E Littératie et numératie - Juin2019 | No2 - Suivi médical des personnes avec une déficience intellectuelle Scolarisation des élèves au bénéfice ...
←
→
Transcription du contenu de la page
Si votre navigateur ne rend pas la page correctement, lisez s'il vous plaît le contenu de la page ci-dessous
Littératie et numératie
Revue suisse de pédagogie spécialisée
Suivi médical des personnes avec une déficience intellectuelle
Scolarisation des élèves au bénéfice d’une mesure de pédagogie spécialisée
Juin 2019 | No 2Sommaire Rachel Sermier Dessemontet Éditorial 1 Tour d’horizon 2 D’une revue à l’autre 4 Thèmes 2019 5 DOSSIER Rachel Sermier Dessemontet, Catherine Martinet, Anne-Laure Linder et Britt-Marie Martini-Willemin Élèves avec une déficience intellectuelle en chemin vers la lecture : panorama des pratiques enseignantes 7 Rebeca Aldama, Céline Chatenoud et Catherine Turcotte Mieux évaluer les jeunes ayant une déficience intellectuelle pour orienter les pratiques en classe 15 Susanne Schnepel Les apprentissages en numération chez les élèves ayant une déficience intellectuelle 23 Aline Tessari Veyre, Catherine De Blasio et Geneviève Petitpierre Favoriser l’apprentissage de la numératie à l’âge adulte : deux exemples d’intervention 32 VARIA Françoise Cinter et Adeline Paignon Suivi de santé de personnes en situation de handicap avec une déficience intellectuelle : quelles réalités ? 42 Francesco Parisi et Bruno Suchaut La pédagogie spécialisée dans le canton de Vaud : quelles mesures pour quels élèves ? 49 TRIBUNE LIBRE Jean-Paul Moulin De la bonne conscience politique à la tyrannie de la norme et du rendement 64 Ressources / Livres / Formation continue / Agenda 57 Impressum 41 Éditeur : Fondation Centre suisse de pédagogie spécialisée (CSPS), Maison des cantons, Speichergasse 6, Case postale, 3001 Berne, Tél. +41 31 320 16 60, www.csps.ch
1
Rachel Sermier Dessemontet
Littératie et numératie : des clés pour la participation sociale
De nos jours, la capacité à comprendre et à sente les résultats de sa thèse qui traite des
utiliser les informations écrites et les apprentissages numériques chez les élèves
nombres revêt un rôle plus important que ayant une déficience intellectuelle scolari-
jamais pour la participation sociale de tout sés dans des classes ordinaires en Suisse ro-
un chacun. Pour la plupart d’entre nous, mande et en Suisse alémanique. La contri-
lire, écrire, compter et calculer sont des bution d’Aline Tessari Veyre, Catherine De
compétences acquises que nous utilisons Blasio et Geneviève Petitpierre (Université
sans effort. Or, pour bon nombre de per- de Fribourg) se penche sur l’apprentissage
sonnes, ces compétences ne vont pas de de la numératie par des adultes ayant une
Rachel Sermier
soi. Un nombre encore trop important de déficience intellectuelle et présente une
Dessemontet
personnes ayant une déficience intellec- partie des résultats préliminaires de leur
Professeure
tuelle arrivent à l’âge adulte sans avoir ac- étude, sous la forme de deux exemples d’in-
HEP Vaud
quis les compétences fondamentales en lit- tervention. La contribution de Rachel Ser-
rachel.sermier @
tératie et en numératie. mier Dessemontet, Catherine Martinet, An-
hepl.ch
Malgré l’importance de la littératie et ne-Laure Linder (HEP Vaud) et Britt-Marie
de la numératie, les études menées sur Martini-Willemin (Université de Genève)
cette thématique auprès de personnes décrit une partie des résultats d’une re-
ayant une déficience intellectuelle semblent cherche visant à mieux connaître les pra-
encore trop rares. Bien que les connais- tiques d’enseignement de la lecture dé-
sances sur l’apprentissage de la numératie ployées auprès d’élèves ayant une défi-
et de la littératie par les personnes ayant cience intellectuelle dans les écoles spécia-
une déficience intellectuelle se soient ac- lisées de Suisse romande, dans le but de
crues ces vingt dernières années, les efforts mieux cerner les ressources et les besoins
de recherche doivent redoubler si l’on sou- des enseignants spécialisés dans ce do-
haite identifier des pistes d’intervention maine. La dernière contribution de Rebeca
leur permettant de progresser significative- Aldama, Céline Chatenoud et Catherine
ment, quels que soient leurs profils de com- Turcotte (Université du Québec à Montréal)
pétences et leur âge. aborde la question de l’évaluation des com-
Ce dossier thématique présente quatre pétences des élèves ayant une déficience in-
projets de recherche s’intéressant à l’ap- tellectuelle en compréhension de textes,
prentissage et à l’enseignement de la numé- thématique approfondie par les cher-
ratie ou de la littératie chez les personnes cheuses dans le cadre d’une recherche col-
ayant une déficience intellectuelle, de l’en- laborative menée au Québec sur l’enseigne-
fance à l’âge adulte. La contribution de Su- ment de la compréhension de texte à ce
sanne Schnepel (Université de Zürich) pré- groupe d’élèves. Bonne lecture !
Revue suisse de pédagogie spécialisée, 2 / 2019 www.szh-csps.ch/r2019-06-002 TOUR D’HORIZON
Tour d’horizon
France – Rapport de l’ONU sur Suisse – Refus d’une brochure de
l’application de la CDPH votation en facile à lire
Le rapport de l’ONU sur les droits des per- Le Conseil fédéral a renoncé à l’édition à
sonnes handicapées pointe du doigt les la- titre d’essai d’une brochure de votation en
cunes du régime français en matière d’han- facile à lire. Dans sa réponse à une motion
dicap, que ce soit en matière de scolarisa- de Regula Rytz (objet 18.4395), il justifie
tion des élèves handicapés, d’accessibilité son rejet de la proposition par le fait que les
des lieux publics et des logements, de l’ins- possibilités de simplifier les explications re-
titutionnalisation, ou encore d’accès à la ci- latives aux votations sont limitées. [Source :
toyenneté et de privation de liberté. www.insos.ch]
http://ap.ohchr.org/documents/dpage_f.
