOLE
Le hockey se pratique partout, sur tout type de surface
La pratique du hockey est adaptée à la mixité
Le hockey présente une grande diversité technique
Le hockey développe fortement le champ de la coopération socio-motrice
COMPÉTENCES
DÉVELOPPÉES
COOPÉRATION
Maîtriser les mouvements
SOCIO-MOTRICE
de déplacement
CONDITION Adapter ses
Coordonner ses
mouvements PHYSIQUE comportements aux
règles et aux autres
Se repérer dans l’espace Endurance
Assumer les
Adapter ses mouvements Vélocité différents rôles dans
à une action
Puissance alactique une action collective
Respecter et
valoriser ses
partenairesLES 3 PHASES INCLUSIVES
DU PLAYBOOK
ICE-BREAKER
Ils s’agit de différentes activités
ludiques de quelques minutes qui
PHASE permettent de se familiariser avec le
01 sport, de s’échauffer en s’amusant,
de faire un premier pas vers l’autre.
LES JEUX
Créée en partenariat avec les
fédérations et ligues, cette phase
PHASE reprend une série de jeux en
02 équipe et d’exercices accessibles à
toutes et à tous pour développer
les compétences des jeunes et les
inviter à s’amuser ensemble.
DÉBRIEFING
C’est l’occasion de souligner les actions
et comportements positifs développés
PHASE
03 par les jeunes pendant l’activité
sportive: la participation, l’esprit
d’équipe, la collaboration, le fair-play, la
motivation, l’entraide, … autant de
façons de favoriser l’inclusion.LE RÔLE DE L’ENSEIGNANT
PROMOUVOIR L’INCLUSION LORS DES
ACTIVITÉS SPORTIVES DU PLAYBOOK.
POURQUOI? COMMENT?
L’INCLUSION, C’EST QUOI? COMMENT FAVORISER L’INCLUSION?
L’indifférence de la différence! Il n’y a pas une seule façon de faire, ni une seule
Il est exclu d’exclure! règle à suivre. La volonté des Urban Youth Games
est de faire naître des idées pour que ce playbook
Chacun perçoit l’inclusion de manière différente. puisse être adapté à toute situation, dans les
L’objectif des Urban Youth Games consiste à écoles, et pour tous les élèves.
illustrer concrètement par le sport qu’il n’y a pas
de barrière. Chacun est invité à développer sa
propre excellence et à s'ouvrir aux autres avec un En proposant des exercices sportifs qui mettent en
état d'esprit positif et sans préjugé. avant l’apprentissage collectif, la collaboration,
l’entraide, nous pouvons mettre en évidence
l’inclusion et l’impact positif à générer.
Au travers d’une approche en trois phases, nous
mettons en lumière la contribution, consciente ou
inconsciente, de chaque enfant. Renforcer leur
perception sur l’impact positif qu’ils peuvent avoir
sur les autres est primordial. Ils ont un rôle
important à jouer dans l’équilibre social du groupe
et ils sont invités à développer des comportements
positifs au jour le jour.
Le playbook va clairement illustrer les compétences
développées au niveau pédagogique et en matière
d’inclusion.
En outre, nous invitons le professeur d’éducation
physique à :
‒ Expliquer les compétences « inclusives » avant
Un élan positif pour chaque exercice ;
‒ Porter un regard attentif sur les gestes et actions
renforcer la volonté d’être « inclusives » pendant l’activité sportive ;
toujours plus inclusif! ‒ Identifier et féliciter les enfants qui font preuve
de comportements fair-play, d’un esprit
d’équipe, de bienveillance envers leurs
coéquipiers, … ;
‒ Expliquer au groupe d’enfants les actions positives
constatées avant/pendant/après l’activité
sportive et comment elles ont contribué à la
réussite de celle-ci ;PHASE 0I ICE-BREAKER Quelques exercices pour s’échauffer tout en s’amusant et en étant en interaction avec les autres jeunes du groupe. L’inclusion commence par l’ouverture de soi et la rencontre de l’autre. LA FORÊT ENCHANTÉE Les élèves se déplacent en trotinnant dans la salle. Au signal, l’enseignant nomme un animal de la forêt. Les élèves doivent imiter le mode de déplacement de l’animal. Le galop du cheval, la marche de l’ours, les bonds du lièvre, les sauts de grenouille,… SUIS TON OMBRE Les élèves sont par équipe de deux. Le premier effectue un trajet en trottinant, le