SCOLARISER LES ÉLÈVES À BESOINS ÉDUCATIFS PARTICULIERS - UNE ÉCOLE INCLUSIVE POUR LA RÉUSSITE DE TOUS
←
→
Transcription du contenu de la page
Si votre navigateur ne rend pas la page correctement, lisez s'il vous plaît le contenu de la page ci-dessous
Scolariser les élèves à besoins éducatifs particuliers une école inclusive pour la réussite de tous En région Guadeloupe
¼¼éDITORIAL
Office national d’information
sur les enseignements et les professions
L’École inclusive, c’est celle qui « reconnaît que tous les enfants
Établissement public sous tutelle du ministère de l’Éducation partagent la capacité d’apprendre et de progresser, qui veille à
nationale et de la Jeunesse, et du ministère de l’Enseignement
supérieur, de la Recherche et de l’Innovation l’inclusion de tous les enfants sans aucune distinction ».
12, mail Barthélemy Thimonnier, CS 10450 Lognes
77437 Marne-la-Vallée Cedex 2
01 64 80 35 00 La loi n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des
Publication numérique de l’Onisep :
chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées
© Onisep juillet 2020 dispose que le parcours de formation des élèves en situation de
Directrice de la publication : Frédérique Alexandre-Bailly handicap se déroule prioritairement en milieu scolaire.
Directrice adjointe de la publication : Marie-Claude Gusto
Éditions cross-média La loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d’orientation et de programmation
Cheffe de département : Sandrine Marcillaud-Authier
Cheffe de projet, rédactrice en chef : Valérie Joron pour la refondation de l’École de la République a introduit dans le
Rédaction : Véronique Aimardi, Isabelle Christ, Odile Coulson, Code de l’éducation la notion d’École inclusive et engage tous les
Yvan Fermet-Quinet, Isabelle François-Humblot, Marie-Noëlle
Girard, Adrien Guignard, Valérie Joron, Laurence Rippe, acteurs dans une nouvelle conception de la scolarisation des élèves
Élisabeth Thomain, Nathalie Vautrelle-Vallet, Élise Véteau
Secrétariat de rédaction : Lydie Théophin
en situation de handicap.
Correction : Pauline Coullet
Ingénierie documentaire : Catherine Tolla
Administration technique éditoriale : Saliha Hamzic, La loi n° 2019-791 du 26 juillet 2019 pour une École de la confiance
Catherine Tolla a permis d’engager une transformation de l’accompagnement des
Handicap élèves en situation de handicap et une amélioration des conditions de
Cheffe de service, cheffe de projet et rédactrice en chef :
Hélène Legault recrutement, de formation et de travail de leurs accompagnants, qui
créent les bases d’un véritable service public de l’École inclusive. La
Ressources documentaires
Chef de département : Gilles Foubert circulaire de rentrée 2019 « Pour une école inclusive » en a posé les
Documentation : Claire Magimel
jalons.
Création et fabrication cross-média
Chef de service et direction artistique : Bruno Delobelle
Conception maquette : Isabelle Sénéchal Permettre à tous les jeunes de progresser de manière harmonisée sur
Mise en pages : Corinne Dastot
Iconographie : Christelle Michelet
un même territoire, garantir la continuité de parcours personnalisés
de la maternelle à l’université, développer l’accès à l’emploi, construire
Promotion, commercialisation et diffusion
Onisep VPC, 12 mail Barthélemy Thimonnier, CS 10450 Lognes, collectivement des réponses aux situations particulières, tels sont les
77437 Marne-la-Vallée Cedex 2 enjeux pour la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers.
Internet : onisep.fr/lalibrairie
Relations clients : service-clients@onisep.fr
Le kiosque : Handicap
Cette publication, conçue et réalisée par l’Onisep et ses délégations
Délégation régionale Guadeloupe régionales en lien avec les services académiques, a pour ambition
Délégué régional : Yvan FERMET-QUINET
d’informer sur les parcours, les projets, les dispositifs et structures
ISSN : en cours
ISBN : 978-2-490-90413-6
existants et présente les parcours sous l’angle de la coopération entre
Dépôt légal : juillet 2020 professionnels et du partenariat avec la famille.
Reproduction, même partielle, interdite
sans accord préalable de l’Onisep.
Des articles et des témoignages plus ciblés sur la région académique
Provence-Alpes-Côte d’Azur viennent contextualiser cette présentation
et invitent le lecteur à une plus large réflexion.
Frédérique Alexandre-Bailly
Directrice générale de l’Onisep
Découvrez et commandez
en un clic nos publications
www.onisep.fr/lalibrairie
sommaire
parcours pour la réussite
n La politique d'inclusion scolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
n Les parcours scolaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
n Les élèves concernés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
n Les plans pour la réussite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
n Les dispositifs spécifiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
n L’adaptation scolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Scolarisation des élèves en situation de handicap
n Le cadre législatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
n L’École inclusive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
n Le projet personnalisé de scolarisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
n Les interlocuteurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
n Les modalités de scolarisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
n Les choix d’orientation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
n Les études supérieures . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
n L’aménagement des examens et concours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Suivi pluridisciplinaire
n Les services d’éducation et de soins . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
EN région GUADELOUPE
n Carnet 34
d’adresses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
n Lexique des sigles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
onisep.fr I Région Guadeloupe I Élèves à besoins éducatifs particuliers I 2020 I 1
¼¼Parcours pour la réussite
La politique
d'inclusion scolaire
Construire collectivement des réponses à des situations spécifiques,
tel est l’enjeu de la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers.