aspx?si=A/HRC/40/54/Add.1 VD – Élèves à besoins spécifiques
Le Département de la formation, de la jeu-
Suisse – Plan d’action pour nesse et de la culture (DFJC) a présenté les
la mise en œuvre de la CDPH modalités de son « Concept 360º » avant la
INSOS, CURAVIVA et VAHS ont établi un mise en consultation auprès des profession-
Plan d’action pour la mise en oeuvre de la nels de l’éducation. L’objectif de ce concept
CDPH au sein des associations et dans les global est que le élèves à besoins spéci-
institutions sociales. Au total, 35 objectifs fiques, toujours plus nombreux, bénéficient
ont été formulés, qui portent sur des thèmes d’un soutien et d’une nouvelle approche ba-
tels que le travail, l’habitat ou la formation sée sur les meilleures pratiques. Ce concept
du personnel qualifié, et qui renvoient aux cantonal est appelé à se décliner dans
différents articles de la CDPH. De ces objec- chaque lieu de formation par un « concept
tifs, les associations ont dégagé pour elles- d’établissement » qui garantira autonomie
mêmes 145 mesures et des recommanda- et efficacité aux professionnels de la forma-
tions à l’intention des institutions. tion.
www.plandaction-cdph.ch/fr/ www.vd.ch/toutes-les-actualites ➝
Communiqué du 8 mars 2019
Suisse – Bilan sur l’attestation de
formation professionnelle (AFP) ZH – Apprentis informaticiens avec
Depuis l’introduction, en 2004, de la forma- troubles du spectre autistique
tion professionnelle initiale de deux ans avec Une huitantaine d’apprentis avec un trouble
attestation fédérale de formation profession- du spectre autistique suivent l’enseigne-
nelle (AFP), 56 formations de ce type ont été ment à l’École professionnelle technique de
créées, et l’AFP s’est établie dans le système Zurich (TBZ) ; ils représentent 8 % des ap-
éducatif suisse. C’est ce qui ressort du rap- prentis informaticiens. L’informatique est
port « Introduction de l’attestation fédérale un domaine qui convient bien à ces per-
de formation professionnelle – un bilan », ap- sonnes qui possèdent en général un sens
prouvé par le Conseil fédéral le 22 mars 2019. analytique et créatif développé et une
www.sbfi.admin.ch/content/dam/sbfi/fr/do- grande faculté de concentration.
kumente/2019/03/eba-bilanz.pdf
Revue suisse de pédagogie spécialisée, 2 /2019TOUR D’HORIZON 3
GE – Arrêt de justice concernant cialisée sera promulguée ». La rédaction de
l’inclusion scolaire cette ordonnance a débuté en janvier 2019.
Un récent arrêt de la chambre administra- « Ensuite, la loi sur l’école obligatoire (RSJU
tive de la Cour de justice du canton de Ge- 410. 11) et l’ordonnance scolaire (RSJU 410.
nève a donné raison à des parents qui 111) devront être revues et adaptées. La du-
contestaient le transfert de leur fils hémi- rée des travaux doit permettre de lancer la
plégique de l’enseignement ordinaire vers formation complémentaire des enseignants
le spécialisé. Ce cas met en lumière la né- et des experts de la procédure d’évaluation
cessité de clarifier les règles d’évaluation, ce standardisée (PES). » Ainsi le concept de pé-
que le Département de l’instruction pu- dagogie spécialisée du canton du Jura de-
blique s’attelle précisément à faire actuelle- vrait entrer en vigueur à la rentrée scolaire
ment. 2021.
http://ge.ch/justice/dans-la-jurisprudence ➝
ATA/35/2019 FR – Inquiétudes des logopédistes
indépendants
GE – Informations concernant Les logopédistes indépendants fribourgeois
la nouvelle directive sur les soutiens s’inquiètent de l’entrée en vigueur de la
et les aménagements scolaires nouvelle loi cantonale sur la pédagogie spé-
La Direction générale de l’enseignement cialisée. En effet, l’État ne remboursera plus
obligatoire a organisé une soirée d’informa- la prise en charge logopédique des enfants
tion pour les parents concernés par la nou- traités pendant la période scolaire par des
velle directive sur les soutiens et les aména- logopédistes indépendants, sauf dans des
gements scolaires. La population cible de ce cas exceptionnels. Actuellement, environ
cadre autorisant des mesures de compensa- 650 enfants en âge de scolarité obligatoire
tion de désavantages est large : élèves sont suivis par des praticiens indépendants.
« dys », porteurs de troubles neurodévelop- La nouvelle loi cantonale sur la pédagogie
pementaux ou d’un handicap, élèves en spécialisée risque d’engendrer un afflux
grande difficulté d’apprentissage, allo- d’enfants vers les logopédistes du secteur
phones ou encore à haut potentiel. public.
www.ge.ch/document/directive-soutiens-
amenagements-scolaires Nécrologie – Jean Vanier est
décédé à 90 ans
JU – Concept de pédagogie Jean Vanier avait fondé les communautés
spécialisée de l'Arche en 1964. Ces communautés per-
Dans une réponse datée du 18.12.2018 (no mettent à des personnes avec et sans han-
3081) du gouvernement jurassien à une dicap de vivre ensemble. Il en existe au-
question écrite concernant la pédagogie jourd'hui plus de 150 à travers le monde
spécialisée, il est expliqué que le concept dont trois en Suisse.
cantonal de pédagogie spécialisée du can- http://arche-suisse.ch/jean-vanier-
ton du Jura ne verra le jour que « lorsque fondateur-de-larche-est-decede
l’ordonnance concernant la pédagogie spé-
Revue suisse de pédagogie spécialisée, 2 / 20194 D ’ U N E R E V U E À L’ A U T R E
D’une revue à l’autre
Un échantillon des articles parus dans la Schweizerische Zeitschrift
für Heilpädagogik
Angelika Schöllhorn (2019). Die Kunst, die Bäume und rôle professionnel. Une alternance entre ces deux pôles
den Wald zu sehen. Zur Beziehungsgestaltung in der permet d’atteindre au mieux les objectifs de collabora-
Heilpädagogik im Wechsel von Nähe und Distanz. tion avec l’enfant : la proximité étant nécessaire pour éta-
Schweizerische Zeitschrift für Heilpädagogik, 3, 6-11. blir une relation positive et soutenante tandis que la dis-
tance permet de garder une vision d’ensemble. La re-
Les professionnel-le-s spécialisé-e-s doivent constam- cherche constante de ce juste équilibre permet au spé-
ment jongler entre la proximité psychologique dans la re- cialiste et à l’enfant de s’accorder en fonction des
lation et la distance qui résulte de la réflexion. La re- objectifs et est une condition centrale, sans laquelle les
cherche de cet équilibre est d’ailleurs un thème-clé du offres spécialisées ne peuvent être fructueuses.
