Communautés de pratique : un espace de développement pour les enseignant e s du supérieur - Intranet HES-SO
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Communautés de pratique : un
espace de développement pour
les enseignant·e·s du supérieur
Amaury Daele
Professeur HEP associé, HEP-VD
amaury.daele@hepl.ch - http://www.hepl.ch
HES-SO – 23 novembre 2018 « Et si on parlait de
l’évaluation des filières d’études ? »
Quelques questions de départ…
• Qu’est-ce qu’une communauté de pratique ?
• À quoi peut-elle servir dans l’enseignement
supérieur ?
• Comment en organiser ou animer une ?
• Est-ce utile ? Quels bénéfices puis-je en retirer ?
• Que peut-on se raconter entre collègues ?
• Que peuvent m’apporter mes collègues ?
2
Quelques balises…
1. Les communautés de pratique :
l’essentiel
2. Exemples
3. Questionnement et exercice
3
Est-ce une situation d’apprentissage ?
4Communauté de pratique dans
l’enseignement supérieur ?
Apprentissage collaboratif
Communauté d’apprentissage
Communauté de pratique
5Apprentissage collaboratif
(Henri & Lundgren-Cayrol, 2001)
• Démarche active d’apprentissage
• Engagement dans un groupe
• But commun et conciliation de ses objectifs
personnels
• Tâches collectives
• Négociation du sens des tâches et de l’organisation
du travail
• Validation des connaissances et compétences au
sein du groupe
6Communauté
d’apprenant·e·s/d’apprentissage
(Henri & Pudelko, 2006)
• Des élèves/étudiant·e·s d’une même classe ou
volée
• Organisée selon les intentions de l’enseignant·e
• Induction d’un apprentissage par l’action et la
collaboration
• Moyen pour atteindre des buts pédagogiques
7Communauté de pratique
(Wenger, McDermott & Snyder, 2002)
• Groupes de personnes partageant un même centre
d’intérêt
• Approfondissent leurs connaissances du domaine
• Interagissent de façon continue
• Attribuent de la valeur à leurs interactions
• Echangent des informations, idées, etc. et s’entraident
pour résoudre des problèmes
• Créent et mettent à disposition des ressources
• Développent progressivement une identité propre dans
leur domaine
8Communauté de pratique /
communauté d’apprenant·e·s
Wenger (1998) : communautés de pratique « spontanées »
vs intentionnelles
Communauté X X
d’apprenant·e·s
X
X
X
X X
X
Communauté X
de pratique
9Communautés, force du lien
social et intentionnalité
Groupe
Communauté de pratique
Force du lien social
Communauté d’apprenants
(d’apprentissage)
Communauté d’intérêt intelligente
Communauté d’intérêt
Regroupement
Intentionnalité et conscience d’appartenance à une communauté
(Henri & Pudelko, 2006)
10Communauté de pratique : 3
composantes
• Domaine : ce dont on parle (« référent »)
• Communauté : dynamique interne du groupe
• Pratique : contenu des échanges
« Le concept de pratique évoque le « faire »,
mais pas seulement. Il s’agit de l’action dans
un contexte historique et social qui donne
une structure et un sens à ce que nous
faisons. Dans ce sens, la pratique est toujours
pratique sociale » (Wenger, 1998, p. 47).
11La pratique…
La pratique est le lien qui unit les membres
d’une communauté (Wenger, 1998) :
• Résultat de l’engagement mutuel des
membres
• Développement d’une entreprise commune
• Création d’un répertoire partagé
12Communauté de pratique :
processus
• Participation
• Réification
• Négociation de sens
• Développement de l’identité
Réification
Participation
(Wenger, 1998)
13Communauté de pratique : 5
étapes de vie
Gestion
Énergie et
visibilité
Fusion
Maturation
Transformation
Potentiel
(Wenger, McDermott & Snyder, 2002) Temps
14Quelques facteurs de succès… et
d’échec
Succès : (Probst & Borzillo, 2008)
• Définir des objectifs et des sujets de discussion
clairs (en lien avec l’institution)
• Avoir un appui institutionnel
• Evaluer le fonctionnement et les résultats
• Nourrir la communauté avec des apports externes
• Animateur = guide et promoteur
• Identifier les résultats de la communauté
• Relations égalitaires
15Quelques facteurs de succès… et
d’échec
Echec : (Probst & Borzillo, 2008)
• Ne pas avoir de groupe fondateur soudé
• Pas de relations interpersonnelles
• Pas de volonté d’apprendre des autres
• Peu d’identification au groupe
• Difficulté à discuter de pratiques concrètes
16Exemples de communautés et
leurs outils
• Groupe « Pédagogie universitaire » sur Facebook :
http://www.facebook.com/groups/109597929110390/
• Eduhub : https://www.eduhub.ch/
• Rencontres pédagogiques – Université de
Lausanne : https://www.unil.ch/cse/home/menuinst/le-cse--ses-
prestations/formation/rencontres-pedagogiques.html
17https://www.hes-so.ch/fr/communautes-pratique-1458.html
18Coordination interfilière HEP-VD
• Les filières « coordonnent leurs activités entre elles,
notamment afin de garantir la qualité et l’efficience
de leurs prestations et d’optimiser leur
fonctionnement avec les UER et les unités de
service » (Dir. 00_19).