© onisep/ Guadeloupe
© ONISEP_Guadeloupe
ÂÂ une priorité
La loi d’orientation et de programma-
tion pour la refondation de l’École de
la République a inscrit l’inclusion dans
Zoom le premier article du Code de l’éduca-
tion consacré aux grands principes du
Élèves en situation de handicap droit à l’éducation :
La loi du 11 février 2005 pour l’égalité des « L’éducation est la première priorité
droits et des chances, la participation et
ÂÂ Une notion récente
nationale. Le service public de l’édu-
la citoyenneté des personnes handicapées Apparue récemment dans le système cation est conçu et organisé en fonc-
a favorisé la scolarisation en milieu éducatif français, la notion de besoins tion des élèves et des étudiants. Il
ordinaire. Les établissements scolaires sont
éducatifs particuliers concerne des contribue à l’égalité des chances et à
appelés à travailler en réseau et à coopérer
élèves très divers. Ils sont en situation lutter contre les inégalités sociales et
avec les établissements spécialisés et les
services de soins pour offrir une réponse de handicap ou malades, ont de grandes territoriales en matière de réussite
individualisée et adaptée au parcours difficultés d’apprentissage ou d’adap- scolaire et éducative. Il reconnaît que
de chaque jeune en situation de handicap. tation, sont à haut potentiel, en diffi- tous les enfants partagent la capacité
Les actions mises en œuvre visent à : culté sociale, incarcérés, nouvellement d’apprendre et de progresser. Il veille
– promouvoir la scolarisation en milieu arrivés en France ou itinérants, etc. à l’inclusion scolaire de tous les
ordinaire ; Chacun d’entre eux a des besoins spé- enfants, sans aucune distinction. Il
– développer l’aspect qualitatif cifiques auxquels les équipes éduca- veille également à la mixité sociale des
des aménagements pédagogiques ; tives peuvent et doivent répondre en publics scolarisés au sein des établis-
– mettre en œuvre les plans adaptant et en individualisant leurs sements d’enseignement. Pour garan-
d’accompagnement personnalisé
pratiques pédagogiques. tir la réussite de tous, l’école se
(voir p. 6-7) ;
La prise en compte de ces besoins construit avec la participation des
– mobiliser les outils numériques ;
– améliorer la coopération avec le secteur spécifiques ainsi que la mise en œuvre parents, quelle que soit leur origine
médico-social ; d’un accueil et d’un accompagnement sociale. Elle s’enrichit et se conforte
– simplifier les procédures d’aménagement adaptés permettent de garantir à ces par le dialogue et la coopération entre
des examens et concours. élèves une égalité des chances dans tous les acteurs de la communauté
les apprentissages. éducative. »
2 I 2020 I Élèves à besoins éducatifs particuliers I Région Guadeloupe I onisep.fr
Les parcours
scolaires
Différentes modalités de scolarisation existent, de l’enseignement primaire
au supérieur, avec de nombreuses passerelles. La personnalisation des
parcours offre la possibilité de partager la scolarité entre les établissements
scolaires, médico-sociaux ou de santé (voir p. 22 à 25).
© onisep aix-en-provence
Légende
Bac pro : baccalauréat professionnel IES : institut d'éducation sensoriel*
Bac techno : baccalauréat technologique IME : institut médico-éducatif
BT(A) : brevet de technicien (agricole) Itep : institut thérapeutique, éducatif et pédagogique
BTS : brevet de technicien supérieur LEGT : lycée d’enseignement général et technologique
CAP : certificat d’aptitude professionnelle LP : lycée professionnel
CFA : centre de formation d’apprentis Segpa : section d’enseignement général
Erea : établissement régional d’enseignement adapté* et professionnel adapté
IEM : institut d’éducation motrice* Ulis : unité localisée pour l’inclusion scolaire
Les modalités de scolarisation non présentes
en Guadeloupe sont signalées par un *
onisep.fr I Région Guadeloupe I Élèves à besoins éducatifs particuliers I 2020 I 3
¼¼Parcours pour la réussite
Les élèves
concernés
En raison de situations particulières, les élèves peuvent
rencontrer des difficultés d’apprentissage ou d’adaptation
au cours de leur scolarité. Les aménagements pédagogiques,
les dispositifs et les structures spécialisés cherchent
à s’adapter à des publics variés et à leurs besoins.
Zoom
ÂÂ des troubles
Scolarisation des enfants malades des apprentissages
> L’assistance pédagogique à
domicile Il peut s’agir de troubles « dys », de
Elle concerne tout élève dont la scolarité est troubles de l’attention ou de troubles
interrompue momentanément ou perturbée ÂÂ De grandes du neurodéveloppement qui néces-
durablement, pour raison médicale : maladie difficultés scolaires sitent des adaptations pédagogiques
ou accident (au moins 3 semaines d'arrêt)). et un accompagnement particulier.