Detlev Vogel (2019). Banking Time – ein beziehungso- gatoires en individuel, ces enfants font l’expérience
rientierter Umgang mit auffälligem Verhalten. Schweize- d’avoir un-e enseignant-e présent-e uniquement pour
rische Zeitschrift für Heilpädagogik, 3, 33-40. eux et qui s’intéresse à ce qu’ils font sans porter de juge-
ment. Les enfants peuvent choisir eux-mêmes les jeux et
Le concept de « Banking Time », développé par le psycho- activités. Les études démontrent que ces sessions
logue américain Robert Pianta, est de plus en plus utilisé conduisent à de meilleures relations entre enfants et en-
dans les écoles en Suisse. Derrière cette évolution, se seignant-e-s ainsi qu’à une diminution des troubles du
trouve le constat que les enfants présentant des troubles comportement en classe. Les enseignant-e-s rapportent
du comportement n’ont souvent pas fait des expériences par ailleurs qu’ils et elles ont pu, dans ce cadre dénué
relationnelles sécurisantes. Lors de courtes sessions obli- d’attentes, porter un nouveau regard sur les enfants.
Daniel Kasper (2019). Das Tabu ist gebrochen, der Miss- Aucun mot n’est assez fort pour décrire les souffrances
brauch geht weiter! Prävention von sexualisierter Gewalt mentale et physique que les personnes ayant été victimes
in Einrichtungen der Behindertenhilfe. Schweizerische d’abus sexuels subissent. Les personnes en situation de
Zeitschrift für Heilpädagogik, 4, 36-43. handicap sont particulièrement vulnérables. Le présent
article cherche à montrer à quel point elles le sont et ce
que cela implique en termes de prévention. Il cherche à
apporter une réponse à la complexité de ce thème en
proposant différents niveaux de prévention.
Revue suisse de pédagogie spécialisée, 2 /2019THÈMES 2019 5
Thèmes 2019
Revue suisse de pédagogie spécialisée (quatre numéros / année)
Numéro Délai de rédaction Dossier
1 (mars, avril, mai 2019) 1 décembre 2018 De l’employabilité à l’intégration professionnelle
2 (juin, juillet, août 2019) 1 mars 2019 Littératie et numératie
3 (sept., oct., nov. 2019) 1 mai 2019 Nouvelles façons d’habiter
4 (déc. 2019, janv., fév. 2020) 1 août 2019 Transformation numérique : aubaine ou écueil
pour la pédagogie spécialisée ?
Une description des thèmes 2019 est disponible sur le site Internet du CSPS :
www.csps.ch/revue ➝ Thèmes 2019
Informations aux auteurs : merci de prendre contact avec la rédaction avant l’envoi d’une contribution
sur l’un de ces thèmes ou sur un sujet de votre choix : redaction@csps.ch
Lignes directrices rédactionnelles : www.csps.ch/revue
Schweizerische Zeitschrift für Heilpädagogik (neuf numéros / année)
Numéro Délai de rédaction Dossier
1 / 2019 10.09.2018 Frühe Bildung – Zusammenarbeit mit Eltern
2 / 2019 10.09.2018 Behinderung und Sprache
3 / 2019 10.10.2018 Beziehungsgestaltung
4 / 2019 10.11.2018 Behinderung und Sexualität
5 – 6 / 2019 10.12.2018 Inklusive Freizeitangebote
7– 8 / 2019 10.02.2019 Übergänge Schule – Berufsausbildung – Arbeitswelt
9 / 2019 10.04.2019 Neue Wohnformen, innovative Lebensformen
10 / 2019 10.05.2019 Schule von morgen
11– 12 / 2019 10.06.2019 Digitale Transformation
Informations aux auteurs : merci de prendre contact avec la rédaction avant l’envoi d’une contribution
sur l’un de ces thèmes ou sur un sujet de votre choix : redaktion@szh.ch
Lignes directrices rédactionnelles : www.szh.ch/zeitschrift
Revue suisse de pédagogie spécialisée, 2 / 20196 L I T T É R AT I E E T N U M É R AT I E
Dossier – Littératie et numératie
Illustration : Peggy Adam
Revue suisse de pédagogie spécialisée, 2 /2019L I T T É R AT I E E T N U M É R AT I E 7 Rachel Sermier Dessemontet, Catherine Martinet, Anne-Laure Linder et Britt-Marie Martini-Willemin Élèves avec une déficience intellectuelle en chemin vers la lecture : panorama des pratiques enseignantes Résumé Cet article présente la première partie du projet de recherche ELODI « Enseigner la lecture de manière optimale aux élèves ayant une déficience intellectuelle ». Ce projet, financé par le Fonds National Suisse de la recherche scienti- fique, comprend une étude des pratiques d’enseignement de la lecture déployées auprès des élèves ayant une défi- cience intellectuelle scolarisés en écoles spécialisées. Les premiers résultats de cette étude sont exposés dans cet ar- ticle. Plusieurs pistes sont identifiées pour soutenir les enseignants spécialisés dans l’optimisation de leurs pratiques. Zusammenfassung Der Artikel ist dem ersten Teil des Forschungsprojekts ELODI gewidmet, einem Projekt zum optimalen Leseunterricht für Schülerinnen und Schüler mit einer kognitiven Beeinträchtigung (ELODI: «Enseigner la lecture de manière optima- le aux élèves ayant une déficience intellectuelle»). Das vom Schweizerischen Nationalfonds zur Förderung der wissen- schaftlichen Forschung finanzierte Projekt umfasst eine Studie zum praktischen Leseunterricht in Sonderschulen für Lernende mit einer kognitiven Beeinträchtigung. Aus den hier vorgestellten ersten Resultaten gehen mehrere Lösungs- wege hervor, um die Schulischen Heilpädagoginnen und Heilpädagogen bei der Optimierung ihrer Lehrpraxis zu un- terstützen. Permalink : www.szh-csps.ch/r2019-06-01 1. Introduction dessous de ce que