second doit effectuer exactement le même déplacement. L’exercice peut s’effectuer avec un stick et une balle pour chacun. Il faut alors effectuer les mêmes mouvements et les mêmes déplacements. Avec également la possibilité de mettre des obstacles (cônes) à éviter. QUI SUIS-JE? Les enfants sont répartis par petit groupe de +/- 8. Le professeur colle un numéro différent dans le dos de chacun de ses élèves. L’objectif consiste à découvrir son propre numéro (qui se cache dans son dos) en observant les numéros affichés dans le dos de ses coéquipiers. Les enfants du groupe doivent se coordonner pour découvrir leur propre numéro (sans tricher en regardant, ni en parlant). L’exercice peut s’effectuer avec une balle et un stick pour travailler la conduite de balle. MEMORY COULEUR Les enfants sont divisés en groupe (par exemple, 3 groupes de 8). Il y a autant de plots (ou papiers) de couleurs pour chaque élève dans chaque groupe (8 plots jaunes, 8 rouges, 8 verts). Les enfants du même groupe se suivent en file indienne dans la salle. Au signal du professeur, les enfants doivent se rendre le plus rapidement possible sur un plot de la couleur de leur groupe. L’exercice peut s’effectuer avec une balle et un stick pour travailler la conduite de balle. PLOT « MUSICAL » 5 plots de couleurs différentes sont disposés à divers endroits dans la salle. Les élèves doivent, au signal du professeur, se rendre au plus vite à côté du plot de la couleur mentionnée par le professeur. Les derniers (par ex. 3 derniers), doivent se munir d’une balle et d’un stick et faire le même exercice en conduisant la balle. Et ainsi de suite, jusqu’à ce qu’il ne reste plus que 3 élèves qui n’ont pas encore du prendre leur stick et balle. L’INCLUSION COMMENCE PAR ACCUEILLIR FAIRE LE PAS VERS L’AUTRE UN SOURIRE FAIRE TOMBER LES BARRIÈRES RENCONTRE DE L’AUTRE INVITER À PARTICIPER S’AMUSER ENSEMBLE UN “BONJOUR”
PHASE 02
LES JEUX Compétences pédagogiques
‒ Enchainer les mouvements
fondamentaux dans le but d’une
action précise
“REMPLIS LE NID!”
‒ Utiliser ses mouvements dans des
situations codifiées
MATÉRIEL
Marquage plat ou plots ou cerceaux ‒ Ajuster ses mouvements dans une
4 cônes situation élaborée
20 balles (si possible de couleurs différentes par équipe ou
cercles différents par équipe pour suivre aisément le groupe qui Compétences « inclusives »
atteint le plus vite le quota) ‒ Définir ensemble une stratégie
NOMBRE D’ÉLÈVES ‒ Coordonner ses actions par
rapport à l’autre
8 à 12 joueurs
‒ Développer l’esprit d’équipe
ACTIVITÉ
4 équipes sont placées à distance égale autour d’un “nid” et
chaque équipe possède 5 balles.
Au signal, le premier élève de chaque file doit conduire une balle
jusqu’au nid, la stopper à l’intérieur du nid et revenir en courant
jusqu’au cône.
Le 2ème élève effectue le même exercice et ainsi de suite. La
première équipe ayant placé ses 5 balles à l’intérieur du nid
remporte le jeu.
Variante 1 : X Joueur
Enchaîner par l’exercice inverse en vidant le nid et en ramenant
Cône
les 5 balles.
Déplacement sans balle
Variante 2 :
20 balles dans le nid. L’équipe qui ramène le plus de balles Conduite de balle
remporte le jeu.PHASE 02
LES JEUX Compétences pédagogiques
‒ Enchainer les mouvements
fondamentaux dans le but d’une
action précise
‒ Utiliser ses mouvements dans des
“CARRÉ” situations codifiées
‒ Donner, bouger, conduire, passer,
MATÉRIEL réceptionner
8 cônes délimitant 4 portes en carré
1 balle pour 4 élèves
Compétences « inclusives »
NOMBRE D’ÉLÈVES ‒ Coordonner ses actions par
4 à 8 joueurs rapport à l’autre
‒ S’adapter (vitesse, force) par
ACTIVITÉ rapport à l’autre
2 élèves se placent à la porte A et 2 élèves à la porte C. ‒ Développer l’esprit d’équipe
X1 conduit la balle vers la droite et fait une passe en push à
travers la porte. Il suit ensuite sa passe.
X2 réceptionne la passe derrière la porte et effectue le même
exercice en direction de X3.
Variantes : X Joueur
- même exercice mais en rajoutant des élèves à chaque porte.