L'objectif est d'éviter la rupture avec la L’élève qui rencontre des difficultés Selon le degré de gravité des troubles
scolarité. Le SAPAD met à disposition des scolaires graves et persistantes a des apprentissages, l’élève peut béné-
enseignants volontaires qui se déplacent au besoin d’une prise en charge globale, ficier d’une reconnaissance de handi-
domicile de l'élève.
fondée sur une analyse approfondie cap par la MDPH (maison départemen-
Retrouvez toute la procédure pour effectuer
de ses lacunes et de ses potentialités. tale des personnes handicapées).
une demande d’assistance pédagogique à la
coordonnatrice : Un parcours de formation adapté sera
mis en œuvre afin de construire pro-
ææ Présentation du dispositif SAPAD
gressivement un projet d’orientation ÂÂ Une situation
ææ https://www.ac-guadeloupe.fr/vie_ et ainsi de faciliter l’accès à une for-
leleve/sante/assistance_pedagogique_ de handicap
mation qualifiante.
domicile
En raison d’une déficience sensorielle,
Coordonnatrice départementale : cognitive ou motrice, l’élève peut être
Valérie PLUTON
ÂÂ des raisons limité dans la réalisation des tâches
0690 45 84 56 ou 0590 41 36 44
de santé et activités d’apprentissage qui lui sont
sapad971@gp.lespep973.org proposées dans le cadre de l’école.
> L'école hospitalière Lorsqu’un trouble de la santé invalidant Lorsque la limitation est durable et
Cette structure scolaire au coeur du CHU nécessite un aménagement, un PAI substantielle, il bénéficie d’une recon-
accueille entre 450 à 600 enfants de tout (projet d’accueil individualisé) est mis naissance par la MDPH.
l’archipel Guadeloupéen, de Saint-Martin, de en place. Hormis les aménagements
Saint-Barthélemy, d'Haïti et de la Dominique. prévus dans ce cadre, la scolarité de
L’école reçoit des élèves de l’école maternelle, l’élève se déroule dans les conditions
de l’école primaire, du collège ou du lycée. ÂÂ un haut potentiel
ordinaires. Si l’élève n’est plus en capa-
Les enfants hospitalisés et malades
cité de fréquenter son établissement L’enfant à haut potentiel intellectuel
chroniques viennent aussi bien de
l’enseignement ordinaire que de scolaire, il peut bénéficier du service présente souvent des signes de fragi-
l’enseignement spécialisé. d’assistance pédagogique à domicile lité tant sur le plan du développement
ou, dans le cas d’une hospitalisation, affectif que dans les relations sociales,
ææ https://www.chu-guadeloupe.fr/
accueil/les-missions,948,1087.html de l’école à l’hôpital. Dans certaines en particulier si sa précocité n’a pas
situations, le recours au Cned (Centre été diagnostiquée. L’échec scolaire
national d’enseignement à distance) peut alors s’installer si les spécificités
peut constituer un moyen pour l’élève de son fonctionnement cognitif ne sont
de poursuivre sa scolarité. pas suffisamment prises en compte.
4 I 2020 I Élèves à besoins éducatifs particuliers I Région Guadeloupe I onisep.fr
Matthieu RAYNAUD
Proviseur de l'Unité Pédagogique
des services Pénitentiaires de
l'Outre-Mer
"Toute personne détenue dispose d'un
droit à l’éducation.
La scolarité est obligatoire pour les
mineurs jusqu'à 16 ans. Les 16-18 ans
ont une obligation à suivre une
activité à caractère éducatif. Une
personne détenue doit se doter des
© onisep / Guadeloupe
compétences nécessaires à sa
réinsertion sociale et professionnelle.
Sur chaque site pénitentiaire, l’éduca-
tion nationale et l’administration péni-
tentiaire mettent à disposition des
moyens dans les Unités locales d’en-
seignement (ULE) pour la formation
ÂÂ La découverte ÂÂ Une situation des personnes incarcérées, animé par
d’une nouvelle familiale ou sociale Le responsable local de l’unité (RLE)
qui élabore avec son équipe le projet
langue difficile pédagogique.
En tant que proviseur de l'Unité Péda-
Au regard de la loi, les enfants et ado- Les enfants placés dans les établisse- gogique des services Pénitentiaires
lescents âgés de 3 à 18 ans qui arrivent ments de l’ASE (aide sociale à l’enfance) de l'Outre-Mer je suis Conseiller tech-
en France sont soumis à l’obligation de connaissent des situations familiales nique auprès des recteurs accueillant
scolarisation ou de formation. La ou sociales difficiles, qui influent sur des Unités Locales d’Enseignement.
découverte d’une nouvelle langue et leur scolarité : pauvreté, mal-logement En Guadeloupe, deux ULE existent
d’un nouveau système scolaire et/ou ou surpeuplement, manque de soutien dans les centres pénitentiaires de
Basse-Terre et de Baie-Mahault, ce
environnement génère des besoins parental et carences éducatives, mal-
dernier abritant le quartier mineur.
éducatifs particuliers. traitance, etc. Ils peuvent connaître des Les mineurs suivent 12 heures de
périodes de déscolarisation, notam- cours par semaine avec un enseignant
ment au cours de l’année qui suit le spécialisé du 1er degré et des
placement. enseignants du 2nd degré.