l’on pourrait attendre au La lecture joue un rôle important pour la vu de leurs compétences cognitives (Chan- participation sociale des personnes ayant nell, Loveall, & Conners, 2013). Il est donc une déficience intellectuelle (DI) au sein de probable que l’intensité et la qualité de l’en- la communauté. La pratique de la lecture et seignement qui leur a été dispensé puissent de l’écriture leur permet une plus grande jouer un rôle dans cet état de fait. autonomie dans la vie quotidienne, leur Très peu d’études se sont intéressées donne accès à des activités de loisirs plus aux pratiques d’enseignement de la lecture variées, et contribue à une meilleure quali- mises en œuvre par les enseignants spécia- té de vie et à une estime de soi accrue (Mar- lisés avec les élèves ayant une DI. Il est donc tini-Willemin, 2013). Malheureusement, difficile de se faire une idée précise des pra- nombre de personnes présentant une DI tiques actuelles de ces professionnels, des rencontrent encore aujourd’hui des difficul- ressources qu’ils utilisent et de leurs besoins tés marquées en lecture ou sont illettrées dans ce domaine. Or il s’agit là d’informa- (Cohen et al., 2006). Ces difficultés ne s’ex- tions importantes pour le développement de pliquent cependant pas uniquement par formations continues. Elles sont également leurs limitations intellectuelles, leurs com- cruciales pour les concepteurs de matériel pétences en lecture étant généralement en didactique et pédagogique qui souhaitent Revue suisse de pédagogie spécialisée, 2 / 2019
8 L I T T É R AT I E E T N U M É R AT I E
concevoir des outils qui tiennent compte des phonèmes1, 3) le vocabulaire, 4) la compré-
connaissances scientifiques les plus récentes hension de texte et 5) la fluidité en lecture.
et qui correspondent aussi bien aux besoins Le début de l’apprentissage de la lecture se
des élèves qu’à ceux de leurs enseignants. caractérise souvent par un travail spécifique
La première partie de notre projet de sur les trois premiers piliers.
recherche ELODI est une étude qualitative Dans le champ de la déficience intellec-
qui cherche, entre autres, à décrire les pra- tuelle, les recherches portant sur l’enseigne-
tiques d’enseignement de la lecture utili- ment de la lecture sont plus rares. La méta-
sées par les enseignants spécialisés avec analyse de Sermier Dessemontet, Martinet,
leurs élèves de six à douze ans ayant une DI de Chambrier, Martini-Willemin, & Audrin
scolarisés en écoles spécialisées. Dans cet (2019) a recensé les études publiées entre
article, nous décrirons très brièvement l’état 1990 et 2016 sur ce thème. Elle démontre
des connaissances à ce sujet. Nous présen- qu’un enseignement systématique et expli-
terons ensuite la méthode de recherche em- cite des correspondances graphèmes-pho-
ployée pour cette étude ainsi qu’une partie nèmes et de la procédure de décodage est
de ses résultats et leurs implications. Nous efficace pour enseigner à ces élèves à déco-
terminerons en décrivant brièvement les der des mots puis des petits textes. Un en-
suites du projet ELODI. seignement « systématique » suppose
d’avoir défini préalablement une progres-
2. État de la recherche sion des apprentissages (p. ex., commencer
La lecture est une activité cognitive com- par l’apprentissage des graphèmes simples
plexe. La littérature scientifique a mis en de type voyelles, puis de phonèmes acousti-
évidence les différents processus cognitifs quement bien distincts pouvant « s’allon-
que tout lecteur doit mettre en œuvre de ger » comme le / l / ou le / f /), et de proposer
manière simultanée pour identifier les mots des évaluations régulières des progrès de
écrits, en comprendre leur signification et l’élève (c.-à-d., évaluations formatives) afin
accéder au sens de la phrase ou du texte lu d’adapter cette progression prédéfinie au
(Dehaene, 2011). Concernant l’enseigne- rythme de l’élève et de pouvoir prévoir des
ment de la lecture, les connaissances scien- remédiations lorsqu’elles s’imposent. Dans
tifiques sont également foisonnantes une approche d’enseignement « explicite »,
(Castles, Rastle, & Nation, 2018). Les au- il s’agit pour l’enseignant d’effectuer la
teurs (NICHHD, 2000) de la méta-analyse tâche devant son élève en explicitant com-
du National Reading Panel ont répertorié ment il la réalise (c.-à-d. phase de mode-
plus de 100 000 recherches répondant à des lage / démonstration), avant d’accompagner
critères de scientificité stricts. Ils ont mis en l’élève à réaliser lui-même cette tâche avec
évidence cinq « piliers » de l’enseignement son soutien (c.-à-d. pratique guidée) afin
de la lecture qui doivent tous être travaillés qu’il puisse ensuite la réaliser seul (c.-à-d.
afin de permettre à tout un chacun de deve-
nir lecteur. Ils concernent : 1) la conscience
phonémique (capacité à percevoir et à ma- 1 Le phonème est la plus petite unité sonore de la
langue (p. ex., / o /, / i /, / b /…) et le graphème se dé-
nipuler les plus petites unités sonores de la
finit, comme une lettre ou groupe de lettres cor-
langue : les phonèmes), 2) le principe alpha- respondant à un phonème (p. ex. o, eau, au ; i, y ;
bétique et les correspondances graphèmes- b…).