• Quelques sujets de débat et de construction :
• Principes qualité des formations
• Questionnaires d’évaluation
• Partage d’outils d’évaluation
• Positionnement dans l’institution
19Quelques activités typiques
(Daele & Dumont, 2013)
• Les pages jaunes
• Le groupe de soutien
• Le brainstorming
• La foire aux savoirs
• Le journal-club
• La boule de neige
20Exemple d’activité : la boule de
neige (10’)
1. Individuellement, inscrivez en haut d’une feuille deux
idées pour faire participer-impliquer-sensibiliser les
étudiant·e·s aux évaluations de la qualité des filières.
(2-3’)
2. Passez votre feuille à votre voisin·e de gauche.
3. Commentez ou développez les deux idées de votre
collègue. (2-3’)
4. Passez la feuille à votre voisin·e de gauche.
5. Commentez ou développez les idées de vos
collègues. (2-3’)
6. Synthèse (2’)
21Animation d’une communauté
(Wenger et al, 2002 ; Daele, 2006)
• Rassembler autour d’un domaine, d’un projet, d’une question
• Partir des réseaux existants
• Accueillir
• Personnaliser
• Trouver les points communs
• Identifier les leaders, légitimer, « autonomiser »
• Garantir les règles, distribuer la parole
• Créer le rythme
• Gérer les frontières du domaine, observer l’extérieur
• Formaliser, relancer, documenter, renouveler
• Évaluer la santé de la communauté, recruter
22Stimuler Verbaliser
Contenir Procédure Climat Objectiver
Accorder = = «Détente»
la parole Contrôle Facilitation Accueillir
Gestion
du
temps
12 fonctions de
l’animation
Contenu
=
Clarification
Clarifier objectif - Reformuler - Faire des liens - Résumer / synthétiser
23Evaluation (Wenger, Trayner, & de Laat, 2011)
Exemples de questions de réflexion :
1. Activité : décrivez une activité – formelle ou informelle – de la
communauté qui a fait sens pour vous ; quel est votre vécu de cette
expérience ?
2. Résultat : décrivez un des résultats que cette activité à produit chez
vous (une idée, un document, etc.).
3. Application : décrivez comment vous allez utiliser ce résultat dans
votre pratique et ce qu’il se serait passé sans ce résultat.
4. Impact : a. Personnel ; b. Organisationnel
5. Nouvelle définition du « succès »: qu’est-ce qui a éventuellement
changé dans votre façon de considérer les succès ou réussites ou
accomplissements dans votre pratique ?
24Références
• Cambridge, D., Kaplan, S., & Suter, V. (2005). Community of Practice Design Guide: A Step-by-
Step Guide for Designing & Cultivating Communities of Practice in Higher Education. Educause
learning initiative. Consulté à l’adresse https://net.educause.edu/ir/library/pdf/nli0531.pdf
• Daele, A. (2006). Animation et modération des communautés virtuelles d’enseignants. In A.
Daele & B. Charlier (Eds.), Comprendre les communautés virtuelles d'enseignants : pratiques et
recherches (pp. 227-248). Paris: L'Harmattan.
• Daele, A., & Dumont, A. (2015). Participer à une communauté de pratique pour se développer. In
N. Rege Colet & D. Berthiaume (Éd.), La pédagogie de l’enseignement supérieur: repères
théoriques et applications pratiques (Vol. 2, p. 185-202). Berne: Peter Lang
• Henri, F., & Lundgren-Cayrol, K. (2001). Apprentissage collaboratif à distance. Québec: PUQ.
• Henri, F., & Pudelko, B. (2006). Le concept de communauté virtuelle dans une perspective
d'apprentissage social. In A. Daele & B. Charlier (Eds.), Comprendre les communautés virtuelles
d'enseignants : pratiques et recherches (pp. 105-126). Paris: L'Harmattan.
• Probst, G., & Borzillo, S. (2008). Why communities of practice succeed and why they fail.
European Management Journal, 26(5), 335–347. https://doi.org/10.1016/j.emj.2008.05.003
• Wenger, E. (1998). Communities of practice : learning, meaning, and identity. Cambridge, Mass.:
Cambridge University Press.
• Wenger, E., McDermott, R. A., & Snyder, W. (2002). Cultivating communities of practice : a guide
to managing knowledge. Boston MA: Harvard Business School Press.
• Wenger, E., Trayner, B., & de Laat, M. (2011). Promoting and assessing value creation in
communities and networks: a conceptual framework (No. 18). Ruud de Moor Centrum.
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