ÂÂ Une vie La convention du 8 décembre 2011
non sédentaire entre l’Education Nationale et la
Justice impose que les mineurs
Les enfants de parents non sédentaires ÂÂ Un passage fassent l’objet d’une évaluation et
sont également soumis à l’obligation en milieu carcéral d’un entretien systématiques. La prise
scolaire. Ils ont droit à une scolarité en charge des mineurs et la lutte
dans les mêmes conditions que tous La situation de certains élèves peut contre l'illettrisme constituent des
les autres élèves, quelles que soient nécessiter une prise en charge pluri- priorités.
la durée et les modalités du station- institutionnelle : Éducation nationale, L’objectif est d’éviter toute rupture de
nement et de l’habitat, et dans le res- Justice, etc. Les établissements sous scolarité déjà suivie ou de proposer un
accès à l’éducation pour les détenus
pect des mêmes règles, notamment tutelle du ministère de la Justice sont
déscolarisés, avec des enseignements
d’assiduité. sollicités lorsque des mesures judi- adaptés aux niveaux des mineurs
ciaires ont été prononcées à l’encontre allant des cours d’alphabétisation à la
de jeunes délinquants. Selon les cas, le préparation d’examens et diplômes,
jeune est scolarisé en milieu ordinaire, parfois jusqu’au BTS."
en milieu pénitentiaire, dans un dispo-
sitif éducatif renforcé ou dans un foyer
ou un centre d’action éducative.
onisep.fr I Région Guadeloupe I Élèves à besoins éducatifs particuliers I 2020 I 5
¼¼Parcours pour la réussite
Les plans
pour la réussite
Pour faciliter la scolarisation des élèves en difficulté d’apprentissage
ou en situation de handicap, des aménagements et adaptations
peuvent être mis en place par les équipes éducatives. Explication
des quatre plans pour la réussite.
ÂÂ Le PPRE (programme
personnalisé de
réussite éducative)
Le PPRE est mis en place, à tout Son objectif est de permettre à l’élève
Zoom moment de la scolarité, pour les élèves qui en bénéficie de suivre une scola-
À L’UNIVERSITÉ : LE PAEH (PLAN qui éprouvent des difficultés dans rité parmi les autres élèves. Ainsi, il
D’ACCOMPAGNEMENT DE L’ÉTUDIANT l’acquisition du socle commun de définit les adaptations apportées à sa
HANDICAPÉ) connaissances, de compétences et de vie scolaire et notamment les aména-
Depuis la rentrée 2015, les universités mettent en culture, et risquent de ne pas maîtriser gements d’horaires, la dispense de
place le PAEH.. À partir d’une évaluation des besoins ce qui est attendu à la fin d’un cycle certaines activités ou la prescription
de l’étudiant, un document de suivi est établi par d’enseignement. d’activités de substitution. Il peut éga-
l’équipe plurielle de l’université. Il mentionne Il permet d’organiser une prise en lement stipuler la mise en application
les spécificités de la formation choisie, les charge personnalisée autour d’objectifs d’un régime alimentaire, ou recom-
aménagements nécessaires au bon déroulement d’apprentissages prioritaires, sous la mander des attitudes et des gestes à
des études et de la vie étudiante, et le projet
forme d’un accompagnement pédago- adopter en cas d’urgence. Le médecin
professionnel du jeune. Révisé régulièrement,
gique différencié de l’élève dans une de l’Éducation nationale veille au res-
il favorise les échanges entre l’étudiant et
la structure handicap de l’établissement. période définie. Ce plan coordonné pect du secret médical et à la clarté
d’actions, élaboré par l’équipe pédago- des préconisations.
ææ http://www.univ-ag.fr/choisir- gique sous forme de document, est
luniversite-des-antilles/etudiants-
discuté avec les parents et présenté à
handicap
l’élève. Au terme du PPRE, l’enseignant, ÂÂ Le PAP (plan
en général le professeur principal, d’accompagnement
dresse un bilan (poursuite, interruption, personnalisé)
nouveaux objectifs).
Le PAP concerne les élèves présentant
des difficultés scolaires en raison de
ÂÂ Le PAI troubles des apprentissages (dyslexie,
(projet d’accueil dysphasie, dyspraxie, troubles du neuro-
individualisé) développement dont l’autisme…). Il vise
à leur apporter les aménagements
Le PAI a pour but de faciliter l’accueil pédagogiques spécifiques dont ils ont
des élèves atteints de troubles de santé besoin pour le bon déroulement de leur
du type maladie chronique, allergie ou scolarité.
intolérance alimentaire. Il est demandé Le PAP peut être mis en place sur
par la famille ou le chef d’établissement demande de la famille ou de l’établis-
(en accord avec les parents). sement scolaire (avec l’accord des
Le document du PAI est rédigé par le parents). La demande est transmise au
médecin de l’Éducation nationale ou médecin de l’Éducation nationale qui
de PMI (protection maternelle et infan- rend, après examen, un avis sur la per-
tile) qui y associe l’infirmier. tinence d’un plan d’accompagnement
6 I 2020 I Élèves à besoins éducatifs particuliers I Région Guadeloupe I onisep.fr© MENESR, décembre 2014.
personnalisé pour l’enfant concerné. mode de scolarisation de l’élève (Ulis,
Le PAP, qui définit sur un document ÂÂ Le PPS (projet établissement médico-social...), et son
normalisé les aménagements dont béné- personnalisé emploi du temps, par exemple à quel
ficie l’élève, est élaboré par l’équipe de scolarisation) moment il est pris en charge par un
pédagogique qui associe les parents et thérapeute, ou par un partenaire de
les professionnels concernés. Il est Le PPS est destiné aux élèves bénéfi- soins qui vient dans l’école. Ce sont les
révisé chaque année. Ce sont les ensei- ciant d’une reconnaissance de handi- enseignants qui en assurent la mise en
gnants qui en assurent la mise en œuvre. cap. Il inclut tous les besoins : transport œuvre pédagogique.