Revue suisse de pédagogie spécialisée, 2 / 2019L I T T É R AT I E E T N U M É R AT I E 9
pratique autonome). Lors de la phase de 2014). De surcroît, les enseignants se servent
pratique guidée, l’utilisation systématique de matériel qui ne correspond pas à l’âge des
de feedbacks correctifs semble particulière- élèves, tels que des albums de jeunesse nar-
ment importante avec des élèves ayant une ratifs ou des livres informatifs destinés à des
DI (Sermier Dessemontet et al., 2019). Grâce élèves bien plus jeunes (Ahlgrim-Delzell &
à des démonstrations fréquentes et des Rivera, 2015). Il est important de relever que
feedbacks correctifs systématiques, certains le nombre de participants dans ces études
élèves qui au départ donnent très peu, voire était très restreint et qu’ils ne sont par consé-
aucune réponse juste, peuvent petit à petit quent pas généralisables. Il paraissait donc
progresser dans les tâches réalisées. Cette nécessaire de mener une étude en Suisse ro-
pratique d’enseignement systématique et mande afin d’avoir une vision plus claire et
explicite des correspondances graphèmes- locale des pratiques d’enseignement de la
phonèmes et du décodage a été démontrée lecture avec les élèves ayant une DI.
comme étant plus efficace auprès d’élèves
tout-venant et d’élèves ayant des difficultés
en lecture que d’autres modalités d’ensei- Cette pratique d’enseignement
gnement de la lecture moins directives et systématique et explicite des
moins structurées (Castles et al., 2018). correspondances graphèmes-phonèmes
et du décodage a été démontrée
Il semblerait qu’un enseignement systéma-
comme étant plus efficace.
tique et explicite des correspondances gra-
phèmes-phonèmes et du décodage tel que
décrit précédemment ne soit pas nécessaire- 3. Méthode
ment implémenté sur le terrain. Les rares 3.1. Participants
études s’intéressant aux pratiques d’ensei- Des enseignants spécialisés travaillant dans
gnement dans des classes spécialisées desti- des écoles spécialisées pour élèves ayant
nées spécifiquement aux élèves ayant une DI une DI âgés de six à douze ans ont été recru-
moyenne ou sévère ont été menées aux tés dans quatre cantons suisses romands
États-Unis. Leurs résultats sont inquiétants. pour participer à l’ensemble du projet ELODI.
Les chercheurs observent en effet une pau- Un total de 32 enseignants spécialisés issus
vreté marquée dans l’enseignement de la de 24 classes ont participé à cette étude.
lecture prodigué à ces élèves (Ahlgrim- Tous assumaient officiellement le rôle d’en-
Delzell & Rivera, 2015 ; Ruppar, 2014). Cet seignant spécialisé dans leur classe. Cepen-
enseignement se pratique presque exclusi- dant, seule la moitié d’entre eux étaient for-
vement par l’entrainement à la reconnais- més à l’enseignement spécialisé (50 %). Une
sance globale de mots courants comme ils minorité des participants (19 %), la plupart
reconnaîtraient des images, sans traiter les du temps avec une formation de base d’édu-
lettres qui les composent. La conscience cateur, étaient en cours de formation à l’en-
phonologique, les correspondances gra- seignement spécialisé. Presque un tiers des
phèmes-phonèmes et leur utilisation pour participants (31 %), avec généralement une
décoder des mots, ainsi que l’écriture ne sont formation de base d’éducateurs, ne poursui-
pas travaillées, ou extrêmement rarement vaient pas de formation à l’enseignement
(Ahlgrim-Delzell & Rivera, 2015 ; Ruppar, spécialisé.
Revue suisse de pédagogie spécialisée, 2 / 201910 L I T T É R AT I E E T N U M É R AT I E
Les 24 classes recrutées comprenaient en disposition (descriptions systématiques et
moyenne cinq élèves (entre trois et huit se- photos). Dans cet article, seuls les résultats
lon les classes) présentant une DI légère, découlant de l’analyse des observations se-
moyenne ou sévère. La moitié d’entre elles ront présentés.
comprenaient un ou plusieurs élèves pré-
sentant non seulement une DI, mais égale- Les données recueillies par observation ont
ment un trouble du spectre de l’autisme. donné lieu à une analyse à l’aide d’une grille
Dans seize classes, tous les élèves étaient de codage spécifique. Les catégories d’ana-
décrits comme ne sachant pas lire des syl- lyse principales étaient déterminées à prio-
labes. Dans les huit autres, les compétences ri en lien avec les dimensions de l’enseigne-
des élèves en lecture étaient plus hétéro- ment de la lecture à observer dans l’ELLCO
gènes ; la plupart des élèves étant non-lec- (p. ex. les cinq piliers décrits par le National
teurs, tandis que d’autres étaient lecteurs Reading Panel (NICHHD, 2000)). Les sous-
débutants (c.-à-d. arrivaient à décoder cer- catégories ont quant à elles été identifiées
taines syllabes et certains petits mots) ou par induction (p. ex. le type d’approche
parfois lecteurs autonomes (c.-à-d. arri- d’enseignement des correspondances pho-
vaient à lire seuls de courts textes). nèmes-graphèmes adopté). Des accords in-
terjuge ont été calculés sur l’ensemble des
données et se sont avérés satisfaisants
Les résultats de notre étude mettent en (94 %).
évidence des pratiques d’enseignement de
la lecture très diverses selon les classes. 4. Résultats
Les résultats de notre étude donnent une
tout autre image des pratiques que celle des
3.2 Méthode de récolte études menées aux États-Unis dans des
des données classes pour élèves ayant une DI moyenne à
Trois méthodes de récolte de données ont sévère. Il est à relever que dans les classes
été utilisées : 1) des entrevues de groupe se- suisses romandes, le contexte est différent,
mi-structurées, permettant de recueillir les car la composition de la classe est plus hé-
propos des participants au sujet de l’ensei- térogène, celles-ci regroupant générale-
gnement de la lecture à leurs élèves ayant ment non seulement des élèves avec une DI
une DI ; 2) une analyse de contenu des pro- moyenne et sévère, mais souvent aussi
jets éducatifs individualisés des élèves non quelques élèves avec une DI légère. Les ré-
décodeurs ; 3) des observations de deux à sultats de notre étude mettent en évidence
trois leçons de lecture durant deux demi- des pratiques d’enseignement de la lecture
matinées dans chaque classe. Les observa- très diverses selon les classes.