Cône
- même exercice mais 2 balles partent en même temps. L’une
de la porte A, l’autre de la porte C. Déplacement avec balle
Passe
X3
X1
A
C X2
X4PHASE 02
LES JEUX Compétences pédagogiques
‒ Enchainer les mouvements
fondamentaux dans le but d’une
action précise
‒ Utiliser ses mouvements dans des
“BOWLING” situations codifiées
‒ Favoriser l’émulation grâce à une
MATÉRIEL situation de défi
2 cônes
10 plots
1 balle pour 5 élèves Compétences « inclusives »
‒ Développer l’esprit d’équipe
NOMBRE D’ÉLÈVES ‒ Encourager ses coéquipiers
4 à 8 joueurs ‒ Coordonner ses actions par
rapport à l’autre
ACTIVITÉ
‒ Contribuer individuellement au
3 élèves au cône A, 1 élève au cône B.
résultat de l’équipe
L’élève au cône A effectue un push en direction des plots et suit
sa passe.
S’il touche un plot, il place celui-ci sur un autre plot.
L’élève au cône B récupère le push et ramène la balle au cône A
en passant à l’extérieur des plots.
La première équipe qui touche les 10 plots remporte le jeu. X Joueur
Cône / plot
Déplacement sans balle
X
Déplacement avec balle
X X
Passe
A
B
XPHASE 02
LES JEUX Compétences pédagogiques
‒ Enchainer les mouvements
fondamentaux dans le but d’une
action précise
‒ Utiliser ses mouvements dans des
“MIROIR” situations codifiées
‒ Se situer, s’orienter, se déplacer
MATÉRIEL dans un espace nouveau
4 cônes
2 balles pour 6 élèves
Compétences « inclusives »
NOMBRE D’ÉLÈVES ‒ Développer l’esprit d’équipe
6 à 8 joueurs ‒ Encourager ses coéquipiers
‒ Coordonner ses actions par
ACTIVITÉ rapport à l’autre
4 joueurs se positionnent au cône A et 4 autres au cône B
Au signal, les premiers élèves de chaque file avancent en
conduite de balle vers les cônes.
Ils arrêtent la balle à 1 mètre de la porte, face-à-face avec l’élève
qui arrive en face.
Au signal:
DROITE: les élèves doivent dépasser le plus vite possible le
cône droit (dribble revers) et atteindre l’autre file.
X Joueur
GAUCHE: les élèves doivent dépasser le plus vite possible le
cône gauche (dribble coup droit) et atteindre l’autre file. Cône - Plot
Déplacement avec balle
GAUCHE-DROITE ou DROITE-GAUCHE: dribble revers-coup
droit ou coup droit-revers.
Variante : placer les cônes de couleurs différentes au centre et
annoncer la couleur autour de laquelle les élèves doivent passer.
X X
X A X X X
X X
BPHASE 02
LES JEUX Compétences pédagogiques
‒ Utiliser les moyens techniques
acquis pour participer à une
action collective
‒ Adapter ses comportements aux
“LE SABLIER” règles convenues
MATÉRIEL
Compétences « inclusives »
8 cônes
2 balles pour 8 joueurs ‒ Développer l’esprit d’équipe
‒ Encourager ses coéquipiers
NOMBRE D’ÉLÈVES ‒ Coordonner ses actions par
8 joueurs rapport à l’autre
‒ Contribuer individuellement au
ACTIVITÉ résultat de l’équipe
Les joueurs de l’équipe A se passent la balle autour du petit
carré et comptent le nombre de passes effectuées.
Les joueurs de l’équipe B effectuent chacun 2 fois le tour du
grand carré en conduite de balle. Le temps s’arrête quand ils
ont fini leur relais. Les équipes changent de rôle. L’équipe
gagnante est celle qui a effectué le plus de passes.
X Joueur
Cône / Plot
Déplacement avec balle
Passe
B
XX
XX
A
X X
X XPHASE 02
LES JEUX Compétences pédagogiques
‒ Utiliser les moyens techniques
acquis pour participer à une
action collective
‒ Adapter ses comportements aux
“LA POIRE” règles convenues
‒ Assumer différents rôles dans une
MATÉRIEL action collective
6 cônes
1 balle
Compétences « inclusives »
NOMBRE D’ÉLÈVES ‒ Développer l’esprit d’équipe
8 à 10 joueurs ‒ Encourager ses coéquipiers
‒ Coordonner ses actions par
ACTIVITÉ rapport à l’autre
Jeu opposant 2 équipes de 4 joueurs.
‒ Contribuer individuellement au
Chaque équipe est placée dans son aire de jeu et chaque élève
résultat de l’équipe
prend un numéro entre 1 et 4.
L’équipe A qui possède la balle, la garde dans son carré en
faisant des passes.
Lorsque le professeur cite un numéro, l’élève concerné de
l’équipe B essaie de voler la balle à l’équipe A et de la ramener
dans son camp.