Ce plan permet par exemple à l’élève adapté, aides humaines, matériel péda- Pour plus de détails sur le PPS et les
d’utiliser son matériel informatique ou gogique adapté, aménagement des démarches à effectuer, rendez-vous
celui de l’établissement scolaire. conditions d’examen. Il indique aussi le p. 18-19.
onisep.fr I Région Guadeloupe I Élèves à besoins éducatifs particuliers I 2020 I 7¼¼Parcours pour la réussite
Les dispositifs
spécifiques
Qu’ils soient à haut potentiel intellectuel, allophones nouvellement
arrivés sur le territoire, issus de familles itinérantes ou en rupture
avec l’école, ces élèves bénéficient d’une prise en charge éducative
pour répondre à leurs besoins particuliers.
Zoom scolaire sans qualification et sans solu-
ÂÂ Vaincre la rupture tion, en leur proposant notamment un
La MLDS (Mission de lutte contre le scolaire accueil individuel et un itinéraire
décrochage scolaire) ¼
¼Mission de lutte contre adapté à leurs besoins au sein du DAQ
Les personnels de la MLDS travaillent en le décrochage scolaire (dispositif d’accompagnement vers la
étroite collaboration avec les centres La lutte contre le décrochage scolaire qualification).
d’information et d’orientation (CIO)
est un enjeu humain majeur, un défi La circulaire de rentrée scolaire 2017
notamment lors des entretiens de situation.
social au coût économique très lourd insistait sur l’objectif d’augmenter signi-
Tout en privilégiant le retour en formation
initiale de par leur positionnement dans pour la France. Réduire considérable- ficativement le nombre de lycéens qui
le réseau FOQUALE, ils sont en mesure ment le nombre de jeunes sortant sans tentent à nouveau leur chance après
d’accompagner les jeunes vers d’autres qualification du système éducatif est avoir été ajournés au baccalauréat, en
solutions mieux adaptées. une priorité : « le droit à une nouvelle les accompagnant jusqu’à l’obtention
Référente MLDS : chance » et « le droit au retour en for- du diplôme : « La conservation du béné-
Odile MORAND mation » font partie du plan national fice des notes au baccalauréat est éten-
0590 47 82 03 d’actions « Tous mobilisés pour vaincre due aux cas de changement de série
ææ https://pedagogie.ac-guadeloupe. le décrochage scolaire ! ». dans les voies générale et technolo-
fr/decrochage_scolaire/ Deux décrets d’application de la loi gique et aux changements de spécia-
contactorganigramme/organigramme_ n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d’orienta- lité dans la voie professionnelle. »
mlds tion et de programmation pour la refon- À noter : la loi pour une École de la
dation de l’École de la République ont confiance du 26 juillet 2019 prolonge
été publiés le 7 décembre 2014 au l’instruction obligatoire par une obli-
Journal officiel (décrets n° 2014-1453 gation de formation pour tous les
et 2014-1454). Ces décrets précisent les jeunes de 16 à 18 ans. À partir de sep-
conditions du droit au retour en forma- tembre 2020, chacun de ces jeunes est
tion pour tous les jeunes de 16 à 25 ans en droit d’intégrer un parcours adapté
qui sont sortis du système scolaire. Au à leurs besoins, qui contribue à l’élé-
sein de l’établissement, le GPDS (groupe vation de leur niveau de compétences
de prévention du décrochage scolaire) et favorise durablement leur insertion
est chargé de repérer, recenser et sociale et professionnelle.
accompagner les élèves absentéistes
ou en voie de rupture scolaire. ¼
¼Dispositifs relais
La MLDS (mission de lutte contre le La circulaire n° 2014-037 du 28 mars
décrochage scolaire) met en place des 2014, publiée au BO n° 14 du 3 avril 2014,
parcours aménagés pour les lycéens, recadre les dispositifs relais : « Ces dis-
en accord avec leur famille, lorsque positifs relais s’adressent à des élèves
les solutions pédagogiques ont du 2d degré relevant de l’obligation
échoué, en conservant leur apparte- scolaire entrés dans un processus de
nance à l’établissement. rejet de l’institution scolaire et des
Par ailleurs, la MLDS accompagne des apprentissages, en risque de margina-
jeunes de 16 à 25 ans sortis du système lisation sociale ou de déscolarisation :
8 I 2020 I Élèves à besoins éducatifs particuliers I Région Guadeloupe I onisep.frINFO +
Classes relais
Sept classes relais sont implantées en
collège en Guadeloupe et à Saint-Martin
(adresses p.38).
Douze élèves par dispositif peuvent
ainsi bénéficier d'un accompagnement
pédagogique et éducatif spécifique.
L'intégration se fait pour une durée
maximum d'une année scolaire, avec
l'accord de la famille. L'objectif est de
prévenir les risques de décrochage et de
ré-intégrer la classe d'origine dans de
bonnes conditions.
© ONISEP_Guadeloupe
√ Profil des élèves
Les classes relais concernent des élèves
ayant des problèmes de comportement,
d'absentéisme, scolarisés de la 5e à la 3e.