tions ont été réalisées avec l’outil « Early Dans deux classes sur 24, les pratiques
Language and Literacy Classroom Observa- d’enseignement de la lecture étaient extrê-
tion tool (ELLCO) » (Smith, Brady, & Clark- mement pauvres et similaires aux constats
Chiarelli, 2008) adapté pour permettre le faits dans les études menées aux États-
recueil de données qualitatives sur la ma- Unis. Aucune tâche de conscience phonolo-
nière dont l’enseignement de la lecture était gique, d’activité visant l’enrichissement du
pratiqué dans la classe et sur le matériel à vocabulaire ou d’activité de compréhension
Revue suisse de pédagogie spécialisée, 2 /2019L I T T É R AT I E E T N U M É R AT I E 11
de textes lus par l’adulte n’a été observée enseignement était systématique dans
pendant les trois heures passées dans ces seulement la moitié de ces classes (n =
deux classes et dans le cadre des leçons 11). Les enseignants y proposaient des le-
considérées pourtant par les enseignants çons centrées sur une correspondance en-
spécialisés comme étant des leçons de lec- core inconnue des élèves ou sur une révi-
ture. Les activités se restreignaient à de la sion des trois à quatre correspondances
reconnaissance globale des prénoms des venant d’être travaillées. Ces enseignants
élèves et à des tâches d’appariement de articulaient l’enseignement des conver-
lettres identiques ou de mots identiques sions graphèmes-phonèmes avec des
semblant choisis de manière aléatoire sans tâches de conscience phonémique, tel que
proposer d’étayage sur le son fait par les cela est recommandé par la recherche. Ils
lettres (p. ex., l’enseignant ne nomme pas ont également proposé des tâches de lec-
le son des lettres, ne demande pas aux ture de syllabes ou de dictées de syllabes
élèves de les nommer ou de les pointer sur durant les leçons observées. Des adapta-
demande). Dans ces deux classes, très peu tions très intéressantes de matériel desti-
de livres étaient mis à disposition des né à l’origine aux élèves tout-venant y ont
élèves et tous semblaient inappropriés à été observées. Du matériel a été créé par
leur âge (p. ex., livres pour les élèves de les enseignants pour rendre certaines ac-
trois à cinq ans dans une classe d’élèves de tivités difficiles plus accessibles ou encore
neuf à treize ans). pour permettre des répétitions régulières
Dans la très grande majorité des classes des notions travaillées de manière lu-
(22 / 24), au moins deux des composantes de dique.
la lecture ont été travaillées par les ensei-
gnants durant les leçons de lecture obser-
vées. Un enseignement des correspon- Bien que les 22 classes proposent
dances phonèmes-graphèmes a été observé
un enseignement des correspondances
dans l’ensemble de ces 22 classes. Des acti-
graphèmes-phonèmes, cet enseignement
vités d’entrainement de la conscience pho-
nologique ont également été observées était systématique dans seulement
dans la majorité de ces classes (75 %). L’en- la moitié de ces classes.
seignement de vocabulaire et de la compré-
hension de textes lus à haute voix par
l’adulte ont également été observés dans Dans l’autre moitié des classes (n = 11), l’en-
plusieurs classes (respectivement 54 % et seignement des correspondances gra-
38 %). Dans la plupart de ces 22 classes, de phèmes-phonèmes n’était pas réalisé avec
nombreux livres étaient à disposition des une approche systématique durant les le-
élèves dont au moins la moitié était adaptée çons observées. Plusieurs correspondances
à l’âge des élèves. Au moins deux genres étaient travaillées en même temps dans le
étaient représentés (narratif et informatif). cadre d’une même leçon, certaines connues
et d’autres non et la plupart du temps sans
Bien que les 22 classes décrites précédem- articulation avec les activités de conscience
ment proposent un enseignement des cor- phonémique proposées.
respondances graphèmes-phonèmes, cet
Revue suisse de pédagogie spécialisée, 2 / 201912 L I T T É R AT I E E T N U M É R AT I E
5. Discussion des résultats et pistes leurs pratiques. Les stratégies suivantes,
pour optimiser les pratiques mises en évidence très récemment par des
Avant d’évoquer les pistes qui découlent de études anglophones pour faciliter l’appren-
la première phase de cette étude, il est im- tissage du décodage chez les élèves ayant
portant d’en signaler les principales limites. une DI, pourraient leur être utiles : l’utilisa-
D’une part, seulement deux à trois leçons tion de techniques de feedback systéma-
de lecture ont été observées dans chaque tique, l’entrainement de la fusion phoné-
classe. Il est fort possible que les observa- mique à l’oral, et l’enseignement explicite
tions ne reflètent pas l’entièreté et la diver- de la stratégie pour décoder des mots par
sité des pratiques d’enseignement de la lec- étapes (p. ex. nommer le son fait par chaque
ture au sein de ces classes. D’autre part, nos lettre (f – i – l), lire le mot en allongeant les
participants étaient tous volontaires pour sons allongeables et en les fusionnant (ffff-
participer à une recherche dont la finalité fiiiiiillllll) – lire le mot rapidement (fil)).
était d’optimiser leurs pratiques grâce à de
la formation continue et à l’obtention de En ce qui concerne les enseignants qui pri-
matériel pédagogique, et plus d’un quart vilégient une approche d’enseignement non
d’entre eux (28 %) n’avaient pas de forma- systématique, il semblerait important de les
tion ni à l’enseignement ordinaire ni à l’en- outiller dans le cadre d’une formation conti-
seignement spécialisé. Nos résultats ne nue pour qu’ils soient en mesure de prodi-
sont donc pas nécessairement générali- guer un enseignement plus systématique et
sables à tous les enseignants spécialisés ro- explicite. Cela leur permettrait de se sentir
mands travaillant en écoles spécialisées davantage outillés pour faire progresser
avec ce groupe d’élèves. leurs élèves dans cet apprentissage très
complexe qu’est la lecture. Des propositions
de planification de la succession des corres-
Les enseignants qui mettent déjà en place pondances graphèmes-phonèmes à ensei-
un enseignement explicite et systématique gner et des pistes pour évaluer les connais-
de la lecture bénéficieraient de pistes très sances de départ et la progression des
pointues pour perfectionner leurs pratiques. élèves pourraient leur être utiles pour plani-
fier des leçons plus efficaces. De même ces
enseignants pourraient bénéficier
Quoi qu’il en soit, il ressort de cette étude d’exemples de leçons types articulant ensei-
que la majorité de nos participants travail- gnement des correspondances graphèmes-
lant en classes spécialisées avec des élèves phonèmes, avec conscience phonémique et
ayant une DI enseignent à leurs élèves les exploitant le lien lecture-écriture.