S’il réussit, l’équipe B a désormais la possession de balle et les
rôles changent.
X Joueur
Variante : si le joueur de l’équipe B n’arrive pas à intercepter la
balle dans un temps imparti (30 secondes), le professeur peut Cône / Plot
citer un deuxième numéro pour qu’un second joueur de
l’équipe essaie d’intercepter la balle. Passe
Remarque : si la balle sort des limites du terrain suite à une
mauvaise passe, la balle est donnée automatiquement à
l’autre équipe.
X1 X1
X4 X4
X3 X2
X3
X2
A BPHASE 03
DÉBRIEFING
Le débriefing, c’est l’occasion de valoriser les QUELQUES QUESTIONS POUR INVITER
jeunes et de mettre en avant la façon dont ils ont AU DIALOGUE ET EXPLIQUER L’IMPACT
participé à l’inclusion pendant les activités
sportives. Que ce soit à travers des exemples de POSITIF DE L’INCLUSION
collaboration, de participation en équipe, de
motivation des autres, d’entraide, de signes de ‒ Qui, parmi vos coéquipiers.ières ou
fair-play ou autres. adversaires, a fait preuve de fair-play, de
collaboration, d’entraide?
Le professeur met en évidence quelques points ‒ Par quelle(s) action(s)?
positifs qu’il a observés tout au long de l’activité ‒ Est-ce que vous avez bien communiqué
chez les jeunes. Il invite également les jeunes à ensemble? Comment cela vous a aidé?
souligner ce qu’ils ont vécu de positif, comment
les autres jeunes ont contribué positivement à ‒ Qui a bien joué en équipe, qui a bien aidé ses
la réussite de l’activité et fait preuve coéquipiers? Comment est-ce que cela a
d’ouverture d’esprit, de respect, d’entraide, de contribué à la réussite de l’activité?
fair-play, … ‒ Avez-vous défini une bonne stratégie
ensemble, au cours de laquelle tout le monde
avait un rôle à jouer?
‒ Est-ce que chacun.e s’est senti.e acteur.rice de
l’activité et a joué collectivement?
‒ Qui a encouragé qui? Comment est-ce que
cela vous a motivé? Cela vous a aidé à …
C’est incroyable C’était chouette
ce qu’Eva a appris de jouer avec
en si peu de temps. Mila, on a
C’est la première beaucoup rigolé
fois qu’elle essayait ensemble Aujourd’hui, j’ai
Mehdi a fait ce sport et elle m’a vu que Tom a
plein de passes, impressionnée été très fair-
grâce à lui play avec
notre équipe a l’autre équipe
très bien jouéPLUS AMPLES
INFORMATIONS SUR LE
HOCKEY A L’ÉCOLE
STICK TO FAIR-PLAY
Cette campagne met en lumière, souvent de manière humoristique, des
situations très reconnaissables et réelles. L’objectif est de sensibiliser les
parents et les joueurs afin que le respect et le fair-play deviennent /restent
l’affaire de tous. Chaque joueur de hockey doit considérer que le fair-play, le
respect, l’intégrité et l’esprit sportif sont plus importants que la victoire.
HOCKEY TO SCHOOL
Afin de faire connaître notre beau sport à un jeune public novice, la LFH et la
VHL ont conçu le pack « Hockey2School ». Ce pack est destiné aux écoles, aux
enseignants, aux moniteurs, etc. qui souhaiteraient initier des enfants aux
joies du hockey. Adapté à un public débutant, le matériel proposé est
totalement sécure (balles plus légères, sticks plus maniables, etc.).
PACK MATÉRIEL
Le pack est composé de 24 sticks, 24 balles, 10 marquages plats ainsi que
d’une brochure explicative didactique reprenant les principales règles mais
surtout des exercices et des séances types.
Nos partenaires et nos clubs de hockey peuvent vous prêter ce pack.
Pour toute information, veuillez contacter: emilie.sinia@hockey.be
MERCI !
À LA FÉDÉRATION ROYALE BELGE DE HOCKEY ET LES LIGUES, FRANCOPHONE ET
NÉERLANDOPHONE, POUR LEUR CONTRIBUTION
Retrouvez tous les ‘Inclusive Playbooks’ sur notre site
https://www.urbanyouthgames.org/
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VALORISONS
LES FUTURES GÉNÉRATIONS
POUR QU’ILS DEVIENNENT
ACTEURS DU CHANGEMENT
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Matthieu Gheysen LFH : Emilie Sinia – emilie.sinia@hockey.be
info@urbanyouthgames.org VHL: Joëlle Dick – joelle.dick@hockey.be
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