√ Accompagnement
Leur prise en charge au sein de la classe
absentéisme non justifié, problèmes de ÂÂ Repérer les élèves relais se fait par un enseignant du 1er degré
comportement aboutissant à des exclu- à haut potentiel et un éducateur spécialisé, autour d'un
projet individualisé.
sions temporaires ou définitives d’éta- Certains élèves connaissent des diffi-
√ Accès
blissements successifs, mais aussi cultés d’adaptation au dispositif com-
Le signalement des élèves est effectué
extrême passivité dans les apprentis- mun de scolarité en raison de leur
par les chefs d'établissements par le biais
sages instaurant un processus d’échec développement intellectuel spécifique. d'un dossier transmis à une commission
et d’abandon. » Leurs capacités de compréhension et académique d'admission (constituée du
Les dispositifs relais incluent les classes d’apprentissage sont parfois tellement Chef de Service académique d'Information
et les ateliers relais, ainsi que les inter- différentes de celles des autres élèves et d'Orientation, du coordonateur
nats relais qui se substituent aux éta- qu’elles génèrent ennui, impatience, académique des classes relais,
blissements de réinsertion scolaire, afin découragement et entraînent des dif- d'enseignants, d'éducateurs spécialisés
d’adapter la réponse éducative à la ficultés relationnelles avec les adultes et des chefs d'établissements où sont
diversité des profils des jeunes en voie et les autres enfants. implantés les classes relais).
de déscolarisation. Les EHP (élèves à haut potentiel) repré- Cette commission se prononce sur
l'admission des élèves en classe de
En classes relais (6e/5e), l’accueil est sentent 2 à 3 % de la population, tous
l'Académie.
variable, de quelques semaines à plu- milieux confondus. Si une majorité
Elle se réunit deux fois au cours de l'année
sieurs mois, sans toutefois excéder une d’entre eux réussissent sereinement scolaire, en novembre et février pour
année scolaire. leur scolarité, un tiers de ces élèves examiner les dossiers de demande d'entrée
En ateliers relais (4e/3e), l’accueil est sont en situation d’échec scolaire, rela- et de sortie.
de 4 à 6 semaines, renouvelable trois tif ou massif. Ils ont des profils variés Coordonateur académique :
fois. et singuliers mais présentent des Antoine Siban
Accès : dossier circonstancié remis par constantes identifiables : savoir les
ææ https://eduscol.education.fr/
le principal aux commissions départe- repérer permet d’améliorer leur prise pid23264/dispositifs-relais.html
mentales ou locales, sous l’autorité de en charge.
l’IA-DASEN (inspecteur d’académie- Tous les membres de l’équipe éducative
directeur académique des services de doivent être mobilisés pour participer
l’Éducation nationale). Le dossier com- au repérage. Ce repérage en classe,
prend les mesures diverses dont a premier pas vers un diagnostic, per-
bénéficié le jeune, l’avis du psy-EN (psy- mettra de donner à l’EHP toutes les
chologue de l’Éducation nationale), du chances de s’épanouir et de réussir sa
médecin de l’Éducation nationale et de scolarité. Le diagnostic, généralement
l’assistant social, ainsi que l’accord des assuré par le psy-EN (psychologue de
parents ou du responsable légal. l’Éducation nationale), nécessite un
onisep.fr I Région Guadeloupe I Élèves à besoins éducatifs particuliers I 2020 I 9¼¼Parcours pour la réussite
bilan psychologique, comportant la faire en langue d’origine (en mathéma-
INFO + passation d’une échelle de développe- tiques, lecture/compréhension) et en
ment (ensemble de tests) qui permet langue française (ainsi que dans d’autres
Le centre académique pour
la scolarisation des élèves d’évaluer le QI (quotient intellectuel). langues vivantes étrangères). Les résul-
allophones (CASNAV) En fonction du diagnostic posé, plu- tats détermineront le niveau de classe
Le CASNAV intervient auprès des enseignants, sieurs types d’aides complémentaires d’accueil ainsi que les réponses pédago-
des élèves et des familles. pourront être envisagés, notamment giques les mieux adaptées. Un retard
Il accompagne les équipes pédagogiques pour la un aménagement du parcours de maximum de 2 ans par rapport à sa
scolarisation d'élèves allophones en apportant des l’élève. Il s’agit souvent de mettre en classe d’âge peut être admis.
outils, des informations et des resources.Après œuvre quelques principes simples : Les EFIV (enfants issus de familles iti-
avoir été reçus par le CASNAV, les élèves allophones reconnaître l’EHP dans sa différence ; nérantes et de voyageurs) ont un mode
nouvellement arrivés (EANA) en Guadeloupe favoriser son intégration dans le groupe de relation discontinu à l’école. Ils
passent des tests de positionnement qui classe ; instaurer un accompagnement peuvent être francophones, de nationa-
permettent d'élaborer un parcours personnalisé
personnalisé (contenus, rythmes, lité française, allophones ou étrangers.
en Unités pédagogiques pour élèves allophones
méthodes) ; utiliser les leviers et dispo- Dans le 2d degré, l’évaluation doit être
arrivants (UPE2A) (adresses p. 45).
Dispositif à l'attention des parents: sitifs pédagogiques comme le travail prise en charge dans l’établissement du
Le rectorat de l'académie de la Guadeloupe propose par cycles, les groupes de travail par secteur, ou l’établissement le plus proche
des modules de formation en langue française compétences, l’interdisciplinarité, les disposant d’une UPE2A (unité pédago-
aux parents primo-arrivants et allophones dans TPE (travaux personnels encadrés), le gique pour élèves allophones arrivants),
plusieurs écoles et établissements dans le cadre tutorat, le PPRE (programme person- par un ou plusieurs professeurs interve-
du dispositif interministériel "Ouvrir l’école aux nalisé de réussite éducative), les nant dans le dispositif, quelle que soit
parents pour la réussite des enfants" (OEPRE) contrats éducatifs... leur discipline d’origine. Les UPE2A sont
Les modules, animés par des enseignants et des Tout établissement est à même d’ac- destinées à accueillir les EANA et les
formateurs, leur permettront de comprendre, cueillir un EHP. Afin d’accompagner et EFIV. La prise en charge ne peut excéder
parler, lire, écrire, connaître le système éducatif et
de favoriser sa scolarisation, des res- une année scolaire. Ces unités sont le
les valeurs de la République.
sources nationales sont disponibles sur plus souvent des structures ouvertes.