correspondances graphèmes-phonèmes et /
ou le décodage. Néanmoins, différents pro- 6. Suites du projet ELODI
fils de pratiques ont été identifiés, qui À l’issue de cette étude qualitative, notre
mettent en lumière des besoins différen- équipe de recherche a développé un maté-
ciés. Ainsi, les enseignants qui mettent dé- riel didactique d’enseignement de la lecture
jà en place un enseignement explicite et destiné aux élèves ayant une DI en se ba-
systématique de la lecture bénéficieraient sant sur les connaissances issues de la re-
de pistes très pointues pour perfectionner cherche et les besoins observés dans l’étude
Revue suisse de pédagogie spécialisée, 2 /2019L I T T É R AT I E E T N U M É R AT I E 13
présentée dans cet article. Nous sommes Moderate and Severe Intellectual Disabili-
actuellement en train de conduire la deu- ty. Exceptionality, 23(4), 258-269. doi:10.
xième partie du projet ELODI : une étude 1080/09362835.2015.1064417
pour évaluer l’efficacité de ce matériel di- Castles, A., Rastle, K., & Nation, K. (2018).
dactique (étude expérimentale avec pré- Ending the reading wars: Reading acquisi-
test, posttest et répartition aléatoire des tion from novice to expert. Psychological
classes dans un groupe expérimental et un Science in the Public Interest, 19(1), 5-51.
groupe témoin). Cette étude expérimentale doi:10.1177/1529100618772271
implique des enseignants qui ont participé Channell, M. M., Loveall, S. J., & Conners,
à l’étude antérieure décrite dans cet article, F. A. (2013). Strengths and weaknesses in
ainsi que de nouveaux enseignants ayant reading skills of youth with intellectual di-
rejoint le projet par la suite. La moitié des sabilities. Research in Developmental Di-
enseignants utilisent ce nouveau matériel. sabilities, 34(2), 776-787. http://dx.doi.
L’autre moitié des enseignants (groupe té- org/10.1016/j.ridd.2012.10.010
moin) continuent à enseigner comme ils le Cohen, D., Plaza, M., Perez-Diaz, F., Lanthier,
faisaient auparavant. Plus d’une cinquan- O., Chauvin, D., Hambourg, N., … Rivière,
taine d’élèves ayant une DI participent à J. P. (2006). Individual cognitive training of
cette étude. La plupart d’entre eux ont des reading disability improves word identifi-
limitations moyennes du fonctionnement cation and sentence comprehension in
intellectuel (QI entre 50-55 et 40-35). Une adults with mild mental retardation. Re-
fois les données du posttest récoltées, nous search in Developmental Disabilities,
évaluerons si les élèves qui ont bénéficié de 27(5), 501-516. https://doi.org/10.1016/j.
ce nouveau matériel didactique ont davan- ridd.2004.07.008
tage progressé en conscience phonémique, Dehaene, S. (2011). Apprendre à lire : Des
en lecture et en écriture que les autres sciences cognitives à la salle de classe. Pa-
élèves. Les résultats de cette seconde étude ris : Éd. Odile Jacob.
revêtent une importance toute particulière, Martini-Willemin, B.-M. (2013). Littéracie et
car dans les pays francophones aucun déficience intellectuelle : une nouvelle exi-
moyen d’enseignement intégrant les gence dans le paradigme de la participa-
connaissances issues de la recherche et tion sociale ? Alter, 7(3), 193-205. https://
adapté aux besoins des élèves ayant une DI doi.org/10.1016/j.alter.2013.04.001
n’existe encore à l’heure actuelle pour leur NICHHD (2000). Report of the National Rea-
enseigner le décodage. Le matériel d’ensei- ding Panel: Teaching children to read: An
gnement que nous avons créé pourrait par evidence-based assessment of the scienti-
conséquent s’avérer être un soutien pré- fic research literature on reading and its
cieux pour aider les enseignants à optimiser implications for reading instruction (NIH
leurs pratiques auprès de ce groupe Publication No. 00-4769). Washington,
d’élèves. DC: Government Printing Office.
Ruppar, A. L. (2014). A Preliminary Study of
Références the Literacy Experiences of Adolescents
Ahlgrim-Delzell, L., & Rivera, C. (2015). A With Severe Disabilities. Remedial and
Content Comparison of Literacy Lessons Special Education, 36(4), 235-245.
from 2004 and 2010 for Students with doi:10.1177/0741932514558095
Revue suisse de pédagogie spécialisée, 2 / 201914 L I T T É R AT I E E T N U M É R AT I E
Sermier Dessemontet, R., Martinet, C., de Smith, M. W., Brady, J. P., & Clark-Chiarelli, N.
Chambrier, A.-F., Martini-Willemin, B.-M., (2008). Early language and litteracy
& Audrin, C. (2019). A meta-analysis on classroom observation tool (K-3). Re-
the effectiveness of phonics instruction search Edition. Newton, Massachusetts:
for teaching decoding skills to students Paul Brookes.
with intellectual disability. Educational
Research Review, 26, 52-70. https://doi.
org/10.1016/j.edurev.2019.01.001
Rachel Sermier Dessemontet Catherine Martinet
Professeure Professeure
HEP Vaud HEP Vaud
rachel.sermier @hepl.ch catherine.martinet @hepl.ch
Anne-Laure Linder Britt-Marie Martini-Willemin
Collaboratrice scientifique Collaboratrice scientifique
HEP Vaud Université de Genève
anne-laure.linder @hepl.ch britt-marie.martini-willemin@unige.ch
Revue suisse de pédagogie spécialisée, 2 / 2019L I T T É R AT I E E T N U M É R AT I E 15
Rebeca Aldama, Céline Chatenoud et Catherine Turcotte
Mieux évaluer les jeunes ayant une déficience intellectuelle
pour orienter les pratiques en classe
Résumé
Les enseignants ont peu de matériel adéquat pour évaluer la compréhension en lecture auprès d’adolescents ayant
une déficience intellectuelle (DI). De fait, le potentiel de ces élèves en compréhension de lecture semble inexploré : il
est alors difficile de cibler et planifier des activités d’enseignement en classe. Cet article présente les connaissances
développées durant une recherche collaborative en ce qui a trait à l’évaluation de la compréhension en lecture au-
près d’élèves (10-15 ans) ayant une DI.