Ce dispositif a pour objectif de permettre à ces
parents d’accompagner leurs enfants dans leur le site www.eduscol.education.fr/ Les élèves bénéficient de fait d’une
réussite scolaire. Il est coordonné par le CASNAV et cid59724/eleves-intellectuellement- double inscription : classe ordinaire et
le Proviseur Vie Scolaire. precoces.html. Les académies pro- dispositif.
posent également des ressources et Pour les élèves âgés de plus de 16 ans
CASNAV certaines mettent en place des dispo- et jusqu’à 19 ans (au 31 décembre de
Avenue Patrick Saint-Eloi sitifs d’accueil des EHP. l’année en cours) : quel que soit le lieu
Entrée Parc du Jardin d'Essai du premier contact local, le jeune doit
97139 Les Abymes être systématiquement orienté vers le
0590 478453 CIO (centre d’information et d’orienta-
ÂÂ Scolariser les
ææ http://pedagogie.ac-guadeloupe.fr/ élèves allophones tion) de son domicile, qui est missionné
casnav pour le premier accueil et le position-
ou issus de familles
itinérantes nement. Son évaluation avant toute
affectation, quand elle est possible au
Les EANA (élèves allophones nouvel- regard de ses résultats, sera assurée
lement arrivés) vivent sur le territoire par une cellule d’accueil (composée du
national depuis moins de 12 mois et directeur du CIO, d’un psy-EN, d’un for-
maîtrisent une ou plusieurs langues mateur Casnav référent et d’un repré-
autres que le français, langue de sco- sentant de la MLDS).
larisation. « La scolarisation des élèves Dans le cadre de ses missions, le Casnav
allophones relève du droit commun et (centre académique pour la scolarisa-
de l’obligation scolaire. Assurer les meil- tion des EANA et des EFIV) est à la dis-
leures conditions de l’intégration des position des équipes enseignantes pour
élèves allophones arrivant en France des conseils et accompagnements :
est un devoir de la République et de son informations, contribution à la mise en
École. » (BO n° 37 du 11 octobre 2012.) place de programmes d’actions spéci-
Tout élève allophone arrivant doit béné- fiques, PPRE, activités pédagogiques
ficier au plus tôt d’une évaluation qui complémentaires, aide personnalisée,
met en évidence ses savoirs et ses savoir- modulation des emplois du temps.
10 I 2020 I Élèves à besoins éducatifs particuliers I Région Guadeloupe I onisep.frTÉMOIGNAGE
"Une commission académique se
© ONISEP_Guadeloupe
réunit pour proposer à l'enfant et à ses
parents la solution la plus adaptée."
Marie-Line BRAY
IEN-Information et Orientation,
Référente élèves à haut potentiel (EHP)
ÊÊQu'est-ce qu'un EHP? ÊÊUn EHP n’est pas nécessairement
L’élève à haut potentiel (EHP) est un élève comme un bon élève et un bon élève n’est
les autres qui a un rythme de développement pas nécessairement un EHP
intellectuel très en avance par rapport aux enfants
de son âge, il fait ses acquisitions plus rapidement et La précocité est mal connue, par les enseignants
différemment et a accès à certains types de pensées notamment, et les parents d'élèves se trouvent souvent
avant l'âge habituel. Il y a des EHP dans tous les seuls et en souffrance devant l’incompréhension du
milieux sociaux et le repérage s’effectue parfois dès monde éducatif. Ces élèves sont souvent vécus comme
la maternelle. Si dans l’académie il n’existe pas de des enfants perturbateurs, dès la maternelle parfois.
classe particulière pour les accueillir, en inclusion Ce sont des enfants qui réfléchissent autrement et
dans les classes ordinaires, un accompagnement qui peuvent être très déstabilisants dans la relation
particulier leur est proposé en réponse à leur besoin. pédagogique. Si aucun parcours adapté ne leur est
proposé, à l’adolescence, ils peuvent avoir intégré
Ê rôle de référente académique EHP
ÊLe une telle mésestime d’eux-mêmes face au rejet
scolaire qu’ils peuvent présenter un mal-être très
Souvent à la suite d’une demande des parents, je
important, des symptômes graves tels l’anorexie,
contacte l’inspecteur de circonscription du premier
ou se retrouver en situation de décrochage, malgré
degré et l’école, ou le principal de collège, pour
leur potentiel. L’entourage familial joue un rôle trés
évaluer la situation. Une équipe éducative peut
important. L’institution doit aussi écouter ces enfants
être réunie au sein de l'établissement scolaire et
et lutter contre les idées reçues, les stéréotypes pour
un bilan psychologique de l'enfant est demandé qui
accompagner l'élève et sa famille.
valide un QI supérieur à 130. Qu'il soit effectué par
un psychologue de l'Education Nationale ou dans le Au niveau académique, une sensibilisation est
privé, il comporte la même valeur de diagnostic. Dans proposée aux enseignants de primaire et bientôt aux
le privé il est important de vérifier que le psychologue enseignants du secondaire en collège. On y apprend
dispose d'un numéro ADELI pour attester de son qu'il ne s'agit pas de donner au EIP plus de travail,
enregistrement au répertoire des professionnels de mais plutôt de les alimenter intellectuellement avec
santé. des exercices plus complexes, les charger de tâches
ou responsabilités dans la classe leur permettant
Le cas d'un élève peut être étudié lors d'une
une bonne intégration dans le groupe.
réunion de la commission académique comprenant
des inspecteurs du 1er et 2nd degré, un directeur Les difficultés d'écriture (dysgraphie) et de lecture
d’école, un chef d’établissement du secondaire, (dyslexie) fréquentes chez les enfants EHP peuvent
des psychologues de l’éducation nationale du 1er les amener à se retrouver en grande difficulté
et 2nd degré, les parents et l’enfant sont écoutés. scolaire, voire en échec scolaire.
Les préconisations de la commission sont toujours
individuelles en fonction des besoins particuliers
de chacun. Depuis 2015, plus de 60 élèves ont été
repérés comme EHP dans l'académie, 6 commissions
ont eu lieu et 20 cas ont été étudiés.
onisep.fr I Région Guadeloupe I Élèves à besoins éducatifs particuliers I 2020 I 11¼¼Parcours pour la réussite
L’adaptation
scolaire
Les Segpa et les Erea proposent, dès la 6e, une démarche pédagogique
adaptée aux élèves qui présentent des difficultés scolaires graves
et persistantes. Les besoins et le potentiel de chaque élève sont pris
en compte pour les aider à construire un projet de formation.
Info+
ÂÂ Enseignement
Un public prioritaire
adapté : Segpa
Dans l'académie de Guadeloupe, tous les CAP Les élèves scolarisés en Segpa (section lorsque ses difficultés persistent malgré
en lycée professionnel sont ouverts aux élèves d’enseignement général et profession- les dispositifs d’aide et de soutien.
issus de 3e SEGPA. Cependant, 3 CAP exigent nel adapté) ne maîtrisent pas tous les Le redoublement n’est plus une condi-
une décision d'orientation "2de pro" : esthétique, acquis attendus à la fin du cycle des tion nécessaire à l’orientation des
coiffure et accompagnant éducatif petite apprentissages fondamentaux (CP–CE1– élèves en Segpa (voir article L311-7 du
enfance. Les élèves de 3e SEGPA bénéficient CE2). Ils peuvent présenter des lacunes Code de l’éducation).
dans l'académie d'une priorité d'affectation en
importantes qui risquent de perturber Un dossier doit être constitué pour
CAP avec un bonus pour chacun de leur voeux
fortement l’acquisition du socle com- permettre l’examen de la situation de
en CAP.
mun à l’issue du cycle de consolidation l’élève par la CDOEA (commission
L'objectif est de garantir l'accès à une formation
(CM1–CM2-6e). départementale d’orientation vers les
débouchant sur un diplôme de premier niveau de
En Segpa, les enseignants mettent en enseignements adaptés). Il contient :
qualification (CAP).
œuvre des méthodes pédagogiques yyune évaluation des acquis scolaires
La délégation régionale de l'ONISEP a édité
spécifiques afin de permettre aux de l’élève et son PPRE (programme
en 2020 "Un CAP pour un métier" sur les
élèves de poursuivre leurs apprentis- personnalisé de réussite éducative) ;
possibilités de préparer un CAP en Guadeloupe,
à temps plein ou en contrat d'apprentissage. sages dans un climat de confiance tout yyun bilan psychologique réalisé par le
en préparant leur projet professionnel. psy-EN (psychologue de l’Éducation
ææ Un CAP pour un métier 2020
En classe de 3e, les élèves préparent le nationale) ;
CFG (certificat de formation générale) yyun bilan social.
et peuvent se présenter au DNB Pour les élèves en situation de handi-
(diplôme national du brevet) en série cap, la procédure est double :
professionnelle. – demande relative au parcours sco-
laire à formuler dans le PPS (projet
¼
¼Orientation et modalités personnalisé de scolarisation) auprès
d’admission de la CDAPH (commission des droits
La démarche d’orientation vers la et de l’autonomie des personnes han-
Segpa s’inscrit dans le cadre de la mise dicapées), car la notification de la
en œuvre du cycle 3, associant la classe CDAPH est obligatoire pour les élèves
de CM2 à la classe de 6e et comporte en situation de handicap ;
deux phases distinctes : – demande d’orientation vers les ensei-
yypré-orientation en fin de classe de gnements adaptés pour la CDOEA
CM2 ou en sortant d’Ulis-école, en (PPS joint obligatoirement).
classe de 6e Segpa ; En CM2, le directeur transmet, avec
yyrévision de la situation puis, éven- l’accord de la famille, le dossier de l’élève
tuellement, orientation en Segpa en à l’inspecteur de la circonscription, qui
fin de 6e. formule un avis à destination de la
L’orientation en Segpa d’un élève déjà CDOEA. Les parents sont invités par la
scolarisé au collège est envisagée commission à participer à l’examen de
12 I 2020 I Élèves à besoins éducatifs particuliers I Région Provence-Alpes-Côte d’Azur I onisep.frVous pouvez aussi lire