Zusammenfassung
Lehrerinnen und Lehrer verfügen nur über wenig geeignetes Material, um das Leseverständnis von Jugendlichen mit
einer kognitiven Beeinträchtigung evaluieren zu können. So liegt das potenzielle Leseverständnis dieser Schülerinnen
und Schüler brach und entsprechend schwierig gestaltet es sich für die Lehrkräfte, Aktivitäten im Klassenverband ge-
zielt zu wählen und zu planen. Im nachfolgenden Artikel werden Kenntnisse vorgestellt, die aus einer kooperativen
Forschung zur Evaluation des Leseverständisses von Schülerinnen und Schülern mit einer kognitiven Beeinträchtigung
(10–15 Jahre) hervorgegangen sind.
Permalink : www.szh-csps.ch/r2019-06-02
Introduction discipline dès leur plus jeune âge (van Win-
La nécessité d’alimenter la réflexion sur les gerden, Segers, van Balkom, & Verhoeven,
pratiques d’enseignement de la lecture au- 2014).
près d’élèves ayant une déficience intellec-
tuelle (DI) avec des propositions de re-
cherches effectuées auprès d’autres ap- Les besoins de ces jeunes sont importants
prenants est devenue une préoccupation à considérer au regard de leur manque
internationalement partagée (Browder, de motivation à lire découlant notamment
Wakeman, Spooner, Ahlgrim-Delzell, & des échecs répétés qu’ils vivent dans
Algozzine, 2006). Force est cependant de
cette discipline dès leur plus jeune âge.
constater que les efforts mis en place
ciblent surtout les jeunes enfants et les
premiers apprentissages en lecture (déco- Dans une recherche collaborative menée au
dage, reconnaissance de lettre, etc.) et Québec, nous avons cherché à combler ce
moins les adolescents et les processus plus manque en travaillant durant trois ans avec
complexes de compréhension. Pourtant, quinze enseignants de la fin primaire et du
les besoins de ces jeunes sont importants début secondaire de classes d’élèves ayant
à considérer au regard de leur manque de une DI (10-15 ans). Cette recherche visait le
motivation à lire découlant notamment développement de nouvelles pratiques is-
des échecs répétés qu’ils vivent dans cette sues de connaissances et ressources d’ores et
Revue suisse de pédagogie spécialisée, 2 / 201916 L I T T É R AT I E E T N U M É R AT I E
déjà mobilisées auprès d’autres élèves (sans pondre par écrit à différentes questions à
DI) également en difficulté en lecture (Tur- choix multiples ou à développement pour
cotte, Giguère, & Godbout, 2015). Nous vérifier s’il comprend bien des éléments
avons accompagné les enseignants dans la clés du texte. Il apparaît toutefois que de
mise en place de pratiques optimales dans nombreuses épreuves employées dans les
leur classe par la co-construction d’ap- écoles et dans les études risquent des er-
proches, d’outils et de matériel adaptés vi- reurs de mesure au vu des lacunes ratta-
sant à suivre la progression des apprentis- chées à leur contenu, leur utilité ou leur au-
sages en lecture chez leurs élèves (Chate- thenticité (Sabatini & O’Reilly, 2013), et que
noud, Turcotte, Aldama, & Codio, 2018). ces risques concernent des élèves avec ou
Cet article vise à décrire le volet de la sans DI.
recherche portant sur l’évaluation de la
compréhension en lecture et l’articulation Les défis liés au contenu
enseignement-apprentissage-évaluation des épreuves
auprès de jeunes ayant une DI. Pour ce faire, Bon nombre d’épreuves ne sont pas basées
il sera d’abord présenté l’état de la re- sur les modèles théoriques récents décri-
cherche portant sur l’évaluation de la com- vant la complexité de la compréhension en
préhension en lecture pour les enfants tout- lecture (Keenan, Betjemann, & Olson,
venant ainsi que ceux ayant une DI, incluant 2008). En effet, beaucoup de tests ont été
les défis encourus. Nous décrirons ensuite le construits sur la base du modèle simple de
modèle sur lequel se sont fondées les Cough et Tunmer (1986), qui sépare d’un cô-
épreuves de cette étude et les ajustements té les mécanismes liés à l’identification de
nécessaires qui ont été mis en place en re- mots et de l’autre ceux liés à la compréhen-
gard des caractéristiques des élèves ayant sion linguistique. Or, le fait d’évaluer isolé-
une DI. S’ensuivra une brève présentation ment certaines habiletés en lecture (p. ex.
des épreuves et de leurs items. Nous conclu- décodage, vocabulaire) risque de sous-esti-
rons par les étapes qu’il reste à franchir pour mer le potentiel des apprenants (Sabatini &
contribuer à l’amélioration des épreuves. O’Reilly, 2013). En fait, la compréhension en
lecture est complexe, dynamique et multidi-
Le fait d’évaluer isolément certaines mensionnelle (Perfetti, Landi, & Oakhill,
2005), elle nécessite donc l’articulation
habiletés en lecture (p. ex. décodage,
entre ces différentes habiletés. Il est alors
vocabulaire) risque de sous-estimer essentiel de proposer des tâches dans les-
le potentiel des apprenants. quelles les élèves pourront se servir de plus
d’une stratégie pour se créer une représen-
Évaluer la compréhension en tation mentale du texte.
lecture : que dit la recherche au sujet Le contenu des épreuves devient plus
d’apprenants en difficulté en problématique auprès d’élèves ayant une
lecture avec ou sans déficience DI. Bien que les thèmes donnés aux cama-
intellectuelle ? rades de même âge chronologique puissent
Traditionnellement, les instruments privilé- les intéresser, les textes sont généralement
giés pour évaluer la compréhension de- trop difficiles pour eux. Des enseignants dé-
mandent à l’élève de lire un texte et de ré- sireux de trouver du matériel adapté au ni-
Revue suisse de pédagogie spécialisée, 2 /2019Vous pouvez aussi lire
